Issuu on Google+

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР ИЗДАЁТСЯ С 2009 ГОДА

КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО ЦЕНТРА У НАС СЕГОДНЯ ОТРЯДНОЕ ДЕЛО ДИАЛОГ С ПОДРОСТКОМ: ПУТЬ К ВЗАИМНОМУ ДОВЕРИЮ ИСТОРИЯ ПОБЕД, ПОДВИЖНИЧЕСТВА И УДИВИТЕЛЬНЫХ ОТКРЫТИЙ: ШКОЛЕ «ОРЛЁНКА» – 50 ЛЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ»

ЧИТАТЬ НЕ ВРЕДНО – ВРЕДНО НЕ ЧИТАТЬ!

№ 1(9)

2014


Незабываемые каникулы в «Орлёнке»! Зимние, весенние, осенние 3-х и 5-ти дневные туры. Активный отдых у Чёрного моря, занятия в творческих мастерских, экскурсии в природу и музеи , дружеская атмосфера орлятской жизни. Мы дарим ребёнку частичку «Орлёнка»!

Справки по телефонам: 8 (86167) 91-341, 91-291. Факс: 91-20,  e-mail: orgotdel.orlyonok@yandex.ru www:center-orlyonok.ru


ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Александр Джеус Размышления о состоянии и воспитательных возможностях культурно-образовательного пространства ВДЦ «Орлёнок».......2 Алексей Зубахин Основные тенденции развития современных детских лагерей: проблемы и перспективы............................................................7

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Юрий Беляков У нас сегодня отрядное дело.......................................................................................................................................................................................12 Инна Колганова, Юлия Федотова Работа с многонациональным детским объединением: миссия выполнима?!.............................................................................................18

ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ Татьяна Бартенева Диалог с подростком: путь к взаимному доверию............................................................................................................................................27 Антонина Присевка Не позволяй душе лениться..................................................................................................................................................................................................33

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ Екатерина Гордеева Наша литература – жемчужина русской культуры!..........................................................................................................................................36

ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Сергей Горбенко «Орлёнок». Легенда-сказка, в которой я побывал в жизни, а не во сне.................................................................................................39 Антонина Ковалёва История школы – история побед, подвижничества и удивительных открытий.................................................................................49 Любви негромкие слова. К юбилею Л.А. Балашковой............................................................................................................................55

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Валентина Глущенко Образовательный проект «Университет правовых знаний»......................................................................................................................57 Светлана Огнева, Галина Пахтусова Тайна старого узора.......................................................................................................................................................................................................66

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Сергей Милованов, Андрей Кучерявенко Свободное пространство физической культуры............................................................................................................................................71

СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ? Наталья Белякова Читать не вредно – вредно не читать!.................................................................................................................................................................77


РАЗМЫШЛЕНИЯ О СОСТОЯНИИ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВДЦ «ОРЛЁНОК» Педагогический коллектив «Орлёнка» всегда чутко реагирует на события, которые определяют основные направления развития педагогики и детской среды в России. Именно поэтому, продумывая 2014 год, мы обратились к категории «культура» как основы отбора содержания программ работы с детьми и молодежью. И не только потому, что 2014 год объявлен Годом российской культуры, а ещё и потому, что это всеобъемлющее понятие окружает ребёнка с первой секунды его появления на свет и потом сопровождает всю жизнь. Культура – «генетический код» развития цивилизации, каждой страны, каждого народа, каждого сообщества людей.

Александр Джеус генеральный директор ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

2

ОРИЕНТИР №9 2014

Никогда ещё человечество не было свидетелем таких стремительных темпов развития, как в последнее десятилетие. Процессы глобализации стирают социальные, культурные и экономические границы. Если основанием жизнедеятельности всех сфер общественной жизни XX в. была культурная макромодель: наука - производство - образование, то новое отношение к образованию как к сфере культуры и связанная с ним парадигма образования обусловлены внедрением новой культурной макромодели XXI в.: культура - образование - история.


Проблема воспитания привлекала и привлекает неослабное внимание всех педагогов, так как, по сути, речь идёт о настоящем и завтрашнем дне России, ценностных ориентациях нашего общества, а по большому счёту - о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, творческом развитии, гражданском становлении подрастающего поколения. В этом – особое предназначение любой образовательной организации и, конечно, Всероссийского детского центра «Орлёнок». 1 По мнению С. И. Гессена , образование должно формировать, прежде всего, культуру личности, а каждое новое поколение является не только «хранителем традиции», но и творцом обновлённого облика культуры. И. А. Ильин2 в своих трудах справедливо взывает к тому, что только духовный опыт - опыт, открывающий человеку доступ к любви, совести и чувству долга, к правосознанию и государственности, к искусству и художественной красоте, к очевидности и науке, к молитве и религии, - только он может указать человеку, что есть главное и ценнейшее в его жизни. Сегодня в качестве цели воспитания предлагается формирование человека культуры, ядро которого - субъективные свойства, определяющие меру его свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. Это предполагает становление таких качеств в человеке, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, готовность принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Весь наш опыт воспитания – своеобразное воплощение в реальную практику этого тезиса. Профессор Н. Е. Щуркова3 определяет воспитание как направленное, организованное профессионалом - педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека, понимая себя и других. Л. Н. Толстой к А. А. Толстой ещё в 1865 г. писал: «Детей не обманешь, они умнее нас. Мы им хотим доказать, что мы разумные, а они этим не интересуются, а хотят знать, честны ли мы, правдивы, добры, сострадательны, есть ли у нас совесть.

1 2 3 4

Сделать ошибки перед ребёнком, увлечься, сделать глупость, человеческую глупость, даже дурной поступок и покраснеть перед ребёнком и сознаться - гораздо воспитательнее действует, чем 100 раз заставить покраснеть ребёнка перед собой и быть непогрешимым»4. Я привожу так много аргументов только с одной целью. В рамках реализации Стратегии развития Центра до 2020 года мы заявляем серьёзные цели деятельности, ориентированные как на исторический, так и на инновационный опыт Центра в работе с детьми и молодежью. А без культурнообразовательной основы они вряд ли могут быть достигнуты. Исторически Центр все годы своего существования ориентировался на культуру как приоритет в работе с детьми. Создавалось педагогическое явление «Орлёнок», которое в своей сути порой оказывало большее влияние на развитие личности, нежели годы, проведённые в школьном коллективе или детском объединении. Что всегда потрясало приезжающего впервые ребёнка. В конце 60-х - 80-х – сначала необычная архитектура, а затем культура сотрудничества взрослых и детей, в процессе которого рождалось творчество. В настоящее время – культурный потенциал природы и благоустроенного дендропарка, архитектурный ансамбль, созданный под многообразие интересов ребёнка, педагогическая и корпоративная культура, основной ценностью которой является ребёнок, с его безграничными возможностями в развитии. Таким образом, интегрирующим фактором деятельности современного Центра является его культурно-образовательное пространство. Культурно-образовательное пространство – это содержательно–смысловой, непрерывный процесс, способствующий включению личности ребёнка в ценностно-смысловой, прикладной мир «Орлёнка», направленный на личностную самореализацию всех участников процесса, их безопасность, взаимодействие и сотрудничество. В социально–педагогическом плане пространство – это совокупность условий и возможностей личностного развития, целенаправленно создаваемых различными субъектами педагогического процесса и формируемых социально–культурной средой Центра, каждого детского лагеря. Среда детского лагеря (потом, после

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с. Ильин И. А. Путь духовного обновления / Сост., авт. предисл., отв. ред. О. А. Платонов. - М.: Институт русской цивилизации, 2011. - 1216 с. Н. Е. Щуркова. Педагогическая технология. // Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994 112 с. http://tolstoj.ru/1690.html

3


проведённой смены именно среда детского лагеря, в которой ребёнок жил и сотрудничал со сверстниками и вожатыми, остаётся в памяти как воплощение «Орлёнка») многомерна и динамична, включает новые формы общения, ценности взаимодействия и сотрудничества, отношения взрослых и детей, сверстников между собой, значимые для детского лагеря события, символы. Актуальность оптимизации культурно–образовательной среды детских лагерей и Центра в целом обусловлена тем, что она является основополагающей, определяя ценности личности, её нормы, идеалы, успешность детей, профессиональную успешность педагогов. Как известно, развитие личности, богатство человеческой индивидуальности во многом определяется и обеспечивается социально–культурными условиями её бытия – содержание и качество культурно-образовательного пространства неизбежно переходит в духовный мир личности ребёнка. Смысловые и символические составляющие культурно–образовательного пространства играют роль ориентира в ценностных предпочтениях, формируют чувство корпоративности, желание сотрудничать независимо от принадлежности человека к той или иной культуре, мотивируют характер и формы поведения детей.

4

ОРИЕНТИР №9 2014

Элементами культурно-образовательного пространства Центра являются наши музеи, детские лагеря, библиотека, общеобразовательная школа, отдел детского творчества, архитектурный комплекс, природный ландшафт и дендропарк, корпоративная и педагогическая культура Центра, традиции и законы, музыкальная и танцевальная культура, педагогически целесообразные и социально значимые дела и акции, многообразие наших педагогических программ, возможность встретиться и пообщаться с выдающимися деятелями политики и культуры, спорта и искусства, театра и кино. Регулятором социально–культурной среды становятся наши законы и традиции, устанавливающие поведенческий спектр нормативных отношений между взрослыми и детьми, доминирование тех или иных способов самовыражения, характер совместной деятельности детей и педагогов, критерии оценки и способы разрешения возникающих конфликтных ситуаций. Важным элементом среды детского лагеря является психологический климат коллектива, который должен быть доброжелательным, свободным, творческим, эмоционально приподнятым и событийным. Особую роль в структуре среды играет предметно–пространственное окружение


(обустройство детского лагеря, отрядных мест, состояние территории, спортплощадок, внешний вид ребят), создающее благоприятный эмоционально–психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех участников культурно-образовательного пространства. Всё это становится фактором воспитания в том случае, если персонифицировано и субъективно значимо, если оказывается предметом заботы детей и взрослых, которые сотрудничают и творчески преобразуют пространство своего детского лагеря. Сегодня Центр в течение года реализует около 100 образовательных программ дополнительного образования детей общеразвивающего и предпрофессионального характера. Каждая из них – безусловный продукт творческого размышления педагогов Центра и наших партнёров. И как не парадоксально это звучит – каждая программа элемент культуры современного общества. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет Всероссийский детский центр «Орлёнок» как образовательную организацию, призванную в опережающем режиме осуществлять общеразвивающие и допрофессиональные программы дополнительного образования, интегрированные в систему непрерывного образования в Российской Федерации и отвечающие вызовам современного развития российского общества и международного сообщества. В соответствии с этим, в Центре должны быть созданы и функционировать эталонные образцы новых информационных и инженерных технологий, промышленных, экономических продуктивных взаимоотношений, новые модели неформального, дополнительного образования, воспитания и оздоровления, новой культуры быта и взаимодействия людей, ценности уважения человека, независимо от его религиозных, национальных и культурных особенностей. Важно, чтобы эти новые образцы, модели, ценности принимались участниками образовательного процесса и транслировались ими в среду сверстников, детских и молодёжных сообществ, других образовательных организаций. Тематические проекты и программы, реализуемые в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок», разрабатываются на основе современных образовательных

технологий, учитывающих специфику временного детского объединения. Технология проектной деятельности активно используется в реализации программ и проектов социально-педагогического, естественнонаучного профиля, поскольку ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путём самообразования. Активное включение подростков в проектную деятельность даёт им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека. Наиболее успешно данная технология применяется в следующих проектах: «Профессиональные старты», «Школа Росатома», «Твой след на планете», «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок», «Юные математики». Социальное проектирование как деятельность, направленная на улучшение социальной среды, является неотъемлемой частью практически всех программ и проектов, реализуемых в Центре. Наиболее значимые из них: «Стратегия созидания» (совместно с СПО-ФДО), «Лига добровольцев», «Я – будущее России» (проекты д/л «Солнечный», «Стремительный»). Практико-ориентированные педагогические технологии развивающего обучения активно используются в реализации программ творческого развития талантливых и одарённых детей в области художественного и технического творчества: «Орлята России», «Юные художники, танцоры и музыканты», «Робототехника». Дистанционные образовательные технологии используются в меньшей степени, являясь основой программ, позволяющих проводить качественный подбор детей и педагогов: дистанционный проект «Школа лидера», «Школа вожатого». Здоровьесберегающие технологии лежат в основе каждого тематического проекта и программы, поскольку здоровьесбережение подростков является качественной характеристикой любой образовательной технологии, демонстрирующей, каким образом сохраняется здоровье всех субъектов образовательно-воспитательного процесса в Центре. Модульная технология, адаптированная к условиям временного детского объединения, ОРИЕНТИР №9 2014

5


используется в реализации программ допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации подростков. Модуль содержит познавательную (информационную) и учебно-профессиональную (деятельностную) части, которые последовательно реализуются в таких программах, как «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок», «Объединённые космосом», «Юные пожарные», «Слёт юных инспекторов дорожного движения», при этом основное внимание уделяется практико-ориентированной части модуля. 2014 год ознаменован знаковыми событиями, которые нашли отражение в производственной программе Центра. Важнейшее среди них – Год культуры в Российской Федерации, в рамках которого в «Орлёнке» будут реализованы мероприятия, посвящённые празднованию 200-летия М. Ю. Лермонтова, проекты художественно-эстетической направленности, конкурсно-игровые программы, творческие вечера, тематические выставки. Российское общество переживает непростое время. Возвращение в состав Российской Федерации Республики Крым и города - героя

6

ОРИЕНТИР №9 2014

Севастополя должно стать для нас с вами и детей, которые в Год Российской Культуры приедут для участия в программах Центра, тем эталоном уважительного отношения к истории и культуре своего народа, которые формируют чувство сопричастности, патриотизма и гражданственности, гордости за своё Отечество. Мы присутствуем и участвуем в написании новой страницы истории России и должны учить этому наших юных граждан. И, пользуясь случаем, хочу искренне поздравить с Юбилеем педагогические коллективы общеобразовательной школы и детского лагеря «Звёздный», с 45-летием коллектив Дома авиации и космонавтики. Несколько поколений педагогов создавали их особый стиль деятельности и работы с детьми. Сегодня трудно представить «Орлёнок» без творческих и профессиональных учителей школы и педагогов дополнительного образования ДАиКа, без юных и целеустремлённых педагогов вожатского отряда «ВЕГА». Успехов и новых достижений. Благодарных детей. Желания постоянно развиваться. С Днём рождения, коллеги!


ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Внимание государства к проблемам организации отдыха и оздоровления детей, оказываемое в последние годы, значительно повлияло на совершенствование этой работы с детьми и молодёжью, привело к системным изменениям, которые позволяют не просто качественно осуществлять эту деятельность, а значительно усиливают образовательную составляющую каникулярного отдыха детей. Анализ последней летней кампании свидетельствует об усилении внимания организаторов детского отдыха к содержанию воспитания в лагерях всех видов. Ставка на организацию взрослыми детских развлечений, анимационный характер деятельности лагерей уходит в прошлое, неуклонно растёт число программ, создающих условия для: • органичного слияния познавательно-практической деятельности детей; • включения детей в систему социально ориентированных дел; • приобретения и развития коммуникативных навыков подростков во временных детских коллективах. Детский лагерь должен становиться эффективным средством не только отдыха и оздоровления детей, но и средством их социального развития и воспитания, активным субъектом реализации государственной политики в области воспитания детей и молодёжи. Пребывание в детском лагере – это социально-культурная проба для ребёнка, в ходе которой осуществляется презентация новых жизненных стилей, происходит создание новых смысловых связей и формирование новых социальных контекстов. Работая круглый год с детьми из всех регионов страны, анализируя их интересы и потребности в дополнительном образовании, организованном досуге и оздоровлении, получая обратную связь от родителей, мы понимаем, что реализация педагогических программ, их результативность во многом зависит не только от условий пребывания ребёнка в Центре, но и от влияния детского лагеря на воспитанность и образованность ребёнка, которые пригодятся ему для профессионального выбора в будущем. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ возлагает на систему отдыха и оздоровления детей серьёзную функцию, призванную в опережающем режиме

Алексей Зубахин заместитель генерального директора ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

7


осуществлять общеразвивающие и допрофессиональные программы дополнительного образования, интегрированные в систему непрерывного образования и отвечающие вызовам современного развития российского общества, международного сообщества. Другими словами, в детских лагерях и центрах должны функционировать новые модели неформального, дополнительного образования, воспитания и оздоровления, новой культуры быта и взаимодействия людей, ценности уважения человека, независимо от его религиозных, национальных и культурных особенностей. Детские оздоровительные центры выполняют функцию социализации, интегрируя новое поколение в общественную систему, ориентируя его на социально одобряемые нормы, вырабатывая ответственность, и в то же время являются частью государственной системы, реализующей функции образования, воспитания, оздоровления и досуга детей. Мы внимательно следим за тенденциями развития детского лагерного движения, которое сегодня в России переживает непростое время. Возникло несколько типов и видов учреждений, занимающихся организацией детского отдыха и оздоровления. Многие из них появились сравнительно недавно, и их деятельность регла-

8

ОРИЕНТИР №9 2014

ментируется заказчиками, такими, как творческие союзы, ассоциации, общества, организации и т.п. К этим учреждениям относятся: международные и всероссийские детские центры; социально-педагогические оздоровительные детские центры и комплексы многопрофильного характера; лагеря детских и юношеских организаций; профильные лагеря; лагеря актива детских организаций; летние базы внешкольных учреждений; малые академии; летние школы; компьютерные лагеря; детские и юношеские туристические лагеря; лагеря юных талантов; лагеря «на воде», «на колёсах»; детские круизы; лагеря-экспедиции; семейные дома отдыха; оздоровительные площадки; разновозрастные отряды; лагеря ученических производственных бригад; летние полевые станы; летние базы школьных лесничеств. Становление новой системы организации школьных каникул предполагает гибкую, постоянно обновляющуюся и развивающуюся структуру поддержки тех положительных изменений, которые происходят в деятельности детских лагерей и центров, региональных общественных объединений организаторов лагерного движения. Главная цель содержания летнего организованного отдыха детей и подростков заключается в том, чтобы создать такие условия и


психологический климат, в которых ребёнок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, своё значение в жизни, в семье, в обществе. В 2012 году появилась Национальная стратегия действий в интересах детей на период до 2017 года. В IV разделе этого документа благодаря и усилиям А. В. Джеуса, появился 5–ый пункт, посвящённый детскому отдыху и оздоровлению. В новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» детский лагерь и вовсе не фигурирует как образовательная организация. При этом высшими должностными лицами страны – Президентом и Председателем Правительства Российской Федерации, начиная с 2010 года, ставится задача увеличения количества детей, получивших услуги отдыха и оздоровления, прежде всего в стационарных учреждениях сферы. Какие шаги нужно сделать, чтобы качественно изменить ситуацию, связанную с повышением потенциала детского отдыха, в том числе воспитательного и образовательного? Во-первых, необходимо создание не только государственной, но и общественной системы менеджмента и оценки качества образовательных услуг, предоставляемых в детских лагерях на основе консолидации усилий, прежде всего, в области обеспечения выполнения, утверждённого ещё в 2009 году, Национального стандарта «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления». Безусловно, его надо доработать, а главное, разработать механизм его внедрения, осуществления и контроля исполнения. Пока он носит рамочный характер и практически не используется в работе.

Каковы интегральные показатели хорошего детского отдыха? Какие позитивные изменения должны произойти с ребёнком после лагерной смены? Каким образом оценивать эффективность и качество оказываемых детским лагерем образовательных услуг? На наш взгляд, сегодня остро стоит проблема объединения усилий профессионального сообщества организаторов отдыха и оздоровления детей в единую национальную ассоциацию, которая будет отстаивать интересы на государственном уровне, представлять опыт на международном уровне, обеспечивая тем самым принцип общественно-государственного управления сферы детского отдыха и оздоровления детей и молодёжи. Общественный характер организации – безусловная наша ценность. Мы видим, что привлечение общественности к разрешению проблем реформируемой России становится приоритетом в деятельности современного государства. Создание национальной ассоциации лагерного движения России, привлечение её членов к осуществлению национальных проектов, Модельной программы развития сферы отдыха и оздоровления детей в субъектах России усилят наши международные позиции, позволят консолидировать передовой опыт работы с детьми. Возможно, благодаря этому мы сможем решить хотя бы часть наших проблем, о которых говорим постоянно на рабочих совещаниях, конференциях, на круглых и проблемных столах в различных государственных органах. Коммерциализация детского отдыха и оздоровления оказывает в настоящее время огромное влияние на развитие детского лагерного движения в России. Показателем эффективности детских лагерей становится комплекс образовательных, досуговых, медицинских, психологических, физкультурно-спортивных, бытовых и других услуг, способных привлечь внимание клиента (родителей, самих ребят) к конкретному детскому лагерю. Другими словами, появился и будет с каждым годом увеличиваться рынок организованного детского отдыха и оздоровления. Отнесение детских оздоровительных комплексов, лагерей и центров к системе дополнительного ОРИЕНТИР №9 2014

9


образования детей будет стимулировать появление профильных лагерей по предметным направления образования школьников: компьютерных, математических, литературных, языковых и т.п. Интеграция детского лагерного движения России в мировое сообщество привело к появлению альтернативных для традиционной системы организации летнего отдыха лагерей приключений, лагерей с экстремальными видами спорта, лагерей на тридцать–сорок детей для общения с природой, религиозных лагерей, фольклорных лагерей и т.п. Значительный потенциал летнего отдыха составят лагеря, направленные и работающие на санаторно-курортное лечение и оздоровление детей в системе здоровьесберегающих, корректирующих технологий, лагеря психологической реабилитации и коррекции, то есть детские учреждения, помогающие восстанавливать и укреплять физическое и психологическое здоровье детей. Безусловно, в ближайшие годы начнут появляться детские лагеря крупнейших детских и молодёжных организаций, финансируемые политическими пар��иями и движениями, для привлечения в будущем подростков и молодёжи в ряды этих организаций. В подобных лагерях будут отрабатываться технологии лидерской

10

ОРИЕНТИР №9 2014

направленности, формироваться сквозное лидерское звено для выращивания руководителей и политиков будущего государства. Эта специфика задаёт комплекс функций детских лагерей и центров, являющихся ответом на вызовы развития российского общества и развития образования: • организация взаимодействия науки и педагогической практики, направленного на формирование людей нового лидерского уклада; • организация жизненного самоопределения детей по отношению к перспективным типам будущей профессиональной деятельности; • формирование базовых способностей и компетентностей детей (прежде всего, способностей коммуникации и действия); • формирование способности социального действия, социальное творчество детей как условие позитивной социализации; • формирование российской идентичности при способности общаться со всем миром, способности межкультурного диалога и практики межнациональных отношений; • освоение аксиологической основы сотрудничества и взаимодействия детей и взрослых, событийный характер совместных дел. Оценивая эти тенденции, мы разработали и


внедряем в жизнь Стратегию образовательнооздоровительной деятельности Всероссийского детского центра «Орлёнок» до 2020 года, создаём новое педагогическое и методическое сопровождение её реализации. Какими личностными качествами, профессиональными способностями и компетенциями должны обладать те, кому мы доверяем жизнь и здоровье детей? Отсутствие единых подходов к подготовке вожатых, работающих с детьми в детском лагере, размытые требования к уровню их профессиональных компетенций напрямую отражаются на качестве оказываемых услуг в сфере отдыха и оздоровления детей. Одной из самых трудных проблем в деятельности любого детского лагеря является подбор квалифицированных и профессионально подготовленных педагогических кадров. Руководство детских лагерей и центров решает эту проблему по-разному. Мы считаем, что необходимо создать на базе федеральных округов ресурсные центры, в которых будет вестись планомерная работа по отбору и подготовке специалистов именно для работы в интенсивной модели детского лагеря, где за 21 день необходимо решать массу педагогических, психологических и бытовых проблем, обеспечивая при этом полноценное содержание работы с ребёнком. Финансирование организаций отдыха детей и их оздоровления во всех формах (субсидирование, закупка путёвок, предоставление налоговых льгот и др.) из бюджетов всех уровней должно осуществляться не только при условии создания благоприятной и безопасной окружающей среды при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований, а, главным образом, при условии реализации приоритетных профильных программ, особенно в части работы с детьми и молодёжью. Реализация этих программ должна осуществляться персоналом, прошедшим подготовку на базе ресурсных кадровых центров. На протяжении более 50 лет в «Орлёнке» формировался уникальный педагогический опыт профессиональной подготовки молодых

специалистов – педагогов для работы в сфере организованного детского отдыха и оздоровления, дополнительного образования и воспитания детей, общественного детского и молодёжного движения. Культурно-образовательное пространство Центра, накопленный научно-педагогический, методический потенциал в сочетании с опытными специалистами формируют необходимую информационную среду персонифицированной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров. Разработанная и успешно реализуемая программа непрерывной профессиональной подготовки и повышения квалификации воспитателей детских лагерей в ВДЦ «Орлёнок» в своей инвариантной части отражает теоретические и практические основы работы педагога с временным детским коллективом в условиях детского лагеря и может стать основой единого образовательного стандарта подготовки вожатых детских лагерей. Обучение основам грамотного проектирования и моделирования педагогических программ, развитие управленческой и организационной культуры руководителя детского лагеря в ходе реализации разноуровневых программ повышения квалификации, программ стажировок, обмена опытом, методологических семинаров, проводимых на базе нашего Центра, станут реальным механизмом не только распространения педагогического опыта, но и внедрения требований, предъявляемых к образовательным услугам в сфере отдыха и оздоровления детей и молодёжи в регионах Российской Федерации. Обсуждение вопросов подготовки вожатых, методического сопровождения программ профильных смен детских лагерей, организации отдыха и оздоровления в детских лагерях станут ключевыми в рамках Международного форума организаторов летнего отдыха детей и молодёжи «В интересах детей и молодёжи», который состоится во Всероссийском детском центре «Орлёнок» в октябре 2014 года. Будем рады видеть наших коллег и единомышленников на этом форуме.

ОРИЕНТИР №9 2014

11


У НАС СЕГОДНЯ ОТРЯДНОЕ ДЕЛО

«У нас сегодня отрядное дело!», – эти слова можно услышать в разговоре отрядного педагога с коллегами, и в разговоре ребёнка с родителями по телефону, когда он в ответ на упрёк, почему не позвонил, оправдывается: «Да занят я был, у нас проходило отрядное дело!»

Юрий Беляков заместитель директора учебно-методического центра по методической работе ВДЦ «Орлёнок», почётный работник сферы молодёжной политики

12

ОРИЕНТИР №9 2014

А между тем, в научно-методической литературе понятия «отрядное дело» нет. Есть воспитательное дело, мероприятие, урок… Это слово из профессионального жаргона педагогов, работавших и работающих с детскими объединениями (отрядами), и употребляется оно чаще всего для того, чтобы показать его локальность. Дело проводится в отряде, для отряда, весь отряд принимает в нём участие, в отличие от общелагерного дела, где многим ребятам часто приходится довольствоваться ролью зрителей. Переосмысливая сегодня роль и место отрядной деятельности (и отрядного дела в частности) в воспитании приезжающих в лагерь подростков, начинаешь понимать, насколько значимой для ребёнка она становится. Ведь по сути, если дома, в обычной жизни ребёнок


не является членом детского объединения, то его жизнь – «индивидуальна» и не социальна: учёба – для себя, дополнительное образование – для себя (пригодится в будущей жизни), досуг – для себя любимого. Общение по интернету – тоже для себя: не понравится — в любую минуту «кликнуть» и устранить навязчивого собеседника. Пропадает чувство общности, сопереживания другому человеку, не возникает чувство радости от совместной деятельности. То, что раньше называлось товариществом и коллективизмом. И вот такой ребёнок-индивидуалист приезжает в лагерь и попадает в детское объединение (отряд, команду, компанию, экипаж – сегодня в «Орлёнке» много вариантов их названий). И вожатый должен вовлечь этого и всех других индивидуалистов в совместную жизнедеятельность. А он не понимает, зачем ему это нужно, ведь он приехал отдыхать и ничего не хочет… И что делать бедному вожатому, особенно студенту, который, по сути, тоже индивидуалист, только чуточку старше? Как говорят опытные педагоги-практики, ребёнка надо поразить и заразить. Чем же? • Уникальностью нашей встречи: в таком составе в этом месте мы никогда, сколько бы клятв и обещаний не давали, никогда(!) больше не встретимся; • веером возможностей и реальностью исполнения своих желаний, стремлений, мечтаний; у каждого есть возможность попробовать реализовать себя в том, что ещё никогда не делал, или в том, что очень давно хотелось, но не было возможности; • уникальностью выпавшего шанса попробовать прожить 21 день так, как хочется самим, всю смену, каждый её день мы всегда будем вместе: один отряд, одна команда, мы будем сообща преодолевать трудности, вместе добиваться успехов и вместе радоваться им. Но поверит ли нам ребёнок на слово? Не уверен. Скорее, он будет присматриваться, что делает вожатый, что делают другие ребята. И вот здесь очень важно не предлагать детям готовый список или план-сетку мероприятий, которые будут в отряде в течение смены, а показать весь спектр того, что в отряде можно осуществить, показать,

что можно самим выбирать, самим придумывать, самим делать. И ни в коем случае не говорить: «Сейчас у нас будет отрядное дело», а предлагать: «Давайте попробуем, давайте помечтаем, давайте представим…» Например, так: Путешествие в Закулисье 1. Под красивую музыку дети входят в помещение, которое напоминает фойе театра: по стенам развешаны театральные афиши, фотографии сцен из спектаклей, макеты декораций, театральные костюмы. Ведущий (педагог) предлагает детям занять места на расставленных в круг стульях. 2. Ведущий начинает беседу с детьми: «Как вы думаете, куда мы с вами попали? А давно ли вы были в театре? Какие театры вы знаете? (Драматические, музыкальные, кукольные, мимики и жеста, оперы и балета). Какие спек��акли вам нравятся? Как вы думаете, как давно появился театр? Не мечтает ли кто-нибудь о театральной профессии? А какие театральные профессии вы знаете?» 3. Ведущий продолжает: «Представьте себе, что мы с вами попали в Закулисье, туда, где рождается спектакль. Сегодня мы с вами попробуем освоить театральные профессии, которые не всегда заметны, не видны театральному зрителю, но от которых во многом зависит успех спектакля. Они даже в театральных программках написаны мелким шрифтом, и мы с вами не всегда их прочитываем». 4. Затем ведущий делит отряд на группы: «Сейчас каждый из вас возьмет вот из этой волшебной коробочки кусочек разрезанной фотографии. Затем вы должны сложить свои кусочки, чтобы получилась сцена из спектакля. Таким образом, у нас получилось 5 групп, каждая из которых будет представлять один из театральных цехов: гримёрский, костюмерный, бутафорский, звукооператорский и художественный. Пожалуйста, работники цехов, познакомьтесь и выберите в своей группе руководителя-начальника цеха». ОРИЕНТИР №9 2014

13


5. Ведущий распределяет командам задания: «Начальники цехов, получите наряды-задания. На их выполнение у вас будет 20 минут. Вот на тех столах вы найдёте всё необходимое для работы. Если вам будет что-то непонятно, можете обратиться за помощью и советом ко мне или моему ассистенту (второму педагогу). На представление выполненных заданий каждый цех будет иметь 3-5 минут». Каждая группа обсуждает полученное задание и способы его выполнения. Педагоги подходят к каждой группе, помогают, подсказывают. 6. Представление выполненных заданий: • бутафорский цех демонстрирует туфельку Золушки, которую она потеряла на королевском балу, комментирует, почему она должна выглядеть именно так, какие материалы пошли на её изготовление; • костюмерный цех представляет шляпу и мантию волшебника Гэндальфа для спектакля о хоббитах; • звукооператорский цех озвучивает пролог сказки «Принцесса на горошине» «Была страшная осенняя ночь. За окнами замка бушевала гроза. Раздавались оглушительные удары грома, вспыхивали молнии. Потоки дождя низвергались с небес, как водопады. В ворота замка постучались…»; • гримёрный цех на глазах у изумлённой публики гримирует двух актрис, исполняющих роли Одетты и Одиллии в балете П. И. Чайковского «Лебединое озеро»; • художественный цех представляет афишу спектакля по повести-сказке С. В. Михалкова «Праздник непослушания». 7. По завершению представления выполненных заданий ведущий организует обсуждение проведённого дела: понравилось ли путешествие в Закулисье? Что нового узнали? Было ли интересно вместе выполнять задание? Чьи идеи легли в основу работы? Как были распределены роли? Всем ли хватило работы, каждый ли нашёл себя в совместной деятельности? Какие чувства и мысли приходили во время работы цехов? Довольны ли результатом?

14

ОРИЕНТИР №9 2014

8. После этого ведущий предлагает каждой группе получить бланк Знака признания, заполнить его и вручить той группе, чья работа понравилась больше всего. В «Орлёнке» подобные формы работы называют отрядными делами. В литературе встречается название малые формы работы. Хотя, по сути, алгоритм подготовки и проведения больших дел практически ничем не отличается от малых – задания другие, к их выполнению привлекается весь отряд, времени на подготовку чуть больше. Сталь Анатольевич Шмаков называл такие дела коллективными творческими играми (КТИ). Игра – потому что есть волшебная фраза «представьте, как будто...». Мы ведь еще не настоящие профессионалы, мы только играем в них. Творческая – потому что, выполняя задание, мы все вместе творим, придумываем, изобретаем, ищем самый красивый вариант. Коллективная – потому что мы работаем все вместе, каждый находит работу по душе, имеет возможность проявить свои умения и способности, внести свой вклад в общее дело на пользу и радость всего коллектива. Такими делами разного содержания и разных форм мы и наполняем первые дни смены: то отправляемся в космос, то в экспедицию на Северный полюс, то вместе со знаменитыми детективами расследуем тайну исчезнувших сокровищ, то создаём невиданную ранее модель робота. Вовлечённый в общее дело ребёнок замечает, что его «я» лишь в союзе с другими «я» получает и может получить радость совместной жизнедеятельности. Теперь давайте заглянем в «закулисье» отрядного дела: что должен был сделать педагог втайне от детей, чтобы дело прошло хорошо? • грамотно определить педагогические задачи предстоящего дела: вовлечение детей в совместную творческую деятельность, сплочение команды, раскрытие индивидуальных умений, выявление лидерских (творческих и организаторских) способностей; • соотнести содержание дела с содержанием, целями и задачами проекта смены; • выбрать интересную форму проведения дела – путешествие в Закулисье, знакомство с малоизвестными театральными профессиями;


• заглянуть в интернет и справочную литературу, освежить свои знания по истории театра, чем занимаются люди «невидимых» профессий; • придумать и написать сценарий предстоящего дела; • распределить задания по подготовке дела со своим напарником/напарницей («Это дело готовлю я, я – организатор, сценарист, ведущий, ты – помощник и ассистент, следующее дело готовишь ты, а я тебе ассистирую»); • позаботиться об оформлении помещения, найти или сделать всё, что необходимо, чтобы ввести детей в Закулисье; • подготовить всё необходимое для работы групп: реквизит, инструменты, канцелярские товары; • придумать вариант разбивки на группы, поощрения групп (Знак признания); • подготовить вопросы для коллективного анализа проведённого дела. На этом примере мы можем увидеть алгоритм работы педагога по подготовке отрядного дела, то есть методику. Назовём основные элементы отрядного дела: • пролог – момент установления контакта, ввода в атмосферу предстоящего действия, создание необходимой установки, расположенности к совместному взаимодействию; • завязка – «представьте себе», раскрытие фабулы игры, здесь же «инструкция» – что нам предстоит сделать; • распределение ролей «кто ты будешь такой»; • кульминация – совместный поиск решения, создание образа, выполнение полученного задания; • развязка – представление результатов проде-

ланной работы, совместное сопереживание; • эпилог или рефлексия - возвращение к прошедшим переживаниям, прошлому самочувствию, к выводу, который каждый из участников сделал для себя. Чаще всего подобные коллективные творческие игры проводятся в организационный период смены, когда отряд ещё только формируется, и педагог берёт на себя организаторскую функцию, создавая условия для раскрытия каждого ребёнка, вовлекая детей в процесс совместной творческой деятельности. Приучает их к мысли, что совместная деятельность приносит радость и удовольствие всем и каждому. Подобные отрядные дела-игры не требуют от детей большой подготовки, не утомляют их. А это очень важно, особенно когда происходит адаптация ребёнка: в силу высокой эмоциональности они быстро увлекаются игрой, но столь же быстро могут и остыть. Организуя отрядное дело, отрядный педагог не может не учитывать особенности каждого ребёнка, старается задействовать три основных канала (визуальный, аудиальный и кинестетический), по которым человек получает информацию и общается с окружающим миром. Педагоги-напарники стараются провести как можно больше таких игр различного содержания и различных видов деятельности. Можно ли проводить подобные игры в другие периоды смены? Да, но их организацию и проведение уже могут взять на себя инициативная или дежурная группы. Педагог же берёт на себя функцию их помощника и советника. Инициатива организации и проведения отрядных дел переходит к детям – членам отрядного самоуправления, творческим группам. Ведь они несут ответственность за выполнение того, что было предложено на отрядном сборе планирования, а затем совет отряда внёс эти дела в отрядную план-сетку. Распределение ответственности может происходить по группам, если в отряде создаются постоянные группы (каждая группа на добровольной основе берёт на себя ответственность за подготовку и проведение 2-3 запланированных дел). Или под каждое задуманное дело создаётся временная творческая группа. Один человек может принимать участие в работе нескольких групп. ОРИЕНТИР №9 2014

15


Педагог осуществляет педагогическое руководство деятельностью этих групп, совет отряда контролирует их работу и готовность, оказывает необходимую помощь. Иной раз отряд получает задания от органов самоуправления детского лагеря и формирует рабочие группы для выполнения этих заданий. Старт работы творческих групп может проходить одновременно, а может по графику. Иногда перед этим в отряде проходит учебное занятие (консультация) «Как подготовить и провести интересное дело», на котором вожатый вместе с детьми разбирает алгоритм придумывания, подготовки и проведения творческого дела. Методику подготовки и проведения дела можно представить в виде следующих шагов. Шаг первый: предварительная работа. Вожатый встречается с авт��ром (или авторами) идеи дела, уточняет отдельные моменты, вместе с ним (-и) обговаривает, как лучше провести первую встречу творческой группы (ТГ). Шаг второй: стартовая встреча творческой группы. Педагог или автор идеи увлекает остальных участников ТГ идеей предстоящего дела, все вместе обсуждают, зачем и для чего будет проводиться дело, как включить в него всех ребят отряда. Развивает детские ответы «чтобы всем было весело и интересно», пытается вместе с ними сформулировать, почему нам всем будет интересно – что мы узнаем, чему научимся, как это может пригодиться в дальнейшей жизни. Обращает внимание ребят на название дела. Оно должно быть ярким, кратким, запоминающимся, необычным. Приводит примеры. Здесь же проводит «мозговую атаку» по придумыванию названия дела. Подводит их к мысли, что лучше разбить всю работу на части и поручить подготовку каждой части дела отдельной группе. Сколько получится групп? Как их формировать – по желанию или по умениям? А если уже группы сформированы, то как сделать задания равноценными? Если уже намечена дата проведения дела, то, как рационально использовать имеющееся время? Какой инвентарь и оборудование может понадобиться? Где лучше провести дело? Набрасывается примерное содержание и план дела.

16

ОРИЕНТИР №9 2014

Шаг третий: групповая работа. Чтобы идей было больше и они стали общими, целесообразно подключить всех ребят отряда к обсуждению плана дела. Члены ТГ расходятся по группам и организуют обсуждение идей, предложенных ТГ, фиксируют все предложения. Любая разумная идея должна быть услышана и по возможности принята в том или ином варианте. Шаг четвертый: вторая встреча ТГ. Члены ТГ докладывают о ходе обсуждения плана дела в группах, обсуждают поступившие идеи, создают проект предстоящего дела с учетом поступивших предложений. Разрабатывают основные задания. Шаг пятый: встреча ТГ и органа самоуправления отряда (защита дела). Члены ТГ представляют свой проект дела ребятам из ОСУ, обсуждают следующие вопросы. Что необходимо сделать, чтобы все ребята в отряде приняли активное участие в деле? Как настроить всех на работу? Как учесть индивидуальные пожелания и возможности? Как разбить дело на части, кто возьмёт на себя роль связующего организатора? Все вместе вносят поправки и изменения, обсуждают, как распределить задания между группами и самими членами ТГ, сколько и какие группы понадобятся, договариваются о времени на подготовку и сроке проведения дела. Шаг шестой: подготовка дела. Созданные группы начинают работать по выполнению порученного задания, а члены ТГ помогают им, подсказывают, советуют, куда и к кому обратиться, контролируют ход подготовки, обеспечивают вместе с вожатыми необходимыми материалами и реквизитом. Важно при этом не упустить из виду ни одного человека, так организовать работу, чтобы каждому нашлось посильное дело. Подготовка к нему должна создавать радость в работе, поиск детьми самостоятельных решений, возможность развития их творческих и организаторских способностей. Сами члены ТГ выполняют свои индивидуальные поручения. Они могут взять на себя написание сценария ведения дела, работу с ведущими, изготовление наград и сувениров,


работу с залом (перед началом дела и в ходе него – со зрителями, болельщиками, если не все задействованы в самом действии), подготовку вопросов к совместному анализу дела после его проведения. Шаг седьмой: встреча ТГ перед проведением дела. Проверка уровня готовности групп. Обговариваются все организационные моменты дела: когда, кто и как подготовит место проведения дела, оформит его. Кто встречает участников и гостей дела, кто отвечает за музыкальное оформление, кто за реквизит, кто по окончании дела приведёт всё в порядок. Педагог обращает внимание членов ТГ на то, что деятельность в необычных условиях требует быстрых решений, экспромтов, импровизации, как им к этому быть готовым. Обращает внимание, какие вопросы необходимо поднять во время анализа дела. Шаг восьмой: проведение отрядного дела. Демонстрация каждой группой результатов проделанной работы. Активная позиция членов ТГ. Помощь и поддержка участников дела вожатыми. Шаг девятый: подведение итогов дела со всеми участниками. Руководитель ТГ (подросток) организует обсуждение итогов проведённого дела. Если были предусмотрены призы и награды, то они здесь вручаются. На обсуждение выносятся «классические вопросы»: что у нас получилось хорошо и почему? Что не получилось в соответствии с задумкой и почему? Что можно было бы сделать по-другому? Что предлагаем на будущее? Можно добавить и «личностные» вопросы: как я себя ощущал во время подготовки и проведения дела, что узнал, что открыл в себе и окружающих. Шаг десятый: Итоговый сбор ТГ. ТГ анализирует свою работу, что удалось, что не получилось. Педагог подводит общие итоги, благодарит ребят за работу, вручает небольшие подарки: сувениры-«сюрпризки». Разумеется, готовить и проводить такие отрядные дела гораздо сложнее, ведь по существу это уже настоящее классическое коллективное творческое дело по Игорю Петровичу Иванову. Но именно в нём может произойти тот положительный педагогический эффект, о котором мы мечтаем.

Участие в работе временных творческих групп по подготовке и проведению отрядного дела способствует формированию у подростков опыта самоуправления, приучает к оценке и самооценке личностных качеств и достоинств, вызывает чувство эмоционального сопереживания, воспитывает ответственность. В ходе такого дела подростки учатся общаться, свободно выражать своё мнение и отношение. У них развивается конструктивное мышление, коммуникативные способности, формируется опыт группового планирования, происходит взаимообогащение подростков разного уровня эрудиции и активности. Совершенствуются такие качества как практичность, деловитость, умение предвидеть условия, способствующие успешности задуманного дела, развивается реализм деятельности. Формируется социальный опыт и организаторские способности личности. Итак, попробуем выделить условия успеха отрядного дела: 1. Цель и задачи дела должны исходить из основных целей и задач, определённых на текущий период жизни отряда, всей программы лагеря на смену. 2. Задачи дела должны быть хорошо поняты и приняты всеми его участниками. 3. Содержание, форма, приёмы дела должны быть продуманы так, чтобы обращаться к уму и чувствам всех участников и вызывать потребность активно действовать на радость людям (новый, разнообразный по жанрам материал; как можно чаще обращаться к присутствующим). 4. Подготовка и ход дела должны быть содержательными, вовлекать в активное участие в нем всех ребят. 5. Должна присутствовать личная ориентированность: учёт вклада каждого, согласно его потенциальным возможностям при подведении итогов, анализе дел, награждении за участие. 6. Ход дела должен соответствовать структуре драматического произведения (завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка).

ОРИЕНТИР №9 2014

17


РАБОТА С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ ДЕТСКИМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ: МИССИЯ ВЫПОЛНИМА?! Всероссийский детский центр «Орлёнок» является одним из немногих в Российской Федерации центров, которые обеспечивают летний отдых и специализированные молодёжные смены для подростков, приезжающих из всех регионов нашей страны. Поэтому толерантность рассматривается как норма уважения, доброго отношения к человеку, его труду, индивидуальному опыту вне зависимости от его возраста, пола, национальной, культурной и религиозной принадлежности. Такой смысловой подход заложен в историческом опыте «Орлёнка», является основой его культурно-образовательного пространства, свободного от агрессии, экстремизма, озлобленности и неуважения к человеку.

Юлия Федотова заместитель начальника управления образовательных программ по научно - методической работе ВДЦ «Орлёнок», кандидат социологических наук

Инна Колганова методист управления образовательных программ ВДЦ «Орлёнок»

18

ОРИЕНТИР №9 2014

Наряду с безусловным позитивным эффектом пребывания во временном детском объединении представителей различных этнических и религиозных культур, постоянно возникает потребность в коррекции и оптимизации межличностных отношений детей –представителей разных национальностей. Особенно остро эта проблема проявляется в ситуации, когда в рамках одного лагеря, отряда взаимодействуют не просто дети различной этнической принадлежности, но и те из них, которые прибыли из регионов межэтнических конфликтов. В силу ряда обстоятельств историко-культурного, территориального, этнокультурного и демографического характера наиболее нестабильными и конфликтогенными среди всех регионов России являются на сегодняшний день республики Северного Кавказа. Современная ситуация такова, что несмотря на относительную немногочисленность подростков, приезжающих из северокавказских республик, их присутствие в детских лагерях зачастую связано со стрессовыми ситуациями, как в среде их сверстников, так и в процессе взаимодействия с вожатским составом при реализации программ смен. Однако важно понимать, что эти дети являются носителями уникального культурного многообразия своего региона, а не только ш ­ лейфа межэтнической напряжённости. Зачастую именно эти вопросы находятся вне поля компетенций современных педагогов, что также является одним из


факторов, способных стать предпосылкой или поводом для конфликтной ситуации. Как показывает практика, педагоги, впервые встречаясь с подростками-представителями той или иной национальности, в большинстве случаев оказываются неподготовленными к общению с ними. К сожалению, можно наблюдать и отрицательные реакции педагога на данную категорию детей: амбициозность, настороженность в общении, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы. И если подростки наблюдают подобные поведенческие характеристики вожатого, последнему будет очень трудно, практически невозможно выстроить конструктивное взаимодействие с детьми в смене. Подростки предъявляют разные требования к моральным и нравственным качествам, профессиональным умениям воспитателя; у представителей Северного Кавказа ценятся, в первую очередь, умение подойти уважительно к представителю другой национальности и конфессии, способность воспитывать личным позитивным примером.

Особенности временного детского многонационального объединения В детском лагере все важные события ребёнка происходят во временном детском объединении – отряде. Если же этот отряд многонациональный, то педагогу необходимы знание специфических особенностей такого объединения и умение эти знания «вплетать» в канву ежедневного общения с подростками так, чтобы это взаимодействие было интересным, ярким, запоминающимся. Временное детское многонациональное объединение (ВДМО) – автономное, сборное объединение детей – представителей различных национальностей, характеризующееся насыщенностью и многообразием общения, высокой эмоциональной окрашенностью жизнедеятельности, принятием участниками объединения ценностно ориентированных норм поведения, отношений. К специфическим особенностям ВДМО можно отнести следующее: • наиболее ярко проявляются национальные особенности, традиции, нормы поведения ОРИЕНТИР №9 2014

19


детей и подростков, во многом влияющие на межличностные отношения; • активно проявляются отношения, связанные с поддержанием устойчивых связей между представителями одной национальности; • этнический и территориальный признаки часто становятся основанием для формирования микрогрупп; • в некоторых случаях может проявляться недовольство, а порой и негатив по отношению к сформировавшимся этническим микрогруппам; • активизация связей может быть предпосылкой к определённым трениям между представителями различных этнических общностей; • сфера подобных межнациональных отношений находится в постоянном развитии и может, в зависимости от обстоятельств, в большей или меньшей степени трансформироваться. В работе с данным объединением со стороны педагога требуется особое внимание с точки зрения регулирования существующих в нём взаимоотношений между представителями различных этнических общностей. Работая с ВДМО, нельзя ограничиваться только знанием возрастных и психологических особенностей детей, общих принципов и методики планирования жизнедеятельности отряда. Необходимо серьёзное осмысление и целенаправленный учёт религиозных, нравственных и воспитательных ценностей, свойственных представителям той или иной этнической общности и проявляющихся во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Обучение и воспитание должны быть сориентированы на подростка как носителя определённой культуры, уникальных ценностей своего народа. Специфические ситуации и особенности взаимодействия в ВДМО Основой деятельности детского лагеря является лагерная смена. Приезжая в лагерь, дети попадают на определённую смену. Детс­кие впечатления от лагеря — это впечатления от конкретной смены, на которой был ребёнок. Нередки случаи, когда орлята, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали своё пребывание там по-разному. Смена – это очень точное название для периодов жизнеде­ ятельности такой специфической

20

ОРИЕНТИР №9 2014

педагогической системы, как детский лагерь. Потому что смена в лагере - это смена ребёнком своего окру­жения, стиля жизни, а порой и изменение себя. Мы предлагаем следующий алгоритм подготовки педагога к смене с временным детским многонациональным объединением. 1. Уточнить у административной группы детского лагеря географию приезжающих на смену детей. 2. Познакомиться с краткой справочной информацией о регионе и традициями, нравами, обычаями, нравственными и социальными ценностями представителей той или иной национальности. 3. Изучить систему межличностных отношений, морально-психологическую атмосферу в многонациональном коллективе. Для этого необходимо обратиться к теоретическим источникам или специалистам социально-психологической службы, управления образовательных программ, способным показать общую картину межнациональных отношений в ВДМО, их динамику. 4. Совместно с административной группой хорошо продумать и тщательно спланировать отрядную работу с ВДМО с учётом специфики заехавших детей. 5. Подготовить встречный отрядный уголок с учётом географии приезжающих детей. 6. При заезде делегаций из Северного Кавказа обязательно найти время и поговорить с сопровождающими, узнать про особенности детей, обсудить возможность определения старшего подростка, несущего ответственность за делегацию. Знание специфики проявлений национально-психологических особенностей представителей конкретных этнических общностей в образовательном процессе помогает эффективно построить взаимодействие подростков в ВДМО. А главное, на основе национального своеобразия отношений и общения можно находить нетрадиционные подходы, устанавливать приоритетность тех шагов, которые следует предпринимать в интересах достижения целей деятельности педагога. А теперь рассмотрим особенности взаимодействия ребят в ВДМО и специфические ситуации, с которыми может столкнуться педагог в течение всей смены.


Организационный период смены Первая встреча с подростками На первый взгляд, ребята из республик Северного Кавказа ведут себя не так, как остальные дети: громко разговаривают между собой (в основном на родном языке), группируются, не снимают головных уборов в помещении, не реагируют на замечания, очень активно знакомятся с новой местностью. Важно помнить, что такое поведение, скорее всего, непривычно только для педагога, для самих ребят оно естественно. Педагог, в свою очередь, не должен показывать ребятам своё удивление, нужно относиться к ним, как и к остальным подросткам. Если необходимо сделать замечания, то лучше выбрать спокойный, уверенный тон. Нередко бывает так, что ребята к сверстникам из Северного Кавказа относятся иначе, чем к остальным: смеются над ними, отказываются общаться, боятся их, обращаются по национальности, а не по имени (иногда с недоброжелательным оттенком в прямом вопросе к незнакомому человеку, направленном на выявление его национальности). Причинами таких отрицательных проявлений подростков могут быть отсутствие позитивных представлений о людях другой национальности, детская непосредственность, ограниченный жизненный опыт. И здесь педагог должен проявить максимум такта и дипломатичности, чтобы первое общение ребят в отряде было дружеским, заинтересованным и позитивным. Оформление отрядного уголка Наряду с основной информацией в отрядный уголок советуем включить краткую справку о регионах, из которых приезжают подростки, приветствие ребят на родных языках, интересные факты о субъектах РФ, их достопримечательностях, природе, известных людях. Также можно в первый день заезда предложить ребятам самостоятельно заполнить соответствующие рубрики отрядного уголка. А лучше превратить его оформление в общее творческое дело, что поможет ребятам ближе узнать друг друга. Индивидуальная беседа с подростками Индивидуальная беседа помогает получить первые представления друг о друге. Задача педагога – узнать основные данные о ребёнке, а также корректно задать все интересующие вопросы о

вероисповедании, о малой родине. Ребята из рес– публик Северного Кавказа охотно рассказывают о своей малой родине, её достопримечательностях, культуре и традициях. Задавая такие вопросы, педагог продемонстрирует ребёнку свою заинтересованность в нём. Конечно, здесь очень важно быть корректным и осведомлённым в теме беседы. Например, не стоит спрашивать у ребят из г. Дербента: «А действительно главной достопримечательностью Дербента является Дербентский коньячный завод?» или у ребят из Чечни: «А, правда, что у вас до сих пор много бандитов?» Педагогу необходимо быть предельно внимательным к себе, своим словам и поступкам. А главное – помнить, что в беседе у подростка складывается первое впечатление о человеке. Наиболее вероятно, что во время диалога подросток может держаться на большом расстоянии от педагога. Советуем соблюдать его! Это не должно удивлять, просто ребёнок соблюдает правила этноэтикета. Для северокавказской культуры характерна большая дистанция при общении. Кроме того, у народов Северного Кавказа не принято, чтобы мужчины смотрели в глаза женщинам, а женщины – мужчинам. Языковая компетентность Нередко бывает так, что у ребят из северокавказских республик низкий уровень знания русского языка, что может вызвать сложности при индивидуальной беседе. Необходимо создать ребёнку условия для представления информации о себе: не торопить его во время разговора, внимательно слушать, а в случае отсутствия знания языка позвать на помощь ребят этой делегации, которые владеют русским языком. Знакомство с бытовыми условиями лагеря По возможности, знакомство с бытовыми условиями лагеря лучшее организовать индивидуально с подростками из Северного Кавказа, так как остальным детям могут быть непонятны некоторые моменты, а для ребят из северокавказского региона они естественны, но сугубо личные. В первую очередь, нужно обязательно спросить у ребёнка, совершает ли он намаз. Если ответ положительный, уточнить, что ему для этого необходимо. Как правило, для намаза необходимы коврик, чистая комната, специально выделенное время. ОРИЕНТИР №9 2014

21


Не исключено, что если подросток исповедует ислам, то он наверняка соблюдает культуру посещения комнаты личной гигиены. Поэтому в санитарном узле необходимо поставить пластиковую бутылку и, показывая расположение этой комнаты, обратить на это внимание подростков. Это естественно, и говорить об этом надо спокойно, как о нормальном, обычном явлении. Перед первым посещением столовой лагеря необходимо расспросить подростков о том, есть ли у них какие-либо ограничения в еде. В большинстве случаев звучит ответ: «Мне нельзя есть свинину, так как в исламе это запрещено». И даже если сотрудники столовой утверждают, что в блюде нет свинины, ребята всё равно могут отказаться его есть, потому что ислам предъявляет довольно строгие требования к мясной пище. Нужно отнестись к этому спокойно, не настаивать на приёме пищи. Если произошёл случай подачи детям блюда из свинины, то совместно с сотрудниками столовой необходимо найти ему альтернативу. При рассадке за стол мальчики могут отказаться сидеть рядом с девочками, а девочки, в свою очередь, с мальчиками. Это не должно смущать, потому что так принято на Северном Кавказе. Проведение игр на знакомство и взаимодействие Как известно, во время игр на знакомство подростки называют своё имя, задача других – его запомнить. Как показывает практика, в этой ситуации может возникнуть проблема: многие северокавказские имена трудны в восприятии на слух и произношении. Тогда можно предложить всем ребятам альтернативный вариант: назвать уменьшительно-ласкательную форму имени или прозвище, которое ему дали в семье, классе или в кругу

22

ОРИЕНТИР №9 2014

друзей. Лучше отказаться от игр, в которых подросткам нужно будет делать какие-либо записи, так как ребята могут испытывать сложности с письменной речью. При проведении игр на взаимодействие важно учитывать тот факт, что подростки из Северного Кавказа могут отказаться принимать участие в них, потому что зачастую эти игры предполагают телесный контакт участников. Причиной данной ситуации выступает соблюдение культуры тактильного взаимодействия: северокавказские народы крайне редко используют в общении прикосновения, похлопывания, поцелуи, объятия. Поэтому необходимо внимательно подбирать игры на знакомство и сплочение. Предъявление единых педагогических требований Нередко бывает, что этнические особенности могут способствовать или препятствовать адаптации подростков к единым педагогическим требованием детского лагеря. Поэтому необходимо создать условия для осознанного принятия подростками правил и требований жизнедеятельности в детском лагере. В первую очередь, важно делать акцент на уважении законов, традиций, правил, которые приняты в «Орлёнке». Например, на первых совместных сборах ВДМО подростки из северокавказских республик могут общаться между собой на родном языке и не снимать головных уборов, что остальных ребят, возможно, будет раздражать. Поэтому сразу необходимо договориться, что на совместных встречах или делах общение принято только на русском языке и что в помещении головной убор необходимо снимать. В большинстве случаев подростки из Северного Кавказа склонны сразу оказывать противодействие, если приёмы воспитательного воздействия им непривычны или непонятны. Например, мальчики 12-13 лет могут особенно агрессивно воспринимать нравоучения, нотации педагога. Важно учитывать, что в северокавказских семьях к мальчикам в этом возрасте уже относятся как к мужчинам. Мальчики 14-16 лет тяжело воспринимают ограничения в свободе, им очень трудно соблюдать правила передвижения по территории лагеря и Центра. Это объясняется их стремлением утвердиться в позиции взрослого, почувствовать


себя самостоятельным и уверенным в себе – это норма для народов Северного Кавказа. К данному стремлению необходимо относиться уважительно и направить его в нужное русло, например, поручить выполнять ответственное задание. При этом не должно быть и бездумного потакания подросткам, здесь требуется вдумчивое прогнозирование их поведения. Ещё один важный момент: мальчики могут наотрез отказаться убирать комнату, так как это типичное мужское поведение на Северном Кавказе, и по традиции уборка жилых помещений – обязанность женщин. В этом случае неправильно реагировать схожим образом: «Вы не у себя дома, здесь другие правила». Нужно беседовать, договариваться с ребятами, объяснять, почему в «Орлёнке» такие правила самообслуживания, делать акцент на взаимном уважении правил: «Мы уважаем ваши правила, а вы уважайте наши». Лучше всего для такого разговора подойдет серьёзный и убедительный тон. И ещё одно – педагог вправе попросить ребят соблюдать эти правила, спросив, нет ли у них каких-либо сомнений в их обоснованности, целесообразности. Как показывает практика, эффективный способ знакомства с правилами поведения в лагере и Центре – это совместное обсуждение и достижение договорённости об их соблюдении. И самое главное. Единые педагогические требования важно предъявлять последовательно, заранее обсудив их с напарником. Помните, что непоследовательные требования либо выполняются от случая к случаю, либо не выполняются вообще. Знакомство с традициями «Орлёнка» В ходе проведения дел на знакомство с традициями «Орлёнка» можно обратить внимание на схожесть народных и семейных традиций жителей нашей страны: «Каждый этнос, народ, нация бережно хранит и уважает свои традиции, потому что это дань предкам, это народная мудрость и т.п. Так и в «Орлёнке» мы бережно храним традиции, которые передаются орлятам из поколения в поколение». Огонёк знакомства Подростки из Северного Кавказа чаще всего отказываются говорить на огоньке знакомства или говорят очень мало. Не нужно настаивать на том, чтобы ребята говорили, это добровольное дело. Также мальчиков и девочек из Северного Кавказа

может смутить ситуация, когда нужно сидеть или стоять рядом в орлятском кругу, и они могут отказаться делать это. Нужно спокойно пересадить или переставить ребят, не акцентируя на этом внимание других. Если ребята не идут на контакт, то можно подарить орлятский круг позже, например, в конце организационного периода смены. Выборы детских органов самоуправления (ОСУ) Для выборов ОСУ и передачи некоторых полномочий подросткам в «Орлёнке» проводится организационный сбор отряда. Важно, чтобы в состав ОСУ вошли подростки - представители всех национальностей. Это повысит их активность в жизнедеятельности отряда и, в случае возникновения конфликтной ситуации, поможет её разрешить. Очень важный нюанс: ребята из Северного Кавказа могут очень негативно воспринять девочкукомандира, и это надо обязательно учитывать при врыборе ОСУ. Поэтому педагогу важно проявить тактичную настойчивость и предложить кандидатуру мальчика. Если же весь отряд настроен выбрать командира-девочку, педагогу нужно быть готовым отстаивать мнение большинства ребят и авторитет выбранного командира. Конфликтная ситуация в отряде Как правило, на этапе зарождения конфликт не всегда заметен. Существуют некоторые признаки, которые могут «просигналить» педагогу о зарождающейся конфликтной ситуации: 1. Деление подростков внутри отряда на микрогруппы. 2. Высмеивание идей, предложений, поведение подростка или группы подростков, в том числе и в процессе организованных видов деятельности по скрытым национальному, региональному, возрастному, гендерному признакам. Появление «изгоев». 3. Игнорирование подростка или группы подростков, и, как следствие, появление аутсайдера (группы аутсайдеров). 4. Нежелание встать в пару, выполнения совместной деятельности с кем-то конкретным или группой подростков. 5. Умышленное создание ситуации неуспеха подростку или группе (подложить кнопку, испачкать кровать или вещи пастой и т.д.), т.е. наличие «козла отпущения», «вечно виноватого». ОРИЕНТИР №9 2014

23


Своевременное «считывани��» этих признаков поможет «погасить» конфликт на стадии его зарождения. Наиболее типичными конфликтами в оргпериоде являются борьба за лидерство и территорию. В случае борьбы за лидерство педагогу необходимо выявить и отметить для себя потенциал каждого ребёнка (умение располагать к себе, доброжелательное отношение к подросткам, творческие способности, инициативность, умение брать ответственность на себя, умение идти на компромисс, умение владеть своими эмоциями в «острой» и конфликтной ситуации и т.д.). Затем, исходя из выявленного потенциала, нужно подобрать каждому подростку соответствующие поручения и/или задания, выполнение которых было бы значимым для подростка. После с подростком нужно произвести своевременный анализ результатов его деятельности, наметить пути совершенствования и исправления возникших недочётов. Важно поощрять подростка за достижения в выполняемом деле в присутствии всего отряда. И главное: ребёнок, претендующий на роль лидера, должен чувствовать свою востребованность, значимость своей деятельности не только для себя, но и для отряда. Основной период смены Авторитет воспитателя Авторитет воспитателя строится на доверии и уважении. Дети уважают педагога за справедливость, положительные качества. Доверяя вожатому, как другу, они готовы слушаться его, как старшего и мудрого товарища. Когда у вожатого есть авторитет, у детей нет причин для нарушения дисциплины. И они будут слушаться не потому, что им что-то за это пообещали или чем-то пригрозили, а просто потому, что вожатый так сказал. Известно, что в республиках Северного Кавказа беспрекословным уважением пользуются люди старшего возраста. Но здесь есть важный нюанс: уважают не только за преклонный возраст, но и за авторитет, положительные качества. Поэтому если педагог не завоевал доверия и уважения подростков, то не следует ожидать, что они будут придерживаться этой традиции, и тем более – требовать этого. Способы поддержания авторитета

24

ОРИЕНТИР №9 2014

Авторитет педагога в детском лагере, как правило, складывается из ряда важных действий: • Прежде всего, необходимо постоянно поддерживать авторитет своего напарника (не говорить о нём плохо, не критиковать, не обсуждать верность принимаемых им решений и действий в присутствии детей, придерживаться единых педагогических требований, предварительно договорившись о них с напарником). • Относиться уважительно к личности ребёнка, независимо от его поведения и индивидуальных особенностей, национальности и взглядов. • Анализ проблемных ситуаций, как с подростком, так и с напарником проводить индивидуально. Критикуя, обязательно уделять внимание положительным моментам и характеристикам. • Постоянно контролировать свою речь, тон, и свой внешний вид. Не использовать слова и фразы, унижающие достоинство и личность подростка, коллег. • В ходе взаимодействия подростков друг с другом соблюдать нейтральную позицию, не защищая и не обвиняя никого. Важно своевременно разбираться в проблемной ситуации, не оставляя её «на потом». • Уделять внимание детям как в процессе организованных мероприятий, так и в неформальном общении (интересоваться самочувствием, эмоциональным состоянием, интересами и предпочтениями подростка, его внешним видом), однако не допускать панибратства. • Проявлять свою осведомлённость в вопросах, являющихся интересными и актуальными для подростков (увлечения, межличностное общение, подготовка дела и пр.). Если степень осведомлённости педагога в конкретной области невелика, важно совершенствоваться «здесь и сейчас». Лучше вожатому не использовать в своей лексике фраз «не знаю», «первый раз об этом слышу», «понятия не имею» и пр. – казалось бы, в них нет ничего особенного, но для подростков они зачастую «сигнализируют» о некомпетентности педагога. Профилактика конфликтов


Изменение в настроениях, переживаниях подростков-представителей одной национальности в ВДМО – это своего рода барометр, по показаниям которого можно судить о промежуточных результатах работы, определять перспективы дальнейшего взаимодействия с многонациональным объединением. Процесс формирования коллектива очень часто проходит через стадию трений, выяснения отношений, конфликтов. Как правило, эта стадия «выпадает» на основной период лагерной смены. Поэтому педагогу следует «держать руку на пульсе», быть предельно внимательным, уметь «читать» отношения, складывающиеся в отряде, вовремя принимать усилия по предотвращению конфликтных ситуаций в ВДМО. Необходимо работать не только с коллективом, но и с каждым подростком в отдельности. Следует пресекать факты притеснения по национальному признаку. Незнание национальных особенностей приводит не только к появлению межнациональных трений, но и к взаимному отчуждению. Основное требование в профилактической работе – найти подход к каждому конкретному подростку-представителю той или иной национальности. Педагог должен иметь чёткое представление о мнении и позиции каждого подростка по поводу национально окрашенных проблем, возникших в отряде. Особое место в сплочении ВДМО занимают принцип «делай акцент на сходство, а не различия» и знакомство с культурой представителей той или иной национальности. В многонациональном коллективе необходимо делать всё возможное для изменения отрицательных представлений о той или иной национальности. Этим мероприятиям должны быть присущи такт, деликатность в отношениях с представителями различных национальностей. Существенным признаком высокого профессионального уровня педагога является его умение управлять межнациональным общением в отряде, находить выход из конфликтной ситуации. Алгоритм решения конфликтной ситуации в отряде В основном периоде лагерной смены наиболее типичные конфликтные ситуации возникают в связи с неоправданностью ожиданий подрост-

ков друг от друга или конкретного сверстника. Для работы с подобными ситуациями мы предлагаем следующий алгоритм: 1. В первую очередь, нужно провести беседу с подростком, в адрес которого большинство проявляет недовольство, и постараться выявить причины – с точки зрения подростка, – почему именно к нему – негативное отношение. В ходе беседы необходимо определить желание / нежелание ребёнка поменять данную ситуацию. При нежелании подростка разрешить создавшуюся ситуацию не нужно навязывать своё решение, но важно объяснить возможные последствия конфликта для каждой стороны и положительные моменты его мирного разрешения. При наличии желания необходимо наметить вместе с подростком способы изменения его поведения (уделять внимание личной гигиене, проявлять доброжелательность и культуру речи в общении с подростками, стремиться к сотрудничеству, поддерживать порядок в комнате и пр.); 2. Если беседа с подростком показала, что недовольство не обусловлено его поведением, следует рассмотреть и обсудить способы его поведения и реакцию на действия других (использовать юмор, не употреблять нецензурную лексику, контролировать эмоции и сохранять спокойствие, не занимать позиции обвинителя и не переходить на крик и оскорбления, независимо от поведения оппонентов); 3. Необходимо провести беседу с подростком, представляющим другую сторону конфликта, и обсудить проблему, сохраняя нейтральную позицию, не определяя виновных. Внимательно выслушать, проанализировать ситуацию и выявить заинтересованность в разрешении конфликта; 4. Далее необходимо провести совместную беседу с обеими сторонами конфликта, найти компромиссное решение и составить договор о дальнейшем взаимодействии подростков друг с другом. Данный алгоритм можно использовать в разрешении большинства конфликтных ситуаций (между мальчиками и девочками, между подростками – представителями нескольких национальностей, в ОРИЕНТИР №9 2014

25


ситуации борьбы за лидерство и территорию и пр.). Итоговый период смены Анализ и показ индивидуальных и коллективных достижений Итоговый период – это время обзора и оценки индивидуальных и коллективных достижений подростков. Как показывает практика, подростки из Северного Кавказа не особенно активны в смене. Поэтому при подведении итогов и награждении участников эти ребята могут остаться без наград и почувствовать себя ущемлёнными по национальному признаку. Чтобы не возникло такой ситуации, важно в течение всей смены внимательно наблюдать за ребятами из северокавказских республик. Эти наблюдения помогут в итоговый период определить, во-первых, за что может быть награждён ребёнок, во-вторых, возможные формы поощрения подростков. Это могут быть дипломы: «Самому спортивному», «Самому доброму», «Самому весёлому», «Самому трудолюбивому участнику смены», сюрпризки, сувениры и т.п. Главное, чтобы каждый ребёнок был отмечен! Позиция воспитателя В итоговый период происходит «расслабление», расшатывание норм, нечёткое выполнение требований, для ребят характерна излишняя самоуверенность, и педагогу важно регулировать эти процессы. Важно снова вернуться к тому, о чём договаривались в начале смены, чтобы ее конец не был омрачён конфликтами, непониманием, разочарованием во всём и всех. Конфликтные ситуации В итоговый период могут возникнуть конфликтные ситуации, связанные с несогласием подростков с результатами мероприятий (спортивные состязания, конкурсы, соревновательные моменты в детском лагере), оспаривание достижений подростков в ОСУ, занимаемой позиции среди сверстников — то есть в целом, так или иначе, это конфликты, связанные с итогами конкуренции в течение смены. В ходе возникновения подобных ситуаций необходимо: 1. Осуществлять эмоциональную поддержку подростков, внимательно выслушивать их! Для каждого подростка значимы его переживания, насколько бы бессмысленными они не каза-

26

ОРИЕНТИР №9 2014

лись на первый взгляд. 2. Акцентировать внимание на положительных моментах достижений подростка. Анализируя вместе с ребёнком его личностный рост, важно сравнивать его личные достижения, а не сопоставлять их с результатами его сверстников. 3. Совместно с подростком необходимо проанализировать проблемные и позитивные моменты его деятельности в смене, мотивировать подростка на личностный рост и самосовершенствование по приезду домой. Разъезд Последние дни смены — это хорошая возможность и для вожатых, и для детей сказать друг другу то хорошее, что не успели или не отважились сказать раньше. Часто для ребят разъезд становится первым опытом расставания с новыми друзьями, поэтому задача педагога – сделать этот процесс как можно менее болезненным, «вывести» ребят на позитивный тон расставания. Наряду с традиционными песнями, прощальным орлятским кругом, кричалками, ребятам из республик Северного Кавказа можно предложить (или они сами могут выступить инициаторами) станцевать лезгинку. Многие вожатые часто вспоминают прощальную лезгинку отъезжающих северокавказских делегаций и отмечают её как важную эмоциональную точку смены. Безусловно, невозможно учесть всего многообразия ситуаций общения и отношений временной детской полиэтничной среды, в которую попадают ребята и педагоги. Здесь многое зависит от самого педагога, его настроя на позитивное взаимодействие, его желания узнать как можно больше о ребёнке и регионе, из которого этот ребёнок приехал, его стремления к собственному личностному росту и создания условий для развития личностного потенциала ребёнка, расширения его социального опыта. Когда ребёнок, независимо от его национальной, региональной, конфессиональной принадлежности, чувствует, что его любят, им интересуются, что он – личность, мнение которой важно в конкретном коллективе, для конкретного человека, тогда этот ребёнок одарит педагога такой благодарностью, таким доверием, что о профилактике конфликта просто не будет идти речи в виду отсутствия данной проблемы.


ДИАЛОГ С ПОДРОСТКОМ: ПУТЬ К ВЗАИМНОМУ ДОВЕРИЮ

Быть ребёнком непросто: приходится подчиняться взрослым и во всём от них зависеть. Но как только малыш подрастает и получает больше самостоятельности, его жизнь осложняется во много раз. Нужно доказывать свою взрослость, налаживать отношения со сверстниками, справляться с личными переживаниями. Удивительно, но многие взрослые забывают о том, как сами страдали в переходном возрасте от трудностей и обид.

Что значит быть подростком? Можно ли найти общий язык с взрослеющими детьми? Автор романов в жанре современной психологической прозы, преподаватель по образованию, мама двенадцатилетней дочки Диана Машкова считает, что главным помощником в общении с подростком становится диалог. Недавно на книжных прилавках появился её новый роман «Дочки-матери», в котором она делится с читателями своим опытом. Дети вступают в подростковый период примерно в 10 лет, и в это же время начинается путаница с самоопределением. «Я уже взрослый!» – заявляет мальчишка, желая отправиться с друзьями в кино. «Я ещё ребенок» – отвечает он в ответ на упрёки в недостатке ответственности. Самое интересное, что это не лукавство: подросток чувствует себя и взрослым, и ребёнком одновременно, и сам же злится на это внутреннее противоречие.

Татьяна Бартенева воспитатель детского лагеря «Звёздный» ВДЦ «Орлёнок»

ОРИЕНТИР №9 2014

27


Однозначного ответа на вопрос «Кто я?» для подростка очень часто не существует. Глядя на себя в зеркало, он видит взрослого человека, но условия его жизни остаются «детскими»: он вынужден ходить в школу, зависеть от родителей. И первый шаг на пути к разрешению этого противоречия, как кажется ребёнку, – доказательство собственной взрослости. Подростки замечают и стараются копировать лишь поверхностные атрибуты взрослой жизни – как правило («спасибо» рекламе и СМИ), это сигареты и алкоголь. Многие родители и педагоги, столкнувшись с подобным «взрослением», впадают в истерику: крики, запреты, наказания. Увы, всё это не имеет должного эффекта. Монологи и нравоучения взрослых, как многие родители уже убедились на собственном опыте, не вызывают у подростков ничего, кроме отторжения. Нужно общение в диалоге. И первый диалог, на мой взгляд, должен подвести ребёнка к ответу на вопрос «Кто я?». Произойдёт это не в одной беседе и не за один день. Постепенно, шаг за шагом, придётся продвигаться к цели и вместе с ребёнком выяснять, в чём заключается понятие «взрослый человек» и в чём я могу соответствовать ему уже

28

ОРИЕНТИР №9 2014

сейчас. Важно находить настоящие, а не мнимые признаки, сознавать и преимущества, и трудности взрослой жизни. «Что такое наша жизнь?» – тема второго важнейшего диалога с подростком. Важно, чтобы каждый ребёнок понял – ценнее, чем жизнь человека, ничего нет и не будет. Нужно отыскать собственную, уникальную цель в жизни и начать путь к её достижению. Это может быть любимое дело, занимаясь которым, подросток станет получать удовольствие от самого процесса. Это может быть мечта о семье и детях. Важно только, чтобы цель не была навязана взрослым в ходе беседы, а принадлежала самому ребёнку. Наша же задача – лишь показать, насколько разнообразна и интересна жизнь, сама по себе обладающая высшей ценностью. Когда ребёнок взрослеет, родителям важно сохранить с ним контакт, добрые отношения. В этом поможет ещё один диалог: о друзьях, о компании подростка. Его нужно постепенно переводить в новое русло: включать педагогов и родителей в значимое окружение ребёнка, показывая, что они не враги, а друзья, которые всегда готовы прийти


на помощь, и тому уже было немало примеров. Подростку часто кажется, что он и окружающие его взрослые – это два совершенно разных мира, которые существуют по несовместимым законам и потому по определению склонны к вражде. Брать на себя роль «миротворца» и искать точки соприкосновения с детьми нужно взрослому человеку. А самому подростку предстоит осознать ключевую вещь: если сейчас он сумеет построить искренние уважительные отношения со взрослыми, то в дальнейшем ему будет гораздо легче делать это с любыми людьми в своём окружении. В моей работе с детьми диалог помогал мне не раз. Особенно часто приходилось его использовать в общении с подростками среднего возраста, а также с ребятами из интерната. Вот один из примеров. Четырнадцатилетняя девочка сильно переживала измену отца и его уход из семьи. Ребёнка отправили в «Орлёнок», и за полторы недели её пребывания здесь родители, очевидно чересчур занятые своими проблемами, дочке так и не позвонили. Она начала замыкаться в себе, постоянно плакала, не хотела участвовать ни в каких делах и мероприятиях. Удивительно, но контакт с девочкой установился быстро. Ей просто требовалось, чтобы кто-нибудь её выслушал и поддержал. За эту смену мы подружились, а вечерние «посиделки» стали постоянными. Девочка почувствовала, что есть взрослый, на которого она может положиться. Постепенно от позиции наблюдателя она перешла к активному участию во всех событиях смены. Большое количество раз диалог помогал в решении личных проблем подростков, возникавших в лагере. Безответная любовь, ссоры, расставания… В такие моменты подростки искали чаще слушателя, нежели наставника. Особая ситуация была с ребятами из интерната. Однажды обманутые взрослыми, оставленные ими в сложный момент, эти дети становятся закрытыми для общения. В лагере они отстраняются от окружающих. Наладить отношения с этими ребятами помогли различные игры и разговоры «обо всём на свете» – музыке, книгах, жизни, увлечениях и так далее. Собственный опыт помогает нам, взрослым, лучше понять практический смысл и ценность многих фраз, прочитанных в учебнике педагогики, заставляет обращаться к ним снова. Так, основным

признаком диалогического общения называется установление особых отношений, которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского: духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность. Диалог с воспитанником предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Речь не идёт обязательно о полном совпадении взглядов и оценок; первостепенно важен сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Иными словами, диалог – это не устремлённые друг на друга взгляды учителя и ученика, а взгляды того и другого, направленные в одну сторону. ��менно тогда исчезает более привычное «единоголосие» взрослого. Оно уступает место подлинному диалогу – общению, в котором представлены «голоса» всех: ребёнка, педагога, родителей. Позиция воспитателя в диалоге с подростком в лагере – это позиция заинтересованного, доброжелательного старшего товарища. Доброжелательность предполагает умение наставника расположить воспитанника к себе. Это очень важный момент в педагогическом общении: всё, что исходит от уважаемого взрослого, подросток воспринимает с бóльшим желанием, радостью, лёгкостью. Именно искренняя, неизменная доброжелательность развивает его готовность сотрудничать, идти навстречу. Излишне же частое стремление «власть употребить» – приказать, принудить – может формировать позицию сопротивления, противостояния взрослому. Доброжелательные отношения, конечно, не гарантия от конфликтов, но это весьма существенная предпосылка конструктивного подхода к их решению, важное условие для развития взаимопонимания в общении. С чего начинается диалог? Что такое диалог? В обыденном смысле – разговор двух или нескольких лиц, обмен репликами, высказываниями. В философском плане – сотворчество смыслов на основе личных суждений и убеждений каждого, метод постижения и проектирования окружающего мира. В педагогике – субъектно-субъектный стиль общения и совместной деятельности педагога и ребёнка, подразумевающий сотрудничество, включённость в совместный поиск личностных смыслов, которые ОРИЕНТИР №9 2014

29


становятся движущей силой образовательного процесса, вырастая из жизненно важных потребностей каждого. Опираясь на исследования А. В. Мудрика, в общении можно выделить четыре характерных вида диалога, которые в полной мере осваиваются детьми постепенно, по мере взросления: • фактический диалог, нацеленный на установление контакта, поддержание благополучного самоощущения человека в отношениях с окружающими, обмен эмоциональными ценностями; • информационный диалог, обеспечивающий обмен информацией о действиях, намерениях, переживаниях и т. д.; • дискуссионный диалог, возникающий при столкновении разных точек зрения и направленный на их исследование и согласование, принятие общих решений; • исповедный диалог, позволяющий разделить с другими людьми свои чувства, переживания и являющийся неотъемлемым условием доверительных отношений. В педагогическом общении и взаимодействии с подростками сочетание всех этих видов диалога необходимо для благополучной адаптации, успешной самопрезентации и самореализации подростка, а также для проявления им творческой активности в новой для него ситуации, какой, несомненно, является смена в детском лагере. Построить на принципе диалога, с использованием всех его видов, целостную модель педагогической деятельности на практике очень сложно. Но чтобы когда-нибудь прийти к этому, нужно начинать с освоения приёмов диалогического общения, использовать способы организации диалогического пространства (пример тому – традиционный для «Орлёнка» круг), выбирать такое содержание образовательных проектов и конкретных дел, которое даст подростку возможность вместе с воспитателем активно включиться в дискуссию, поиск, исследование. Диалог станет эффективным средством общения и успешной совместной деятельностью, а если удастся, то и её основой, если правильно и последовательно реализовывать его формулу: Контакт + Информация + Совместные решения + Доверие. Вот советы, которые помогут воспитателю в

30

ОРИЕНТИР №9 2014

детском лагере сделать отношения и совместную деятельность с подростками своего отряда более диалогичными, а значит – доверительными, дружескими. Ребята станут лучше разбираться в огромном потоке информации и принимать осознанные решения. Эти советы составили, проверили в своей работе, обсудили и представили своим коллегам педагоги детского лагеря «Звёздный», входившие летом 2013 года в исследовательскую группу под руководством Оксаны Давыдовой и Анастасии Коленченко: Татьяна Бартенева, Денис Баутин, Юлия Бородкина, Елена Горбулина, Полина Миронова, Анастасия Резникова. Есть контакт! Чтобы установить контакт с ребёнком, прежде всего, найдите тему для диалога, которая будет интересна подростку. Тон разговора должен быть спокойным и доброжелательным, речь должна быть эмоциональной. Внимательно наблюдайте за ребёнком – так вы найдёте «ключик» к его душе и установите с ним вербальный и невербальный контакты. Диалог с ребёнком – это не только слова и заложенный в них смысл, но и то, как мы их произносим, язык тела. Чтобы по-настоящему услышать и тактично донести собственные мысли, мы должны сосредоточить на этом всё своё внимание. Обращаясь к ребёнку, следует смотреть ему в глаза, адекватно реагировать на то, что он говорит, пользоваться понятным для него языком и при этом сохранять соответствующее моменту и содержанию разговора выражение лица. Каждый раз, когда наше поведение не соответствует нашим словам, ребёнок бывает растерян. Прежде, чем что-то сказать, установите зрительный контакт с ребенком: убедитесь, что он смотрит на вас, а не в сторону. Лишь тогда формулируйте свою просьбу или вопрос. Если делать так всё время, когда вам нужно внимание ребёнка, это приучит его слушать. Постоянно оценивайте психологическое состояние подростка в конкретной ситуации, старайтесь понять мотивы его поведения. В этом важную роль играет педагогическая интуиция. Трудность состоит в том, что вожатый часто принимает решения сиюминутно и на фоне эмоционального


напряжения. Будьте внимательны, в таких случаях легко допустить ошибку! Можно выражать своё недовольство действиями ребёнка, направлять замечания на поведение и поступки в конкретных ситуациях, но не на личность ребёнка в целом. При этом недовольство действиями не должно быть систематическим. Входите в эмоциональное состояние ребёнка и поддерживайте его настроение в утвердительной интонации. Следите за своим внешним видом, улыбкой, манерой общения. Прежде чем знакомить детей между собой, представьтесь сами – для этого просто расскажите о себе некоторые факты из жизни. Кто владеет информацией… Информация должна: • чётко формулироваться, • излагаться в правильной последовательности, • быть доступной для детей конкретного возраста, • подаваться творчески и интересно, • быть эмоционально окрашенной. Ребёнок легче учится организовывать себя, если помочь ему внешними средствами – картинки для напоминания, записки, схемы. Общайтесь грамотно! «Сленговые» словечки, слова-паразиты даже в тесном дружеском кругу допустимы с ограничениями. Чем более грамотной, плавной и чётко выстроенной будет ваша речь, тем быстрее вы донесёте свою мысль до ребёнка. Речь многих взрослых нередко бывает эмоционально бесцветной: всё говорится на одной ноте, без смены выражения, интонации. Помните, что монотонность речи усыпляет подростка, препятствует чёткому восприятию её содержания. Такая речь не окажет влияния на эмоциональную сферу подростка, а это необходимо для восприятия информации. Наиболее частой ошибкой, разрушающей диалог с подростками, является поучительный, унижающий тон, вступающий в противоречие с его самооценкой. Это приводит к возникновению барьеров. Иногда, чтобы вникнуть в содержание беседы и обдумать только что высказанное, требуется время. Умением красноречиво молчать обладают немногие, но оно, как и умение слушать, является

важным качеством для каждого участника диалога. Если вы хотите, чтобы ваши дети в течение смены усвоили что-то новое, приняли и полюбили ценности «Орлёнка», то, знакомя их с лагерем, не открывайте всех тайн сразу, дайте детям самим прийти к ответам на интересующие их вопросы. Отвечайте на вопросы, которые задают дети. И создавайте ситуации, чтобы они у детей возникали, подталкивайте их к формулировке «нужных» вопросов. Сами задавайте вопросы: для лучшего усвоения детьми изученного, для того, чтобы открыть им новые перспективы совместного поиска. Преподносите весь серьёзный материал в игровой форме, говорите с детьми и позволяйте им говорить с собой. Творите, импровизируйте! Все мы вместе заодно… Принятию группового решения помогают: • открытое общение; • ролевые  игры, в которых каждый из участников выполняет предписанную ему роль, а в результате рождается наиболее приемлемое решение, учитывающее разные позиции; • групповые дискуссии – обсуждение в группе каких-либо проблем, значимых для большинства участников. Самые важные решения те, которые касаются каждого. Принимайте их всей командой, чтобы в дальнейшем избежать недовольства меньшинства. Например, если при разработке конвенции команды против какого-то закона или традиции выступил хоть один человек, то следует все обсудить ещё раз. Точно рассчитывайте время на обсуждение. Как правило, конкретное решение нужно принимать «здесь и сейчас», сразу после высказывания и сопоставления всех мнений. Не стоит растягивать это на несколько дней, так как у ребят пропадёт интерес к теме и снизится её значимость. Важно, чтобы следили за выполнением решений сами подростк�� – таким образом, повышается их самостоятельность и уровень сознательности. В дело, посвящённое принятию Конвенции команды, не стоит включать большой информационный блок, ведь дети устанут и будут работать без энтузиазма. Необходимо чередовать ОРИЕНТИР №9 2014

31


информацию с играми, конкурсами, особыми командными ритуалами. • •

Курс на доверие! Уважайте желания, учитывайте интересы детей, прислушивайтесь к их мнению и относитесь к ним, как к личностям. Во всех случаях, когда ребёнок расстроен, обижен или потерпел неудачу, первое, что нужно сделать – дать ему понять, что вы знаете о его переживаниях, слышите его. Обязательно хвалите детей за хорошие поступки и открыто радуйтесь их достижениям. При этом нельзя захваливать подростка и, напротив, указывать на неуспехи одного в сравнении с успехами другого: и то, и другое вредно. Правильная позиция вожатого заключается в том, чтобы не противопоставлять одного подростка другому, а сопоставлять реальные достижения каждого подростка его же возможностям. Нельзя обманывать ребёнка. Дети чутко реагируют на изменение интонации, поэтому будьте искренни. Притом, чаще радуйтесь и говорите детям добрые слова. Это станет

32

ОРИЕНТИР №9 2014

залогом доверия и гармонии, которые установятся между вами в дальнейшем.  Говорите с подростком на равных. Давайте ему почувствовать свою значимость, чаще обращайтесь к нему за помощью. Контролируйте громкость! Даже если ребёнок не прав или совершил проступок, бессмысленно кричать на него. В этой ситуации необходимо аккуратно сделать ему замечание и вместе разобраться, почему он не прав. Чаще играйте, разговаривайте на самые разные темы и просто проводите время вместе. Даже если Вы устали, заняты собственными делами или просто плохо себя чувствуете, не следует отталкивать ребёнка. Договоритесь, в какое время вы непременно сможете поиграть с ним или сходить туда, куда ему нужно. Признавайте свою неправоту и ошибки, если они случились, сразу предлагая детям варианты, как их можно исправить. В неприятной ситуации, произошедшей по вине любого человека, главное не наказание виновника, а поиск выхода, сводящего неприятности к минимуму.


НЕ ПОЗВОЛЯЙ ДУШЕ ЛЕНИТЬСЯ

Начать размышления о коллективном творчестве позволю себе с цитаты из стихотворения Николая Заболоцкого: Душа обязана трудиться И день и ночь, и день и ночь! Что это такое – труд души? Это чувства, приятные и не очень, это отклик на чужие радости и беды. А как заставить душу переживать, если нет причин? Как тренировать её, воспитывать в ней отзывчивость, желание помочь, кого-то порадовать? Не создавать же, в самом деле, искусственные ситуации, тревоги или (упаси Бог!) беды? Ответ найден давно, и он всем известен. Чтение и всё, что ему сопутствует: раздумья, обсуждения, споры. Но есть и ещё один путь – коллективное творчество. О природе и механизме этого явления пусть размышляют философы. Не стану говорить и о сути одной из орлятских традиций – «Каждое дело – творчески…». О ней написано немало докладов, статей и даже диссертаций. Напомню лишь, что в основе её лежит постулат, близкий христианскому учению: делать добро людям. Воспитанные «Орлёнком», учителя его школы (подавляющее большинство) не могут жить и работать без творчества. Проявляют они его ежедневно и во всём. Вот оформление учебного кабинета. Оно говорит о творческой натуре учителя без слов, начиная от шрифта надписей на стендах и заканчивая расстановкой парт. Вот уроки. На одну и ту же тему у разных учителей (да и у одного в разные годы) уроки никогда не бывают похожими. Оставим анализ уроков методистам, лучше обратим внимание на то, что учитель творчески подошёл даже к выбору одежды и манеры общения: всё должно помочь ученику понять тему урока, запомнить материал. Это индивидуальное творчество, оно сродни пушкинскому, когда бессонные ночи, озарение – и «пальцы просятся к перу…». И всё зависит от тебя! Но вот как добиться, чтобы и они, сидящие перед тобой дети, те, кто смотрит на тебя и верит тебе, тоже прониклись творчеством? Приёмов, ходов и секретов – великое множество. Но поскольку эти строки пишу я, преподаватель русского языка и литературы, то и вспоминать буду о своём. … Завтра в пятом классе будем писать сочинение «Удивительное рядом». Сегодня идём по «Орлёнку», смотрим вокруг. Конец февраля, у моря шумят сосны, на берёзах почки, птицы щебечут. Многое заметили. Поделились наблюдениями. Обсудили. Записали. Во время

Антонина Присевка учитель русского языка и литературы высшей категории школы ВДЦ «Орлёнок» 1985-2010 гг., отличник народного просвещения

ОРИЕНТИР №9 2014

33


работы над сочинением любо-дорого наблюдать, как они то что-то строчат в тетрадях, то лихорадочно листают вчерашние записи, то задумчиво смотрят в потолок. Результаты можно печатать в солидных журналах! «Осторожно вылезает возле дороги из земли цветочек: не побеспокоил ли я кого? Ждут ли меня?». «Сосны тянутся к морю. То ли искупаться хотят, то ли с ветром играют». «Из разговора воробьёв я узнал, что вчера у них в гнезде возле «Стремительного» вылупился сынок. Отец – воробей возлагает на него большие надежды». Это написали пятиклассники в 1994 году. Сейчас им за 30. Хочется верить, что свою наблюдательность, фантазию и творческое начало они не растеряли. Цепочка «творчество – добро – культура – нравственность» в «Орлёнке» неразрывна. На этом пути формируется человек, созидающий добро, человек совестливый, не позволяющий злу брать верх, а пакостям множиться. Довелось мне недавно встретиться в Москве с двумя своими ученицами, которые были в «Орлёнке» в прошлом веке. Одна, инженер, подарила мне сборник своих стихов и

34

ОРИЕНТИР №9 2014

призналась, что сочинять начала после того, как поучаствовала в «Орлёнке» в выпуске журнала-эстафеты (известное коллективно-творческое дело, которое я очень люблю и часто провожу на уроках). Чем не пример творческого начала? Кстати, о нём. В каждом человеке живёт творец. Надо только помочь ему пробиться, проявиться. И тут к месту будет напомнить тому, вокруг кого собрались люди и кто произносит: «Сейчас мы должны придумать…» ничего не получится, если у этого человека нет своей идеи, своей «придумки». Именно она станет затравкой, и, скорее всего, от неё ничего не останется…Вот и мне вспомнилось, как я сказала: «Давайте неделю русского языка проведём в форме заочного путешествия». В итоге этого обсуждения на заседании методического объединения родилась идея Языкограда – города, жители которого помогают сберечь русский язык. Творчество учителей и детей в эти две недели било ключом. Да оно всегда бьёт ключом. Перечисление школьных дел творческого характера заняло бы


много времени и места. В учительском коллективе это отчёты объединений, праздники начала и окончания учебного года, юбилейные даты. А педсоветы? А встречи гостей? А поездки? Для детей – уроки, предметные недели, классные часы. И линейки. И праздники. И внеклассные дела в детских лагерях. Да, ещё участие учителей в общеорлятских делах! Рассказывать о чём-то отдельно не берусь, потому что это будет несправедливо по отношению к тому, о чём не рассказала. Детство – это состояние, когда хочется всё делать самому, всюду поспевать, всё видеть, во всём участвовать. Это желание жить в мире света и радости, добра и надежды. А окружает этот мир детства иногда атмосфера отнюдь не творческая. Попадая в орлятскую школу, дети обретают веру: «Можно и нужно придумывать и делать что-то, чтобы рядом с тобой кто-то улыбнулся, порадовался». Да, для этого надо потрудиться, испытать творческие муки. Да, за это не всегда награждают. Хотя хочется, чтобы похвалили, хочется благодарности. Вот и Пушкин в «Евгении Онегине» заметил:

Живу, пишу не для похвал; Но я бы, кажется, желал Печальный жребий мой прославить… Хорошо, если тебе не хочется, чтобы тебя хвалили, хорошо, если тебе хочется остаться в тени. Но это идеальное состояние, которое не всем по плечу (кстати, можно попробовать это в себе воспитать. «Не позволяй душе лениться…»). И счастье твоё будет состоять в том, что ты сделал добро для других, а они так и не узнали, что это сделал ты. Желание остаться безымянным, желание делать не для себя, а для других и отличает творчество от лжетворчества. Тот, кто ждёт и требует похвал, пусть заглянет в свою душу, может, она не просто ленилась, а черствела? И опять Пушкин. Известное всем: «… обиды не страшась, не требуя венца, хвалу и клевету приемли равнодушно». Не позволяй душе лениться! Придумывай и претворяй в жизнь добрые дела для родных, для друзей, для незнакомых людей. И душа твоя будет жить в мире с тобой и людьми. Без творческого начала исполнить это невозможно.

ОРИЕНТИР №9 2014

35


НАША ЛИТЕРАТУРА – ЖЕМЧУЖИНА РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ! Познание культуры России – познание самого себя Антон Власов, Ивановская область д/л «Звёздный», 12 смена 2013 г.

Екатерина Гордеева заместитель директора школы ВДЦ «Орлёнок» по учебно-воспитательной работе

36

ОРИЕНТИР №8 2013

В рамках Года Культуры педагогический коллектив школы реализует творческий проект «Азбука культуры». В понятии «азбука» – основа знания. Вместе с детьми в ��ечение всего 2014 года мы прикасаемся к палитре символов культуры, ярких личностей, атрибутов, характеризующих наше культурное достояние. В рамках проекта необычно оформлены учебные пространства школы. Так, например, рекреации школы украшены плакатами с изображением букв русского алфавита от А до Я. Они несут познавательную информацию об исторических, географических, физических достижениях, о событиях в области искусства, науки, народного творчества и литературы России. Интерактивная выставка в течение каждой смены будет дополняться информацией детей, выполненной совместно с учителями школы. Ежесменно проводится викторина «Знаешь ли ты культуру России?», содержание которой носит метапредметный характер и отражает все основные достижения культуры России, в то же время становится хорошей площадкой для интеллектуальной и творческой самореализации, культурного диалога обучающихся детей. Давайте вместе совершим путешествие в мир культуры русской литературы и языка. «Наша литература – жемчужина русской культуры» – такой слоган придумали орлята 12 смены во время конкурса слоганов, посвящённых Году культуры. Величие русской культуры во всём многообразии наша страна представила на закрытии XXII зимних Олимпийских игр в Сочи. Перед целым миром промелькнули все ярчайшие образы русской классики: поэзии, прозы – с XIX века до наших дней. Мы все испытали чувство гордости за культурное наследие своей Родины. «Золотой век» русской литературы – это этап расцвета культуры и науки в России во 2–ой половине XVIII века и первой трети XIX века. Ни в какое другое время не рождалось столько гениев мировой величины: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. С. Тургенев, Н. В. Гоголь, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский и др.


Не менее интересен миру период пробуждения в России самостоятельной философской мысли, особой эстетической чувственности, расцвета поэзии. Это время получило название «Серебряный век». Самыми яркими его представителями являются В. Я. Брюсов, Ф. К. Сологуб, А. А. Блок, М. А. Волошин, А. Белый, К. Д. Бальмонт, А. А. Ахматова, Н. С. Гумилёв, М. И. Цветаева, И. Северянин, Б. Л. Пастернак и др. Литература выражает национальный характер русского народа: его богатство, многообразие и противоречивость. Фольклор отражает «внутренние силы» народа – эмоциональность, разнообразие характеров и типов, отношение человека к миру. Надо учиться понимать историю слов и выражений, знать поговорки и пословицы, диалекты. Ибо язык, отторгнутый от истории народа, «станет песком во рту», необходимо развивать в речи образность и выразительность (Д. С. Лихачёв). Пословицы и поговорки – это и многообразие народных традиций, которые беспрерывно шлифуются временем, и золотые крупицы мудрости поколения. Например: «Лиха беда начала…» Почему беда? По преданию, при Петре I в 1702 году стали во время строительства кораблей вбивать свайку – огромный кол для причаливания судов в особенно бурной реке, перевозя фрегаты из Белого моря в Онежское озеро: «Лиха беда первому оленю в гарь кинуться, остальные все там же будут». Поговорка «Не выметай из избы сору» раньше звучала в таком

виде: «Не выметай из избы сору к чужому забору», но со временем, как видим, многие поговорки упростились и укоротились. Фразеологизмами принято называть устойчивые сочетания слов, выражающие понятия не прямым названием их, а образно–описательно: втирать очки – обманывать; протянуть речь, сплошь и рядом – часто. Ирония, горечь, радость, насмешка, похвала, любовь, трусость – любое чувство подвластно фразеологии, и нет более лаконичного, колоритного выражения чувств и мыслей. Наиболее многочисленную группу составляют исконно русские фразеологизмы: без году неделя – недавно; за пояс заткнуть – превзойти в работе, водить за нос, идти войной, хоть кол на голове теши и др. Некоторые фразеологизмы по происхождению связаны с определёнными профессиями. От плотников идёт оборот топорная работа, от ювелиров – ювелирная работа, в среде моряков – стать на якорь и др. Вообще происхождение некоторых фразеологизмов – очень любопытная вещь. Например, выражение «положить под сукно» заимствованно из старинной юридической терминологии. Сукном, красным или зелёным, в старину покрывали столы в различных правительственных учреждениях. Дело, которое считали не срочным или за которое чиновник желал получить с просителя взятку, клали под сукно, и оно могло пролежать там недели, месяцы. Отсюда выражение «положить под сукно» ОРИЕНТИР №9 2014

37


приобрело значение «отложить какое-нибудь дело на неопределённое долгое время, не дать ходу» (М. Булатов). О русском языке как о языке народа написано много. С большой любовью о нем писал Д.С. Лихачев: «Это один из совершеннейших языков мира, развивающийся в течение тысячелетия, давший в XIX веке лучшую в мире литературу и поэзию». И. С. Тургенев говорил о русском языке: «… нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!». Со времён Древней Руси язык впитал всё самое лучшее от других языков. В нём прослеживаются корни староболгарского, греческого, финно–угорских, тюркских и западнославянских языков. В истории развития русского языка можно выделить несколько основных периодов. 1. Православянский или общеславянский период (до VI в. н.э.) – это живой многодиалектный (греч. dialektos – говор, наречие) язык древнейших славянских племён, составляющих единое этническое объединение и живших на территории от Вислы и Одера до Дона и Волги и от Карпат до Балтики. Православянский – предок всех древних и современных славянских языков. 2. В период с VI по XIII вв. происходит период дивергенции общеславянского языка (лат. dioerbere – расходиться, отклоняться), и после распада образуются три группы славянских языков – южная (болгарский, сербский, славянский); западная (чешский, словацкий, польский) и восточная (русский, украинский, белорусский). 3. С принятием восточными славянами христианства, с появлением письменности и книг в IX–X веках на Руси начинается период развития древнерусского литературного письменного языка. Учёные-лингвисты отмечают в этот период многообразие религиозно-христианских текстов на старославянском языке. Одним из лучших произведений этого периода является «Слово о Законе и Благодати» киевского митрополита Иллариона (1037–1050 г.). Вторая особенность разновидности языка – это народно-литературный тип языка для обслуживания деловой сферы («Русская правда»).

38

ОРИЕНТИР №9 2014

Литературный письменный язык великорусской народности в XIV–XVII вв. характеризуется большей самостоятельностью, активным развитием диалектов северорусских и южнорусских, происходит оттачивание делового письменного языка, отбор лексики и синтаксических конструкций. Период селекции языковых единиц (это время называют ещё «плетение словес») способствовал развитию искусства слова, выработке образно-изобразительных средств, но увеличил разницу между литературным языком и разговорной речью. Отметим ещё несколько важных этапов в развитии русского литературного языка: • начальный этап формирования русского национального языка (XVII-XIX вв.) характеризуется сближением книжно-славянского с народнолитературным (М.В. Ломоносов «Теория трёх стилей» и Н. М. Карамзин «Новый слог» – писать, как говорят, и говорить, как пишут); • конец XVIII века характеризуется расширением границ литературного языка в традициях национальной культуры. Язык всё более приобретает сословный характер: дворянство изъясняется на «изящном языке», другая часть населения ориентирована на простонародный язык, и только А.С. Пушкину в XIX в. удаётся эти пласты богатой народной языковой стихии и литературного языка объединить в своём творчестве в один литературный язык, ставший общенациональным достоянием России; • в послепушкинский период (2-я половина XIX в.) активно формируется публицистический стиль, научная терминология и синтаксис литературного языка. Начиная с XX века, литературный язык приобретает новые общественные функции международного и межнационального сотрудничества. Сегодня около 250 миллионов человек общаются на русском языке. По степени распространённости он находится на пятом месте в мире, уступая лишь китайскому, на котором говорят свыше миллиарда человек, английскому (около 420 миллионов), хинди и испанскому. Наряду с английским, арабским, испанским, китайским и французским, русский язык – один из официальных рабочих языков ООН.


«ОРЛЁНОК». ЛЕГЕНДА-СКАЗКА, В КОТОРОЙ Я ПОБЫВАЛ В ЖИЗНИ, А НЕ ВО СНЕ 45-летию проведения в «Орлёнке» I Всесоюзного слёта юных химиков посвящается Знаковое событие всей жизни Это было в далёком 1969 году или, как говорят ныне, в прошлом столетии. Мне, девятикласснику Нежинской средней школы №3, не исполнилось ещё 16 лет, когда в награду за победу на областной олимпиаде я получил путёвку на Первый всесоюзный слёт юных химиков, который проходил в июле во Всероссийском ЦК ВЛКСМ пионерском лагере «Орлёнок». И через 44 года для меня это осталось знаковым событием в жизни. Мне посчастливилось встретиться с замечательными людьми. Мои друзья-«орлята», безусловно, достигли в своей последующей жизни значительных высот, потому что были интеллектуалами, вундеркиндами. К сожалению, практически со всеми связи сейчас утрачены. Остался самый дорогой мой прибалт – Людас Мажилис, доктор политологии, профессор университета Витаутаса Великого в Каунасе. Наша искренняя дружба ярким лучом света прошла через всю жизнь.

Сергей Горбенко журналист, член Национального Союза журналистов Украины, г. Нежин, Украина

На пороге детской республики Где этот загадочный «Орлёнок», я почти не представлял, да и самостоятельное путешествие в такую даль было первым. Разъяснения получил в черниговском обкоме комсомола. Меня познакомили с Ириной Гриценко, решительным секретарём комитета комсомола одной из черниговских школ. Вместе с ней мы и поехали в «Орлёнок». Когда мы вышли на перрон железнодорожного вокзала г. Туапсе, нас буквально придавила к земле непривычная южная жара, ручьями бежал пот. Нас встретили

ОРИЕНТИР №9 2014

39


энергичные пионервожатые, на шеях которых в ослепительных лучах цвели маками галстуки. На эвакобазе определили, кому в какую дружину. Ирина отправилась в «Комсомольскую», а я – в «Солнечную». … Вдоль парапета ровно выстроился длинный ряд брезентовых армейских палаток, в которых помещалось до двух десятков кроватей. Кое-кто из наших умников хмыкнул, потому что, наверное, мечтал жить в белых дворцах, которые теперь возвышались почти над нашими головами, но немного позже понял, что дурак. Во дворцах было душно, хотя там царил простор, была грамотно сделана вентиляция. И друзья из соседних дружин нам завидовали. «Кристалловцы» Нам выпало счастье дышать целебным морским воздухом. Палатки ожидали новую смену с поднятыми пологами входа, и лучи солнца падали на белый снег старательно заправленных кроватей. После того, как каждый по-быстрому «забил» себе место, мы нетерпеливо и дружно высыпали на парапет и начали внимательней осматриваться вокруг. Лазурное море раскинулось до самого горизонта. Справа его простор глубоко прокалывала тоненькая ниточка пирса, а весь «Орлёнок» брали в полукруг своих объятий симпатичные

40

ОРИЕНТИР №9 2014

горы-великаны. Слева, вместе с береговой линией, они делали плавный изгиб, заканчивающийся вдали высоким, романтичным зелёным мысом, а справа, далеко за пирсом, ночью сияли огоньки посёлка Джубга. Как безымянный, несохранённый компьютерный файл, мы пока что именовались отрядом №10. Команда сформировалась не сразу, потому что пару дней в «Солнечную» прибывали новые и новые делегации юных химиков. Когда этот ручеёк затих, наш отряд впервые в полном составе выстроился перед палатками. В шеренге я был в первой пятёрке, уступая только двум достаточно мощным фигурам москвичей. А возглавлял строй долговязый и худющий литовец Людас Мажилис с романтическим и нежным, как у девочки, лицом, наверное, таким, как у его солнышка из далёкого будущего – дочки Люции. Он около десятка сантиметров не дорос до двух метров. Держался достаточно уединённо и время от времени исчезал, чтобы пообщаться со своими земляками, которые попали в первый отряд. Но именно с Людасом нас почти сразу объединила крепчайшая юношеская дружба, которая росла, мужала вместе с нами, обогащалась новыми взглядами на жизнь, выдержала излом эпох в 1991 году и отсчитывает сейчас 44-й год. А тогда мы могли без конца блуждать аллеями, бегущими вверх от «Солнечной».


Останавливались возле фестивальной эстрады, смотрели на море и всё время разговаривали, философствовали. Трудно сейчас вспомнить – о чём… Наши вундеркинды решили, что отряд №10 будет называться «Кристалл». Инициативу во всём удерживала киевлянка Женька Ляховецкая. Её мы и выбрали председателем отряда. Лагерь готовился к открытию смены. Традиционно это всегда одно из важнейших событий. Каждый отряд готовился к соревнованию в конкурсе строя и песни. Надо было пройти чётким шагом, произнести речёвку и спеть песню. Женька мгновенно выдала текст: - Кто идёт? - Отряд «Кристалл»! - Что он ищет? - Сверхметалл – Тот, что дружбу скрепит навеки, Что самое главное в человеке. Химия в этом нам поможет, Взрыв? Пожалуйста! Синтез – тоже! Мы – волшебники, мы – всё можем! Наши вожатые Наши вожатые Миша и Алла были людьми очень разными. Нельзя также сказать, что они дополняли друг друга. Просто у каждого была своя миссия. Душой всей нашей жизни мы всё же считали Аллу Литвинову. При совсем небольшой разнице в возрасте она сумела покорить нас, 16-17-летних, да так, что поголовно влюбились в неё – яркую блондинку, которой не исполнилось ещё и 20 лет. Она смогла донести до каждого материнскую заботу и ласку, поставить себя так, что наивысшей оценкой стали слова: «Наша Алла». В «Орлёнок» она пришла с Курского радиолампового завода. Миша - студент МГУ, был кумиром наших вундеркиндов. С ними он решал головоломные химические задачки, азартно обсуждал разные опыты, эксперименты, немного охлаждал нрав наиболее отчаянных юных пиротехников. Всех покоряла его широкая, доброжелательная улыбка. Одновременно в ней были сила и уверенность, рождающие безоговорочный авторитет. Словом, кроме совместной с Аллой роли воспитателя, имел Миша и основную: научного консультанта.

А без воспитателя было никак, потому что те самые «дети-индиго», ученики спецшкол, победители всесоюзных олимпиад не последними были и в роли коварных разгильдяев. Интересной была и проблема уложить, как в детском садике, на «тихий час» оболтусов, у которых уже усы пробиваются. Из конца в конец палатки летали подушки и зелёные жёлуди. Самыми активными участниками «боевых действий» были москвичи и ленинградцы. На «линии фронта» оказывался Людас. Он флегматично наблюдал за ходом баталий. Но на войне, как на войне – недолёт или перелёт, и отдельные снаряды попадали и по нему. «Миротворцем» появлялась разгневанная Алла и «артиллерийская» канонада прекращалась мгновенно. Кажется, несколько раз она ночевала в тамбуре нашей палатки, потому что «нештатные» ситуации случались и после отбоя. При ней мы были спящими ангелами. Будни вундеркиндов Слева, возле окна, квартировал почти попрофессорски важный москвич, неоднократный победитель всесоюзных химических олимпиад - Паша Кухмистеров. Солидность эту подчёркивал не только его интеллект, но и приличные килограммы живого веса, от которых сетка кровати провисала до самого пола. Бестселлером, который он не выпускал из рук, был толстый том «Общей химии» Глинки. Из мирских утех его, кажется, привлекало только желание аппетитно поесть и поспать. Подчинялся он лишь строгой команде Аллы: «Паша, вылезай из своей берлоги!». Тогда он распрямлялся на высоту своего немаленького роста, а во время тихого часа иногда проделывал эту процедуру вполне добровольно и куда-то загадочно исчезал. Мы догадывались о причинах такой «самоволки» и терпеливо ожидали. Минут через десять в горах звучно бахало. Мы понимали, что очередная «террористическая акция» – дело рук вундеркинда Паши. Возвращался он очень довольный, падал в заветную кровать и снова брал в руки, «Общую химию». Пиротехника стала просто эпидемией среди юных химиков. Подвержены ей были и вожатыестуденты. Грешные, потому что и они лоббировали юных «террористов», снабжая компонентами ОРИЕНТИР №9 2014

41


взрывчатки из химических реактивов. А что поделаешь, если самим 20-21 год?! Возле одинокой сосны Ласковый летний юг не терпел долго непогоду. Сквозь тучи блеснуло солнце, и победно выглянула голубизна, а море отражало её со всеми собственными неповторимыми зеленоватыми оттенками. Нас впервые повели в горы, которые вплотную подступали к узкой полоске берега сразу за пионерской линейкой. Змейкой бежала вверх тропинка, а море по правую руку на глазах разворачивалось в своей бесконечности. Остановились мы на небольшой скалистой площадке. За её край уцепилась корнями одинокая сосна. Не только море, но и весь «Орлёнок» раскинулись, как на ладони. Лагерь лежал в небольшой бухте, ограниченной горными мысами. На одном из них мы стояли и, если не смотреть влево, то казалось, что видишь часть широкой лазурной речки. Загадочная морская «река» не раз приходила ко мне во сне. Таинственный, интересный мир окружал нашу детскую республику со всех сторон. На горе, прямо над нашими головами, был Лунный городок, где жили вожатые, находилась дирекция «Орлёнка» и отделение связи. К нему вела Космическая лестница, в начале которой, постоянно дежурил пионерский патруль. Пройти через него можно было только с пропуском, который выдавали пионервожатые. Но, конечно, за колючей проволокой нас не держали, и не раз мы карабкались в «самоволку» прямо крутым склоном. На входе в лагерь дежурили взрослые охранники, но и их обойти не составляло проблемы. Однако последним вариантом никто не пользовался. В конце Космической лестницы со смотровой площадки открывалась захватывающая панорама «Орлёнка» на фоне бесконечной морской голубизны. В 1969-м тут начали строительство обсерватории. Лунный городок состоял всего из одной тихой улицы, утопающей в зелени и розовых волнах цветущего барбариса. Много чудес ожидало нас на территории «Орлёнка». Наверное, больше всего восторга было, когда привели нас на экскурсию в Дом авиации и космонавтики. Это сейчас не новость, что где-то

42

ОРИЕНТИР №9 2014

там, в космосе, летают искусственные спутники и международные орбитальные станции. Другой разговор, если бы их неожиданно не стало – многих благ, начиная хотя бы с сотовой связи, лишились бы! А так – ну, летают себе и пусть, только бы на голову не падали да поменьше озоновых «дыр» в атмосфере пробивали! Но в 1969-м мы продолжали верить в космическое чудо, а фантасты давно уже гоняли звёздные корабли со сверхсветовой скоростью, строили галактические империи и т.п. Сейчас этим озабочены разве что тинейджеры, соревнуясь в космических «стрелялках». Мало кто отважится быть легкомысленным атеистом, ведь гораздо больше людей стали заглядывать в Библию, а не мнить себя пупом Земли и чуть ли не всей Вселенной. Нас, 16-летних, возле входа в Дом авиации и космонавтики встретили огромный гидроплан в почётном эскорте двух военных сверхзвуковых самолётов и стрела зенитной ракеты, нацеленная в небо. Такое многие из нас видели впервые. А то, что находилось внутри помещения, думаю, не оставляет равнодушной и современную молодёжь. В холле мы увидели модели искусственных спутников и луноход, а в отдельном зале экспонировалась настоящая кабина космического корабля «Восход», из которой Алексей Леонов выходил в открытый космос. Как это выглядело, нам показали на большой панораме. Среди космической черноты и блестящей звёздной пыли покачивалась фигура в скафандре в натуральный человеческий рост. Акклиматизация окончилась С первых дней нас магнитом тянуло к золотой полоске пляжа, к морским волнам, которые плескались совсем рядом. Но мы услышали новое


слово – «акклиматизация». Пёстрому обществу «от Москвы до самых до окраин» дали несколько дней на привыкание к черноморскому климату. И вот, наконец, дождались – весело толкаясь, летим и плюхаемся в заветную воду. Наш первый эмоциональный порыв вожатые нам подарили, но потом сразу установили строгую дисциплину. В воду заходили организованно, а на условной границе, вместо буйка, мы видели голову и мускулистые плечи Миши. Он замечал каждого, вылавливал и безжалостно отправлял на берег слишком самоуверенных ныряльщиков, желающих доплыть до Турции. Тех, к кому раскаяние не приходило, лишали морской купели на целую неделю. Очень серьёзное наказание! Вечер знакомства Все мы быстро перезнакомились и подружились, но вожатые по этому случаю подготовили для нас официальное и романтическое действо. Вечером мы собрались тесным кругом в одной из палаток. Магическим знаком был значок «Орлёнка», который передавали из рук в руки, и каждый рассказывал о себе, о своей школе и родном городе. Именно тогда рождалось наше юношеское единение душ, которое и сейчас ощущаешь

сквозь толщу лет. Через годы в часы жизненных невзгод или неудач в фантастическом полусне рождалась мысль: а что, если бы жизнь повернула в обратном направлении, то какую новую точку отсчёта ты в ней взял бы? Не раз она изменялась, соответственно прожитому, но никогда я не отказался бы снова проснуться под брезентовой крышей «орлятской» палатки, а громада лет оказалась бы просто долгим сном. Мечталось и мечтается, что и за порогом жизни ждут не абстрактный рай или ад, а мой юношеский «Орлёнок». В нём для меня всегда живут самые светлые ангелы. А наши ангелы-хранители вожатые и все традиции создавали атмосферу, в которой без следа растворялась подростково-юношеская застенчивость. Мы пели наши песни в кругу, тесно обнявшись за плечи, дарили друг другу цветы симпатии. Как и водится, чаще девочки расшевеливали нас, слегка неуклюжих юношей. Дух «шестидесятников» Всё то, что не я один именую «орлятским», создавалось энтузиазмом юных и одновременно мудрых душ наших вожатых. Если к этому причастны и светлые головы в тогдашнем ВЛКСМ, то честь ОРИЕНТИР №9 2014

43


им и хвала. Но был и другой фактор, о котором с большой ностальгией вспоминает моё поколение и, вероятно, те, кто на 5-10 лет старше. Я имел счастье застать эпоху легендарных «шестидесятников», которых породила хрущёвская «оттепель», когда вспыхнули Высоцкий и Визбор, фантастика братьев Стругацких и много чего другого, основой которого была искренняя вера в лучшее, светлое будущее. Называли его коммунистическим? Ну, и пусть! Это уже потом начали понимать мрачность последнего слова, когда серой тенью надвинулся Брежнев и начал душить то светлое и чистое, подкармливая при этом дешёвой и вкусной колбасой. Но наши вожатые-«шестидесятники» прекрасно понимали, что далеко не всё вокруг – сказка, хотя всеми силами старались быть для нас волшебниками. Лёгкий шарм диссидентского духа (точнее не скажешь) мы почувствовали на концерте, который нам подготовили вожатые. Выступали они посреди огромного спортивного зала на крохотном пятачке эстрады, а мы сидели вокруг пёстрым, шумным амфитеатром. Нас загипнотизировали первые гитарные аккорды туристической песни. В ней было всё: романтика, свобода, юность. Встреча с академиком Флёровым В эти дни юные химики стали свидетелями и участниками такого знакового события, как визит академика Георгия Николаевича Флёрова, директора Лаборатории ядерных реакций Объединённого института ядерных исследований в городе Дубна, который открыл 104-й элемент таблицы Менделеева. Вечером он выступил перед всей дружиной на фестивальной эстраде. Тишина царила мёртвая, наши вундеркинды боялись лишний раз вздохнуть. Из выступления ничего не помню и, очевидно, тогда не всё понимал, но чувствовал, что присутствую на историческом событии. Знаменитый учёный приехал как раз перед открытием лагерной смены. Барабанной дробью печатается флаговый марш, и возле флагштока выстраиваются почётные гости: академик Флёров, представители Всесоюзного химического общества имени Д. И. Менделеева, другие выдающиеся учёные, среди которых запомнился профессор МГУ Алексей Николаевич Кост. Под звуки государственного гимна в голубое небо взлетают два

44

ОРИЕНТИР №9 2014

флага – красный и в виде периодической системы химических элементов. Это означает, что Первый Всесоюзный слёт юных химиков, посвящённый 100-летию одного из важнейших научных открытий человечества – открытию Периодического закона химических элементов Д. И. Менделеевым, стартовал. В небо взметнулся фейерверк. А на следующий день академик Флёров уже с нами прощался, побывал в каждом отряде. Сбежалась толпа за автографами, щёлкали фотоаппараты. Едва академик вышел из палатки «кристалловцев», как наши химики-фаны положили на кровать плакат: «Тут сидел академик Флёров». Но через минуту они чуть не попали впросак, потому что академик неожиданно вернулся в палатку, и пришлось срочно ликвидировать импровизированный мемориал. На прощание Флёров под звуки марша и аплодисменты прошёл по линейке круг почёта в сопровождении комсоргов и вожатых. Деловую часть слёта продолжила научная конференция, на которой опытом работы поделились представители каждой делегации. Интересным был вечер вопросов и ответов. На наши вопросы отвечали преподаватели ленинградского и московского университетов и корреспондент журнала «Химия и жизнь». Последний пообещал, что материалы о слёте обязательно появятся на страницах журнала. Слово журналист сдержал, и уже дома, в Нежине, я прочитал написанное и узнал кое-кого на снимках. Бетховен и Высоцкий Стартовала очень интересная культурная программа. Был вечер под названием «Роль музыки в жизни Ленина». Великая музыка достигала наших душ вне всякой идеологичности темы. Погас свет, и миниатюрную пианистку мы видели только в дрожащем пламени двух свечей. Над головой замерли хрустальные звёзды, а впереди и словно над нами дышало море. Выступала также группа скрипачей, виолончелистов и пианистов Большого театра. Неведомый многим из нас дух диссидентства бушевал во время беседы о творчестве Владимира Высоцкого. Представитель Союза композиторов идеологически «правильно» отозвался о «Песне о друге», назвав её проповедью супермена. Прошёлся


по «Штрафным батальонам», и в результате выходило, что бард чуть ли не фашист. Вот когда на наш коммунистический «орлятский» рай дохнуло реальное чудовище. Признаюсь, что и в моей душе удалось посеять сумятицу и некоторые сомнения. Но наши вундеркинды доказали, что интересуются не только химией, но и умеют свистеть в два пальца. А потом, когда свист утих, ехидно спросили: почему же этого почти фашиста сборники песен печатают? Человек хороший ответил в чисто райкомовском стиле, когда надо что-то сказать, а крыть нечем: это, мол, для того, чтобы наш советский гражданин знакомился и сам задумывался над содержанием. Ну, просто супердемократия от КПСС! КВН и дебют «ГВФ» Развлечения развлечениями, но во второй половине дня у наших химиков начинали напряжённо работать головы. Шла подготовка к очередному туру КВН. Капитаном команды «кристалловцев» была Женька Ляховецкая. На сцене фестивальной эстрады кипели настоящие бои. Время измерялось секундами, отмеченными звонким ударом гонга. Главным арбитром был корреспондент журнала «Химия и жизнь». Вопросы и ответы чередовались мгновенно: «Романс на химическую ��ему?» - «Растворил я окно!». Наша Женька была ходячим компьютером. Не помню первого названия команды, но на определённом этапе игры наша веснушчатая капитанша предложила именоваться «ГВФ». Остроумные оппоненты пробовали расшифровать это как «гражданский воздушный флот», но в трактовке нашего рыжего капитана это звучало так: «Гони выход в финал!». И в финал мы вышли, но заняли второе место. Нас обошла команда «ПИФ» во главе с очень галантным капитаном, который всегда оригинально, неординарно и по-джентельменски реагировал на интеллектуальное хамство нашей Женьки, слегка похожее на выходки нынешней поп-дивы Лолиты. Мышонок Пиф – герой комиксов тогдашней газеты французских коммунистов «Юманите». А в названии команды наших основных конкурентов это расшифровывалось как «Пытливые и фантазёры». Самая счастливая пора В соседних дружинах начался разъезд. Мы ходили смотреть, как опускаются флаги и звучит

прощальный флаговый марш, немного иной мелодии, чем наш «солнечный». На глазах наших добрых соседей были слёзы. Чувствовал близкую разлуку и каждый из нас, хотелось хоть чем-то её отсрочить. Мы долго бродили с Людасом, и, казалось, никогда не смогли бы обсудить всех наших тем. С гор спускались сумерки, а на далёком мысе загорались таинственные огоньки. Отсюда, с пограничной вышки время от времени ослепительно ударяло лезвие прожектора, словно фантастический луч гиперболоида инженера Гарина, и на мгновение в полусонном лагере становилось светло, как днём. Подходил к концу очередной день, и притихшие «кристалловцы», обнявшись за плечи, повторяли хором: День отшумел, и ночью объятый, Лагерь зовёт ко сну… Доброй вам ночи, девчата-«орлята»! Доброй вам ночи, ребята-«орлята»! Завтра нам снова в путь. Это была словно наша вечерняя молитва и колыбельная. На опадающих нотах звучал из динамика горн отбоя, и детская республика засыпала под бриллиантовыми звёздами южного неба, отражающимися в тихом море, которое казалось продолжением бесконечной Вселенной. Уже не было желания биться подушками или ещё что-то вытворять. Сон склеивал веки, был сказкой, продолжением дня. Ещё ни у кого не было ощущения, что сон – это спасение, временное убежище от жизненных невзгод. Счастливая пора! Не раз мы ещё сидели в лесу возле костра и пели песни. Раньше мы слышали тонкую игру на скрипке питерца Андрея Лебедева, но настоящим нашим кумиром он становился, когда брал в руки гитару. Тогда песням не было конца, одна мелодия плавно сменялась другой. А память бережёт звёздное небо, живое дыхание моря и леса и нежные голубые огоньки светлячков в траве, которых увидел впервые. Дружина «Комсомольская» Наконец-то я проведал свою землячку Ирину. Миша отпустил меня на это свидание с доброй и немного лукавой улыбкой, а я, с важным видом продемонстрировав пропуск пляжному патрулю на границе дружины «Штормовой», пошёл в ОРИЕНТИР №9 2014

45


направлении небольших домиков в форме положенных на бок бочонков. Жили тут не диогены, но всё же философы, довольно серьёзные люди. Ирина чинно сидела на скамейке, на эстраде среди прочих комсомольских активистов и слушала лекцию, что-то записывая в блокноте. Она сняла очки и слегка устало посмотрела на меня, а потом протянула руку и повела на небольшую экскурсию по дружине. Я увидел в лагере темнокожих парней и девушек, и это было в диковину. Скандал Среди нашей счастливой и беззаботной жизни внезапно вспыхнул громкий скандал. Два московских умника пробрались на дикий пляж, напились молодого вина и устроили драку на территории дружины. Комсомольское собрание было шумным, а решение – твёрдым и единодушным: гнать вон. Словом, пакуйте, ребятки, чемоданы и – домой. Больше всего «солнечных», кажется, обидел факт, что эти два красавца оказались в «Орлёнке» лишь по той причине, что родители купили им путёвки. Путёвка в «Орлёнок» стоила около180 рублей – большие по тем временам деньги. Но не в этом дело. Тут чётко проводилось размежевание, которого важно придерживаться и сегодняшнему обществу: есть люди, которые честно, умом и руками заслужили награду, и есть те, кто эту награду купил за деньги.

46

ОРИЕНТИР №9 2014

Витя Орлов Лидером в нашей «Солнечной» был старший пионервожатый Витя Орлов. Молодой, но кряжистый и крепкий, с морской бородкой. Умел говорить такие же решительные, твёрдые слова, но одновременно были они захватывающими, способными зажечь, повести за собой. Он мог мгновенно уловить настроение аудитории, а потом надёжно взять в свои руки и умело руководить, и был для нас словно тот герой из романтической песни «Бригантина»: «Капитан, обветренный, как скалы…». Витя Орлов служил в десантных войсках и покорил всех ребят блестящими, профессиональными приёмами борьбы, «разбрасывал» на пляжном песке сразу человек по десять, и никому при этом не было больно. Признавал только честность в поединке, и когда кто-то нападал на него сзади, прекращал сопротивление и удалялся прочь. Насколько это отличается от полубандитского тайского бокса, где позволено всё, кроме ударов в пах. Оправдывается это необходимостью самозащиты в наше ужасное время, но, одновременно, становится оружием самых жестоких бандитов и садистов. Замкнутый круг, но и тут чёрную бездну подсвечивает светлый луч «Орлёнка», который творил добро и гуманность в душах, а из юношей и подростков воспитывал благородных рыцарей. Не сомневаюсь, что нынешний детский центр «Орлёнок» верен этой прекрасной традиции.


Летал, словно во сне Жизнь в соседних дружинах замерла окончательно, стремительно приближалась и наша разлука. Оставалось пять дней. Свою неистощимую энергию юные химики переключили на футбольные и волейбольные матчи. Отряды яростно сражались со сборной командой вожатых. Я же в это время долго бродил по лагерю, хотел всё запечатлеть в памяти. Напоследок наши воспитатели преподнесли нам блестящий и, весьма адреналиновый подарок. Мы прыгали с 25-метровой парашютной вышки. Такое уж точно не забывается. С верхней площадки стрела вышки кажется конусом, который сужается книзу. Крохотные фигурки товарищей в ожидании задрали головы вверх. Инстинктивный страх высоты заставляет отступить от края, хотя инструкторы из Рязанской воздушно-десантной дивизии надёжно закрепили на плечах лямки парашюта. Парень с крепкими мышцами весело спросил меня: « Сам будешь прыгать или сбросим?! ». Такое предложение показалось мне ещё ужасней, а поэтому глубоко вдохнул и, немного согнув колени, оттолкнулся от края площадки. Свободное падение было удивительно знакомым ощущением. Так я и, наверное, многие не раз летали во сне или в прошлой жизни, когда были птицами. Но и это неповторимое ощущение длилось мгновение, пока не дёрнулись и упруго не натянулись стропы парашюта, и начался плавный спуск. Уже не было ни малейшего страха, а лишь небывалый душевный подъём. А вот матушку землю, которая неотвратимо приближалась, я прозевал. Случилось именно то, о чём инструктор предупреждал всех разинь: ноги в коленях я не согнул, вперёд не наклонился. В реальном прыжке с самолёта это могло стоить поломанных конечностей, но тут удар на ноги практически не пришёлся. Лишь парашют властно потянул назад, свалил на спину, а потом повис на страхующем тросе. Но локти я всё же немного ободрал. Безопасность полёта обеспечивал не только трос, но и 40-килограммовый противовес. Следом за мной прыгал Людас и этот вес сорвал сразу, маятником закачался в воздухе и с безопасной, но приличной скоростью стал приближаться к земле. А наибольшее удовольствие поймал чеченец Иса, в птичьем теле которого было 40 или меньше

килограммов. После его прыжка купол парашюта надулся, но противовес не сдвинулся, и мы увидели, как крохотный человечек вверху завис и беспомощно болтает ножками. Упрямый горец своего достиг, система заработала, и он плавно закружил в воздухе как бабочка. Прощание с «кристалловцами» И вот настал день, когда «кристаловцы» и остальные «солнечные» начали разъезжаться. Для каждой делегации проводили прощальную линейку. С высокой мачты грустно сползал красный флаг, а рядом с ним стояла очередная группа «орлят» с чемоданами и слушала напутственные слова друзей. Потом мы шли с ними до самой границы лагеря и махали вслед отъезжающим автобусам. Ещё больше сжалось сердце, когда отбывали в свои загадочные края прибалты, которых остальные советские считали немного иностранцами. И были в этом убеждении достаточно близки к истине, но явно недооценивали благородство и тихое добро этих душ, тонко реагирующих на добро других и также чаще всего тихо, незаметно и тактично обижающихся, если кто-то не уважает их. Такую, по моему мнению, правильную оценку даю сейчас, через много лет, когда за плечами не одно знакомство с литовцами и эстонцами. Кроме того, моё поколение прибалтов, при вполне европейском мышлении, сохранило достаточно оригинальные оттенки советской ментальности. В августе 1969-го я, конечно же, не очень разбирался в тонкостях ментальности, а с огромной силой почувствовал долгую разлуку с моим искренним, прекрасным другом Людасом. На прощание мы немного неуклюже, как это выходит у двух мужчин, прижались щеками, обменялись лет��ими шапочками. На моей: эмблема киевского каштана, а на его: надпись “Palanga”. Потом он долго смотрел мне прямо в глаза из окна автобуса, а когда тот двинулся, я видел уменьшающуюся каждое мгновение руку, которая энергично махала киевской шапочкой. Светлое выражение на полудетском, немного девчоночьем лице было таким же искренним, как и сейчас, спустя 44 года, у нынешнего уважаемого профессора Мажилиса – неизменно верного друга, живой ниточки, соединяющей нас с «корабликом детства», борт которого мы покинули так давно.

ОРИЕНТИР №9 2014

47


P.S. Спустя 44 года … Через годы я вдруг понял, что не смогу спокойно жить дальше, если ещё раз не переступлю порог дорогого «Орлёнка», во многом определившего мои идеалы и взгляды на жизнь. И вот я здесь. Вероятно, простыми словами всего не скажешь, и я загорелся идеей подарить «Орлёнку» песню о море, верной дружбе, хрустальной грусти разлук и «орлятском» огоньке, который никогда не покинет душу. Помог мне в этом композитор Михаил Гершанов, родом с Украины, живущий сейчас в Израиле.

Огромное ему спасибо! За то, что понял, сумел ощутить мои чувства и переживания. Михаил Гершанов – замечательный композитор, много лет общавшийся с такими мастерами сцены: Эдуардом Хилем, Юрием Богатиковым, Сергеем Захаровым, Иосифом Кобзоном. Пишет Михаил Гершанов инструментальную музыку, музыку для театра и вокалистов. Во всём ему помогает сын Юрий, музыкант-инструменталист, вокалист и аранжировщик. Именно он – первый исполнитель песни «Прощальная», которую мы с Михаилом Гершановым дарим «Орлёнку».

«Прощальная» Музыка Михаила Гершанова (Израиль) Слова Сергея Горбенко (Украина) Погасло солнце в море голубом, И, словно, мы с тобой одни во всей Вселенной, А наш «Орлёнок» спит уже глубоким сном, Устав за день звенящий, солнечно волшебный. Припев: На душе хрустально и печально, Скоро мы расстанемся с тобой. Завтра путь разлуки ляжет дальней Между нами, морем и мечтой… Завтра грусть разлуки ляжет дальней, В путь «Орлёнок» мы возьмём с собой… Нам светят звёзды, и шумит прибой, Под звук гитары и баяна плавно кружим. Связал «Орлёнок» нас с тобой одной судьбой: Нам не забыть, как мы с тобою крепко дружим. Припев А, может, встретишь свой рассвет с другим, Ну, и меня, надеюсь, всё же не забудешь, И этот мир прекрасный, яркий, как рубин, Открыв лишь раз, в нём нашей песней вечной будешь. Припев

48

ОРИЕНТИР №9 2014


ИСТОРИЯ ШКОЛЫ – ИСТОРИЯ ПОБЕД, ПОДВИЖНИЧЕСТВА И УДИВИТЕЛЬНЫХ ОТКРЫТИЙ «В 2014 году школе «Орлёнка» исполняется 50 лет! Это дата символизирует собой огромную круглую медаль, отлитую из драгоценного сплава безмерного уважения и любви к прекрасному коллективу учителей. Я хотела бы пожелать школе лишь добра и процветания! Пусть творческий настрой никогда её не покидает, а в воздухе всегда царит волшебная атмосфера!» Аида Идирова, 10 класс, д/л «Стремительный», Саратовская область Как часто за скупыми строками исторических дат скрываются удивительные воспоминания, биографии педагогических идей, память о ярких и, к сожалению, ушедших педагогах, о торжестве побед в конкурсах и состязаниях, о радостях и огорчениях ныне живущих учителей, чьи судьбы полвека тесно связаны с жизнью «Орлёнка» и всей страны.

Антонина Ковалёва директор школы ВДЦ «Орлёнок», учитель русского языка и литературы, кандидат педагогических наук

ОРИЕНТИР №9 2014

49


Школа ВДЦ «Орлёнок» была построена в 1964 году по проекту архитекторов Михаила Всеволодовича Чернова и Михаила Лазаревича Файнберга. Первый звонок в ней прозвенел 17 февраля 1964 года. Он возвестил о начале первого и самого короткого учебного года в истории «Орлёнка», который длился всего-то пару месяцев: с 17 февраля по 25 апреля. И самых первых учеников и учителей привозили в школу на автобусе из «Лунного», где в гостинице жили дети первых зимних смен «Орлёнка». Уроки проходили в холлах и в одном из корпусов – третьем. А следующий учебный год начался 1 октября 1964 года с вводом в строй первого зимнего лагеря «Звёздный». Педагогический коллектив в то время представляли директор школы Олег Семёнович Газман (1964–1966) и учителя: Нелли Григорьевна Газман, Рафаил Крикорович и Елена Захаровна Киносян, Владмира Петровна Красицкая, Валентин Иванович и Таисия Ивановна Замурагины, Валентина

50

ОРИЕНТИР №9 2014

Феодосьевна Бровкина, первый заслуженный учитель России Михаил Иванович Корепанов и многие другие. Когда в 1966 году в Ташкенте произошло землетрясение, школа приняла узбекских ребят. Лагерь, открытый в стенах школы, назывался «Дружный» и работал последующие три года. Начальником лагеря «Дружный» был Борис Петрович Андреев, а вожатыми стали учителя школы: Рафик Киносян, Елена Киносян, Геннадий Богочаров, Валерий Волков, Альбина Орлова, Светлана Рукомойкина, Лидия Логунова, Геннадий Гаврилов и другие. Так начинаются все архивные материалы об истории школы. Много фотографий и тёплых слов о школе, учителях и детях, побывавших в разные годы в её стенах, можно найти в архивах. О зарождении молодого и очень талантливого коллектива школы вспоминает Елена Захаровна Киносян, заслуженный учитель России:


ли по приглашению директора школы Газмана Олега

го языка и литературы, проработавшей 25 лет в орлятской школе, многие бы подписались – без особых раздумий: «В сочетании слов «моя школа»

Семёновича и включились в работу. Разница между

есть особая, пронзительная нота. Притяжательное

официальной обстановкой в обычной школе и тё-

местоимение «моя» придаёт сочетанию новое звуча-

плой дружеской атмосферой в «Орлёнке» сразу стала

ние, и «школа» воспринимается как что–то близкое,

заметной. Коллектив педагогов был небольшой, все

дорогое, своё.

«200 школьников заполнили 8 кабинетов 3 корпуса. Остальные корпуса ещё достраивались. Мы приеха-

были молоды и творчески настроены на работу.

Не скажу, что школа ВДЦ «Орлёнок» сразу стала моей.

Олег Семёнович неоднократно подчеркивал, что

Первые 3–4 года были трудными и напряжёнными. Шла

на уроке должна быть спокойная, доброжелательная

адаптация и упорная работа, чтобы доказать, что в

атмосфера, что учеников надо учить самостоятель-

такой школе ты не случайный человек. Эти первые годы

ности, радоваться их успехам, а если ученик испыты-

(хотя до этого я уже проработала 2,5 года в сельской

вает затруднения, то ему следует оказывать педаго-

школе) были ученическими. Я училась сама, тщательно

гическую поддержку. Он упорно говорил, что в условиях

готовясь к каждому уроку, и училась у своих коллег. Тако-

поддержки и заботы человек проявляет активность и

му школьному коллективу можно только позавидовать:

вступает в сотрудничество, что сказывается на его

талантливый, творческий, неугомонный («с пионерской

позитивных формах поведения. Этот настрой повли-

зорькой») и главное – высокопрофессиональный. «Трудо-

ял на молодой коллектив педагогов. Очень хотелось

голики» А. П. Орлова и Г. Н. Орлов (светлая память!), с

работать творчески, изучать новые формы и мето-

которыми можно было разрешить любые сомнения в ор-

ды, иметь заметные результаты, быть достойными

фографии и пунктуации. Уроки литературы Т. А. Шхала-

такого доверия».

ховой, на которых я училась плести тонкую нить ана-

Каждый педагог, кто приходил в школу «Орлёнка» в разные годы, оставлял свой особый след. Для одних школа становилась вторым домом, для других – стартовой площадкой перед взлётом и профессиональным развитием. Под словами Ольги Емельяновны Федотовой, учителя русско-

лиза художественного произведения. Профессиональное общение внутри секции, когда Е. И. Бойко, Н. Ф. Белякова, А. И. Присевка, Л. В. Цветова, Т. М. Расоян создавали атмосферу содружества и сотворчества. Обсуждалось всё новое, что появлялось в преподавании русского языка и литературы, сочинялось несметное количество

ОРИЕНТИР №9 2014

51


сценариев, рисовалось, вырезалось, клеилось огромное число оформительских материалов к праздникам, открытым урокам, творческим отчётам. А сколько раз-

У выпускников орлятской школы остались спустя годы самые приятные воспоминания об одноклассниках и своих педагогах.

личных материалов из служб и отделов «Орлёнка» было

«Сначала школа удивляет своим нетипичным ви-

проверено и отредактировано! Это была та маленькая

дом: столько света, воздуха и пространства в образо-

педагогическая кухня секции, которая питала каждого,

вательном учреждении встретишь нечасто. А потом,

давала ему возможность проявить себя, порадоваться

познакомившись с учителями, понимаешь, что в этих

за коллегу и расти дальше профессионально.

стенах ничто не случайно. Высокий профессионализм

Главные люди в любой школе, конечно же, ученики.

– отличительная черта учителя школы ВДЦ «Орлё-

Они всегда разные и непредсказуемые, но именно они

нок». Но для меня не менее важным были их личностные

являются постоянным двигателем внутреннего и про-

черты, ведь учитель – это, прежде всего, воспитатель,

фессионального развития учителя. Я всегда считала,

который нужным словом, а также своим примером мо-

что стыдно прийти на урок не подготовившись, в пло-

жет воздействовать на ребёнка значительнее, чем

хом настроении. В жизни учителя могут быть сложно-

��лизкие друзья и родственники.

сти и неприятности, но, переступив порог школы, он

Мне повезло: о школьных годах в моей душе – мно-

обязан забыть о них. Дети чувствуют всё. И если они

жество тёплых воспоминаний. Нет предела благо-

оценили искреннюю любовь учителя и его доброту, они

дарности учителям и руководителям школы за этот

всегда ответят взаимностью. Я надеюсь, что многие

светлый, беззаботный и яркий период моей жизни.

мои ученики помнят меня и мои уроки. А я всегда храню

Очень хочется, чтобы моему ребёнку так же повезло,

благодарную память о них: Аня Колмыкова, Оля Ляхова,

как и мне». (Ольга Зобова, выпуск 2000 года, классный

Дима Комаров, Лена Третьякова, Коля Зенцов, Армине

руководитель В. И. Белик).

Арутюнян, Андрей Глущенко, Лёша Назаренко, Стёпа

«Для меня это был Дворец знаний, где каждый каби-

Беляков, Марина Скоморохова, Олеся Фадеева, Лёша

нет представал в виде некой творческой мастерской, в

Якименко, Маша Кузнецова и многие–многие другие».

которой учитель творил чудеса на свой лад, заинтере-

На десятилетие (1992 - 2003 гг.) – школа становится уникальным образовательным пространством, где вместе обучались дети сотрудников (120 человек) и орлята, приезжающие на смены в «Орлёнок». Это был период проверки педагогического коллектива на прочность, мастерство, профессионализм.

совывая и заражая своим предметом всё больше и боль-

52

ОРИЕНТИР №9 2014

ше. Спасибо вам, учителя, спасибо, школа, что вы были и есть в моей жизни. С юбилеем!» (Кристина Шхалахова, выпуск 2000 года, классный руководитель В. И. Белик).

Орлятские учителя, администрация школы с честью выдержали этот профессиональный экзамен: 36 медалистов (15 золотых медалей и 21


серебряная) вышли из стен школы. А сколько замечательных традиций появилось в эти годы: совместная семейная уха, летопись класса, музей колокольчиков и картин, узелки на память, арбузник и другие. Общественного и профессионального признания заслужили яркие, неординарные, творческие классные руководители той поры: В. И. Белик, Н. Ф. Белякова, Е. И. Бойко, В. К. Глущенко, О. Б. Зотова, Г. В. Орлова, И. А. Панченко, Н. Н. Томашева, Л. В. Цветова, В. А. Шишов. Многие выпускники этого легендарного десятилетия в истории нашей школы связали свою жизнь с «Орлёнком» и трудятся в отделах и службах центра: А. Мистюрина, учитель в школе; Н. Шашева, методист музейно-выставочного комплекса; в Туапсинском отряде «Кубань–СПАС» работает целая группа парней: О. Колесниченко, А. Панченко, В. Уторов; в СОВРе работают В. Наливкин, С. Арзуманян, А. Якименко. Д. Савин, инструктор по физическому воспитанию, А. Винокурова, кастелянша в приёмном корпусе; Л. Винокурова, психолог в управлении по работе с персоналом. Есть среди наших выпускников и руководители: Андрей Глущенко, начальник водной станции;

Юлия Малёванная (Антонова), заместитель начальника управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ по физкультурно-спортивной работе; Ольга Иванова (Некрасова), начальник отдела информационных технологий; Дмитрий Савин, заместитель начальника образовательно–оздоровительного комплекса «Радужный»; Иван Иванов, начальник отдела ГО и ЧС администрации пгт. Новомихайловский. Нельзя не вспомнить талантливых руководителей, преданных профессии, неравнодушных к судьбе школы и «Орлёнка», заботящихся о каждом ученике, учителе: М. И. Постоногову, Ю. А. Жабина, Е. А. Милованову, Л. А. Кульнину, Г. В. Богочарова, В. В. Богочарова, А. Л. Костицыну, а также замечательных учителей: Н. Л. Орлову, Р. Я. Могиляс, А. Ф. Огородникову, Л. Н. Чуйкову, А. П. Волкову, Л. Н. Грибанову, В. П. Горбачёву, Г. А. Гаврилова, В. Д. Ивличева, А. И. Елину, Л. В. Данилевскую, К. А. Ермошенко, В. В. Иванову, В. И. Замурагина, М. И. Дылдину, Н. И. Житкова, С. Е. Милованова, А. И. Присевку, С. В. Рукомойкину, О. Е. Федотову, А. А. Фоменко, В. А. Спивакова, Т. С. Фоменко, В. А. Шишова, Т. А. Шхалахову. Благодаря сплочённому и дружному

ОРИЕНТИР №9 2014

53


коллективу, в школе и сегодня сохраняются и развиваются традиции наставничества молодых педагогов, совершенствуются методики преподавания, культивируется атмосфера творчества во всём: от поздравлений друг друга в праздничные дни и юбилейные даты до проведения тематических недель и активных перемен, от конкурсов профессионального мастерства и до проведения уроков. Атмосферу добра, уюта, положительного имиджа школы помогают поддерживать незаменимые помощники инновационных идей наших учителей – заместитель директора по административно-хозяйственной работе Г. И. Шукшин, лаборанты Т. А. Шмитке, Г. Г. Власова, и, конечно же, технический персонал. Сегодня коллектив школы в поиске нового содержания школьного образования, активно проектируется развивающая образовательная среда, реализуются проекты духовно–нравственного, гражданско–патриотического, экологического воспитания, здоровьесберегающих технологий. Реализация масштабных проектов «Лаборатория чтения», «Азбука культуры России», «Университет правовых знаний», «Лента времени: путешествие в историю математики», «География Зимних Олимпийских игр», акция «А ты посадил своё дерево?» и многие другие позволили создать лабораторию творческого поиска, новаторских идей в деятельности современного учителя. Учитель в нашей школе – это не просто учитель, а частичка «Орлёнка», наделённая особой теплотой и любовью. Проводниками в мир знаний для орлят стали педагоги, среди которых заслуженный учитель Российской Федерации В. К. Глущенко, заслуженные учителя Кубани: Н. Ф. Белякова, Л. А. Гаврилова, Л. А. Кульнина, заслуженный работник физической культуры и спорта Кубани С. Е. Милованов; учителя–методисты: В. П. Горбачёва, О. Б. Зотова, Т. М. Расоян, Т. А. Шхалахова; опытные учителя, работающие со старшеклассниками, – Н. М. Ачох, Т. Г. Васильева, В. А. Костицын, педагоги творческого полёта, вдохновения, педагогической фантазии В. И. Белик, Н. Н. Томашева, Л. В. Цветова. За плечами многих учителей школы – огромный опыт работы вожатыми в детских лагерях. Это мастера своего дела, сочетающие традиции «Орлёнка» и

54

ОРИЕНТИР №9 2014

современные инновации в области образования. Не менее перспективные специалисты – молодые педагоги, с новыми идеями и творческим подходом к урокам – будущее орлятской школы. Креативные интегрированные уроки, новый подход к подаче учебного материала, нестандартный взгляд на обучение, стремление обучать и обучаться самим – всё это характерно для наших молодых учителей О. В. Ачох, И. Д. Белоноговой, Ю. М. Белоногова, Д. К. Гаркушиной, Е. А. Гордеевой, А. К. Давлетгараевой, О. А. Егоровой, Л. А. Капустиной, А. А. Красильникова, А. С. Кучерявенко, Е. И. Меляковой, А. Ю. Мистюриной, Е. С. Мусаткиной, Е. С. Мыльниковой, Я. Г. Судаковой, Е. В. Харченко, А. П. Шашевой. Их девизом стали слова: «Не останавливаться на достигнутом!». Особый школьный мир, тёплую, дружескую, творческую атмосферу создают наши учителя вместе со своими учениками–орлятами. И в качестве пожелания всему коллективу школы в преддверии юбилея предлагаю замечательные строки: Есть школы разные на свете, Но эту обожают дети – Здесь места нет дремучей скуке, Здесь царство умницы–науки. И вот уж много лет подряд Здесь ставят на крыло «орлят». Уютный дом добра и света Открыт для всех зимой и летом. Для почемучек даст ответ, Что лучше книги друга нет. Дорогу к знаниям укажет И как найти его расскажет. Не повернётся время вспять И школе скоро – 50! Пусть даже лет прошло немало Ты, школа, лишь моложе стала. Орлятской юностью твоей Мудры глаза учителей.


ЛЮБВИ НЕГРОМКИЕ СЛОВА

Девушке звонкой как голос ребёнка, весёлой, как томик О`Генри В. Малов Очень часто в педагогической среде можно услышать выражение «педагогическое выгорание». Современные педагоги, работающие с детьми, зачастую не выдерживают темпа повседневной жизни. Но старшее поколение педагогов, как правило, постоянно в движении, постоянно в работе. У одних людей они вызывают непонимание, у других – восторг и уважение. В разговоре часто выясняется, что у этих педагогов была орлятская молодость, их педагогические корни уходят в вожатство в «Орлёнке». Бывших вожатых «Орлёнка» не бывает, они всегда впереди всех начинаний. Разные бывают люди. Маленькие и большие. Трудяги и трутни. Педагогика «Орлёнка» начиналась в 60-е годы прошлого столетия. Её основателями были БОЛЬШИЕ ТРУДЯГИ. Многие имена хорошо известны у нас в стране и за рубежом, сегодня их называют классиками педагогики: Газман О.С., Мудрик А.В., Слободчиков В.И., Шмаков С.А. Вместе с ними создателями педагогической системы «Орлёнка» являются педагоги-практики (и не только педагоги, но и музыканты, художники, врачи, спортсмены, инженеры, становившиеся вожатыми и работавшие с детьми), которые в дальнейшем не пошли в науку, но их помнит и любит не одно поколение орлят. Среди этих людей можно назвать Любовь Александровну Балашкову. Люба, Любочка, Любаша – девочка, девчушка, девушка –

ОРИЕНТИР №9 2014

55


молодая, красивая, энергичная учительница из Новосибирска исколесила Советский Союз от Сибири до берегов Балтики в педагогических поисках, которые привели её в Ленинград, в Коммуну юных фрунзенцев. Именно здесь она постигала суть коммунарской методики, коммунарского образа жизни, общаясь с И.П. Ивановым, Л.Г. Борисовой, Ф.Я. Шапиро, ребятами-коммунарами и друзьями Коммуны. И именно она вместе с Виктором Маловым и Ириной Леоновой привезла эту методику в «Орлёнок» в 1962 году: тогда в дружине «Солнечной» появился отряд юных коммунаров – первый комсомольский отряд в пионерском лагере, ребята, которые приехали в «Орлёнок», успешно выполнив задания заочного Клуба юных коммунаров, размещённые на страницах «Комсомольской правды». Задача была простая и очень сложная – погрузить этих ребят в жизнь по-коммунарски: содружество детей и воспитателей, свобода творчества, духовное возрождение. И всё получилось! Этот удачный опыт было решено продолжить, и в 1963 году в «Орлёнке» прошёл 1-й Всесоюзный сбор комсомольцев–школьников, на который приехало уже 500 ребят. А.В. Мудрик, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии МПГУ, в прошлом – вожатый «Орлёнка», начальник детского лагеря «Солнечный», заведующий методическим кабинетом, называет Любовь Александровну вместе с А.Ф. Дебольской и В.А. Маловым создательницей «Орлёнка» и отмечает, что именно она содержательно дополнила коммунарскую методику педагогическими идеями и наработками С.А. Шмакова, в центре которых – игровая ролевая деятельность – вдохновенная, романтическая, яркая, с необыкновенной с выдумкой. Этот удивительный «сплав» ленинградской и новосибирской педагогических школ, а также других гуманистических практик воспитания детей и положил начало тому, что мы сегодня называем орлятской методикой. В «Орлёнке» Любовь Александровна проработала почти 10 лет: методистом (1963 г., 1969-71 гг.), учителем русского языка и литературы (1964-69 гг.) В «Орлёнке» Любовь Александровна встретила много интересных, ярких, необычных людей, с которыми связана вся её дельнейшая жизнь. Виктор Малов, выпускник Ленинградской консерватории, стал её мужем. Так появилась одна из первых орлятских семей – Люба и Виктор, Балашкова и Малов. В круговерти орлятских будней в конце 1963 года в семье Малова-Балашковой появился первый ребёнок – сын, которого по настоянию Виктора назвали необычным именем – Ким (в честь Коммуны имени Макаренко – сказалась очарованность новым «детищем» Игоря Петровича Иванова). Сейчас Малов Ким Викторович – кандидат технических наук, доцент, академик Международной Академии Реальной Экономики. Закончил Кубанский государственный университет, в настоящее время читает лекции по информационному менеджменту. Дважды отец и уже дедушка.

56

ОРИЕНТИР №9 2014

Уже в Краснодаре, куда семья Малова-Балашковой переехала из «Орлёнка», в 1980 году родилась дочкакрасавица Варя, Варвара Викторовна Малова. Училась в лицее у М.П. Щетинина. Очень многое в этом лицее было взято из коммунарской методики: разновозрастный коллектив, сотрудничество взрослых и детей, работа в группах, творчество во всём. Сейчас Варвара – мама двух прекрасных мальчиков, живёт в городе Беер-Шева, Израиль. Любовь Александровна Балашкова сегодня живёт между двумя странами – Израилем и Россией. Часто приезжает в «Орлёнок» вместе со своими друзьями. Каждого тянет в то место, где начиналась большая взрослая жизнь. Вот и вожатые «Орлёнка» 60-70 годов ХХ в. часто назначают встречу со своей юностью на территории Центра, в библиотеке у Б.Ф. Ядревской. Четыре года подряд в августе вожатые, физруки, орлята 70-х собираются на спортивный турнир. Соревнования проходят по футболу и большому теннису. Эти соревнования можно назвать международными. На них приезжают вожатые «Орлёнка» из Канады, Америки, Израиля. Инициатором и спонсором этих соревнований стал Сергей Городецкий, в далёком орлятском прошлом – физрук детского лагеря «Стремительный». Любовь Александровна посещает эти турниры как болельщица. Годы идут, и первым вожатым «Орлёнка» сегодня уже немало лет, но их жизненный оптимизм и энергия не иссякают. Их называют поколением шестидесятников, поколением «оттепели», – времени, когда «всё было творчески, иначе зачем».

Дорогая Любовь Александровна, поздравляем Вас с юбилеем! Желаем Вам крепкого здоровья и благополучия. Благодаря Вам история «Орлёнка» становится ближе, понятнее и вдохновляет на новые педагогические поиски и свершения. Большое Вам спасибо за доброту, открытость, душевную щедрость, постоянную готовность к сотрудничеству с молодыми орлятами. Редколлегия журнала «Ориентир»


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ»

19 ноября 2013 года во Всероссийском детском центре «Орлёнок» стартовал образовательный проект «Я – гражданин, Отечества достойный сын», посвящённый 20-летию Конституции РФ и российского парламентаризма. Инициатором и организатором проекта выступил педагогический коллектив школы, идеи которого активно поддержали все воспитательские отделы ВДЦ «Орлёнок».

Составной частью общеорлятского проекта стал проект методического объединения учителей истории и обществознания, разработанный и реализованный с использованием игровой модели «Университет правовых знаний». Цель проекта – в интересной игровой форме привлечь внимание и повысить интерес школьников к основному закону нашего государства – Конституции Российской Федерации. Его идея и задачи были направлены на гражданско-правовое просвещение подростков, формирование гуманистической и правовой культуры личности, определяемой потребностями государства и общества.

Валентина Глущенко учитель истории и обществознания школы ВДЦ «Орлёнок», заслуженный учитель Кубани, заслуженный учитель России

ОРИЕНТИР №9 2014

57


В рамках игровой модели на время занятий в школе каждый кабинет превращался в учебную кафедру по аналогии с образовательной организацией высшего образования. Университет состоял из двух факультетов: исторического (предмет - история) и юридического (предмет - обществознание). В состав юридического факультета входили следующие кафедры: «Гражданское право», «Государственное право», «Теория и история права». Программа каждой включала теоретический и практический курсы по параллелям. Теоретический курс обучения включал тематические уроки «Листая Конституцию России» (парламентские уроки, уроки гражданственности, толерантности, права и политики), на которых школьники получали новые знания и закрепляли их по основному закону страны. Семинарские и практические занятия проходили в форме путешествия по Правограду (5-6 классы) и Лабиринту правовых знаний (7-10 классы). Это были уроки-практикумы, уроки-семинары, построенные в игровой форме и на конкретном практическом материале, уроки-дискуссии и уроки социального проектирования. На каждой кафедре работала юридическая консультация «Хочу спросить». Она выполняла двойную функцию: непосредственно консультативную (получение подростком ответа на волнующий его вопрос в рамках правовой тематики), а также помогала педагогам выявлять проблемные вопросы с последующим их коллективным обсуждением на семинарах, практикумах, уроках социального проектирования. Вопросов было много, самых разных, самых актуальных, особенно по проблемам школьной жизни: о социальном статусе школьника, принципах формирования профильных классов, ГИА и ЕГЭ, этике взаимоотношений учителя и ученика. Все они начинались со слов «почему» и «имеет ли право». Таким образом, юридическая консультация «Хочу спросить» стала базовой основой всех практикумов учебной программы Университета, в том числе, и уроков социального проектирования. Составной частью учебной программы Университета стала внеурочная деятельность. Она включала такие события:

58

ОРИЕНТИР №9 2014

• командная интеллектуально-правовая игра «Главная книга страны», организаторами которой выступили 27 добровольцев детского лагеря «Солнечный». 4 команды Центра с азартом и творческим вдохновением перечитывали Конституцию, готовили вопросы, практические задания, плакаты, речёвки, лозунги. 28 школьников России получили дипломы победителей игры; • подиум-дискуссия «Гражданское общество России: проблемы, решения» объединила самых активных и неравнодушных старшеклассников, тех, кто не только готов был высказать свою точку зрения по проблеме, но и не согласиться с мнением экспертов, аргументируя свою позицию конкретными фактами, примерами; • заочный турнир знатоков права предоставил школьникам широкие возможности проявить свои знания, участвуя в викторинах, блиц - турнирах, решая кроссворды, ребусы, задачи, выполняя задания олимпиады. 22 девятиклассника стали победителями викторины «Знаешь ли ты Конституцию России?». Галерея этих творческих и познавательных заданий («Лабиринт правовых знаний») стала красочным и содержательным оформлением проекта; • конкурсы рисунка и авторского социального плаката (16 старшеклассников стали участниками выставки социального плаката «Я – гражданин России», предварительно побывав на школьной ретро-выставке социального плаката «Человек: творец, созидатель, гражданин», где обучающиеся познакомились с историей социального плаката нашей страны, особенностями этого жанра и современным дизайном плаката). Более подробно представляю вашему вниманию игру-практикум «Я – гражданин России» и урок социального проектирования «Я – гражданин, Отечества достойный сын» как базовые в работе Университета правовых знаний. Подобные дела можно проводить как в школе, так и в детском лагере или клубном объединении в рамках правового образования школьников.


ИГРА-ПРАКТИКУМ «Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ» Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай попробовать – и я усвою. Восточная мудрость Игра направлена на повышение правовой культуры школьников России, участников смены в ВДЦ «Орлёнок». Она стала итогом теоретического курса обучения в Университете. Игра проводилась на уровне «кафедры» и «в студенческой группе». Её участниками стали знатоки права – учащиеся 5-10 классов. Команды формировались учителями в процессе учебных занятий. В итоге получилось 4 команды по 7 человек в каждой. При подготовке к делу сформированные команды придумывали название, девиз, выбирали капитана. Игра проводилась на школьных «улицах» и «площадях» с игровыми названиями: «Проспект Геродота», «Площадь Пифагора», «Улица Пушкина», «Корпус Ломоносова». Коридор школы превратился в «Проспект правознания», на котором дежурили «регулировщики». Они организовывали движение команд по маршрутам-станциям. Каждая станция имела свой символ и изречение классиков о праве. Организаторами станций стали учителя истории и обществознания. В течение игры команды проходили по 5 станциям, выполняя по 10 заданий на каждой. Время пребывания на станции – до 10 минут. От станции к станции участники переходили по сигналу. Система оценивания – пятибалльная (5 баллов – 10 правильных ответов, 4 балла – 9 правильных ответов, 3 балла – 8 правильных ответов, 2 балла – 7 правильных ответов, 1 балл – 6 правильных ответов, 0 баллов – 5 и менее правильных ответов). За дополнительные 5 вопросов и 5 правильных на них ответов команда получала 3 балла. Итоги подводились на информационном табло, которое необходимо было подготовлено заранее. Также во время игры работал информационный стенд с подборкой литературы. Ход игры 1 станция – «Старт игры» на «Проспекте Геродота»

Символ – «сова». Изречение Геродота: «Людям, решившимся действовать, обыкновенно бывают удачи; напротив, редко удаётся людям, которые только и занимаются тем, что взвешивают и медлят». На этой станции проходило знакомство команд друг с другом и с жюри. Команды представляли своё название и девиз, знакомились с правилами игры. Каждой команде вручался маршрутный лист и компас на ленте–триколор как символ ориентирования в правовом поле игры. Далее проходила разминка в форме блиц-турнира «Правовой словарь». Ведущий называл определения 10 правовых терминов. Команды показывали карточки с готовыми ответами-терминами: преамбула, Конституция, субъект, гражданин, закон, парламент, президент, республика, Совет Федерации, инаугурация, референдум, политическая партия, омбудсмен. Жюри оценивало ответы команд, заполняло маршрутные листы и с пожеланиями Геродота все команды отправлялись дальше по станциям. 2 станция – «Правовой статус школьника» на «Площади Пифагора» Символ – «весы». Изречение Пифагора: «Статую красит вид, а человека – деяния его». На этой станции школьники пытались найти правовое решение практических ситуаций из жизни. Ситуации были определены по итогам конкурса, который проходил среди учащихся 9-х-10-х классов в рамках площадки «Юридическая консультация. Хочу спросить». 3 станция «Слово о Конституции» на «Улице Пушкина» Символ –«Конституция Российской Федерации». Изречение А. С. Пушкина: «Пока свободою горим, Пока сердца для чести живы, Мой друг, Отчизне посвятим Души прекрасные порывы». Станция проходила в форме «Правового лото». Было предложено 3 варианта заданий для ОРИЕНТИР №9 2014

59


команды. Команда по вытянутому жребию выполняла только два задания: 1 вариант задания: сорвать 5 «плодов-цифр» (или «плодов-чисел») с Древа познания (плод – статья Конституции. Представлены статьи 1, 3, 5, 7, 10, 11, 13, 14, 29, 31, 38, 43, 57). Прокомментировать «сорванный «плод-статью», воспользовавшись подсказкой из Конституции Российской Федерации. 2 вариант задания: сорвать 5 «плодов-цифр» и объяснить, что означает эта цифра в Конституции Российской Федерации (без подсказки). Представлены статьи 6, 9,18, 14, 10, 35, 450, 5, 25, 30, 3, 7, 19, 12, 48, 83, 2, 21, 137. 3 вариант задания: найти на Древе познания «плод-ответ»: 1. Сколько статей в Конституции Российской Федерации? (137) 2. Сколько глав в Конституции Российской Федерации? (2) 3. С какого возраста гражданин России может самостоятельно осуществлять свои права и обязанности? (18) 4. В каком возрасте гражданин Российской Федерации может стать депутатом Государственной Думы? (21) 5. На какой срок избирается Государственная Дума? (5) 6. В каком возрасте можно стать Президентом России? (35) 7. Сколько депутатов избирается в состав Государственной Думы? (450) 8. На какой день после избрания Государственная Дума собирается на первое заседание? (30) 9. Сколько субъектов в составе Российской Федерации? (до марта 2014 года было 83, после марта – 85) 10. Сколько раз одно и то же лицо может занимать должность Президента Российской Федерации? (2) 11. С какого возраста граждане России могут быть судьями? (25) 12. Сколько судей входит в состав Конституционного Суда Российской Федерации? (19) 4 станция «Правовые заморочки» на «Проспекте правознания»

60

ОРИЕНТИР №9 2014

Символ – компас. Изречение Н. М. Карамзина: «Любовь к Отечеству есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть». На этой станции нужно заполнить Матрицу: используя непрерывную линию, найти и выписать 7 слов, имеющих отношение к основному закону страны, её символике и атрибутике, форме власти (Правильные ответы: флаг, герб, гимн, Президент, Конституция, орёл, столица). Из оставшихся букв составьте слово «Россия».

О

Н

С

Т

И

Т

Я

К

С

Ф

Л

А

У

Ц

Г

Е

Р

Б

Г

Я

И

Р

П

Г

С

Е

Л

С

Е

Р

И

О

Р

И

Т

З

О

М

Н

А

Ц

О

И

Д

Е

Н

Т

И

Л

5 станция «Государственные символы России» у «Корпуса Ломоносова» Символ – лента-триколор. Изречение М. В Ломоносова: «Учение разум просвещает». Станция проходила в форме викторины. Необходимо было ответить на следующие вопросы: • Назовите государственные символы России? (герб, флаг, гимн) • Когда в России празднуется День государственного флага? (22 августа) • Какая историческая дисциплина занимается изучением гербов? (геральдика), знамён? (вексиллология) • Назовите авторов Государственного гимна Российской Федерации? (С. В. Михалков, А. В. Александров) • В каком году был принят Федеральный Конституционный закон «О государственном гербе и флаге Российской Федерации»? (2000 г.) • Опишите современный герб Российской


• • •

Федерации (устно) Вспомните слова гимна Российской Федерации (по очереди, все члены команды) Когда на гербе России появился двуглавый орёл? (при Иване III в 1497 г.) Назовите соотношение ширины Государственного флага Российской Федерации к его длине (2:3) Какими словами начинался гимн Российской империи? («Боже, Царя храни…»)

Подведение итогов игры По окончании игры команды собрались на «Проспекте Геродота», где располагались рабочее информационное табло и празднично оформленный стол с призами. Члены жюри прокомментировали работу команд на станциях, отметили самых активных членов команд, дипломом и сладкими призами наградили команды-победительницы, вручили призы «зрительских симпатий» – сувениры от болельщиков, подарили «Правовой справочник гражданина Российской Федерации». Всем участникам игры организаторы вручили дипломы выпускников Университета правовых знаний. Была сделана фотография на память. Завершилась игра просмотром видеорепортажа, созданного оператором во время игры. УРОК СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ «Я – гражданин, Отечества достойный сын» Уроки социального проектирования – это особые уроки, уроки жизни, социальной адаптации школьников в конкретной жизненной ситуации. Важность их в том, что при подготовке и их проведении ребята выступали в разных социальных ролях: они сами выбирали актуальную проблему современного гражданского общества, проводили социологические опросы одноклассников, составляли диаграммы, схемы, рисовали рекламные плакаты. Они сами искали пути решения проблемы, активно отстаивали свою точку зрения или выработанную в процессе групповой работы. От определения проблемы через выбор стратегии её решения к нашим инициативам – таким был путь их социальной компетенции. И, главное, – сами, как взрослые (но рядом и вместе со взрослыми). В этом

мы видим воспитательную ценность такого урока. Участниками Урока социального проектирования стали ученики 9-х классов. Его суть способствовала углублению знаний учащихся по основным положениям и ключевым вопросам содержания Конституции РФ, воспитывала уважение к основному закону нашего государства, помогала подросткам в освоении правовых и социальных норм, ролей и форм участия, реализации знаний, умений и навыков гражданско-правовой компетентности обучающихся. Для проведения урока потребовались следующее оборудование и наглядности: компьютер, проекто��, презентация, тексты Конституции РФ, кластер-схема на доске, памятка для выработки «Наших инициатив», авторские рекламные плакаты по проблемам, материалы соцопросов по проблемам, листы самооценки деятельности обучающегося на уроке, рабочий лист, где были задания для предварительной работы, составляющие элементы пазла – цитаты Сократа, музыкальное сопровождение. Методические особенности урока социального проектирования заключаются в том, что это – урок-практикум, содержание которого строилось на решении обучающимися конкретных проблемных ситуаций из жизни нашего гражданского общества. Основной способ организации познавательной деятельности – групповая форма работы. Урок предполагал обязательный подготовительный этап работы по группам. Подготовительный этап включал выполнение заданий, которые составлялись по материалам темы обществознания «Гражданин – человек свободный и ответственный». В группах подростки решали практические ситуации и высказывали своё мнение по решению социальных проблем. Примеры практических ситуаций: • Два старшеклассника поспорили по вопросу о роли и месте закона в регулировании общественной жизни. Один утверждал, что законов должно быть как можно больше, и они должны быть очень конкретными и подробными. Тогда каждый будет знать, как ему следует поступать в том или ином случае. Другой школьник отстаивал мысль, что дело не в количестве законов. Главное – соблюдать те законы, которые есть, ОРИЕНТИР №9 2014

61


а в повседневной жизни люди вполне могут полагаться на свой здравый смысл. Выскажите свою точку зрения. • Объясните, какой смысл вы вкладываете в слова «уважение к закону». Почему законы недостаточно просто знать, а необходимо уважать? • Когда юноше в Древних Афинах исполнялось 18 лет, он принимал гражданскую присягу. В ней были и такие слова, с которыми нас познакомил Аристотель: «И я буду слушаться властей, …повиноваться …законам…, которые установит народ. И если кто-нибудь будет отменять законы или не повиноваться им, я не допущу этого, но буду защищать их...». Выскажите ваше мнение, чем обусловлено включение этих строк в гражданскую присягу юношей? К уроку каждая группа выполняла задание: 1. Составить обобщённый портрет гражданина современной России (подростка, школьника): отметить его основные черты (заполнение ассоциативной таблицы). 2. Выделить (записать) проблемы личности современных подростков, школьников. 3. Определить пути решения одной из проблем (выйти на конкретный результат работы – «Наши инициативы»). Для педагогического сопровождения работы

62

ОРИЕНТИР №9 2014

каждой группы на урок приглашались педагогивожатые. Именно они помогли ребятам в выполнении заданий по предложенному алгоритму: а) проблема, б) обоснование проблемы, примеры (с опорой на общественное мнение), в) наши инициативы: выводы и конкретные предложения. Важно чётко распределить поручения в группе после коллективной работы. Они могут быть следующими: • оформить ассоциативную таблицу; • нарисовать рекламный плакат по проблеме; • составить вопросы для соцопроса в отряде, делегации; • сформулировать и предложить на обсуждение всем «Наши инициативы»; • подготовить выступление. Для того, чтобы показать школьникам ценность и значимость урока социального проектирования, подчеркнуть его основные характеристики, использовалась «Памятка участнику урока социального проектирования», составленная подростками одной из смен: • это урок решения самими школьниками реальных проблем нашего гражданского общества; • это урок гражданского становления школьников, вовлечения их в общественную практику социума; • это урок ответственности и долга каждого


гражданина-школьника перед своей страной; • это урок получения практических навыков участия в созидании российского гражданского общества; • это урок, который повышает мотивацию и развивает творческую активность школьников; • это урок конкретного вклада сегодняшнего школьника в решение актуальных проблем страны. Ход урока 1 этап. Организация класса на работу. Мотивация к уроку Время влияет на дни и события, Давит, диктует форматы и стили, Вы на пороге большого открытия Сильной, свободной, богатой России. Время менять обещанья строптивые, Но вы это сделаете здесь и сейчас. Люди свободные, честолюбивые, Завтра России зависит от вас! Гимн молодежи, 2013 г. Вступительное слово учителя: «Итак, мы продолжаем занятия в Университете правовых знаний. Сегодня у нас практикум, урок социального проектирования «Я – гражданин, Отечества достойный сын». Гражданин современного общества немыслим без развитого чувства гражданского долга и ответственности, патриотизма и глубокого уважения к законам и праву. Наш урок социального проектирования призван помочь вам реализовать свои права и найти приложение своим способностям в решении социально значимых проблем сегодняшнего дня страны». 2 этап. Целеполагание. Формулирование социальных проблем Учитель: «А пока обратимся к кластеру наших логических теоретических погружений, рассуждений, выводов и предложений. Его мы составили при изучении Конституции РФ, обсуждении основного закона страны на семинаре и практикуме». Ученики совместно с учителем вспоминают и комментируют схему на доске: • Конституция РФ гарантирует права и свободы человека и гражданина. Для чего? Чтобы

воспитать (вырастить) гражданина, достойного Отечества сына; • Какой он, гражданин современной России? Какие главные качества ему присущи? (вы составляли ассоциативную таблицу и выделили проблемы современных подростков); • Выбрав одну из проблем (отсутствие патриотизма, детская агрессия, отсутствие интереса к чтению, вредные привычки), вы определяли пути её решения («Наши инициативы»). Таков кластер нашего совместного группового труда. Работа по группам завершена. Сегодня мы обсудим «Наши инициативы» – предложения о путях решения той или иной выделенной вами проблемы. 3 этап. Актуализация опорных знаний и умений учащихся Учитель: «Вспомните строки Н. А. Некрасова: «…Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан. А кто такой гражданин? Отечества достойный сын»? Какие главные качества ему присущи? Приведите примеры высоких гражданских поступков из истории России, вашего края или города, семьи, школы. В каких практических делах выражается сегодня ваша гражданская позиция?» Ответы могут быть такими: объединение в Союзы неравнодушных граждан, волонтёрское движение, организация и участие в акциях, таких как «Радость людям» и «Добрый день!», операции «Поиск», трудовых десантах, поисковых экспедициях, составление писем и обращений к гражданам России. Кто он, герой нашего времени? Кому сегодня, сейчас, можно вручить значок «Гражданин своей страны»? В ходе беседы учитель поддерживает диалог отрывками из ученических мини-сочинений, которые оживляют разговор, вызывают спор. Отрывки из сочинений: • «Я уверена, что гражданином является лишь неравнодушный человек». (Кривобокова Дарья, 9 «Г» класс); • «Гражданин – это человек, делающий добро, несущий добро, готовый во благо других и страны на добрые дела и поступки». (Игорь Вершиловский, 9 «В» класс); • «Мы - кадеты, считаем себя истинными гражданами России, потому что всё, что мы делаем сегодня, всё, чему нас учат сегодня, бесспорно, ОРИЕНТИР №9 2014

63


служит Отечеству» (Константин Выборщиков, 9 «А» класс). Как вы понимаете такие выражения: «гражданин от рождения», «гражданин», «Великий гражданин России»? Давайте поговорим об одном из наших соотечественников, которого можно смело назвать Великим гражданином своей страны. Учитель: «1992 год. Лос-Анжелес, США. Одна из общественных организаций учредила Международную премию Сахарова в размере 100 тысяч долларов за выдающиеся достижения в области… (продолжите фразу). За какие достижения может присуждаться Премия имени Сахарова? Что вы знаете об этом великом человеке? (ответы детей) Его во всём мире называют Великим гражданином. Он – крупнейший учёный-физик, «отец» советской водородной бомбы. Он изобрёл её, чтобы укрепить мощь своей Родины, трижды ему присваивали звание Героя Социалистического Труда. Он получил Нобелевскую премию мира за гражданскую деятельность как выдающийся защитник прав и свобод человека. В конце своей жизни он написал проект новой Конституции, но его отвергли. В 1970 году он основал Комитет прав человека, но Родина его не объявила героем: его преследовали, лишили всех наград. Чему учит трудная, но прекрасная судьба Андрея Дмитриевича Сахарова?» 4 этап. Представление и защита «Наших инициатив» Выступают представители групп. Выступление строится по уже знакомому алгоритму. Далее идёт обсуждение актуальной проблемы и предложенных группой инициатив всем классом. Предлагаем выступления 2-х групп. 1 группа – проблема «Детская агрессия»: Причины: неблагополучные семьи, отсутствие любви к ребёнку, дурной пример взрослых и подражание взрослым, дети предоставлены сами себе. Данные соцопроса: более 80 % таких детей не имеют примера для подражания! Данные Комиссии по делам несовершеннолетних 2013 года: ежегодно в стране совершаютс�� десятки тысяч детских телесных повреждений, в Ростовской области каждый шестой школьник курит, 155 – употребляют наркотики. Наши инициативы. Эта проблема государствен-

64

ОРИЕНТИР №9 2014

ного масштаба. Она глобальная, поэтому решать её надо всем миром и каждому в отдельности. Нужно посещать детские дома с сюрпризами от школьников, учить детей организовывать свой досуг, увлекать игрой, поручаться за них и записывать в спортивные секции, вместе ходить на дискотеку, придумывать и вместе с ними делать добрые дела, никого не оставлять без внимания. Конечно, нужно больше социальных плакатов на эту тему: в школе, по ТВ и городских ТВ-панелях, в учебниках. Анастасия Ромашкина представила и прокомментировала авторский рекламный плакат, на котором лучик добра становится ярче и сильнее среди грубости, зла, невежества и равнодушия. 2 группа – проблема «Отсутствие патриотизма». Учитель: «Для граждан России особенно важны моральные устои. Именно они составляют стержень патриотизма, без этого России пришлось бы забыть и о национальном суверенитете». Эти слова – напутствие президента России В. В. Путина – легли в основу обсуждения данной проблемы. Да, равняться сегодня есть на кого: слава Александра Невского, Дмитрия Донского, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова не забыта, как и слава тысячи героев – ветеранов Великой Отечественной войны. 64 % граждан России готовы сегодня посвятить свою жизнь процветанию Отечества. 70 % школьников отмечают необходимость патриотического воспитания, повседневного, а не эпизодического в День Победы. Поразмышляем?» Илья Сергеев представил вниманию школьников результаты соцопроса одноклассников: Каковы причины равнодушия или отсутствия патриотизма к своей Родине? • молодость (возраст, отсутствие опыта); • незнание своей истории и культуры; • незнание и невыполнение своих прав и обязанностей; • вредные привычки; • зависимость от Интернета; • подражание Западу; • недостаточный (низкий) уровень самообразования; • вандализм; • зависимость от денег; • потеря традиций. Из 30 учащихся 16 человек хотели бы переехать


в другую страну, 2 человека не задумывались, 12 – категорично ответили «нет». Учитель: «А это результаты анкетирования в одной из школ РФ: • Считаете ли вы себя патриотом? (да – 57 %) • Готовы ли посвятить свою жизнь процветанию Родины? (да – 72 %) • Хотели бы вы уехать из России? (да – 48 %) Поразмышляем: с какими из результатов вы согласны или не согласны? Почему?» Разговор о патриотизме пошёл в двух плоскостях: зависимость от денег, судьба ветеранов. Вторая тема была развита активнее. Поднимались следующие вопросы: сколько ветеранов сегодня нуждаются в защите государства, проблемы жилья, здоровья, социальной несправедливости, охраны от любителей лёгкой наживы путём обмана пенсионеров. Наши инициативы. Волонтёрское движение молодых, постоянные встречи с ветеранами с искренней просьбой рассказать о военном лихолетье, поисковая работа, операции «Памятник», походы в гости к ветеранам и умение их слушать. Учитель: «Быть гражданином своего Отечества – это очень ответственно. Об этом говорят ваши требования к гражданину России (ассоциативные таблицы). Патриотизм – это нравственный принцип, это состояние души, это потребность в реализации своих способностей и дарований, которые необходимо постоянно развивать». Боль гражданства – не в собственной боли. Тот, кто истинный гражданин, Защищает собой всё поле, Даже если он в поле один. Все мы порознь, как в чаще тропинка, И дорога, когда мы одно. Все мы порознь, как в поле травинка, Ну, а вместе – Бородино. Евгений Евтушенко

– его цитату («В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить!»). Спасибо. И по традиции даю возможность вспыхнуть лучику нашего солнца и отправить родным и близким SMS с содержанием: «Спасибо за…», помня о процветании добра на планете Земля. Звучит музыкальный фрагмент из сборника классической музыки. 5 этап. Рефлексия урока Учитель: «Спасибо за работу! Зачёт получают… (учитель вручает активным студентам «сову» – эмблему Университета). Прошу каждого оценить пользу этого урока: чем полезен был урок для каждого из вас?» Звучит спокойная музыка. Учащиеся индивидуально оценивают свою работу в группе, заполняя Лист самооценки, на цветном стикере высказывают свое мнение об уроке и помещают его на Древо познания. Источники и литература: 1. Конституция Российской Федерации (любое издание). 2. Материалы о Конституции Российской Федерации // Сайт Конституции Российской Федерации www.constitution. garant. ru. 3. Обществознание. Учебник для общеобразоват. учреждений. 7, 8, 9 классы (Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.); под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. Акад. Наук, Рос. Академ. Образования. М.: Просвещение, 2010. 4. Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. М., 2003. 5. Пчелов Е. В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн. М. 2002. 6. Стрелова О.Ю. Организация проектной деятельности школьников на уроках истории во внеурочной работе. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. №10

- А ещё хочется вспомнить Сократа и обратиться к вам его словами: составьте, пожалуйста, пазл ОРИЕНТИР №9 2014

65


ТАЙНА СТАРОГО УЗОРА

Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев В.А. Сухомлинский

Светлана Огнева заместитель начальника по научнометодической работе отдела детского творчества ВДЦ «Орлёнок»

2014 год объявлен в России Годом культуры. Соответствующий указ подписал Президент Владимир Путин. В документе говорится, что Год культуры будет проведён с целью «…привлечения внимания общества к вопросам развития культуры, сохранения культурно-исторического наследия и роли российской культуры во всём мире», «…культура является важнейшим фактором существования государственности, формирования общественного самосознания и гражданской идентичности» На протяжении всего времени существования отдела детского творчества ВДЦ «Орлёнок» педагоги дополнительного образования активно реализуют различные тематические программы и проекты, посвящённые мировой художественной и народной культуре. Ежегодно создаются творческие мастерские, художественные салоны, проводятся мастер-классы. Наиболее значимыми стали проекты: «Книга. Творчество. Вдохновение», «Календарь народных праздников», «День славянской письменности и культуры», «Россия мастеровая» и др. Россия мастеровая

Галина Пахтусова педагог дополнительного образования отдела детского творчества ВДЦ «Орлёнок»

66

Сегодня в отделе детского творчества продолжается работа над созданием нового содержания тематических занятий проекта «Россия мастеровая», который реализуется в течение этого года, и нам очень хочется поделиться имеющимся опытом. Проект включает в себя серию тематических обучающих занятий, проводимых педагогами мастерской прикладного и художественного творчества. Итогом реализации тематического проекта становится расширение знаний подростков в области народной культуры и декоративно-прикладного творчества, а также овладение приёмами и техниками декоративно-прикладного творчества. Педагоги постарались разработать тематические занятия таким образом, чтобы подростки узнали как можно больше о различных техниках и видах декоративно-прикладного творчества за очень короткий срок. Ребята могут выбрать следующие тематические занятия: • «Плат узорный» (русский народный промысел «Павлопосадские платки», изготовление по его мотивам платков или салфеток); • «Живописный войлок» (изготовление сувениров в технике войлоковаляния); • «Птица счастья» (традиционные поморские ремёсла, изготовление из бумаги «птицы счастья»); • «Русский костюм» (создание кукол с элементами национального колорита); • «Обереги славян» (обереговые символы древних славян, плетение

ОРИЕНТИР №9 2014


нитяного оберега); • «Тайна старого узора» (символика и тайны старинного русского рукоделия, вышивка крестом, изготовление сувениров с элементами орнамента); • «Красносельская скань» (русский народный промысел «Красносельская скань», выполнение по её мотивам закладки в технике «квиллинг»); • «Волшебный лён» (русские художественные промыслы, вышивка льняной салфетки шёлковыми лентами). По итогам тематических занятий воспитатели в условиях лагеря могут использовать полученные знания, умения подростков в целях организации КТД, отрядных дел, во время проведения общелагерных мероприятий, тематических огоньков. Также подростки могут выступить в роли инструкторов-волонтёров и провести акции «День Матери», «Добро своими руками», «Подарок Воину». Важно то, что все творческие идеи и дела, которые захотят провести участники

тематических занятий, будут подготовлены при поддержке отрядных педагогов и педагогов дополнительного образования отдела детского творчества, что позволяет говорить о педагогике сотрудничества. В дальнейшем у себя дома подросток при поддержке классного руководителя и учителей сможет продемонстрировать полученный в «Орлёнке» опыт, рассказать о появлении промыслов и ремёсел России, видах декоративно-прикладного творчества. Педагоги дополнительного образования проводят занятия не только для участников смен, но и для специалистов, сотрудников Центра, взрослых-сопровождающих из регионов России. Методические разработки всех перечисленных тематических занятий можно найти в методическом кабинете отдела детского творчества. Мы предлагаем познакомиться с одним из самых интересных тематических занятий «Тайна старого узора». ОРИЕНТИР №9 2014

67


Народная вышивка раскрывает свои тайны Народная художественная вышивка – яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которой обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Сказочная птица, горделивый конёк, женская фигурка, диковинное дерево, лучистые круги. Кто и когда придумал эти образы, передаваемые из века в век? Какими условными знаками выражал человек свои понятия о мире? Что они значили в вышивке? Изучение вышивки как части духовного и материального наследия своего народа способствует воспитанию уважения к его истории и традициям, развитию чувства красоты и гармонии, способности воспринимать мир художественных образов. В процессе занятий вышивкой развиваются художественно-творческие способности подростков и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Вышивка – это вид декоративно-прикладного искусства, заключающийся в выполнении узора или другого изображения нитками на ткани. Один из старинных, но по-прежнему популярный вид вышивки — вышивка крестиком. Тематическое занятие «Тайна старого узора» даёт возможность практически познакомить детей с этим видом рукоделия и способствует актуализации интереса и уважения к его историческому прошлому, изучению народного творчества, развитию творческих способностей. Данное занятие носит практико-ориентированный характер и направлено на овладение учащимися основными приёмами вышивания. Цель занятия: способствовать развитию интереса подростка к народной вышивке через изготовление открытки с элементами орнамента. Предполагаемые результаты для подростков: • знакомство с историей вышивки, видами вышивок; • знакомство с символикой узоров в вышивке; • знакомство с материалом, с инструментами для вышивки; • вышивание небольшого фрагмента орнамента; • усвоение правил техники безопасности при работе с ножницами, иглой.

68

ОРИЕНТИР №9 2014

Участники занятия: подростки 11-16 лет. Необходимые материалы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, схемырисунки для вышивки, учебный курс по вышивке крестом; образцы творческих работ, выполненные детьми. Материалы и инструменты для работы каждого ребёнка: канва для вышивки; мулине разных цветов; игла для вышивки; ножницы; картон белый; картон цветной; лента атласная; клей ПВА; фигурные ножницы. Этапы занятия: • Организационный этап (10 минут), на котором педагог знакомит подростков с планом занятия, а также с правилами техники безопасности при работе с инструментами для вышивки; • Обучающий этап (15 минут), где педагог знакомит подростков с историей вышивки, её видами, основными символами, используемыми в вышивании, материалами и инструментами; • Практический этап (60 минут), во время которого подростки самостоятельно вышивают небольшой фрагмент орнамента; • Итоговый этап (5 минут), где проводится небольшая выставка работ, которые выполнили ребята. Педагог вместе с подростками анализирует результаты совместной работы. 1. Организационный этап Педагог приветствует участников занятия, помогает расположиться и подбирает для каждого комфортное место для работы. Можно включить спокойную народную или классическую музыку, которая поможет успокоиться, настроит на общение. Затем ребят необходимо познакомить с техникой безопасности, с инструментами и материалом, рассказать о плане занятия, продемонстрировать наглядные пособия. В начале занятия полезно провести диагностику (небольшой опрос – интервьюирование или анкетирование) для получения общих сведений о ребёнке, выявить его ожидания и интересы, уровень знаний и умений в данном виде прикладного творчества. Дети всегда с особым любопытством рассматривают кабинет (стенды, готовые работы, рабочие места и пр.) поэтому в начале занятия нужно дать им возможность оглядеться.


Можно заранее сделать в кабинете небольшую выставку готовых, вышитых работ, а также книг, журналов по вышивке и в начале занятия желательно продемонстрировать вышитые работы крестом, изделия, выполненные в технике «художественная гладь», «счётная гладь», «болгарский крест», «роспись». Очень важно в этот момент дать детям почувствовать, что ждали именно их и рады каждому. Очень значимо, чтобы тон педагога был доброжелательным, спокойным. Часто момент первой встречи недооценивается, а ведь именно в эти минуты начинает формироваться «волшебство» сотворчества педагога и детей, закладываются нормы общения всех участников. 2. Обучающий этап Педагог знакомит с историей вышивки, с видами, основными символами, техникой вышивки односторонним крестом. Рассказ педагога сопровождается показом изображений символики, используемой в вышивке. Издавна человек передавал красоту природы, свои ощущения и переживания условными знаками и узорными мотивами (прямыми и волнистыми линиями, крестами, квадратами, треугольниками, ромбами, кругами). Наши предки – восточные славяне – были язычниками и поклонялись природным богам. Различные явления природы они изображали условно. Знаками изображали землю, солнце, воду, птиц, растения, животных, человека. Таких знаковсимволов у славян было много, они приобретали смысл «оберегов». Вышивки – «обереги» размещали на одежде, веря в то, что они предохранят человека от разных неприятностей и принесут в дом счастье. Они располагались на вороте рубахи, подоле, оплечье, груди. На полотенцах и скатертях вышивки размещались на концах, с обеих сторон; на простынях – по нижнему краю; на платках – по всем четырём сторонам. Из простых знаков-символов составлялись более сложные узоры. Часто в орнаментах изображали птиц и зверей. Лебедь олицетворял собой юную прекрасную девушку, невесту – это символ верности. Уточка, курочка – символ трудолюбия хозяйки дома, символ

плодородия. Голубь – символ супружеской верности и счастливой семьи; пава – символ счастливой любви; всадник на коне – символ мужества, знак Солнца. Женская фигура была символом плодородия земли и всего живого, птицы на её руках символизировали подвластные ей стихии. Мужская фигура олицетворяла мужское божество – символ рода. Существуют самые разнообразные виды стежков крестом. Среди них самым распространённым является так называемый односторонний крест. В вышивке чаще всего используются хлопчатобумажные нитки - мулине. Для вышивки крестом образцом и руководством служит счётная схема. Схемы бывают условные, т.е. клеточки обозначены условными знаками и цветные. Вышивка должна располагаться в центре канвы. Счётная вышивка крестом выполняется специальной иглой без острого кончика. 3. Практический этап, в ходе которого каждый ребёнок самостоятельно вышивает фрагмент орнамента и оформляет открытку. Педагог помогает участникам определиться с выбором рисунка-схемы для вышивки, подбором цветовой гаммы ниток. При выполнении практической части работы он наглядно продемонстрирует участникам этапы выполнения работы, как закрепляется нитка на ткани, как правильно вышивается крестик, и предлагает повторить эти этапы. Важно учитывать скорость усвоения материала, отметить прилежание и аккуратность, последовательное выполнение этапов. Педагог знакомит детей с различными способами художественного оформления вышитой работы с демонстрацией авторских открыток, фотографий. Участники могут выбрать любой вариант оформления своей работы. Педагог должен подробно рассказать и показать, как надо вставить вышивку в открытку и какие ещё дополнительные элементы можно использовать в оформлении (тесьма, атласная лента, морские камушки, ракушки). Во время оформления открытки можно познакомить ребят с историей её происхождения.

ОРИЕНТИР №9 2014

69


ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ:

1

2

Приготовим необходимые для работы инструменты и материалы.

3

4

Берём цветной картон с вырезанным окошком. Покрываем клеем ПВА изнаночную сторону картона. Вышивку подклеиваем к картону так, чтобы она находилась в центре окошка.

Полученную деталь с вышивкой приклеиваем на открытку из белого картона. Украшаем открытку полосками из цветного картона и бантиками из атласной ленты.

5

6

Внутри открытки на один уголок приклеиваем треугольник из картона. Вставляем в уголочек листок бумаги для письма.

Итог работы

4. Итоговый этап. Завершение работы. Анализ занятия В конце занятия необходимо обязательно провести выставку открыток, можно потренироваться в том, как вручать подарок – открытку, предложить детям переписать стихи, которые можно вписать в открытку, вложить в конвертик. Также важно вместе с ребятами придумать несколько способов интересного, нестандартного вручения открытки, которая была выполнена на занятии. Важно проанализировать, что больше всего запомнилось на занятии, что было новым, что можно применить в дальнейшей жизни. Как можно использовать полученные на занятии знания, умения. В конце занятия важно прокомментировать все детские работы, подчеркнуть их аккуратность, качество и точность. Обязательно обсудить, что ожидали ребята от занятия, что у них

70

Вышиваем орнамент на канве. Чтобы найти центр канвы, надо сложить её пополам, затем ещё раз пополам. Место пересечения сгибов – это и есть центр канвы. Место начала вышивки зависит от навыков, предпочтений и удобства вышивающего. При вышивке крестом основные стежки выполняют обязательно слева снизу направо вверх, а покрывающие их – справа снизу налево вверх. В вышивке на рабочей нитке никогда не делают узелков. Изнанка изделия должна быть чистой и аккуратной. Нитку закрепляют на лицевой стороне ткани в том месте, где будет расположена вышивка.

ОРИЕНТИР №9 2014

получилось, на что преподавателю обратить своё внимание. Список использованной литературы 1) Афонькин С. Ю., Афонькина А. С. Орнаменты народов мира. – СПб.: Кристалл, 1998 2) Вакуленко Е. Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика. – Ростов на\Дону: Феникс, 2007 3) Ивановская В. И. Русские орнаменты. – М.: В. Шевчук, 2006 4) усский традиционный костюм: иллюстрированная энциклопедия / А. Соснина, И. Шангина. – СПб.: Искусство-СПБ., 2006 5) Ситникова Н. А. Русская вышивка. – М.: Эксмо, 2013


СВОБОДНОЕ ПРОСТРАНСТВО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

«Орлёнок» – большая детская республика. К нам ежесменно на отдых приезжают школьники 5-10 классов со всех регионов нашей необъятной страны. В учебный период им предоставляется возможность обучаться в школе «Орлёнка». Это учебное учреждение, которое в ходе каждой смены объединяет учащихся из лицеев, гимназий, специализированных классов и школ, национальных школ, детских домов и интернатов, кадетских корпусов, общеобразовательных школ, обеспечивая непрерывность образования школьников по учебному плану – 25 уроков в неделю. В основу педагогической деятельности мы заключили идеи развивающего обучения, реализацию деятельного и компетентного подходов в образовательном процессе. На наш взгляд, именно эти подходы дают учителю и ученику наибольшие возможности для развития творческого потенциала личности, формируют способности к самосовершенствованию, саморазвитию, самопознанию. В этой системе предметом совместной работы учителя и ученика является не учебный материал, а учебная деятельность. Мы используем различные технологии обучения, но в силу нашей специфики (временное пребывание школьников) популярны те, которые позволяют осуществить познавательную учебную и обучающую деятельность при педагогической поддержке. Мы используем следующие принципы: • согласие ребёнка на помощь и поддержку; • опора на личные силы и возможности подростка; • вера в эти возможности, ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать трудности; • сотрудничество, содействие, соучастие; • безопасность, защита здоровья, прав, человеческое достоинство; • доброжелательность и взаимопонимание; • реализация принципа «не навреди»; • от анализа к самоанализу, от контроля к самоконтролю; • твори и учи творить других. Наряду со всеми предметами согласно учебному плану в 5-7 классах – 3 раза, в 8-10 классах – 2 раза в неделю проходят уроки физической культуры. В школе имеется оборудованный современный спортивный зал площадью 700 м2 с трибунами для болельщиков, рассчитанных на 400 посадочных мест.

Сергей Милованов учитель физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок», заслуженный работник физической культуры Краснодарского края

Андрей Кучерявенко учитель физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок»

ОРИЕНТИР №9 2014

71


Прибывая во Всероссийский детский центр «Орлёнок» и проживая здесь, ребёнок как минимум трижды меняет коллектив: • делегация – во время пути следования в Центр; • отряд – проживание в детском лагере; • класс – обучение в школе. Процесс акклиматизации, адаптации в каждом коллективе – это стресс и большая нагрузка на психику ребёнка, поэтому главные задачи перед педагогами: создать комфортные условия для пребывания, обучения, отдыха ребёнка, обезопасить от негативных явлений. Планируя свою деятельность, мы должны учитывать не только те образовательные, воспитательные стандарты, которые должны получить школьники, но и трудности, с которыми сталкиваются ребята, находясь в новом коллективе. Особенно хотелось бы остановиться на взаимоотношениях в детском коллективе. В каждом коллективе есть лидеры (положительные, отрицательные), которые влияют на общую атмосферу, подчиняя себе остальных. Время адаптации проходит у всех по-разному, оно зависит от социальной среды, где живёт ребёнок, воспитания,

72

ОРИЕНТИР №9 2014

национальной принадлежности и талантливости. Важным качеством современных детей стоит назвать ощущение своего «Я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения. Каждый подросток, чтобы заслужить авторитет среди своих сверстников, пытается чем-либо выделиться, показать своё превосходство. Часто от детей приходится слышать завышенные данные (чемпион по карате, победитель каких-либо соревнований, конкурсов, олимпиад и т.д.) при заполнении графы «Достижения дома», поскольку учащийся хочет, чтобы это услышали все в классе. Бывает наоборот – есть скромные, скрытные, которые боятся сказать лишнее, ошибиться в своих действиях, так как могут потерять свой авторитет в коллективе. У них появляется чувство страха. А ведь страх, беспокойство, тревога – известные спутники трусости, они подавляют в школьнике зачатки смелости. Боязнь быть отвергнутым, боязнь потерпеть неудачу изматывает любого. В результате ребёнок утрачивает чувство собственного достоинства и может навсегда потерять чувство смелости в будущем. Вот почему задача учителя – найти средства и


способы, позволяющие помочь школьнику преодолеть боязливость, нерешительность, ориентируясь на его возможности. Важно оказать поддержку, когда ребёнок старается проявить себя. Суть педагогической поддержки можно выразить тремя словами: проблема, защита, самостоятельность. Проблема – это индивидуальное негативное состояние личности в данный момент. Защита – действие учителя для обеспечения физической, психической, моральной безопасности ребёнка. Самостоятельность – желаемый результат совместных действий учителя и ученика, способность ребёнка справиться со страхом. К нам на первый урок физической культуры входит класс, в глазах ребят – тревога, у них возникает ощущение, будто над ними нависла угроза, каждый думает: «А вдруг у меня не получится? А вдруг сейчас начнём играть в баскетбол? А я не умею! Лучше я скажу, что плохо себя чувствую, и меня не будут беспокоить, зато я не опозорюсь перед классом». Приблизительно такие мысли возникают у большинства школьников на первом уроке. В этом случае наша задача – оказать максимальную поддержку ученику. Только в совместном движении к преодолению ребенком страха, доброжелательность учителя послужит основой успеха. А положительный результат возможен при безусловной вере в успех. Только при таких условиях поддержка педагога будет принята ребёнком. При работе над программой по физической культуре в школе ВДЦ «Орлёнок» мы задумались, ка сделать уроки доступными, интересными для любой категории школьников, прибывающих к нам на отдых. Решили сделать акцент на игры (подвижные, спортивные). Основными принципами работы стали: • обеспечение безопасности школьной среды; • организация учебного процесса таким образом, чтобы он не навредил здоровью; • использование методик соответствующих возрасту и возможностям учеников на данном этапе развития; • формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни; • тесный контакт с педагогами детских лагерей и медицинским персоналом. Все эти принципы находят отражение в нашей

педагогической практике. Для повышения эмоциональности уроков используем игровой или групповой методы проведения. Наиболее эффективен игровой метод, особенно с учащимися младшего и среднего возраста. Широко используем различные варианты подвижных игр, основанных на соревновательных элементах, всевозможные кратковременные эстафеты и конкурсы, позволяем учащимся заниматься индивидуально по заданию. Но модернизация процесса физического воспитания вынуждает нас, учителей с большим опытом работы школе «Орлёнка», отходить от старых правил, разнообразить методы обучения, решаться на эксперименты. Только проявив компетентность, всестороннее знание требований современной школы, мы можем повысить качество образования учащихся. Нежелание многих детей учиться и заниматься физической культурой натолкнуло на мысль: «А не дать ли детям больше самостоятельности на уроке?» Учитывая трудности адаптации ребёнка во временном коллективе (классе), мы решили использовать методику «Свободное пространство», поз��имствованную из журналов «Физическая культура в школе». Учащиеся по своему желанию и способностям выбирают деятельность, игру или занятия с определёнными предметами (мячом, обручем, скакалкой, гантелями и т.д.), придумывают свою программу и организуют с помощью учителя её выполнение. Наша задача – создать условия, чтобы «свободное пространство» работало с большей результативностью. Для этого спортивный зал должен быть оснащён самыми разнообразными спортивными снарядами. Необходимо иметь достаточное количество инвентаря. Вот тогда «свободное пространство» позволяет проследить личную траекторию развития ребёнка, понять, что с ним происходит и чем бы он хотел заниматься больше всего, что у него получается, а что нет, и в чём нужна помощь учителя. Возникает одно «но» – у детей уже сложился определённый стереотип проведения уроков физической культуры у себя в школах, поэтому могут появиться сомнения о правомерности методики проведения уроков в школе «Орлёнка». Мы уже на первом уроке решаем не только ОРИЕНТИР №9 2014

73


организационные вопросы, но и готовим учащихся к дальнейшей совместной деятельности. Предъявляем им гигиенические требования, правила поведения. Обязательно в игровой форме договариваемся о «правилах» совместной работы в течение смены. В чём эти «правила» заключаются? Ученик приходит на урок физической культуры, имея спортивную форму. Тот, кто по состоянию здоровья готов заниматься, выходит на спортивную площадку и под руководством учителя выполняют общеразвивающую разминку. В основной части урока учитель предоставляет следующий выбор деятельности (исходит из возможности материально-технической базы и возрастной категории учащихся): игра в пионербол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон в парах, занятия индивидуально с баскетбольными, волейбольными мячами, упражнения со скакалкой, обручем, гимнастическими палками и т.д. Возможен вариант смены деятельности, то есть ученик в течение урока может использовать все предоставленные ему варианты. Наиболее подготовленные ученики по своему желанию осуществляют судейство проводимых игр. Роль учителя состоит в том, чтобы правильно организовать процесс деятельности, осуществить контроль за выполнением правил техники безопасности и оказать индивидуально методическую помощь в выполнении технических элементов. Положительным считается тот результат, при котором ученик работал в течение всего урока, учитывая возможность смены деятельности, –

74

ОРИЕНТИР №9 2014

такая работа оценивается отметкой «отлично». Особое внимание обращаем на то, что каждая оценка ученика должна сопровождаться комментарием учителя в заключительной части урока. Положительная сторона такого урока проявляется в следующем: 1. Плотность урока составляет 100 процентов. 2. Нет давления со стороны учителя, ученик имеет право выбора. 3. У подростков проявляется интерес к индивидуальным занятиям физическими упражнениями, появляется чувство уверенности и потребности совершенствовать приобретённые навыки и использовать их в коллективных играх, где есть возможность проявить себя как личность. 4. У подростка есть возможность попробовать себя в роли организатора, судьи, капитана команды. 5. У подростков появляется возможность выбрать себе любимый вид спорта и совершенствовать своё мастерство в нём. Однако есть и спорная сторона. Такие уроки возможны только при наличии хорошей материально-технической спортивной базы. В обычной общеобразовательной школе данную методику уместно использовать как «разгрузку» от основной программы по физической культуре. Ученики могут «не заигрываться» и мешать другим, на это нужно постоянно обращать внимание. Актуальная сегодня проблема – нежелание учащихся заниматься физической культурой – даёт повод для беспокойства о состоянии здоровья подрастающего поколения и нации в целом, в связи с этим задача учителей физической культуры, изыскивая различные методики, «разбудить» подростка, заинтересовать его разнообразием и возможностями средств физической культуры для развития организма и сохранения собственного здоровья. Мы, учителя физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок», активно используем на своих уроках методику «Свободное пространство» и по итогам смены получаем хорошие результаты и положительные отзывы от детей.


ЧИТАТЬ НЕ ВРЕДНО – ВРЕДНО НЕ ЧИТАТЬ!

Одной из важнейших задач современного филологического образования является задача развития у школьников читательской активности и культуры чтения.

Особенностью школы Всероссийского детского центра «Орлёнок» является то, что 7-8 раз за учебный год полностью меняется состав её учеников, при этом учащиеся представляют не только разные классы, школы, но и регионы Российской Федерации. Таким образом, наблюдения, опыт учителей «Орлёнка» связаны вовсе не с отдельно взятой школой. В течение последних лет мы наблюдаем снижение читательской активности у современных школьников, падение интереса к чтению. У книги сегодня немало конкурентов: интернет, телевидение, сотовые телефоны с их развлечениями и играми, комиксы и т.д. Эти проблемы и побудили нас к разработке проекта «Лаборатория чтения», который осуществлялся в продолжение всего учебного года. В ходе каждой учебной смены проходило какое-либо из дел нашего проекта.

Наталья Белякова учитель русского языка и литературы школы ВДЦ «Орлёнок», заслуженный учитель Кубани

ОРИЕНТИР №9 2014

75


Основная педагогическая идея проекта заключалась в моделировании особого образовательного, познавательного пространства, где каждый учитель и ученик школы мог не только продемонстрировать свой читательский опыт, но и попытаться увлечь коллег и сверстников интересной книгой. Проект был осуществлён в школе «Орлёнка» в течение 2012–2013 учебного года. В нём приняли участие более пяти тысяч ребят. Мы смеем надеяться, что многие идеи проекта могут быть применены в любой другой школе России, а также в детских лагерях и центрах. Аукцион любимых книг В ноябре-декабре 2012 года в школе «Орлёнка» прошёл «Аукцион любимых книг», его участниками стали все учащиеся школы. Цель проведения Аукциона: создание условий для демонстрации школьником читательского опыта и обмена им со сверстниками. В 1-ый день во всех классах был проведён короткий опрос «Моё читательское мнение», в ходе которого ребятам было предложено ответить на два вопроса: 1. Моя любимая книга – это… 2. Мне нравится эта книга, потому что… 1-я неделя – составление списка любимых книг. По результатам опроса составили общий список любимых книг каждой параллели классов: «Любимые книги пятиклассников», «… шестиклассников» и т.д. Списки были красиво оформлены и представлены на общее обозрение. В них выделены 284 названия книг, которые являются самыми любимыми у ребят этого возраста. 2–ая неделя – написание отзывов о самых любимых книгах. Те ребята, чьи книги вошли в число самых любимых, подготовили о них отзывы в разных формах, например: 1. «Реклама моей любимой книги»; 2. «Советую прочитать обязательно!»; 3. «Прочитайте – не пожалеете!» 4. «Эта книга суперинтересная»; 5. «Хочу рассказать о своей любимой книге». Среди самых любимых у читателей нашей школы оказалось 32 книги. О них было написано 65 отзывов! Приведём хотя бы несколько примеров.

76

ОРИЕНТИР №9 2014

Это моя любимая книга (Жюль Верн «Таинственный остров») Хочу рассказать о книге «Таинственный остров». Её написал Жюль Верн. Это просто замечательная книга! Прочитав её один раз, я поняла, что это самая интересная книга из всех, что я прочитала за свою школьную жизнь. В романе говорится об обычных людях, чьё детство прошло в детском доме. Каждый из них обладает каким-либо талантом. И вот в один день они сбегают из детского дома, попадают на корабль и во время путешествия их застигает шторм. Они потерпели кораблекрушение. Утром их вынесло на сушу. Путешественники поняли, что оказались на острове. Здесь они обустроились и ни в чём не нуждались. Но их внимание привлёк другой остров, находившийся неподалёку. Попав на него (как попали? Это целая история – надо читать), они получили помощь и богатство от капитана Немо. В общем, пересказать всего нельзя – надо обязательно прочитать эту книгу. У меня она самая любимая! Аня Чумакова, 7 «А» класс Вы должны прочитать эту книгу (Д. Сэлинджер «Над пропастью во ржи») Холдену Колфилду, главному герою романа, семнадцать лет. Период молодости, свободы и чувств. Но в жизни героя было много такого, что не даёт ему радоваться жизни. Он вспоминает школу, откуда его исключили, унижения, которые были в жизни. Герой одинок, разочарован в людях. Он ни в ком не видит правды – везде фальшь. Единственный человек, которого он любит, – это маленькая сестрёнка. Однажды в разговоре с ней Холден делится своей мечтой: «Я представляю, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, а кругом – ни души, ни одного взрослого, кроме меня… И моё дело – ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть». Книга затронула мои чувства. В ней показана жизнь человека с крепкой душой, с волей, со своим внутренним миром. Эту кни��у должен прочитать каждый и, возможно, понять героя. Саша Нуждова, 9 «Б» класс


3-я неделя – организация выставки отзывов о самых любимых книгах, знакомство читателей с ними и проведение голосования. Основная идея голосования – «Я обязательно прочитаю эту книгу!», «Мне захотелось прочитать эту книгу». В голосовании за самые–самые любимые книги приняли участие 892 читателя – представители 44 классов школы. По результатам голосования были определены 10 самых–самых–самых любимых книг учащихся школы, которые они рекомендовали для чтения своим сверстникам: 1. Джоан Роулинг «Гарри Поттер» (181 голос), 2. Александр Грин «Алые паруса» (86 голосов), 3. Даниэль Дефо «Робинзон Крузо» (55 голосов), 4. Артур Конан Дойл «Записки о Шерлоке Холмсе» (42 голоса), 5. Вениамин Каверин «Два капитана» (39 голосов), 6. Оскар Уайльд «Портрет Дориана Грея»(39 голосов), 7. Александр Островский «Гроза» (41 голос), 8. Марк Твен «Приключения Тома Сойера»(32 голоса), 9. Александр Пушкин «Капитанская дочка» (28 голосов), 10. Михаил Булгаков «Мастер и Маргарита» (26 голосов). Следует отметить, что идея «Мне захотелось прочитать эту книгу» действовала и дальше. Отзывы о любимых книгах (не только о топ-десятке) читали ребята всех последующих смен во время перемен, так как они были размещены около каждого кабинета литературы в настенных перекидных выставочных системах формата А4. Несколько советов по организации «Аукциона любимых книг»: • Важно организовать в школе постоянное место, где будут размещаться материалы проекта. С начала учебного года нужно разместить на стенде яркое название проекта «Лаборатория чтения» и указать его временные границы (сентябрь-май или др.); • Материалы дел проекта должны появляться на стенде не одновременно, а периодично, это будет привлекать внимание к информации; • Материалы, например, отзывы лучше напечатать крупным шрифтом, на цветной бумаге – они должны быть читаемыми и привлекательными; • Выставка творческих работ должна стать пространством самовыражения школьника-читателя.

Иллюстрации к любимым книгам В январе-феврале 2013 года в рамках проекта «Лаборатория чтения» ребята стали участниками конкурса юных художников «Иллюстрации к любимым книгам». Образовательная идея этого дела – развитие интереса и любви к книге через образное, зрительное восприятие. В конкурсе приняли участие 72 юных художника (по 3 представителя от каждого класса). Участники конкурса по своему выбору создавали иллюстрацию к литературному произведению, обложку избранной книги, портрет героя произведения, коллаж, изображающий различные предметы, портреты, ассоциации, связанные с выбранным литературным произведением. Ребята создали очень интересные работы. По итогам конкурса, рисунки 34 юных победителей были представлены на школьной выставке, которая действовала до конца учебного года. Некоторые советы: • Необходимо разработать Положение о конкурсе с указанием идеи, тем для рисунков, требований к участникам, возможной техники рисунка и ознакомить всех с этим документом; • Важно соблюдать эстетику оформления рисунков – наличие паспарту, размер хотя бы в четверть листа ватмана, подписи к рисункам с указанием названий и данных о художнике; • Если есть возможность, то лучшие работы поместить в рамочки и сделать из них выставку – всё это способы демонстрации успеха школьника, повышение значимости его способностей. Основы успешного чтения Большое дело проекта «Лаборатория чтения» прошло в апреле 2013 г. Это была конференция читателей «Основы успешного чтения». Педагогическая цель конференции: повышение интереса современных школьников к чтению как виду познавательной и досуговой деятельности. В ходе подготовки к мероприятию оформили выставку остроумных и оригинальных плакатов «Читать не вредно – вредно не читать». На конференцию были выбраны делегаты от каждого класса – ребята, которые любят и умеют читать, имеют своё мнение о чтении, о книгах и могут его доказать. ОРИЕНТИР №9 2014

77


Участникам заранее были предложены вопросы для обсуждения на конференции, условия её проведения. На обдумывание давалась неделя. Примерные вопросы для обсуждения: Много или мало читают люди сегодня? Почему? Какие конкуренты у книги в современном мире? Чтение – это труд или удовольствие? С чего начинается, по-твоему, любовь к чтению? Что ответить тем, кто говорит: «Мне читать некогда. Есть дела поважнее». Чтение – это личное дело каждого. Согласен? Почему читать не вредно – вредно не читать? Какие советы по успешному чтению ты бы мог дать другим читателям? Конференция проходила в форме совместного обсуждения вопросов за «круглым столом». Её делегаты составили Обращение ко всем учащимся школы и затем рассказали одноклассникам о своих впечатлениях от конференции. Друзья! Наша Родина – Россия, которая на весь мир прославлена своей великой литературой. И этим фактом можно и нужно гордиться! Многие годы Россия являлась самой читающей страной мира. К сожалению, сейчас это уже не так. Нас волнуют проблемы чтения в нашей стране, и особенно среди молодёжи. Почему? Потому, что мы считаем чтение не

78

ОРИЕНТИР №9 2014

только личным, но и государственным делом. Ведь именно с помощью книг одно поколение передаёт другому знания, опыт, чувства. Конечно, мы понимаем, что сейчас у книги немало конкурентов: интернет, телевидение, радио. Да и сама книга уже может существовать не только в привычном бумажном, но и в электронном виде. Как к этому относиться? Мы считаем, что книга может быть любой формы – лишь бы её читали. Лишь бы человек, а с ним и всё человечество, не деградировали, увлекаясь только компьютерными играми и иногда бессмысленным погружением в социальные сети – это всё приметы нашего времени. Мы уверены в том, что чтение книг – великое дело, достойное гражданина, представляющего великую страну. Чтение доставляет огромное удовольствие, оно позволяет всё больше уважать себя, гордиться своими знаниями, чувствовать себя настоящей личностью. Призываем вас, друзья, последовать нашему примеру увлечённых читателей и взять на вооружение девиз: «Читать не вредно – вредно не читать!» Школа ВДЦ «Орлёнок», апрель 2013 года Как опытные читатели, делегаты составили советы для сверстников, как сделать чтение успешным и любимым. Советы умные, искренние. Приведём лишь несколько примеров.


«Как читать, чтобы было интересно? Это так легко… Строчка за строчкой, глава за главой будут открывать двери в свой мир. Представляя героев произведения, сюжет, ты будешь потихоньку погружаться в книгу. Поверь мне, ты не сможешь оторваться. Но прежде найди свой жанр. Их может быть и много. Читая серьёзные книги, понимай смысл каждого слова. Ведь каждая книга особенная. Автор хочет, чтобы произведение стало твоим любимым. Постарайся оправдать его желание!» Дарья Фарисеева, 6 «Г» класс, Костромская область. «Чтение, по моему мнению, является самым важным и интересным делом в нашей жизни. Не может быть у человека занят целый день. Он должен каждый день читать хотя бы по 30 страниц – тогда он будет быстро и хорошо развиваться. Книгу нужно понять, нужно стать ещё одним главным героем произведения, которое ты читаешь. Если человек мало читает, у него плохо развито творческое мышление. Я считаю, что будущее наше целиком зависит от книг». Илья Осяев, 8 «Л» класс, Кемеровская область. «В первую очередь читать нужно именно то, что тебе нравится. Нравится фантастика – читай фантастику, нравится детектив – читай детектив. От этого придёт любовь к чтению вообще, что приведёт только к хорошим последствиям». Новиков Матвей, 8 «И» класс, г. Саратов. «Читать нужно не торопясь, вдумываться в смысл каждого слова. Когда читаешь, обязательно представляй то, о чём читаешь. Никогда не думай, что читать книги – это старомодно! Это как раз модно!» Никита Спиридонов, 7 «Л» класс, Саратовская область. В конференции приняли участие 43 юных читателя. Ребята признавались, что впервые оказались в таком кругу единомышленников, где все так любят читать и настолько понимают роль книги в жизни человека. Кроме больших мероприятий, проект

«Лаборатория чтения» включал ещё дела, продолжающиеся постоянно, в течение всего учебного года. Это Акция «Книжка на переменке». В основе её содержания – идея стимулирования читательских интересов и активности учащихся разного возраста посредством размещения текстов литературных произведений в коридорах и рекреациях школы. Понятно, что времени для чтения у ребят было не так много, потому это были небольшие рассказы, причём, сначала появлялась одна страничка, на следующий день – другая (для удобства чтения текст набран крупным шрифтом), таким образом, за смену читательский опыт школьника пополнился ещё одним произведением. Особый интерес у ребят вызывали произведения авторов-победителей национального конкурса книг для детей и юношества «Книгуру». В Акции в ходе каждой учебной смены принимали участие не менее 100 ребят. Ещё одно постоянно действующее дело проекта – заочные экскурсии «На родине писателя». Это сменные выставки, по которым проводили экскурсии в течение 5-7 минут в начале урока литературы. Цель – сделать обзор выставки так, чтобы затем на переменках ребята знакомились с выставкой дальше. Школьное оформление должно работать, выполнять свою образовательную и воспитательную функции! В 2012-2013 учебном году были оформлены и действовали выставки о Джонатане Свифте, об А. П. Чехове, о Л. Н. Толстом, о М. И. Цветаевой. И не обязательно «привязывать» содержание выставок к памятным датам. Можно опираться на читательские пристрастия учителей или школьников. Что представляли собой выставки? Мы их оформляли либо на планшетах, либо в больших рамках под стеклом, в которых можно несколько раз в течение года менять экспозицию. Для привлечения учащихся нужно аккуратное, эстетичное оформление и разнообразное, оригинальное содержание. Итак, проект «Лаборатория чтения» стал серьёзным и масштабным делом, охватившим большое количество школьников и, смеем надеяться, пробуждавшим в них почтительное и заинтересованное отношение к книге и чтению. ОРИЕНТИР №9 2014

79


Информационно–методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи «ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов» № 1(9) 2014 г.

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г. Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» Редакция: Главный редактор: Александр Джеус, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук Заместитель главного редактора: Алексей Зубахин, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Исполнительный редактор: Юлия Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук Художественный редактор: Ирина Калищук, начальник управления информации и связей с общественностью Дизайн и вёрстка: Ольга Дмитриева, Евгений Чёрный Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов Корректура: Наталья Ракевич, Наталья Садовская Редакционная коллегия журнала: Людмила Бибикова – начальник детского лагеря «Солнечный» Светлана Огнева – заместитель заведующего отделом детского творчества по научно-методической работе Антонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук Ирина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Ольга Шевердина – директор начальной школы-детского сада, кандидат педагогических наук Ольга Юрова – методист управления образовательных программ Анна Яблокова – директор учебно-методического центра Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

80

ОРИЕНТИР №9 2014

По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ. Адрес редакции: 352842 Краснодарский край, Туапсинский район, ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» Тел. (86167) 91237; 91200 Тел./факс (86167) 92708; 91263 www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru Отпечатано в типографии «Larsen Pen» ИП Ручка В.А. г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 321, тел.: (861) 215-97-97 Тираж: 1000 экз. Заказ № 296 Подписано к печати 08.05.2014 г. Свободная цена

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №2(10) 2014

Международный форум организаторов летнего отдыха детей и молодежи

16 - 19 октября ВДЦ «ОРЛЁНОК»


ВДЦ «Орлёнок» приглашает руководителей и педагогические команды детских лагерей, центров, а также специалистов в сфере организованного отдыха и оздоровления детей и молодёжи на Международный Форум организаторов летнего отдыха детей и молодёжи «В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ»! В рамках форума пройдут:  панельные дискуссии, тематические круглые столы, выставка-презентация международного опыта организаторов детского отдыха, фестиваль вожатского мастерства «Планета молодых». В рамках форума будут обсуждаться: современные тенденции развития системы отдыха и оздоровления детей и молодёжи в структуре дополнительного и неформального образования, воспитания, развития детей и молодёжи; нормативно-правовое оформление сферы отдыха и оздоровления детей и молодёжи; развитие механизмов государственно-частного партнёрства в реализации комплексных образовательно-оздоровительных программ деятельности детских лагерей и центров; вопросы создания ресурсных центров профессиональной подготовки кадров для работы в сфере организованного отдыха и оздоровления детей и молодёжи; качество и уровень современных образовательно-оздоровительных услуг, предоставляемых детскими лагерями и центрами как фактор конкурентоспособности в современных условиях. Сроки проведения форума: 16-19 октября 2014 г. Дополнительную информацию о мероприятиях форума и условиях участия можно получить по телефону: 8 (86167) 91-200, электронной почте: uop@orlyonok.ru Координатор проекта: Сайфутдинова Лариса Рафиковна


МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА «МОЛОДЁЖНОЕ АГЕНТСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ» В «ОРЛЁНКЕ»

Приглашаются активные и талантливые студенты языковых учебных заведений, а также молодые специалисты с продвинутым уровнем знания английского или немецкого языка в возрасте от 18 до 25 лет. По результатам обучения стажировка в детских лагерях Германии и Америки ! Телефон для справок: 8 (86167) 91-456 Учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок» www.center-orlyonok.ru


Журнал "Ориентир" №9