Page 1

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №8 2013

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

МАЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В РЕШЕНИИ БОЛЬШИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

СКОЛЬКО УСПЕЕШЬ, ТО – ТВОЁ: ПЕРЕОСМЫСЛИВАЯ ИДЕИ И.П. ИВАНОВА

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА В «ОРЛЁНКЕ»

ПЯТЬ НЕДЕЛЬ НА ВОЗДУШНОМ ШАРЕ, ИЛИ ПУТЕШЕСТВИЕ В МИРЫ ЖЮЛЬ ВЕРНА

ПОДРОСТКИ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ: ПОТРЕБИТЕЛИ ИЛИ АКТИВИСТЫ?


«ОРЛЁНОК» — ТЕРРИТОРИЯ СПОРТА! По вопросам проведения спортивных сборов на базе ВДЦ «Орлёнок» обращаться по телефону: 8(86167)91578


ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Вениамин Каганов Системе дополнительного образования нужна новая идеология.............................................................................................................2 Александр Джеус Дополнительность образования как фактор развития ребёнка в условиях федерального детского центра.......................5 Алексей Зубахин Дополнительное образование детей: тенденции развития в современных условиях.................................................................10 Лариса Сайфутдинова Федеральный детский центр: образование в опережающем режиме...................................................................................................15

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Анастасия Коленченко, Оксана Можейко ИСТОРИЯ УСПЕХА НАШЕЙ КОМАНДЫ: ведение подростками коллективного дневника отряда...............................................18 Любовь Уварова Малые формы работы в решении больших воспитательных задач............................................................................................................24 Ольга Телешева, Елена Новосёлова Конкурсно-игровая программа «ЭКОмарафон»...........................................................................................................................................................31

ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ Антонина Ковалёва Как мы проектировали педагогическое лето 1993 года в «Солнечном»..................................................................................................38 Аяз Шарипов Наш эксперимент по экономии электроэнергии..........................................................................................................................................................45

ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Ирина Алмазова О пользе традиций, или Ещё раз о творческом содружестве поколений..............................................................................................48 Юрий Беляков Сколько успеешь, то – твоё: переосмысливая идеи И.П. Иванова...............................................................................................................52

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Оксана Ачох, Людмила Гаврилова, Пётр Зубреньков Пять недель на воздушном шаре, или Путешествие в миры Жюль Верна...............................................................................................58 Любовь Андреева Экологическая тропа в «Орлёнке».............................................................................................................................................................................64

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Людмила Репешко, Ольга Шевердина Режим дня – играем на здоровье!.............................................................................................................................................................................72

СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ И ПОДРОСТКИ: КТО ОНИ? ОТКУДА ОНИ? КУДА ОНИ ИДУТ? Мария Виноградова, Ангелина Копылова, Юлия Федотова Подростки в детском лагере: потребители или активисты?....................................................................................................................76


СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НУЖНА НОВАЯ ИДЕОЛОГИЯ 10 сентября 2013 года во Всероссийском детском центре «Орлёнок» состоялось торжественное открытие финала Всероссийских спортивных игр школьников «III Президентские спортивные игры», участниками которого стали 2500 школьников со всей России. В торжественной церемонии открытия принял участие заместитель министра образования и науки РФ Вениамин Шаевич Каганов, который ответил на несколько вопросов о значимости дополнительного образования для развития школьников, а также о важности спорта и здорового образа жизни каждого из нас.

Вениамин Каганов заместитель министра образования и науки Российской Федерации, доктор экономических наук

4

ОРИЕНТИР №8 2013

−− Вениамин Шаевич, Вы присутствовали на открытии финала. Поделитесь своими впечатлениями. И что пожелаете финалистам Всероссийских Президентских спортивных игр? −− «Президентские спортивные игры» — это долговременный, постоянно развивающийся проект. Год от года мероприятие становится лучше. В этом заслуга не только федеральных, региональных и муниципальных органов власти. Самая главная ответственность лежит на плечах тренеров, которые искренне болеют за своих воспитанников. Сейчас в играх участвуют ребята 14-15 лет. Нашей


главной задачей является вовлечение в активную спортивную жизнь школьников всех возрастных групп. Ребята, новых свершений вам и побед! −− Какую роль в жизни каждого человека играет спорт? −− Спорт обладает удивительными свойствами. Он объединяет людей, знакомит их между собой, укрепляет здоровье, закаляет характер. Активно заниматься спортом я начал на первом курсе в университетской секции самбо под руководством Ильи Романовича Шегельмана, который воспитал сотни высококлассных спорт­ сменов, мастеров спорта, победителей чемпионатов России и мира. Те тренировки вспоминаю с теплом. Они заключались не только в работе над силой мышц, ловкостью, скоростью. Самбо — это испытание характера, каждодневное преодоление лени, боли, которая неизбежно сопровождает единоборства. Это волнения на соревнованиях, воспитание уважения к партнёрам и соперникам. Именно благодаря им ты можешь совершенствовать свои навыки, становиться сильнее. Убеждён, что люди, занимающиеся спортом, развивают координацию, реакцию, выносливость, терпение. Ну и, конечно же, спорт часто приносит нам массу положительных эмоций. −− К сожалению, уровень физического развития школьников за последние десятилетия значительно снизился. Нужно ли принимать какиелибо меры в этом направлении? −− Безусловно, и такая работа Министерством образования и науки активно проводится. Так, например, 13 сентября в Петрозаводске состоялось Всероссийское совещание учителей физической культуры. Более 150 специалистов из 50 регионов страны собрались для обсуждения вопросов развития физкультуры в школах. Главной темой мероприятия стало обсуждение проекта концепции Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Говорили о структуре, особенностях комплекса и этапах его внедрения. Основная идея заключается в том, чтобы сделать комплекс престижным, модным и востребованным. Участие в нём не должно быть принудительным, важно, чтобы дети проявляли

инициативу и изъявляли желание стать участниками. В настоящее время проект концепции Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса находится в стадии общественного обсуждения. −− Вениамин Шаевич, Вы курируете систему дополнительного образования детей. Что изменится в этом направлении с вступлением в силу нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»? −− Новый закон распределяет ответственность по ряду направлений в системе образования, в том числе и по дополнительному образованию. До недавнего времени вся ответственность за допобразование лежала на муниципалитетах, которые, если могли и хотели, создавали условия для его развития. К сожалению, в последнее время этому уровню образования не хватало динамики в развитии. Если в школьном образовании происходили бурные процессы, которые возымели свой эффект, то дополнительному образованию внимание уделялось по остаточному принципу. Но сейчас в ситуации развития условий для воспитания детей само значение дополнительного образования в соответствии с новым законом должно сильно возрасти. На сегодня ситуация такова: новые ФГОСы требуют другого содержания школьного образования. А дополнительное образование (именно как дополнительное к тому образованию, что было до новых ФГОСов) так и осталось неизменным. И здесь возникает конфликт, разрешить который можно, приведя к соответствию основное образование и дополнительное. −− Значит ли это, что роль дополнительного образования увеличивается? −− В целом система образования взяла курс на индивидуализацию, и это значит, что в школьном, дошкольном и дополнительном образовании важно помочь ребёнку так выстроить учебную траекторию, чтобы он максимально раскрыл свои таланты. Понятно, что школа больше даёт предметные знания, учит учиться, коммуницировать, но специальные направления для каждого ребёнка школа может дать не всегда, и более того, она не обязана это делать. ОРИЕНТИР №8 2013

5


Система дополнительного образования призвана поддерживать за счёт других средств, другой активности те предметные знания, которые даёт школа, где довольно много сложных дисциплин, и допобразование как раз помогает их закреплять на практике в процессе проектной работы или любой другой, отличной от школьной деятельности. Это также связано и с направлением на раннее личностное профессиональное самоопределение параллельно с профильным образованием в основной школе. Кроме того, Федеральные стандарты предусматривают довольно большой объём и учебной, и внеурочной деятельности, более того, при подушевом финансировании средства для этого уже заложены в бюджет и «идут» за ребёнком. Важно правильно использовать этот потенциал. Часто в школе происходит смешение программ допобразования и внеурочной деятельности, пришла пора навести определённый порядок. В настоящее время подготовлен проект программы развития дополнительного образования РФ, это не только программа Министерства образования и науки, но и Министерства культуры и Министерства спорта. Мы её направили в субъекты федерации, обсудили на совещаниях во

6

ОРИЕНТИР №8 2013

всех федеральных округах и рассчитываем вынести на рассмотрение Всероссийского форума представителей допобразования, который состоится 1-4 декабря в г. Москва. −− Основная проблема, которая тормозит ра­з­ви­тие дополнительного образования, на Ваш взгляд? −− Системе дополнительного образования нужен новый импульс, создание условий для доступа детей – независимо от территории их проживания – к самым современным и актуальным, в том числе высокотехнологичным программам. Необходимо развивать учебно-методическую и материальную базу организаций, реализующих программы дополнительного образования детей, создать условия для вовлечения в эту деятельность высших профессиональных учебных заведений, учреждений науки, некоммерческих организаций. Предстоит создать условия как для закрепления талантливых педагогов в системе допобразования, так и для привлечения новых носителей уникальных знаний, особенно в сфере научно-технического творчества молодёжи. Беседовала Наталья Кустова


ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В УСЛОВИЯХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЦЕНТРА Приоритеты социально-экономического развития России, прогнозы общегосударственных потребностей, задачи модернизации системы образования предопределяют заботу о детях как стратегическую цель национального развития. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет Всероссийский детский центр «Орлёнок» (далее Центр) как образовательную организацию, призванную в опережающем режиме осуществлять общеразвивающие и допрофессиональные программы дополнительного образования, интегрированные в систему непрерывного образования в Российской Федерации и отвечающие вызовам современного развития российского общества и международного сообщества. В соответствии с этим, в Центре должны быть созданы и функционировать эталонные образцы новых информационных и инженерных технологий, промышленных, экономических продуктивных взаимоотношений, новые модели неформального, дополнительного образования, воспитания и оздоровления, новой культуры быта и взаимодействия людей, ценности уважения человека, независимо от его религиозных, национальных и культурных особенностей. Важно, чтобы эти новые образцы, модели, ценности принимались участниками образовательного процесса и транслировались ими в среду сверстников, детских и молодёжных сообществ, других образовательных организаций. Существенным и определяющим фактором дальнейшего существования и функционирования Центра является его включенность как в структуру непрерывного образования, так и в систему развития и оздоровления детей. Последнее является неотъемлемым правом ребенка, закрепленным Конвенцией о правах ребёнка, ратифицированной Российской Федерацией и Национальной стратегией действий в интересах детей на период до 2017 года, утверждённой Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761. Эта специфика задаёт комплекс функций Центра, являющихся ответом на вызовы развития современного российского общества и развития инноваций в образовании: • организация взаимодействия науки, образования и педагогического процесса, направленных на формирование людей нового лидерского уклада;

Александр Джеус генеральный директор ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

ОРИЕНТИР №8 2013

7


• организация жизненного самоопределения детей по отношению к перспективным типам будущей профессиональной деятельности; • формирование базовых способностей и компетентностей, (из базовых способностей, прежде всего – способностей коммуникации и действия); • формирование способности социального действия, социальное творчество детей как условие позитивной социализации; • формирование российской идентичности при способности общаться со всем миром, способности межкультурного диалога и практики межнациональных отношений; • формирование культуры здоровья, приобщение ребёнка к культуре быта, питания как важных составляющих будущего профессионального и жизненного успеха современного человека; • усиление научной функции с целью разработки инструментария, позволяющего замерять социально-эмоциональное развитие ребёнка, т.е. результаты воспитания в условиях временного детского коллектива; • освоение аксиологической основы сотрудничества и взаимодействия детей и взрослых, событийный характер совместных дел. Федеральный детский центр – это место, где может быть очень эффективно построена психолого-педагогическая работа по самоопределению личности ребёнка через включение в творческую деятельность; созданы условия для каждого члена временного детского коллектива, создающие возможность стать лидером в избранной им сфере деятельности. Главное требование – личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку и учёт особенностей ситуации развития.

8

ОРИЕНТИР №8 2013

Центр – целостный специально созданный социум, подчинённый целям гуманистического развития личности, с особым стилем гуманитарных, творческих отношений, поведения, образа жизни, деятельности и общения, отвечающий социальному заказу развития систем воспитания и дополнительного образования детей, молодежной политики, детского общественного движения Российской Федерации. Приезжая в центр, подросток попадает в ситуацию социального выбора, где максимально проявляются его характеристики личности, где необходимо заявить и утвердить свою социальную роль, где сама обстановка заставляет действовать и демонстрировать себя. И все те условия, в которых он живет и действует, становятся для развивающейся личности факторами воспитания и развития, а инструментом поддержки этого развития становится содержание деятельности временного детского объединения. Важным для современного Центра становится многообразие содержания, видов и средств педагогической деятельности, отвечающих требованиям современных вызовов общества. Сегодня сфера дополнительного образования, воспитания и оздоровления детей в Центре проявляется в трех предметных проекциях: • культурно - образовательное пространство Центра как аксиологическая основа деятельности и взаимодействия детей и взрослых; • социокультурное, метапредметное содержание как источник моделирования и проектирования образовательных программ и ресурсов - педагогических, учебных, организационных, кадровых; • профессионально-нормативные комплексы (детские лагеря и педагогические подразделения), в которых осуществляются эти процессы как совокупность метапредметных деятельностей, в которых происходит становление базовых способностей человека. Особую предметную область составляют два механизма обеспечения функционирования современного «Орлёнка» – это образовательная политика, в основе которой – метапредметная деятельность детей и взрослых, и управление Центром как многопрофильным федеральным государственным учреждением, реализующим


основные направления дополнительного образования детей и государственной молодёжной политики в Российской Федерации. Опыт Центра позволяет вести определённый мониторинг социальных явлений в среде российских детей и молодежи до 17 лет. Среди категорий мониторинга ценностные ориентиры детства как показатели состояния социальной идентичности, которые Центр обязан корректировать и позитивно развивать, так как основная категория отдыхающих детей – подростки, успешные в каком-то виде деятельности, лидеры социальных инициатив различной направленности из регионов России. Им строить и развивать Россию через 10-20 лет. От того, какими они станут, во многом будет зависеть будущее страны и государства. Дети и молодежь в настоящее время усваивают идеи, взгляды рыночной экономики, имеют дело с опытом их внедрения в жизнь, порой неоднозначного и противоречивого по результатам. Всесторонняя интеграция в процесс социальноэкономического развития породила проблемы, которые молодому поколению теперь предстоит осмысливать и учитывать в определении перспектив общественного и государственного развития, в своем личном становлении. Возрастание роли образования, образованности и профессионализма человека в жизни общества неизбежно, поскольку это может обеспечить высокий уровень экономики, качество жизни в обществе, качество продукции на производстве, качество управления страной, качество личной жизни человека. При этом учитывается опыт и достижения прошлого, реалии и проблемы сегодняшнего дня, тенденции развития важнейших сфер гражданского общества России. Коллектив должен быть ориентирован на поиск такого содержания деятельности, которое обеспечит: 1. Реализацию государственного задания в соответствии с местом и ролью Центра в системе непрерывного образования, воспитания и оздоровления детей в качественно изменившейся ситуации развития гражданского общества в Российской Федерации. 2. Повышение качества образовательных, о здоровительных услуг, соответствующих ­

т­ ребованиям международных стандартов дополнительного/неформального образования, воспитания и организации отдыха и оздоровления. 3. Инновационный характер развития системы образовательно-оздоровительной деятельности Центра, отвечающей современным потребностям общества и каждого ребёнка. Не оценивая весь комплекс программ Центра, остановлюсь на нескольких, которые отражают современное понимание содержания дополнительного образования, воспитания и оздоровления детей и молодежи. С 2009 года в Центре реализуется программа «Твой след на планете». Уникальность программы в том, что она представляет собой комплексную образовательную систему воспитания норм экологически ответственного поведения ребёнка в экологически неблагополучном мире. В данную систему может быть включена любая категория граждан, в любом городе, посёлке, населённом пункте, где жители, администрация заинтересованы в сохранении и улучшении окружающей среды. В результате реализации программы центр имеет несколько уровней результативности: 1 уровень. Конкретные знания и умения, которые приобретает ребёнок, уровень его компетенций и отношения к собственному экологическому поведению. В программе подросток приобретает конкретные знания о правильной сортировке твёрдых бытовых отходов, о принципах переработки отходов и сохранения окружающей среды. 2 уровень. Формирование корпоративной культуры, в которой считается неприличным мусорить, выбрасывать подлежащие вторичной обработке бытовые отходы: бумагу, картон, пищевой пластик и алюминий, стеклянные бутылки из-под лимонада, другое вторичное сырьё. 3 уровень. Экономический эффект от сдачи фракций бытовых отходов в переработку и экономии денежных средств от уменьшения количества отходов, вывозимых центром на мусорные полигоны Туапсинского района. Программа «Уроки техносферы» носит комплексный характер: с одной стороны, она направлена на знакомство подростков с профессиями инженерно-технической сферы, то есть является профориентационной, с другой, задача ОРИЕНТИР №8 2013

9


­ рограммы — познакомить подростка с принципап ми энергосберегающего потребления и поведения. Энергосбережение рассматривается на самом элементарном и прикладном уровне, который позволяет подростку понять, как экономить средства в домашних условиях. В ходе реализации программы подростки знакомятся с инженерной инфраструктурой Центра, водо- и теплоснабжением «Орлёнка», с ведущими научно-практическими техническими и производственными центрами Краснодарского края. Партнёрами в реализации программы выступают научнопрактический центр «Южморгеология», Кубанский государственный аграрный университет, Кубанский государственный технологический университет; Кубаньэнерго, краевые отделения энергетических компаний «Лукойл», «Роснефть» и т.д. В центре реализуются программы допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации подростков. Программы реализуются в формате модульных технологий. Модуль содержит познавательную (информационную) и учебно-профессиональную (деятельностную) части, которые последовательно реализуются в таких программах, как «Профессиональные старты», «Объединённые космосом», «Юные пожарные», «Слёт юных инспекторов дорожного движения», при этом основное внимание уделяется практико-ориентированной части модуля. Всё лето в Центре работала Летняя школа бизнеса, в которой подростки учились проектировать модели собственного бизнеса с привлечением полученных знаний по экономике и праву. Благодаря подобному подходу подростки получают метапредметные знания и умения, позволяющие не просто применять на практике полученные знания, но и оценивать ситуации, складывающиеся обстоятельства с позиции своей профильной подготовки. В Центре регулярно осуществляются программы поддержки интеллектуально одарённых детей. Мы гордимся тем, что у нас ежегодно собираются лучшие юные математики страны на свою математическую школу, в которой преподают ­выдающиеся учёные. Многие из ребят становятся членами сборной России по математике и побеждают на международных олимпиадах.

10

ОРИЕНТИР №8 2013

Большое внимание уделяется развитию фестивального движения детей: фестивали «Звезду зажигает «Орлёнок», Открытый форум детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг», Хоровая Ассамблея направлены на поддержку одарённых и талантливых детей и молодежи. Особое место среди программ художественноэстетического направления занимает фестиваль музыкальных детских театров «Цветик – Семицветик собирает друзей!», участниками которого становятся талантливые подростки из социальнонезащищенных, малообеспеченных семей. В современном мире состояние здоровья детей является одним из показателей благополучия общества. Это особо актуально для российского общества. Именно поэтому вопросам оздоровления, воспитания ценностей здорового образа жизни мы должны уделять всё больше внимания. Одним из ведущих направлений этой работы является физкультурно-оздоровительная работа. Координацию этой деятельности обеспечивают управление морских, туристских и спортивно-оздоровительных программ и специалисты управления охраны здоровья. Помимо традиционных форм, которые предлагаются ежесменно детским лагерям – спортивные фестивали, морские праздники, туристические состязания и другие, происходит совершенствование форм, средств и содержания работы с ребёнком в популяризации массового спорта и здорового образа жизни. Эта работа совершенствуется и в связи с подготовкой к Сочинской Олимпиаде. Центр включён в эстафету Олимпийского Огня, которая пройдет в феврале 2014 года. Новым в этом направлении работы с детьми стали профильные спортивные отряды, которые работали в течение всего лета и были востребованы нашими клиентами. Проект осуществлялся в партнёрстве с обществом «Галактика футбола». Профильные занятия вели профессиональные спортсмены спортивных клубов ЦСКА и «Спартак», хореографы балета «Тодес». Роль и место Всероссийского детского центра «Орлёнок» в системе непрерывного дополнительного образования и оздоровле­ ния детей, осуществления государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи


Российской Федерации определяется следующими составляющими: • образовательная. Реализуется через комплексные программы общеразвивающего и допрофессионального содержания в системе дополнительного и всех уровней общего образования, обеспечивающие демократизацию участия ребёнка в образовательных программах всех типов и видов, осуществляемых в Центре, их непрерывность и качественность, предоставление участникам программ и проектов равных возможностей в получении образовательных услуг. Конечным результатом реализации образовательной составляющей является действенность полученных знаний и опыта, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности привлекать полученный опыт для получения новых творческих продуктов метапредметной деятельности общеразвивающего и допрофессионального характера и содержания; • воспитательная. Реализуется в культурнообразовательном пространстве Центра через систему сотрудничества и совместной деятельности по реализации образовательных программ всех уровней и типов; через формирование особых отношений в среде детского коллектива, направленных на сохранение индивидуальности ребёнка, с опорой на его возможности и способности. Результат: обеспечивается освоение ребёнком ценностей культурного взаимодействия детей и взрослых в реализации содержания программ. Результат – формирование базовых способностей и компетентностей, из базовых способностей, прежде всего – способностей коммуникации и ­действия; ­формирование способности социального действия, социальное творчество детей как условие позитивной социализации;

• оздоровительная. Реализуется в рекреационной среде Центра через вовлечение ребёнка в двигательную активность, участие в программах общеразвивающего содержания физкультурноспортивной, туристской и морской направленности, организацию питания и быта, сбалансированного по нагрузкам режима обучения, прикладной деятельности и активных форм отдыха, обеспечивающих сохранение, профилактику и совершенствование физического, социального, психического и интеллектуального благополучия ребёнка. Результат: социальное, психологическое благополучие путём освоения способов адаптации к жизненным ситуациям через понимание собственных возможностей и освоение ценности здорового образа жизни, сохранения и совершенствования собственного здоровья; • коммуникативная. Обеспечивается в многообразии форм коллективного сотрудничества и взаимодействия с максимальным использованием педагогического потенциала временного детского коллектива, направленного на показ культурных образцов отношений и общения в различных видах деятельности; • познавательно - преобразовательная. Обеспечивается через со    бытийный характер обеспечения и реализации образовательных программ всех типов и уровней, являющийся отражением мотивационной сферы и ожиданий ребёнка от пребывания в лагере; изменений, происходящих с ребёнком под влиянием метапредметной деятельности при осуществлении общеразвивающих и допрофессиональных программ дополнительного образования.

ОРИЕНТИР №8 2013

11


ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Алексей Зубахин заместитель генерального директора ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

12

ОРИЕНТИР №8 2013

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в действие с 1 сентября 2013 года, определяет дополнительное образование как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования1. Особенно отмечается значение сферы дополнительного образования для преодоления неравенства доступа к качественному образованию. В этом плане вопросы развития сферы образования непосредственно относятся к сфере политики государства в области защиты прав и интересов детей. Дополнительное образование - сравнительно новое явление педагогической теории и практики, неотъемлемая часть системы непрерывного образования, призванная реализовать компенсаторные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития ребёнка, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. В нашей стране оно имеет своей основой систему внешкольной воспитательной работы, которая насчитывает более 90 лет. Цель дополнительного образования детей состоит в том, чтобы удовлетворить интерес детей к естествознанию,


искусству, литературе, театру и спорту, технике и производству в гармонии познания, творчества и общения любознательных детей и взрослых на пути достижения смысла жизни. Это достигается через решение целого комплекса этого образовательного направления, которое: • компенсирует отсутствие в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности; • соответствует выбору индивидуальной траектории образования и развития ребёнка, по которой он может продвигаться в приемлемом для него темпе; • обеспечивает ребёнку комфортную эмоциональную среду - ситуацию успеха и развивающего общения. К сожалению, инертность развития содержания дополнительного образования начинает оказывать серьёзное влияние на развитие кризисных процессов в самой системе дополнительного образования. Современные дети – очень прагматичны. С удовольствием включаются в любую деятельность, если в ней ощущают успех для себя. Серьёзно относятся к любой познавательной и образовательной деятельности. Остро нуждаются в друзьях – сверстниках, друзьях–взрослых, с которыми можно заняться хобби, «побродить» по интернету, обсудить и житейские проблемы. Практически утеряли навыки коллективной жизни и совместной деятельности – начало сказываться отсутствие массовых детских и юношеских организаций, не всегда умеют анализировать происходящее вокруг них (не хватает слов). Как показали наши исследования, молодежь в настоящее время усваивает идеи, взгляды рыночной экономики, имеет дело с опытом их внедрения в жизнь, порой неоднозначного и противоречивого по результатам. Поэтому те направления, которые предлагает система дополнительного образования для многих современных подростков становятся непривлекательными. Произошли изменения в поведенческих стратегиях детства. В детской среде усилилась ориентация на стратегии типа «активность-индивидуализм». Избирая для себя сферу дополнительного образования, подросток всё чаще задаёт себе вопрос: «А насколько то, чем я буду 1 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ст. 2, п.14

з­аниматься, ­пригодится мне в дальнейшей жизни, позволит иметь нормальную карьеру, создаст одно из условий моей жизненной успешности». Министр образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливанов в одном из своих интервью назвал цифру в 84%, определяющую стремление выпускников школ к получению высшего образования любым путём, независимо от нужности будущей профессии для рынка труда. Возможно, что одним из факторов подобного состояния дел в системе образования России, стал спектр содержательных направлений дополнительного образования детей и молодежи, которое так или иначе утратило свой опережающий характер профессиональной ориентации детей. Совсем недавно, в системе образования существовала и успешно работала система ориентации школьников на выбор рабочих, технических, инженерных профессий. Мы все помним, как проходили производственную практику, начиная с 8 класса, на близлежащих заводах, фабриках, на сельскохозяйственных фермах и колхозах. Эта форма работы сейчас получила новое определение «Фаблаб» и активно используется в западной системе образования для ориентации молодежи на выбор профессий высококвалифицированных рабочих, технического персонала. Переход к рынку труда, к новым экономическим реалиям, появлению класса безработных создаёт необходимые условия для переосмысления содержания дополнительного образования детей. В нём всё большее место должны занимать предпрофессиональные программы, именно это направление, на наш взгляд, будет финансово поддерживаться государством. На это чётко ориентирован новый закон об образовании, в котором заявлено, что дополнительное образование ОРИЕНТИР №8 2013

13


детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности (подчёркнуто нами). Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивиду2 альные особенности детей . Посмотрим на систему дополнительного образования, сложившуюся на данный момент, по формам её обеспечения, то есть по тем образовательным организациям, которые в силу своей функциональности занимаются этим видом образования. В основе нашей классификации мы будем использовать основные положения нового федерального закона об образовании. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей3. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются: • федеральными центрами дополнительного образования, находящимися в подчинении министерства образования и науки Российской Федерации; • всероссийскими детскими центрами; • общероссийскими детскими и молодёжными общественными объединениями и организациями; • центрами творческого развития детей и юношества (уровень субъектов РФ и муниципалитетов); • домами творчества (муниципалитеты); • детскими образовательно-оздоровительными лагерями и центрами (ведомственная подчинённость, акционерные общества, частное предпринимательство); • дворцами и домами культуры (ведомства, муниципалитеты); • общеобразовательными школами (муниципалитеты) и т.п. Основная форма работы с детьми – кружки и секции, хобби-центры, клубы по интересам; основные направления работы: прикладное и техническое

14

ОРИЕНТИР №8 2013

творчество, спорт, хореография, хоровое и вокальное пение, музыкальное обучение, эколого-биологическое образование, туризм, общественные объединения детей (типа штабов и клубов), углубление знаний по отдельным предметам и пр. Безусловно, каждое из направлений имеет свою специфику, оснащенность и направленность. Так в техническом творчестве может присутствовать конструирование и моделирование (авиа-, авто-, судов и яхт и т.п.), а может – и робототехника. В прикладном творчестве – бисероплетение, а может и конструирование одежды и т.п. Наша задача — попробовать вычленить тенденции дальнейшего развития этого направления дополнительного образования, которое передано под контроль и финансирование органов управления образованием, культурой и по делам молодежи субъектов РФ. К сожалению, финансирование данного направления работы с детьми в регионах осуществляется по остаточному принципу, а кадровая и материальная база достаточно серьёзно устарели. Происходит коммерциализация отдельных направлений дополнительного образования, администрации образовательных организаций вынуждены переводить часть образовательных услуг в категорию платные. Тенденция будет углубляться, а, следовательно, постепенно будет сокращаться количество детей, вовлечённых в этот процесс. Одной из функций реализации общеразвивающих программ является поиск и выявление талантливых и одарённых детей по выбранному направлению дополнительного образования с целью передачи их на уровень предпрофессиональных образовательных программ, государственной поддержки их дальнейшего развития и профессионального образования. Этот механизм сегодня работает достаточно плохо или совсем не работает. При этом государство не будет вкладывать деньги в программы и проекты дополнительного образования, если они не будут давать отдачу в виде профессионально ориентированных выпускников, готовых продолжить своё развитие в соответствии со своими способностями. Таким образом, многие из ныне существующих форм дополнительного образования перейдут в категорию досуговой и хобби деятельности, за ­которую надо будет платить из 2 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, Глава 10. Дополнительное образование. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых, п.1 3 Там же, п.2


бюджета семьи. Это само по себе неплохо, так как будет отвлекать значительную часть детей и юношества от влияния «уличной, дворовой культуры», вовлечения их в асоциальную деятельность и вредные привычки. Уверен, что в ближайшее время органы контроля и управления значительно повысят требования к реализации общеразвивающих программ дополнительного образования, к их содержательному компоненту и оснащённости. Поэтому сегодня стоит серьёзная задача модернизации содержательной, кадровой, материальнотехнической базы образовательных организаций, обеспечивающих реализацию общеразвивающих программ, ориентированной на приоритеты существования и развития рынка труда и занятости населения. Только там, где на это пойдут, так как затраты на любую модернизацию потребуются значительные, будет сущностное содержание дополнительного образования, отвечающее требованиям современного развития общества. Одним из реальных выходов из сложившегося кризиса данного направления дополнительного образования, на наш взгляд, является передача имеющегося ресурсного обеспечения в структуру общеобразовательных образовательных организаций с превращением их в школы полного дня. В них будет происходить комплексное обучение ребёнка как в структуре общеобразовательных дисциплин, так и программах дополнительного образования. Подобная школа полного дня, таким образом, становится образовательным центром микрорайона, в котором ребёнок проявляется со всех сторон и может получить поддержку дальнейшего развития наиболее ярко проявившихся способностей в общеобразовательных предметах и дополнительной деятельности. Подобный опыт уже имеется в России и демонстрирует огромный образовательный и воспитательный потенциал. Главное, что в подобной системе нормируются интеллектуальные, физические и прикладные нагрузки на ребёнка. Возможен и другой выход – создание на базе действующих образовательных организаций своеобразных технопарков, где собираются, демонстрируются самые передовые информационные, промышленные технологии, изучение и знакомство с которыми ориентирует ребёнка 2 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, Глава 10. Дополнительное образование. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых, п.1 3 Там же, п.2

на ­предстоящее будущее, оснащает его опытом использования интеллектуальных ресурсов общества в своей повседневной жизни, позволяет в интерактивном режиме знакомиться с миром профессий, и попробовать себя в каких-то из них. В качестве важнейшего показателя успеха педагогического процесса в дополнительном образовании выделяют развитие детей, их способностей, увлечённости и достижений, их радость от полноты ощущения своих сил и возможностей. Такую возможность сегодня детям предоставляют детские творческие коллективы вокального, хореографического, театрального искусства; профильные объединения школьников: моряков, пограничников, пожарных, юных инспекторов движения и т.п.; детские пресс-центры и теле- радиостудии; станции юных техников, биологов и экологов, туристов и.п. Они работают как при центрах дополнительного образования, так и самостоятельно, являясь организацией, финансируемой из бюджета администрации района, округа по традиции, или за счёт средств родителей или профсоюзных организаций. Чаще всего в качестве руководителей и вдохновителей выступают педагоги-энтузиасты своего дела. В соотвествиии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» они исключены нормативно из образовательного пространства страны. Программы, реализуемые в этих профильных объединениях, невозможно отнести ни к общеразвивающим, ни к предпрофессиональным, хотя по характеру своей деятельности большинство из них напрямую влияют на будущий профессиональный выбор ребёнка. В такой же ситуации находятся военно-патриотические объединения школьников, занимающиеся начальной военной подготовкой молодежи, гражданским и патриотическим воспитанием детей. Важность деятельности всех ­ профильных объединений в структуре ОРИЕНТИР №8 2013

15


дополнительного образования неоспорима, поэтому необходимо серьёзно задуматься о нормативном обеспечении их существования и функционирования. Второй тип программ дополнительного образования – предпрофессиональные. Они реализуются в соотвествиии с действующим законом в сфере искусств, физической культуры и спорта 4 реализуются для детей . Осуществляется эта категория программ в школах искусств, музыкальных школах, хореографических училищах и в детско-юношеских спортивных школах по видам спорта. Считается, что в них попадают особо одаренные и талантливые дети. В Российской Федерации сложилась определённая традиция деятельности данных учреждений образования, где преимущество отдаётся предпрофессиональной подготовке детей в сочетании общеобразовательных и профильных программ. Развитие ребёнка оценивается по его результатам и успешности в профильном образовании. Именно поэтому в данных образовательных учреждениях принят довольно жёсткий режим обучения. В своей основе предпрофессиональное образование наиболее защищено законом, поэтому оценивать его перспективы в этой статье нет необходимости. Оно никогда не было массовым, так как ориентировано на одарённых и талантливых детей. Всероссийский детский центр «Орлёнок» в течение 12 смен года работает практически со всеми направлениями дополнительного образования детей, сложившимися в нашей стране. Это позволяет нам с достаточно высоким уровнем ответственности говорить о плюсах и минусах результативности и влияния программ дополнительного образования на развитие и воспитание детей. Особенностью процесса дополнительного образования детей является то, что он предоставляется детям в их свободное время

16

ОРИЕНТИР №8 2013

и развёртывается на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности детьми своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной программе особой методики творческого сотрудничества, совместной продуктивно-разделённой деятельности педагога и ребёнка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. На это ориентирована разрабатываемая нами Стратегия развития Центра до 2020 года, в которой в качестве стратегических направлений образовательно - оздоровительной деятельности Центра на 2013 - 2020 годы определяются: • дополнительное образование как основной вид метапредметной деятельности через систему осуществления общеразвивающих и предпрофессиональных программ и проектов в условиях интенсивной коммуникативной модели временного детского коллектива; • гражданское и патриотическое воспитание детей и молодёжи, направленное на формирование людей нового лидерского уклада; • поддержка и творческое развитие талантливых и одарённых детей в сфере художественного и прикладного творчества, культуры и искусства; • физкультурно-спортивная и оздоровительная работа с детьми и молодёжью, направленная на формирование культуры здоровья, приобщение ребёнка к культуре быта, питания как важных составляющих будущего профессионального и жизненного успеха современного человека; • допрофессиональная подготовка, профессиональная ориентация подростков и молодёжи, направленные на формирование людей нового лидерского уклада, способности социального действия, социальное творчество детей как условие позитивной социализации; • инновационно-аналитическая, информационная деятельность Центра по обобщению, внедрению и распространению педагогического опыта в сфере образования, оздоровления, отдыха и досуга детей и молодёжи. У дополнительного образования достаточно перспективное будущее. Необходимо просто отказаться от того, что сегодня не работает на обогащение и развитие ребёнка. 4 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, Глава 10. Дополнительное образование. Статья 75.


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР: ОБРАЗОВАНИЕ В ОПЕРЕЖАЮЩЕМ РЕЖИМЕ Не так давно родители при выборе места отдыха своего ребёнка использовали принцип комфортности его пребывания: чтобы в комнате проживало 2-3 человека, был санитарный блок, чтобы корпус был кондиционирован и пр. Нельзя сказать, что сегодня эти требования не актуальны, но всё чаще приоритет отдаётся образовательной программе, всё чаще в лагерь с не самыми комфортными условиями проживания нельзя купить путёвку уже за месяц до начала сезона. Это закономерно. На первое место выходят требования по безопасности отдыха детей и их занятости. И здесь запросы родителей по отношению к организованному отдыху детей созвучны с требованиями государства. На всех совещаниях по вопросам организации летнего отдыха под руководством высших руководителей страны всегда поднимается вопрос о воспитательной программе, о содержании занятости детей. Другой вопрос, что нет чётких требований и критериев к содержанию программы детского лагеря. Нет ни одного показателя, на основании которого программу могут допустить или не рекомендовать к реализации. Да и кто это будет делать? Вопрос по определению содержания летнего отдыха вне ведомств и вне нормативных актов. Вместе с тем все учёные-исследователи, описывая требования к программе детского отдыха, настаивают, что приступая к разработке программы детского лагеря, авторы всегда должны учитывать и соотносить три источника требований: интересы ребёнка, мнение родителей и задачи государства. Если с первыми двумя группами заинтересованных сторон вопросов возникает меньше всего – их требования вполне ясны, то государственные требования – самый загадочный аспект. Чаще всего исследователи их интерпретируют в зависимости от задач исследования, относя сферу деятельности детского лагеря то к вопросам дополнительного образования, то к молодёжной политике, то к санаторно-курортной сфере. Новые федеральные документы – Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа развития образования до 2020 года также не определяют, к какому типу образовательных организаций должен относиться детский лагерь. Поэтому данный вопрос остаётся сферой самоопределения детского учреждения, который фиксируется в его уставных документах.

Лариса Сайфутдинова начальник управления образовательных программ ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук

ОРИЕНТИР №8 2013

17


Статус Всероссийского детского центра «Орлёнок» – организация дополнительного образования детей федерального уровня. Специфика данного статуса связана с тем, что центр встроен в систему непрерывного образования и занимает в нём место учреждения, миссия которого – осуществлять образовательную деятельность в опережающем режиме. С чем это связано? В быстро изменяющемся, непредсказуемом, динамичном мире очень трудно предугадать, какие компетенции понадобятся подростку завтра. Уклад общества становится всё более технологичным, информационно насыщенным. Научный прогресс создаёт новые средства и технологии, которые повышают интеллектуальные и физические возможности человека. Однако для использования этих возможностей человек должен сам обладать адекватными им знаниями и умениями. Именно поэтому актуальным вопросом стало воспитание человека, обладающего качествами для успешной социальной адаптации, способного обучаться в непрерывном режиме, творчески перерабатывать поступающую информацию и принимать ответственные решения в ситуации неопределённости. Эта задача исторически закрепилась центром – аккумулировать лучшие технологии, объединять достижения науки и практики для воспитания успешных, одарённых и талантливых детей. Безусловными факторами развития и функционирования Центра являются: • организация содержательного взаимодействия науки, образования и педагогического процесса; • ориентация на раннюю профориентацию, допрофессиональную подготовку подростков, а также на их дальнейшее самостоятельное развитие, социальную мобильность; • получение таких компетенций, которые позволяют человеку адаптироваться в новой с­ оциальной

18

ОРИЕНТИР №8 2013

и информационной среде, а также изменять её; • формирование таких качеств, как креативность, универсальность мышления, развитие высокой мотивации на обучение, высокий уровень культуры; • ориентация на формирование российской идентичности, в центре которой – отношения с миром, межкультурный диалог и практика межнациональных отношений; • формирование культуры здоровья, приобщение ребёнка к культуре быта, питания как жизненно важных составляющих профессионального успеха современного человека. Именно в этих содержательных аспектах и должно быть организовано программное обеспечение деятельности «Орлёнка». В центре образовательной политики ВДЦ «Орлёнок» – ребёнок, а в основе этой политики – метапредметная деятельность детей и взрослых, в результате которой и происходит процесс развития ребёнка. Программы «Орлёнка» – лаборатория социального воспитания ребёнка, позволяющая ему в интенсивном режиме не просто осваивать опыт, получать новые знания в разных сферах деятельности, но и пробовать себя в разных социальных ролях, через которые будет происходить процесс самоопределения приоритетов собственного дальнейшего развития. Тематические проекты и программы, реализуемые в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок», должны разрабатываться с учётом современных образовательных технологий: проектной деятельности, социального проектирования, практико-ориентированных педагогических технологий развивающего обучения, дистанционных технологий обучения, здоровьесберегающих, модульных технологий и пр. Безусловно, часть наших проектов социальнопедагогического, естественнонаучного профиля сегодня могут конкурировать с лучшими образцами отечественного образования, поскольку ориентированы на интеграцию фактических знаний, на их применение и приобретение новых, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека, формирует лидерский тип личности. Наиболее успешно данная технология применяется в проектах «Профессиональные


старты», «Школа Росатома», «Твой след на планете», «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок», «Лига добровольцев», «Школа юных предпринимателей». Основой и принципами обеспечения актуального программного подхода являются: • профессионализм и педагогическая культура педагогов; • высокотехнологичная инфраструктура обеспечения образовательно-оздоровительного процесса, быта и питания детей; • мониторинг современного детства как фактор и условие поиска современных опережающих педагогических технологий образования, воспитания и оздоровления детей; • государственно-общественная поддержка идей функционирования и развития центра; • межпрофессиональное взаимодействие с субъектами образовательно-оздоровительного процесса (партнёры центра по реализации программ, органы исполнительной власти субъектов РФ) в интересах развития ребёнка, его поддержки в период последействия программ Центра; • привлечение лучших специалистов России для работы с детьми. В качестве примера может послужить программа «Объединённые космосом», в работе которой принимают участие космонавты России и астронавты Соединённых Штатов Америки. Экипаж МКС проводит уроки из космоса для всех детей «Орлёнка». Или, например, программа «Юные математики», которая в 2013 году объединила детей всех лагерей центра в проекте «Картоноград». В ближайшем будущем предполагается создание Технопарков различной направленности, где подростки будут знакомиться с новейшими достижениями науки и техники. Сейчас завершаются переговоры по созданию технопарка IT-технологий совместно с корпорацией Hewlett-Packard. Особый подход в данном направлении необходим для организации и проведения Всероссийских интеллектуальных, творческих состязаний и олимпиад, реализации профильных программ федерального уровня для одарённых детей по различным направлениям науки, техники, искусства и спорта в партнёрстве с ведущими вузами, инновационными центрами России. В проекте создание на базе центра ­профильной

интерактивной экспериментальной площадки для развития одарённых детей и их творческого мышления по типу «Эксплораториума» – знакомство с физическими, химическими, природными явлениями, возможность испытать видео- и аудиоэффекты, прикоснуться к тайнам мира. Уже сейчас в рамках реализации программы «Техносфера» происходит знакомство детей с современными технологиями очистки сточных вод, энергосберегающими технологиями получения тепла, отопления. В Краснодарском технологическом и Кубанском аграрном университетах ребята знакомятся с миром инженерных и технических профессий, с современными научными разработками учёных, преподавателей и студентов этих университетов. На предприятиях Краснодарского края подростки знакомятся с реальными процессами производства продуктов питания, сельскохозяйственной и другой техники. Ведутся переговоры с предприятиями высокотехнологичного производства (военно-промышленный комплекс) по созданию интерактивных выставок, знакомящих детей с современными достижениями и производствами, ориентирующие их на выбор инженерных и технических профессий. Приезжая в Центр, подросток попадает в ситуацию социального выбора, где максимально проявляются характеристики его личности, где необходимо заявить и утвердить свою социальную роль, где сама обстановка заставляет действовать и демонстрировать себя. И все те условия, в которых он живет и действует, становятся для развивающейся личности факторами воспитания и развития, а инструментом поддержки этого развития – содержание деятельности временного детского объединения. Важным для современного федерального центра становится многообразие содержания, видов и средств педагогической деятельности.

ОРИЕНТИР №8 2013

19


ИСТОРИЯ УСПЕХА НАШЕЙ КОМАНДЫ: ведение подростками коллективного дневника отряда

Анастасия Коленченко заместитель начальника детского лагеря «Звёздный» по научнометодической работе ВДЦ «Орлёнок»

Оксана Можейко старший методист учебнометодического центра ВДЦ «Орлёнок»

20

ОРИЕНТИР №8 2013

Издавна люди старались сохранить в памяти самые яркие и успешные события своей жизни: слагали легенды и былины, которые потом передавались из уст в уста, вели летописи и дневники, создавали живописные полотна и литературно-публицистические произведения, а затем и документальные звуковые записи и кинохроники. Из их содержания складывается история, которая нас объединяет – со всем человечеством, со своим народом, со своей семьёй. Сохраняя историю, люди поколение за поколением фиксируют фактические и субъективные сведения о происходящих событиях, анализируют их, сравнивая себя и свой опыт с историческими предшественниками и с современниками. Это помогает нам – в масштабе семьи и в масштабе всего человечества – развиваться, успешнее справляться с жизненными задачами, накапливать опыт. Смена в детском лагере для подростков – это тоже фрагмент их личной и коллективной истории, и одна из педагогических задач – помочь ребятам сделать это время максимально полезным для себя, успешным, значимым. Получится ли решить эту задачу, в первую очередь, зависит от того, какие дела в смене станут для ребят важными событиями, не только вызвав у них эмоциональный отклик, но и побудив к размышлению о смыслах и ценностях, усилив стремление узнать больше, и, наконец, став мотивом для активных действий подростков. Второе условие, не менее важное, – помогать ребятам в течение смены осмысливать происходящее и сохранять итоги их рассуждений, чтобы можно было вернуться к ним и оценить те изменения, которые произошли за смену, сравнить поставленные цели с достигнутыми результатами. Одним из способов, формирующих это условие, является ведение коллективного дневника. В детском лагере «Звёздный» в начале 2013 года была разработана идея такого дневника для тематического проекта «Вехи истории России». Авторы-разработчики идеи и основного содержания – заместители начальника по научно-методической работе Оксана Давыдова и Эльвира Байрамгулова (Давлетчина) и методист учебно-методического центра Оксана Можейко. Название этого дневника – КНИГА «ИСТОРИЯ УСПЕХА КОМАНДЫ» – соотносилось, с одной стороны, с исторической темой смены, а с другой – с понятием «успех». Успех  – это достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо.


Для осознания успеха важно как личное переживание состояния радости, удовлетворения от достижения результата, так и общественное признание. Нам было важно, чтобы история каждой команды стала историей успеха – в реализации исследовательского проекта команды, в общении ребят друг с другом, в реализации и развитии каждым собственных интересов, в достижении поставленной цели и так далее. Поэтому все страницы Книги связаны со словом «успех», и эпиграфы к ним – это своеобразные подсказки для ребят о том, что важно для достижения успеха. Подведение итогов реализации проекта «Вехи истории России» показало, что создание собственной «Истории успеха команды» интересно ребятам, помогает педагогу в решении целого ряда задач, и при этом разработанный формат книги универсален, потому может использоваться с небольшими корректировками практически в любом тематическом проекте. Летние смены добавили к идее Книги ещё один смысл: «История успеха» стала частью особой субкультуры, которую каждая команда создавала в смене, – наряду с названием, слоганом-девизом, символом или талисманом, отличительными особенностями внешнего стиля, с зафиксированными в Конвенции команды правилами совместной деятельности и традициями в отношениях, с общими ценностями, наконец, с целью и выбранным командой делом. Субкультура – это система координат, которая помогает единомышленникам выстраивать своё общение и деятельность как внутри, так и на внешнем уровне; это то, что объединяет. И книга «История успеха команды» стала важной частью этой субкультуры, одновременно отображая на своих страницах многие её элементы. Итак, с чего начинается работа над Книгой? Первый этап – знакомство подростков с идеей создания «Истории успеха команды», выбор своего образа и стиля оформления Книги – в соответствии с создающимся стилем (субкультурой) команды. Как правило, это происходит в организационный период смены. Знакомить ребят с идеей Книги могут сами воспитатели, но опыт показывает, что лучше всего, если предложение о её создании исходит от ребят – п ­ редставителей

команды, ставших участниками общелагерного или холльного сбора Совета Хранителей, где идею «Истории успеха команды» ребятам представляет воспитатель-куратор. Там у подростков есть возможность посмотреть Книги, созданные их сверстниками в прошлых сменах. Идея становится нагляднее, понятнее, привлекательнее. Обычно участники Совета и являются Хранителями Книги в команде – то есть теми, кто берёт на себя заполнение и оформление её страниц. Таким образом, содержание Книги рождается в команде совместно, а её наглядным воплощением занимаются те ребята, для которых это возможность проявить свои способности выслушивать других, собирать разные мнения, обобщать информацию и интересно её оформлять. В Совете Хранителей эти ребята могут поделиться друг с другом опытом ведения Книги, придумать и предложить своим командам идеи новых страничек «Истории успеха». В основной период смены начинается СОЗДАНИЕ КНИГИ – СТРАНИЦА ЗА СТРАНИЦЕЙ. На каждом сборе Совет Хранителей обсуждает идеи новых страничек, которые команды могут добавить в свои «Истории успеха». При этом лишь несколько основных страниц являются обязательными для всех. Воспитателям важно, поддерживая ребят в творческой работе над Книгой, организовывать деятельность команды так, чтобы у подростков появлялся материал для её содержания. Ведь создание «Истории успеха команды» – это не только создание книги. За каждой её страницей стоит общение, диалог команды, который происходит на таких делах, как: • творческое дело-знакомство команды, • знакомство с проектом смены «Всё в твоих руках», • организационный сбор, • сбор или деловая игра по разработке Конвенции команды, • обсуждение и анализ проведённых командой дел, • обмен впечатлениями от участия в общих делах, • вечерние сборы команды, • тематические «огоньки», • итоговый сбор команды. История успеха команды начинается с создания самой команды – объединения ребят, приехавших из разных уголков страны в поисках общих интересов, желаний, тем для общения, ОРИЕНТИР №8 2013

21


дел и взглядов на разные события и жизненные ­ценности. Одна из задач Книги в начале смены – подсказать подросткам, что команды, как и люди, чем-то похожи друг на друга, а в чём-то каждая может стать особенной. Поэтому одна из первых страничек называется у нас «ПОРТРЕТ­ КОМАНДЫ». Эпиграф к этой странице: «Успех – это когда мы вместе!» Деловые черты портрета обсуждаются на организационном сборе, а эмоциональные детали добавляются на творческих делах. • Деловой портрет команды – это: • её название, • слоган-девиз, • умения, которыми ребята готовы поделиться друг с другом, • общая цель команды и выбранное дело, • распределение поручений и т. п. Творческий портрет команды – это лица и эмоции, характер и «темперамент» команды, интересы и таланты ребят, свои ритуалы, свой символ или талисман, свои «словечки» и фразы, придуманные для разных ситуаций слоганы и «кричалки», любимые игры и песни и даже общий рост и вес! Портрет можно изобразить как угодно, например, в словесной форме, с помощью образов или как общую фотографию. Чтобы портрет получился более творческим, детям нужны подсказки.

22

ОРИЕНТИР №8 2013

Это может быть целая серия творческих заданий и игр, которые помогут им обнаружить свои общие и отличительные особенности. «Портрет команды» станет полным, если в нём можно увидеть каждого. Поэтому его первая страница – это начало целого раздела, в котором будет столько листов, сколько человек в команде. Это ЛИЧНЫЕ СТРАНИЧКИ – место для отражения индивидуальности каждого ребёнка, продолжение общего «Портрета команды». Личные странички ребятам предлагается сгибать вдвое, чтобы на открытой стороне каждый мог записывать или рисовать то, чем хочет поделиться с другими: мнения, впечатления, стихи, информация о себе, свои ожидания и опасения. В конце смены можно записать здесь свой адрес, e-mail, телефон. А на внутренней (закрытой) стороне подростки в течение смены отвечают на вопросы куратора и команды. Вопросы куратора – о том, чего ждёт подросток от лагеря и есть ли у него личная цель на смену, как он относится к тематике смены, интересно ли ему то, что с ним происходит в «Орлёнке». А команда сама решает, какие вопросы ребята хотели бы задать друг другу, чтобы лучше познакомиться или обменяться мнениями по какой-то теме. Чтобы личные странички было удобнее находить, мы предлагаем ребятам сделать


разноцветные закладки и приклеить к каждой страничке так, чтобы их было сразу видно. На закладке можно просто написать своё имя, а можно что-то изобразить – например, какой-то символ. Ребята придумали и другие варианты: у одних команд личные странички получились в форме особым образом сложенных листочков; у других – в виде мини-буклетов, которые собраны в один конверт, закреплённый на обложке книги; третьи сделали личные странички, подобные страницам социальной сети «ВКонтакте». «Успех – это когда у нас есть цель, и мы видим путь к ней». Это эпиграф к следующей странице –«ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО СМЕНЕ». Работа над этой страничкой помогает подвести итоги знакомства с возможностями смены и понять, чем команда и каждый из ребят будут заниматься: к каким общелагерным событиям предстоит готовиться, какие внеотрядные объединения будут создаваться, какие дела будем готовить и проводить сами, как можно заявить свою инициативу. А ещё – какую общую цель поставила команда на смену. «Путеводитель» кто-то оформляет в виде карты с маршрутом путешествия, кто-то – в виде иллюстрированной «экскурсии по достопримечательностям» смены, рекламного флаера или обычной план-сетки. «Успех – это НАСТРОЙ И НАСТРОЕНИЕ». Тема этой страницы, к которой ребята будут обращаться на протяжении всей смены, понятна из её эпиграфа. Настроение и настрой – это наше эмоциональное самочувствие, расположение духа. Важно обращать внимание на своё настроение. Оно может подсказать, как прошёл день. Лучше всего для обозначения настроения подходит метод цветописи. Мы предлагаем ребятам такие значения цветов: • красный – «восторг, всё просто отлично», • оранжевый – «радость, улыбки на лицах», • жёлтый – «на душе легко и приятно», • зелёный – «всё спокойно», • голубой – «нет поводов для радости, но нет и для грусти», • синий – «грустно», • фиолетовый – «тревожно, печально». Обсуждать настроение можно на вечернем сборе команды, а как оформить и назвать эту страничку – команда решает сама. Примеры

придуманных ребятами идей оформления: «Звёздный дождь», «Цветной календарь», «Радуга успеха», «Парусник с флагами расцвечивания». «Успех – это единство, согласие, ответственность». Очень важная страница Книги – КОНВЕНЦИЯ КОМАНДЫ: те законы, правила и традиции, которые команда составила и оформила в дополнение к принятым законам и традициям «Орлёнка». Конвенция – это договор, поэтому у нас принято, чтобы каждый подписался под ним в знак того, что он готов придерживаться принятых правил и поддерживать традиции в течение всей смены. Прежде чем эта страница появится в Книге, Конвенция защищается у куратора или на Совете холла, на ней ставится печать детского лагеря «Звёздный». «Успех – это действия и поступки». Следующая страница Книги – «Вехи истории команды». Здесь мы предлагаем ребятам вести хронику тех событий и поступков, которые достойны войти в Историю успеха их команды. Это могут быть коллективные и личные победы и разочарования, успехи и неудачи, поступки и ситуации, ставшие важными для всех. В один день их будет несколько, а в другой, возможно, ни одного. Каждый вечерний сбор команды может завершаться ­обсуждением того, было ли в дне что-то, достойное внесения в Историю успеха команды. Заполнением ОРИЕНТИР №8 2013

23


этой страницы Книги могут заниматься Навигаторы – ответственные за организацию дня в команде. «Успех – это что-то новое» – эпиграф к странице «ОТКРЫТИЯ, КОТОРЫЕ СДЕЛАЛИ МЫ». Во всех проектах детского лагеря «Звёздный» у каждой команды было важное дело – творческий исследовательский проект. Поэтому «поиск, исследование и творчество» – не только очень важные слова в каждой смене, это три пути, по которым можно отправиться всем вместе: Искать – значит смотреть не только вперёд, а ещё и вокруг себя, заглядывать не только в другое пространство, но и в другое время, прежде всего, в будущее. Исследовать – значит находить те следы, которые приведут к чему-то важному, и оставлять свой След с большой буквы. Творить – значит самим придумывать и создавать что-то новое. Открытия – в себе и в других, в науках и в делах, в жизненных ценностях и смыслах – это то, что ждёт нас на каждом из этих трёх путей. И на эту страницу ребятам предлагается записывать те открытия, которые совершатся за смену. В заполнении этой страницы помогут тематические «огоньки», где подводятся итоги каждого этапа реализации проекта команды. «Успех – это успеть». Страничка «ЗА СМЕНУ МЫ УСПЕЛИ» заполняется в конце смены, когда мы оглядываемся назад и подводим её итоги. Какими они могут быть? Например, команда могла бы успеть: • чему-то научиться (чему именно?) и узнать что-то интересное (что?),

• что-то придумать (что?) и о чём-то задуматься (о чём?), • достичь своей цели (какой?), • подружиться, отдохнуть, провести интересные дела (какие?), • реализовать свой исследовательский проект, • о чём-то забыть и по кому-то соскучиться. Длинным или коротким окажется список – зависит от самих ребят. Самым большим в 2013 году он оказался у команды, выбравшей для этой странички идею «100 дел, которые мы успели сделать за смену» (проект 6 смены «Мы – будущее России»). «Успех – это когда мы понимаем друг друга с полуслова». Этой фразой обозначена страница «СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ». Когда люди проводят друг с другом много времени и делают общее дело, говорят, они начинают понимать друг друга с полуслова. А ещё у них появляются свои особые, любимые словечки и фразы, которые незаметно оказываются у всех на устах. Они дают повод вместе посмеяться или вспомнить что-то приятное, дать друг другу тайный сигнал или выразить своё отношение к чему-то. Если в команде появились такие слова и фразы, а также ребята сочинили собственные «кричалки» для разных ситуаций, их можно записать на этой странице. В конце смены они напомнят ребятам о самых эмоциональных моментах смены. Работа с книгой «История успеха команды» ЗАВЕРШАЕТСЯ в итоговый период смены составлением «ФОРМУЛЫ УСПЕХА» команды и сочинением «ПОСЛЕСЛОВИЯ». Создание «Формулы успеха» – это способ обсудить вместе с детьми, что оказалось важно для успеха каждого человека и всей команды в целом. В этом помогут те эпиграфы-подсказки, с которых

24

ОРИЕНТИР №8 2013


начинались страницы книги: из них подростки выберут то, что оказалось самым значимым для них. А другие части формулы ребята добавят сами. «Формула успеха» не обязательно записывается словами, её можно нарисовать, проиллюстрировать фотографиями из жизни команды. К этой странице тоже может быть свой эпиграф: «Успех – это достижение поставленной цели». А эпиграф «Послесловия» звучит так: «Успех – это уверенность: то, что ты сделал – важно». Чтобы написать послесловие к Книге, авторами которой стали ребята в смене, им нужно пролистать все странички, вспомнить всю смену. А идея, которая предлагается для этой страницы, – обращение к приехавшим в «Звёздный» в следующей смене. Как правило, созданные ребятами Книги остаются в лагере как один из творческих продуктов смены. А фотоаппараты в мобильных телефонах помогают увезти с собой «Историю успеха своей команды» каждому из ребят. Опыт восьми смен показал, что Книга «История успеха команды»: • позволяет ребятам делиться мнениями, задавать друг другу важные вопросы и отвечать на них письменно – ведь Книга хранится в команде всю смену, и у каждого есть время подумать; • помогает запечатлеть события смены и

мнения подростков о них – личные и общие; • напоминает команде и каждому подростку в ней, как важно оценивать свои действия, дела, поступки, отмечать успехи и неудачи; • учит тому, что важно анализировать, сравнивать реальные результаты с целью, поставленной в начале смены; • помогает объединить команду, создавая её отличительные особенности, которые тоже будут запечатлены в Книге; • способствует повышению ответственности ребят, позволяя всем вместе обращаться к записанным решениям. Какой получится история команды, будет ли она историей успеха, окажется ли достойным содержанием для Книги? Всё это во многом зависит от нас, педагогов. «История успеха команды» – это её сокровищница, в которую собираются свидетельства всего, что происходит с детьми в течение смены. А значит, это отражение нашей работы – тот результат, в котором числа не округляются и не переводятся в проценты, а мнения и вопросы не просто звучат, они остаются на бумаге и требуют ответа или продолжения.

ОРИЕНТИР №8 2013

25


МАЛЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В РЕШЕНИИ БОЛЬШИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Любовь Уварова доцент Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, кандидат педагогических наук

26

ОРИЕНТИР №8 2013

О формах воспитательной работы каждый имеет свое мнение, и есть тенденция обращаться с ними вольно, не задумываясь об их соответствии целям и ситуациям. В современных условиях изменились и направления педагогической деятельности отрядных вожатых в детских лагерях. Так вместо образовательно-воспитательной деятельности с активистами-организаторами приходит досугово-развлекательная с детьми разного уровня развития, организованности, активности, воспитанности. Тем не менее, педагогическая деятельность непременно должна быть нацелена на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Казалось бы, разнообразие форм обеспечено. Проходит собеседование с отрядными вожатыми. Они рассказывают о том, что будут проводить с детьми в оргпериод новой летней смены. Почти каждый пишет в план работы заветное сокращение – КТД. Говорим о проекте смены, и в ответ на вопрос об отрядных делах опять слышим о КТД. Заканчивается смена, и что проводится в итоговый период? Не удивляемся, что снова КТД! На вопрос о том, что же такое КТД, объяснения получаем очень разные, но весьма далёкие от истины. Одни считают, что это просто игра (а почему же не назвать игру игрой, или – КТИ?), другие так называют конкурсы (видимо КТК), третьи предполагают выполнение каких-либо «шуточных творческих заданий просто для знакомства или сплочения», а есть еще и четвёртые, и пятые… и у каждого свое мнение: и «просто мероприятия», и МФР, и даже отрядные дела (!). За каждым понятием — свой смысл, и его надо ценить, приводить форму в соответствие с целью и содержанием, если рассчитываете на эффективность работы, на результат. Что же это такое КТД, кти, ктк, мфр? С чем имеют дело наши вожатые? Что и как нам сегодня использовать, не умаляя значимости феномена технологии коллективной творческой деятельности? Туманность высказываний говорит о непонимании сути явления, неясность понимания ведёт к неясности цели, и, соответственно, неясности формы со случайным содержанием и результатом. Дело в том, что предлагаемые вожатыми отрядные формы работы далеко не ктд, и тем более не КТД. Так что есть что? Для начала, при всей традиционной орлятской популярности аббревиатур, договоримся о понятиях. КТД – коллективная творческая деятельность как основа методики, разработанной И.П. Ивановым; ктд (в вожатском


просторечии ктдэшки) – коллективное творческое дело как основная форма воспитательной работы на основе методики И.П. Иванова (договоримся о различии размера букв лишь в письменном варианте); кти и ктк – коллективные творческие игры или конкурсы, которые можно характеризовать как вариант ктд; ктдэшки – видимо, то же самое, что ктк и кти, или всё вместе, но в действительности чаще всего любая игра или любой конкурс; мфр – малые формы работы – непродолжительные по времени дела первичных детских коллективов, подготовленные и проводимые педагогом, где дети действуют микрогруппами по выполнению и демонстрации творческих заданий. Обратимся к первоисточникам: К. Маркс – А.С. Макаренко – И.П. Иванов. Сaм человек и всё, что oн создал в процессе эволюции, обусловлено инертностью среды, её пaссивным сoпротивлением. «Изменяя среду, трудящийся субъект изменяется сaм», – К. Маркс этой философской формулой охватил историю человечества. Эту идею о деятельности человека, преобразующего среду и усовершенствовании себя в ходе этой преобразующей деятельности, весьма успешно использовал в своей педагогической практике ещё А.С. Макаренко в работе с беспризорниками, малолетними преступниками. Игорем Петровичем Ивановым в конце 50-х – начале 60-х годов XX века на основе этой идеи была разработана методика коллективной творческой деятельности. Одна из авторских книг И.П. Иванова, в которой рассказывается о методике коллективного творческого воспитания, – «Методика коммунарского воспитания». Здесь автор определяет ктд и творческие игры как комплексные средства воспитания в различных направлениях воспитательной работы. Автор указывает и основные условия воспитательной эффективности коллективных творческих дел [2, с.47]: • «единство жизненно-практической (улучшение жизни коллектива и окружающей жизни) и воспитательной нaправленнoсти. Каждое делo — это форма творческого сoдружества воспитателей и воспитанников, их общей твoрческой грaжданской заботы — практической, организаторской, воспитательной;

• творческий характер каждого делa: осуществление непрерывного пoиска лучших решений жизненнo важной задачи нa всех стадиях oрганизации; • единствo отдельных стадий организации каждого дела, как комплексного средства воспитания: стадии предварительной работы, коллективного планирования, подготовки, проведения, подведения итогов и ближайшегo последействия». Комплексный подход к воспитанию в отечественной педагогике признан многими педагогами уже давно. Иванов объяснял его как процесс совместной жизнедеятельности, направленный на развитие и воспитанников, и воспитателей, построенный на сотрудничестве. Подобное сотрудничество может осуществляться только в коллективе. Коллектив в узком смысле слова Иванов определяет как «объединение людей, в котором развивается общая творческая забота об окружающей жизни, о своем объединении как частице общества, о каждом товарище по объединению» [2, 22]. Именно в коллективе – творчество! Центральной идеей коллективной творческой деятельности И.П. Иванов считал «преобразование жизни, улучшение жизни конкретными делами на пользу и радость людям, которое стало бы осознанной потребностью самих ребят». Нравственная задача КТД – забота о людях посредством коллективных творческих дел, которые приносят и себе, и людям радость и пользу. Как видим, в основу методики положена всё та же философская идея К.Маркса «…человек, изменяя среду, как трудящийся субъект, изменяется сам». В работе И.П. Иванова эта идея преобразовалась в воспитательную идею – педагогика общей заботы: о своём коллективе, об общем деле, о далёких и близких людях. ОРИЕНТИР №8 2013

27


Судьба методики складывалась неоднозначно: она была востребована, подвергалась критике, многими заимствована, многими адаптировалась к иным условиям. И.П. Иванов отмечал, что «непoсредственная передача методики oт человека к человеку сделает методику известнoй и доступной тысячам педагогов. Как и всякое устное творчествo, такой способ распространения приведёт к неизбежной деформации и упрощению идеи, однакo, любознательный педагог найдёт и прoчитает, а другие представители педагогического мира, и, прочитав, поймут малo» [2]. Распространяясь, методика коллективной творческой деятельности деформировалась и обретала иные названия: она же коммунарская методика, методика коллективного творческого воспитания, методика коллективной организации деятельности, педагогика общей заботы, педагогика сотрудничества, методика И.П. Иванова. Одна из адаптированных моделей стала самостоятельной «орлятской методикой», близкой родственницей, но не тождественной оригиналу научной концепции. Разнообразных модификаций появлялось в стране всё больше, были осуществлены даже исследования того, что и почему подвергается наибольшей деформации. Были вычленены аспекты, которые возможно изменить без ущерба для сути явления, а также и те, которые сохраняют ту самую суть, гарантируя успешность воспитания, без которых из педагогической деятельности выхолащивается смысл, и она превращается в педагогику мероприятий «для галочки». Основу методики составляют идеи: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности. В методике КТД важно соблюдать логическую цепочку коллективной организаторской деятельности, состоящей из 6 этапов, которые автор называет видами работы: 1- предварительная работа педагога, 2 – коллективное целеполагание и планирование, 3 – коллективная подготовка, 4 – проведение КТД, 5 – коллективное подведение итогов, 6 – ближайшее последействие. В течение всех этих этапов практические и организаторские действия совершаются в действительных, реальных обстоятельствах.

28

ОРИЕНТИР №8 2013

Отдельно автором методики описаны ещё и тти – товарищеские творческие игры – познавательные, музыкальные, подвижные, спортивные, сюжетно-ролевые, они проходят в условных, воображаемых обстоятельствах, как бы отражающих и дополняющих реальные ситуации. Коллективная oрганизаторская деятельность усиливаeт комплексное воспитательное значение дeл. Несколько иное место в системе воспитательной работы занимают короткие познавательные игры, творческие конкурсные задания, а также спортивные и трудовые конкурсы и игры. Эти виды деятельности И.П. Иванов называет ещё «игры-молнии», которые «дополняют, усиливают и усугубляют комплексный характер воспитательной задачи, комплексного коллективного творческого дела». Они содействуют решению более масштабной (тактической и стратегической) воспитательной задачи. Могут носить как вспомогательный характер в рамках подготовки ктд, так и самостоятельный в решении отдельных аспектов воспитательных тактических задач, для решения оперативных задач. Как видим, то, на что уповали вожатые, вовсе не ктд, а родственная форма работы, описанная Ивановым как тти или «игры-молнии», несколько трансформировавшаяся со временем, но не равнозначная ктд. Такое уравнивание форм или замена более значимой на более упрощённую выхолащивают смысл и снижают значимость методики, примитивизируют понимание и осуществление воспитательного процесса. Примерно так же, как нельзя велосипед называть мотоциклом, тем более автомобилем. В 2003 году в Санкт-Петербурге на конференции в честь 80-летнего юбилея И.П. Иванова методику КТД назвали педагогикой будущего. Как же сегодня заимствовать и использовать эту методику без нарушения сути и основных идей и правил, гарантирующих эффективность педагогического процесса? На современном этапе КТД рассматривается как технология воспитания и развития социальных свойств и качеств. В организации КТД выделяются два типа дел – дела как комплексные средства воспитания и дела, непродолжительные по времени, с подготовленными педагогом творческими заданиями для микрогрупп. В то же время, особенностью современных ­подростков становится фрагментарное (клиповое


сознание), поскольку в последние лет 20 преобладает порционный тип передачи информации: рекламные паузы на ТВ, комиксы вместо книг, компьютерные увлечения и источники информации, ЕГЭзация образования. Подростки привыкают к получению информации небольшими порциями за относительно короткие промежутки времени в наглядноигровых и схематичных формах. Организация воспитательных дел с продолжительной подготовкой и проведением стала затруднительной, снижается уровень восприятия, снижается эффективность воспитательного воздействия. Кроме того, целевая ориентация лагеря, особенно в летние смены, тоже изменилась. Что-то особенное видится в современной ситуации воспитания – все меньше внимания воспитательной работе в первичных коллективах. В приоритете или подготовка к общелагерным мероприятиям, или релаксационные мероприятия, кружки, экскурсии, то есть готовые мероприятия для отдыхающих реципиентов с высокой плотностью времени. Но законы педагогики невозможно отменить, как нельзя отменить закон всемирного тяготения. Для любого подростка закономерно стремление к удовлетворению доминирующих потребностей возраста – самоутверждение, саморазвитие и самореализация, что возможно лишь при активности в условиях референтной группы – коллектива сверстников. Видимо, учитывая особенности развития личности и особенности жизни в условиях лагеря, надо найти оптимальные педагогические средства и формы работы. Зарекомендовавшая себя эффективностью в решении разнообразных воспитательных задач, технология КТД в своем арсенале имеет, на наш взгляд, более лёгкие варианты – тти или «игры-молнии». Они занимают немного времени, при том, что готовит и проводит тти педагог, дети свободны в творческом самовыражении в кругу друзей по отряду. Особенности, структура, организация этого фрагмента своей методики, в отличие от ктд как комплексных средств воспитания, И.П. Иванов подробно не описывает. В педагогической школе Костромского государственного университета данный аспект методики И.П. Иванова принято называть МФР – малые формы работы. Малые формы работы — это ситуации-образцы, «кирпичики», из которых начинает строиться ­коллективная творческая деятельность. Они

доступны и младшим, и старшим подросткам, как в лагере, так и в школе, дают важный опыт и готовят к участию в комплексных коллективных творческих делах. МФР – непродолжительные по времени дела первичных детских коллективов, подготовленные и проводимые педагогом, где дети действуют микрогруппами по выполнению творческих заданий. Малые формы работы – это несколько необычное и своеобразное взаимодействие педагога и первичного коллектива детей (школьный класс, отряд в лагере), позволяющее за небольшой промежуток времени решать разнообразные воспитательные задачи. Условно его можно определить как один класс (отряд) на один час. Теперь точно уже трудно сказать, откуда произошло название главного объекта внимания данного материала. Как заметил один из авторов книги «Что делать с детьми в загородном лагере» С.П. Афанасьев [1], «…то, о чём вы прочитаете ниже, в разные годы называлось по-разному: воспитательные мероприятия, весёлые конкурсы, коллективные творческие дела, игровые формы деятельности школьников. Мы выбираем название малые формы работы». Действительно, кажется, это было всегда: концерт «Ромашка», «Весёлые старты», «Два корабля» и прочие. Они назывались и «ктдэшками», и конкурсами, и мероприятиями, и творческими играми. Как мы уже отмечали, малые формы работы – составляющая коллективной творческой деятельности, небольшой этап взаимодействия педагога и детей с конкретной задачей ближайшего периода. Они не имеют прямого отношения к упоминаемой выше технологии КТД, а лишь являются отдельным, самостоятельным фрагментом воспитательного процесса, как «игры-молнии» Иванова. ОРИЕНТИР №8 2013

29


Малые формы работы – дела, проводимые без предварительной подготовки детей, осуществляемые педагогом или организаторской группой в течение короткого промежутка времени (от 15 до 60 минут), в которых ребята участвуют микрогруппами (по 5 – 7 человек). МФР могут быть весьма разнообразны по характеру и задачам воспитания: познавательные, развлекательные, трудовые, спортивные, творческие, смешанные и т.д. Структура МФР очень похожа на структуру КТД: 1. Предварительная подготовка педагога. 2. Стартовая или вводная беседа (перед началом в стиле темы и легенды дела, надо пояснить, что мы сейчас будем делать, как и зачем). 3. Разбивка на микрогруппы (по 5-7 человек). Она может быть по симпатиям, когда выбирают друг друга по цепочке в стиле тематики МФР, или случайным выбором (различные карточки). 4. Определение (выбор) творческих заданий по микрогруппам. 5. Ход дела – демонстрация выполнения заданий. 6. Итоги, анализ (никого не ругать, найти, за что всех похвалить). При этом 4 и 5 этапы могут повторяться несколько раз в зависимости от цели и темы. В ходе подготовки и конструирования МФР необходимо определить: • педагогические цели и задачи, • название, • масштаб проведения (количество участников), • возраст, • замысел, сюжет, • методику подготовки и разбивки на группы, • оформление (должно быть мобильным, не громоздким, с возможностью использования в любых условиях, в любом помещении и даже на улице), • последействие (как можно использовать этот опыт в дальнейшем). Мобильный вариант малых форм работы может пройти за 15-20 минут. Не затрачивая много времени на подготовку, вожатые могут провести такое дело, ожидая приглашения в столовую, или когда задерживается начало какого-либо другого серьёзного дела, если вдруг изменилось время проведения мероприятия, а также находясь на пляже. Можно сделать небольшой творческий

30

ОРИЕНТИР №8 2013

перерыв во время экскурсии по лагерю в одном из удивительных, незнакомых мест «Орлёнка». Итак, что же можно сделать с отрядом за 1520 минут? К сожалению, сами вожатые часто пассивны и апатичны, им и в голову не приходит, что с детьми можно работать, просто передвигаясь по лагерю. Давайте представим себе, что отряд идёт в пешей экскурсии по «Орлёнку». Дети со временем устают воспринимать информацию, начинают отвлекаться. И тут спасением может стать любая площадка. Педагогу нужно остановиться и сказать, например: «Ребята, представьте, что мы с вами стоим на большой музейной площади. Перед нами – музей вредных привычек, справа от нас – музей чудес природы, слева – музей шпаргалок, сзади – музей жертв спорта. Вот было бы интересно побывать в каждом из них, но через 10 минут они все закрываются, и мы можем успеть посмотреть только один. Что делать? Давайте разделимся на группы, и каждая группа пойдет в один из музеев, а потом мы расскажем и покажем друг другу всё, что там было. Вот вам билетики в музеи, по ним вы узнаете, кто о каком музее нам расскажет. Соберитесь группами и вперёд! Вы можете стать экспонатами этого музея, экскурсоводами. И переходя из зала в зал, меняться ролями». Затем в течение 10 минут ребятам предлагается придумать и представить экспонаты выдуманных музеев. В ходе этой творческой подготовки педагог может подходить к разным группам, интересоваться, как идёт процесс творчества и, если необходимо, кому-то подсказать, привести пример, подтолкнуть к фантазированию. Важно заметить, если подсказки педагога не потребовались или помогли начать творить, но не воплотились в выступлении, ему не стоит обижаться, ведь это творчество ребят, а подсказанные идеи дали искорку, заряд. И вот задания готовы. Каждой группе — по 2-3 минуты на демонстрацию выполненного задания. И здесь педагог выступает в роли координатора, акцентирующего внимание, помогающего поддержать выступающих, восстановить внимание участников. Затихли аплодисменты для последней выступившей группы. Теперь педагог должен быстро подытожить проведённое дело, искренне похвалить кого-то за юмор, кого-то за находчивость, кого-то за внимание и поддержку и т.д. Важно никого не ругать и не критиковать. Дети всё делали экспромтом, из подручных средств, рисковали ради своей


группы – это достойно похвалы, а некоторые неудачи можно скрасить уместным юмором, ведь вымышленность, шуточность ситуации понятна каждому. Другая ситуация: длительный переход по лагерю на какое-либо мероприятие, действо. Идти по дальней дороге утомительно. Да, для этого есть речёвки, кричалки, песни… и это здорово! Но и нагрузка на голос тоже должна быть в меру. Можно предложить ребятам также по группам (которые могут быть сформированы совершенно стихийно) прямо на ходу подумать над инсценировкой одной из любимых пословиц или афоризмов («У семи нянек дитя без глазу»; «Волка ноги кормят», «Как об стенку горох» и др.), или над тем, как можно «оживить» известную картину, то есть показать, что могло бы произойти после того момента, который запечатлел художник. Выдать конверты с репродукциями (например, В.М. Васнецова – «Богатыри», «Алёнушка», «ИванЦаревич на Сером Волке» и др.). Делать это надо по секрету, а дойдя до места назначения, показать свою задумку, чтобы другие группы отгадали, что было продемонстрировано. Конечно, в путь надо выйти с небольшим запасом времени (минут 1015 лишних), всё-таки с творчеством дело имеем! Таких миниатюрных заданий можно придумать по несколько штук на день. А нескольким инициативным ребятам можно предложить придумать подобные задания для малых форм работы. Ну, а если в запасе 40-60 минут? И в этом случае на выручку вожатому придут МФР, но уже не столь односложные. Эти МФР готовятся педагогом или творческой группой заранее в соответствии с данной выше структурой. Классический вариант – «Весёлые старты», «Два корабля», «Аукцион знаний» и прочее. Например, «Два корабля». Конечно, здесь важно количество человек (в отряде может быть и 3, и 4 корабля): необходимо, чтобы в микрогруппах получилось не менее 5 и не более 9 человек (это обусловлено психологическими особенностями творческой деятельности подростков). Проводит МФР педагог, который может предстать в роли, например, начальника порта. Он организует разбивку на группы, выдаёт творческие задания, координирует р ­ аботу групп, подводит итоги. Разбивка на микрогруппы может быть по симпатиям с учётом темы и легенды МФР. Если это морская тема,

группы можно сформировать следующим образом: сначала пригласить тех, кто будет капитанами кораблей, затем капитаны выберут себе в команду других членов экипажа: штурмана, а тот – боцмана, боцман в свою очередь – кока, а он – матросов... И так далее. После разбивки на команды начинается работа над творческими заданиями. Их может быть сколько угодно, (но по времени не больше, чем на час). Например, сначала придумать название своего корабля (команды). Потом могут быть тематические задания по выбранным ролям или для выполнения каких-то действий. Могут быть просто вопросы на знание морской тематики (о моряках, кораблях, путешественниках), задания на инсценировку (встреча с аборигенами попутного острова, устранение пробоины в борту, любимый танец моряков, отправление радиограмму и т.д.). Завершающим конкурсом может быть объединяющее задание. Например: «Ребята, у нас кончилось горючее, на море полный штиль, вёсел у нас не было – нет никаких средств передвижения, выход один – нужно петь. Будем по очереди (по командам) исполнять песни на морскую тематику, и это поможет нам быстрее добраться до родного берега (вариант «песенного футбола»). Важно вспомнить 1-2 строчки из песни и дружно командой спеть её. Потом поёт другая команда, и так по очереди – кто больше. Совещаться командам нужно быстро и тихо, чтобы их песня была сюрпризом, а повторяться нельзя. Когда каждой командой спето уже по несколько песен, можно объявить: «На таком прекрасном горючем мы совершенно незаметно добрались до берега, нас встречают друзья и родные. Путешествие закончилось, и я благодарю

ОРИЕНТИР №8 2013

31


вас за то, что оно было весёлым и интересным». И снова педагогу надо найти, кого за что похвалить, а всех вместе – за творчество, активность, хорошее настроение! Если предложить детям за полчаса создать новое чудо света, они вполне смогут сделать это. В стартовой беседе можно сказать о том, что каждому знакомы 7 чудес света древности: «Давайте их вспомним (наверное, все вместе без особого труда назовут их). Но что-то древние не учли, и это что-то может стать восьмым чудом света. Давайте подумаем! И через 10 минут каждая группа постарается доказать, что именно их кандидат достоин называться восьмым чудом света». Ребятам можно подсказать, что чудом света может быть не только материальный предмет, но и факт, явление. Что угодно. Важно показать его важность, красоту, полезность, своеобразие и т.д. И тогда вашему вниманию могут быть представлены в стихах, песнях, инсценировках такие чудеса, как песня, дороги, дружба и другие нравственные ценности. Как придумать свою МФР? Легко! Надо просто жить жизнью отряда, видеть, что ребятам может быть интересно, какие у них есть способности, таланты. МФР могут быть и спортивные, и трудовые, и интеллектуальные, и творческие, и смешанные. Они помогут в решении различных воспитательных задач. Но можно предложить по-своему разработать МФР с уже известными названиями. Например, «Фестиваль учеников барона Мюнхаузена», «Защита времён года», «Съезд градостроителей на песке», «Аукцион талантов», «Комический цирк», «Космический парад», «Педагогиада» (школа разных эпох от древности до современности), «Форум шумовых оркестров», «Конкурс инсценированной колыбельной песни», «Митинг сказочных героев», «Шляпное сражение», «Звёздное путешествие», «Защита фантастических проектов», «По музеям и выставочным залам» (музей детского аппетита, рыболовных достижений, свежих сплетен, забытых в школе вещей, улыбок, шпаргалок, ошибочных телефонных звонков…), «Азбука человеческих знаний», «Воздушный хоккей», «Выставка рекордов природы», «Цветочная азбука», «Грибные сказки», «Лесное ателье мод», «Защита социальных дефицитов» [1]. Идея может родиться по ассоциации, но если фантазия не пробуждается – большинство из названных

32

ОРИЕНТИР №8 2013

выше МФР кратко описаны в книге С.П. Афанасьева, С.В Коморина, А.И. Тимонина «Что делать с детьми в загородном лагере» в разделе «Отрядные дела». Её же можно найти и в интернете. Итак, в понятиях разобрались, специфику выяснили. Что же нужно ещё учесть, приступая к разработке проекта лагерной смены? Имея в виду задачи учреждения дополнительного образования, которым и является любой детский лагерь, важно создать условия для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач, ну а для летнего лагеря на первое место выходят непременно воспитательные и развивающие задачи. Наиболее эффективное решение этих задач возможно посредством отрядной работы, отрядных дел, так как именно первичный детский коллектив, являющийся референтной группой для подростка, может стать той средой самоутверждения, саморазвития и самореализации, в которой ему удобно проявить себя, увидеть оценку своих действий и поступков со стороны сверстников. Для того, чтобы каждый мог примерить на себя разные роли и получить новый социальный опыт, важно включение в реальную деятельность. Детский лагерь – территория самостоятельности и самодеятельности. Особенно важно, чтобы эта деятельность была принята в активной позиции, а не с точки зрения наблюдателя в доме отдыха. Мы рассмотрели МФР – один из вариантов форм проведения небольших, но разнообразных дел, способствующих развитию детской самостоятельности и творчества. Вожатому-педагогу важно так построить свою деятельность с отрядом, чтобы эти формы работы были полезны в воспитательном отношении, чтобы наполнить их содержанием для разностороннего, комплексного воспитания, самоутверждения и самореализации подростков. Педагогика случайных мероприятий не профессиональна. Надо браться за дело ответственно и творчески. Литература. 1.  Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. [Текст] – Кострома, МЦ «Вариант», 2002.- с.206 – 210. 2.  Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. [Текст]. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.


КОНКУРСНО-ИГРОВАЯ ПРОГРАММА «ЭКОМАРАФОН» Конкурсно-игровая программа «ЭКОмарафон» направлена на привлечение внимания подростков детского лагеря к экологическим проблемам страны и на активизацию участия подростков в решении экологических вопросов своего региона. Организатором «ЭКОмарафона», как правило, является Совет Чистоты лагеря. Участниками этой конкурсно–игровой программы может стать любой желающий или любой отряд детского лагеря. Программа состоит из серии конкурсов, образовательных занятий, творческих дел экологической направленности и реализуется в течение недели. Презентация «ЭКОмарафона» проходит в рамках знакомства подростков с программой смены, где они информируются о том, что во время пребывания в детском лагере им предстоит принять участие в необычном – экологическом – марафоне, узнать много нового и интересного, продемонстрировать не только свои знания в области экологии, но и, проявив творчество, «попробовать себя» в качестве дизайнера, поэта, создателя рекламных слоганов, режиссёра, получить навыки организации экологических акций, флэш-мобов. Всё это в дальнейшем можно использовать у себя в школе или общественной организации. Старт «ЭКОмарафона» можно провести как в рамках открытия смены, так и в середине смены – всё зависит от тематического проекта самого детского лагеря: именно его содержательная направленность «диктует» логику включения «ЭКОмарафона». Неотъемлемой частью «ЭКОмарафона» являются образовательные занятия «Экологическая обстановка береговой зоны Чёрного моря», «Жизнь Чёрного моря», просмотр документального фильма «Дом. Земля», эко-дискуссия «Живая вода», которые «погружают» подростков в экологическую проблематику, актуализируют важность осмысления персонального влияния на окружающую среду. Также важным компонентом «ЭКОмарафона» являются мастер-классы «Школы экологического дизайна», которые проводятся педагогами отдела детского творчества. Эти занятия значительно обогащают конкурсно-игровую программу и дают замечательный стимул ребятам для творческой деятельности по созданию удивительных и уникальных декоративных изделий из вторсырья.

Ольга Телешева методист управления образовательных программ

Елена Новосёлова педагог–организатор детского лагеря «Солнечный» 2011-2012 гг.

ОРИЕНТИР №8 2013

33


Основная содержательная составляющая «ЭКОмарафона» – разнообразные конкурсы, которые могут проводиться в любом количестве и в любой последовательности – всё зависит от того, как «ЭКОмарафон» «вписан» в контекст тематического проекта детского лагеря. Предлагаем вашему вниманию описание следующих конкурсов: • Конкурс «Экологическая проба пера»; • Конкурс «Экопостер»; • Конкурс «Социальный видеоролик на экологическую тему»; • Конкурс «Советы Человеку». Каждый день на Совете Чистоты участники «ЭКОмарафона» получают справочно-информационные материалы в форме «Полезных листочков», в которых раскрываются основные направления конкурсной программы и приводятся примеры творческих работ участников других смен. В первую очередь с этим информационным материалом знакомятся представители Совета Чистоты, а затем эти материалы представляются сверстникам в отрядах. Способы работы с этой информацией могут быть разными: можно просто разместить «Полезные листочки» на стенде, но это не самый лучший вариант. Можно собрать группу желающих

34

ОРИЕНТИР №8 2013

и с энтузиазмом рассказать о правилах конкурса, а можно провести мастер-класс по подготовке творческих работ. Также «Полезные листочки» могут стать идеей для отрядного дела, по итогам которого лучшая работа будет представлена на общелагерный конкурс, а остальные работы станут основой для экологического информационного уголка отряда. КОНКУРС «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБА ПЕРА» Формы конкурсной работы: • экологическая песня; • экологическая сказка, стихотворение; • экологический девиз или лозунг. Требования к выполнению конкурсной работы: • Основная информация об участнике: фамилия, имя, отчество конкурсанта, дата рождения, номер компании, домашний адрес. • Литературное произведение должно быть написано самостоятельно и грамотно. • Литературный текст может быть написан от руки и иллюстрирован собственными рисунками. • В конкурсе принимают участие индивидуальные и коллективные работы, которые могут быть, как в прозе, так и в стихотворной форме. Главное — не соблюдение рифмы, а раскрытие темы.


Критерии оценки конкурсных работ: • выдержанность стиля, • полнота раскрытия темы; • оригинальность работы; • достоверность используемых фактов; • грамотность текста. Полезный листочек для желающих участвовать в конкурсе «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБА ПЕРА» Знаете ли вы ответ на вопрос: «Что такое сказка?» Многие ответят утвердительно и будут совершенно правы. Сказка – это наше детство и наша фантазия, это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Экосказка – совершенно новое и молодое направление в литературе, которое даёт возможность раскрыть вопросы сохранения окружающей среды через яркие, сказочные художественные образы. Чистюли Валентина Новикова, Дарья Титова д/л «Солнечный, 7 компания, 2011 г. В большом-большом, синем-синем, а главное, чистом море жили необычные существа – чистюли. Главным законом их страны было любить и беречь природу. Каждую неделю собирался Совет чистюль, который организовывал «Весёлую уборку». И всё они делали дружно и задорно! Однажды они решили посмотреть, как живут другие государства. Решили и сделали: построили корабль, собрали всех главных чистюль и отправились в путешествие. Ранним утром, когда солнце начинает дарить свои лучи огромной Земле, проснулись чистюли и вышли на палубу корабля. Что такое? Морской простор стал тёмным и грязным! Вокруг плавали старые башмаки, пластиковые бутылки, обрывки сетей и много–много разного хлама. А далеко на горизонте неизвестный остров был покрыт страшным чёрным дымом, который поднимался высоко–высоко в небо и образовывал огромные уродливые облака. Чистюли испугались и спрятались в каютах, но чем ближе подплывали они к острову, тем больше они жалели местных жителей. Вышли чистюли на палубу, встали в круг и поклялись, что любыми

способами сделают это место чистым и научат жителей любить свой остров. Долго и усердно трудились чистюли. И у них всё получилось: засверкал остров красотой зелёных крон, запели птицы, жители стали улыбаться друг другу, а самое главное – каждый из них понял, что он в ответе за свой маленький остров. А чистюли отправились дальше путешествовать по миру, помогая людям избавляться от бессердечия и равнодушия. Так же и мы можем сделать в своём районе, в родном городе, на улице, там, где мы живём – начать действовать и своим примером показать, что наши герои – не одни на планете, что у них есть помощники–друзья. Давайте вместе не дадим погибнуть нашей планете, покажем своими делами, что её будущее в наших руках! Экологический лозунг – это призыв к действию, представляющий в краткой форме идею, задачу или позицию данного человека по какому– либо вопросу. Предлагаем познакомиться с одним из экологических лозунгов и создать свой собственный. Алина Камашен д/л «Звёздный», 5 компания, 2011 г. Встань на защиту нашей планеты, Чтоб было солнце на небе у нас! Найди на загадки природы ответы И дай новой жизни ещё один шанс! Экостихотворение – это художественное произведение в форме стихотворения, сравнительно небольшое по объёму, раскрывающее экологическую идею автора. Предлагаем вашему вниманию стихотворение ОРИЕНТИР №8 2013

35


• «Трава у дома» (В. Мигуля, А. Поперечный) • «Гимн земле» (А. Пахмутова, Н. Добронравов)

на экологическую тематику, которое поможет вам создать собственное произведение. Исповедь Земли Бусыгина Валерия, участница экологической недели школы ВДЦ «Орлёнок», 2010 год В холодной, мрачной пустоте Я зародилась в тёмном мире, В безжизненной моей среде Лишь солнце мне давало силы. Всецело океан меня Вначале покрывал надёжно, Под ясным сводом неба я Дала начало жизни новой. Та жизнь — калейдоскоп мастей, Живых существ единство мира! Былой гармонии страстей Теперь уж нет, её убили! Её убило существо, И Человек ему название, Своей активностью оно Разрушив светлое призвание. Но ведь не поздно изменить Всё то, что запустили люди. Чиста Земля — уютно жить И в новый век разумней будем! Экопесня – это песня–воззвание, это песня–гимн. Гимн природе и красоте! Гимн доброму отношению к Миру и всему Человечеству! Предлагаем вам примеры экологических песен. Попробуйте дописать этот список и подготовить свою песню для конкурса. • «Беловежская пуща» (А. Пахмутова, Н. Добронравов) • «Расскажите, птицы» (И. Николаев)

36

ОРИЕНТИР №8 2013

КОНКУРС «ЭКОПОСТЕР» Постер – это графическое изображение, в основе которого два или несколько цветов. Он рассчитан на мгновенное восприятие зрителем. Его особенностью является четкость, лаконизм форм, композиционное решение, интенсивность цвета, призывный короткий текст, связанный с изображением. Требования к выполнению конкурсной работы: • Основная информация об участнике: фамилия, имя, отчество конкурсанта, дата рождения, компания, домашний адрес. • Плакат должен раскрывать главную тему конкурса – проблему экологического состояния Земли и/или способы её решения. • Разрешается использование любой плакатной технологии (рисунок, фотомонтаж, коллаж и др.). • Плакаты предоставляются в рисованном виде (формат А4 или А3). Критерии оценки конкурсной работ: • социально – агитационная направленность; • оригинальность исполнения и оригинальность идеи; • образность и форма художественной подачи работы; • содержание слогана, девиза–призыва. Полезный листочек для желающих участвовать в конкурсе «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОСТЕР» Что такое постер? Само слово пришло из полиграфии (от англ. poster) – обозначает плакат или афишу рекламного характера. Сейчас под постерами понимают рекламные плакаты, произведения искусства, фотографии, рисунки, напечатанные на бумаге. Постер – очень популярный предмет интерьера. И не зря. С помощью постеров помещение легко стилизуется, приобретает нужное настроение, атмосферу, законченный дизайн. Дизайнеры любят использовать постеры в интерьере однокомнатной квартиры, загородного дома, ­ офиса, торговых площадей. Главное, выбрать подходящую тематику и способ оформления работы.


Основные черты постера: • чёткость, лаконизм форм; • композиционное решение; • интенсивность цвета; • призывный короткий текст, связанный с изображением. Техника исполнения постера: • коллаж – технический приём, заключающийся в создании живописных или графических произведений путем наклеивания на какую–либо основу предметов и материалов; • компьютерный арт (digital art) – цифровое искусство, соединяющее в себе фотографию, компьютерную графику; • подмалёвка – особая техника исполнения постеров, когда изображение дорисовывается на рамке. Этот приём создаёт эффект присутствия, участия в сюжете и придаёт интерьеру неповторимый вид. Постер может являться частью социальной рекламы. Он может изменить настрой людей, привлечь внимание к ежедневным, казалось бы, вошедшим в привычку проблемам, вскрыть язвы общества, заставить задуматься о «простых» вещах.

КОНКУРС «СОЦИАЛЬНЫЙ ВИДЕОРОЛИК НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ» Социальный ролик – это короткий видеосюжет, направленный на изменение мышления или поведения людей. Требования к выполнению конкурсной работы: • Социальный ролик должен раскрывать главную тему конкурса – проблему экологического состояния Земли и/или способы её решения. • Видеоролик должен точно соответствовать заданной теме, сюжет сценария должен быть оригинальным, не ассоциироваться с уже существующими роликами. • Видеоролик должен быть представлен на электронном носителе продолжительностью не более 5 минут. Критерии оценки: • социально–агитационная направленность; • оригинальность исполнения и оригинальность идеи; • образность и форма художественной подачи работы; • содержание слогана, девиза–призыва.

ОРИЕНТИР №8 2013

37


Полезный листочек для желающих участвовать в конкурсе «СОЦИАЛЬНЫЙ ВИДЕОРОЛИК НА ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕМУ» Видеоролики – неотъемлемая часть нашей жизни. С помощью экологического видеоролика можно обратить внимание общественности на экологическую проблему, призвать к её решению или показать лучший опыт решения экологических проблем. Среди основных преимуществ его создания следует назвать: • визуальное и звуковое воздействие на зрителя; • высокую степень соучастия зрителя по отношению к происходящему на экране; • мгновенность передачи информации; • личностный характер обращения к зрителю; • наличие большой аудитории зрителей. Этапы создания видеоролика: 1. Придумайте идею экологического ролика. 2. Составьте сценарный план. 3. Сделайте раскадровку, схематично определив по планам основные сцены видеоролика. 4. Подберите актёров для ролика. 5. Подготовьте технические средства для

38

ОРИЕНТИР №8 2013

съёмки – камера, звук, компьютер и т.д. 6. Организуйте и проведите съёмки видеоролика. 7. Смонтируйте видеоролик, добавьте спецэффекты, звук, графику. 8. Представьте готовый материал на суд зрителей. КОНКУРС «СОВЕТЫ ЧЕЛОВЕКУ» Конкурс «Советы человеку» направлен на изменение мышления или поведения людей по отношению к конкретной экологической теме. Конкурсной работой является совет, написанный в шуточной или серьёзной форме. Требования к выполнению конкурсной работы: • Представленные советы должны отражать экологическую тематику. • При индивидуальном участии указывается фамилия, имя, отчество конкурсанта, дата рождения, компания, домашний адрес. • При коллективном участии указывается компания, фамилии, имена и отчества каждого участника. Критерии оценки: • экологическая направленность советов; • оригинальность содержания; • литературная стилистика текста.


Полезный листочек для желающих участвовать в конкурсе «СОВЕТЫ ЧЕЛОВЕКУ» В «Толковом словаре русского языка» Д. Н. Ушакова слово «совет» рассматривается как указание: как поступить в том или ином случае. И.А. Крылов писал: «Не презирай совета ничьего, но прежде рассмотри его…». Однако так ли это легко – давать советы? Что ты можешь посоветовать своим сверстникам? Предлагаем тебе попробовать свои силы в этом конкурсе! При этом постарайся учесть наши советы: 1. Давай совет о том, что ты хорошо знаешь. 2. Учитывай возраст тех, кому ты даёшь совет. 3. Выдерживай стиль обращения. 4. Используй юмор. Вредные советы Иванова Анна Республика Чувашия Если утром ты умылся И успел почистить зубы, И не выключил ты кран. То скорей иди ты в школу, Чтобы днём ты смог увидеть Как из вашей новой ванны Вытекает океан. Если в Арктику захочешь, То не стоит волноваться: «Нелегко туда добраться!» Ты открой скорее настежь Дома форточки и двери, Чтоб тюлени и моржи Погостить у вас сумели.

Стихотворение про утилизацию мусора Кондрашов Андрей, Верзилова Арина Новгородская обл. Мусор не бросай повсюду В большую свалочную груду! Сортируй всегда отходы, Не вреди ты для природы! Друг, послушай наш совет – Повторяй за нами вслед: Хочешь выбросить стекло, Сделать можно всё легко: Бак зелёный ты найди Крышку быстро подними, Брось туда осколки стёкол От бутылок и от окон! Вот картон и тут бумага – До контейнера полшага! Синий тут контейнер нужен Он с бумагой всегда дружен! В синем крышку подними И туда их опусти! Есть контейнер не простой Он для пластика родной. Жёлтый цвет всех приглашает И всем нам он извещает: «Пластик сдам я на завод, Чтоб обрадовать народ!» Всё запомнили, друзья? Без утилизации нельзя! Нам природу охранять, Детям нашим передать!

Если хочешь находиться В доме чистом и уютном Постарайся не лениться Лампочки не выключать. Чтоб утром, днём и ночью Все соседи говорили, Что у вас, у Ивановых, «Света некуда девать!»

ОРИЕНТИР №8 2013

39


КАК МЫ ПРОЕКТИРОВАЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЛЕТО 1993 ГОДА В «СОЛНЕЧНОМ»

Антонина Ковалёва директор школы ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук. Начальник детского лагеря «Солнечный» в 1989-1994 гг.

40

ОРИЕНТИР №8 2013

Сегодня педагогические коллективы детских лагерей нашего Центра проектируют тематику и содержание смен 2014 года. Процесс этот сложный и очень интересный. Мы предлагаем вам, дорогие читатели журнала, окунуться в атмосферу педагогического поиска в «Орлёнке» в 1993 году. Перед вами – размышления педагогов детского лагеря «Солнечный» 20-летней давности. Внимательный читатель легко проведёт параллели и увидит, как много общего у педагогов «Орлёнка» разных поколений. Многое узнаваемо, звучит актуально и сегодня: каким быть детскому лагерю; как должен работать современный вожатый; как подобрать ключик к каждому ребёнку и каким должен быть педагогический инструментарий при разработке образовательной программы? В 1993 году в «Солнечном» собрался замечательный педагогический коллектив единомышленников, новаторов и неравнодушных педагогов, составивших удивительное творческое братство опытных педагогов и студентов из Иваново, Костромы, Адыгеи и Новосибирска: Дилус Фарвазов, Лариса Саш, Наташа Кочелурова, Евгений Холяков, Наталья Касицына, Валерий Зотов, Андрей Милёхин, Елена Федина, Сергей Артюхин, Дмитрий Грачёв, Наталья Войнова, Константин Масюлис, Вера Ивличева, Вадим Шнайдер и многие другие. В поиске яркого педагогического содержания, осмыслении происходящего и чёткой ориентации «Солнечного» на ребёнка как на главную ценность педагогического труда огромную роль сыграли талантливые педагоги: Н.В. Касицына (Пакулина), В.А. Костицын, А.И. Милёхин, И.А. Панченко и, вне всякого сомнения, В.Н Кондрашов (Гуревич). Летом 1993 года лагерь «Солнечный» продолжил реализацию программы «Экология и человек». Фактическое зарождение программы произошло в 1991 году, когда пришло понимание необходимости перехода от «педагогики деятельности» к личностно ориентированной – к ребёнку (со стороны педколлектива) и к вожатому (со стороны руководителей педколлектива). К личностно ориентированной педагогике подтолкнули проблемы и трудности, возникающие при традиционном подходе к планированию, организации и анализе деятельности, опыт, наработанный в «Солнечном» за последние 5 лет в отдельных центрах, а также опыт других педагогов (в частности, летнего дома-лагеря В.П. Бедерхановой).


Традиционно ставились цели, проходило планирование и организация деятельности, её анализ проводился постоянно. Ребёнок возникал между прочим, как участник деятельности, превращаясь скорее в средство, а не в цель работы педагога… Методика коллективного творческого воспитания по природе своей многогранна и глубока. При большом количестве КТД она приносила (стихийно) положительные результаты, создавая творческую атмосферу в детском коллективе, хороший микроклимат и эмоциональный настрой. В комсомольско-пионерские времена вожатому достаточно было прожить с ребятами 2-3 смены, чтобы «нащупать» последовательность КТД в смене, которая безошибочно приводила к хорошему педагогическому результату. Но времена изменились, произошла переоценка ценностей, и приезжающим ребятам КТД стали не настолько интересны. Вожатый по-прежнему планировал деятельность вместо того, чтобы планировать то, что должно проходить с ребятами в течение смены, отталкиваясь в первую очередь от личных проблем ребёнка, его потребностей и интересов. Учитывались ли раньше его проблемы (в том числе привезённые с собой) и потребности? Насколько серьёзно их знал вожатый? Выстраивалась ли логика содержания деятельности в зависимости от проблем и интересов детей? Почему содержанием деятельности виделась только коллективнотворческая деятельность? Что было предметом анализа деятельности? Почему было не востребовано психологическое обеспечение работы вожатого? Есть ли разница между вожатым-педагогом и вожатым-организатором деятельности? Все эти вопросы заставили задуматься о правильности реализуемого педагогического курса «Солнечного» и искать другие направления. А ещё в конце лета 1991 г. группа вожатых «вдруг» открыла для себя уникальность расположения «Солнечного», его неповторимую растворённость в природе и органичность с ней. В течение зимы разрабатывается замысел, в котором принципы естественности и природосообразности становятся основополагающими педагогическими принципами. Происходит ненасильственный выбор группой вожатых ­тематики

«Экология и человек» как одного из главных средств при решении своих педагогических задач в течение смены. И тогда главной задачей для обеспечения этой направленности в работе становится подготовка вожатых. Но встаёт вопрос: какого вожатого необходимо готовить? Организатора деятельности или педагога? Выбор осуществляется в пользу последнего. Но как «выращивать» вожатого-педагога? Кто же это будет делать? Это невозможно физически силами администрации. Да и позиция администратора для педагога, «выращивающего» другого педагога, оказалась несостоятельной. Вот тогда и возникла идея кураторства и выращивание института кураторства. За два года куратор по отношению к вожатому занимал различные позиции: • администратора; • методиста; • организатора; • психолога; • педагога. На данный момент отвергается только первая позиция – администратора. Остальные видятся как ступени роста куратора, где педагогическая позиция представляется приоритетной. Основной метод в работе куратора – рефлективный. Куратор, в первую очередь, помогает вожатому осознать свои трудности и проблемы, заставляет задуматься над причиной их возникновения и подталкивает к самостоятельному нахождению средств выхода из своих затруднений. Никакой передачи опыта, как надо было бы поступить, никаких истин в последней инстанции. Вожатый должен искать и находить выходы сам. Только тогда будет его развитие как педагога. Но если вожатый увидел путь решения собственной проблемы, куратор может подсказать ему удачную эффективную форму или помочь организационно.

ОРИЕНТИР №8 2013

41


Технология крупноблочно такова: • понять вожатого; • согласовать позиции; • подтолкнуть к нахождению, помочь в этом поиске средств; • помочь провести саморефлексию вожатого. • Проблемы, рассматриваемые на педсовещаниях, советах кураторов в течение лета 1993 года: • дети, «выпавшие» из отношений в отряде; • дети, требующие индивидуального подхода; • недостаточный набор средств для решения педагогических задач; • неумение педагогически грамотно применить имеющиеся средства или выстроить их в педагогической логике; • затруднения при работе с разновозрастными отрядами; • затруднения при выстраивании работы с детьми разной ценностной ориентации и культурного уровня; • неумение использовать общелагерные дела для решения педагогических задач в отряде; • неумение анализировать собственную деятельность, правильно оценивать её; • вынесение личных проблем и форм отношений на уровень педагогического общения с детьми; • отсутствие единства и договорённости ­между напарниками-коллегами;

42

ОРИЕНТИР №8 2013

• неадекватная позиция по отношению к работе вожатого. Через что удалось решить эти проблемы в работе с ребёнком? • индивидуальные консультации детей и вожатых с психологом (игры, тестирование, включённое наблюдение, диагностика); • поиск средств, подходов на совете кураторов, на педсовещаниях; • поиск путей реализации этих проблем через программы отрядов и объединений (Шахматное Королевство, Палитра, Центр Здоровья, Театр Жизни, Экологический Центр, Литературный Клуб, Лесная Сказка, Объединение Старшеклассников); • постоянная корректировка потребностей вожатого и ребёнка; • использование различных вариантов при формировании творческих инициативных групп, предоставление права на авторский коллектив и подбор команды вожатых для организации деятельности. На что была направлена педагогическая работа вожатых с детьми: • на поиск технологии общения в коллективе; • на создание комфортных условий, гуманных взаимоотношений в отряде; • на определение места ребёнка в окружающем мире; • на осознание единства природы и человека; • на закрепление норм культурного общения через определённую деятельность: театр, КТД, спорт, туризм; • на раскрытие способностей ребёнка; • на пропаганду здорового образа жизни; • на поиск расширения средств взаимодействия на уровне отряда и объединения. С другой стороны, большую значимость имели общелагерные дела, которые помогали создавать благоприятный эмоциональный фон в дружине, работали на межотрядные отношения, предоставляли дополнительную возможность самореализации ребят, расширяли поле для решения вожатыми педагогических задач в своем отряде. Такой находкой в выборе тематики первой летней смены стало ключевое ­с лово «палитра».


Первая летняя смена В словаре «палитра» понимается как совокупность красок, красочных сочетаний в отдельной картине, в творчестве художника. В пояснительной записке к первой смене было сформулировано следующее обоснование содержательной идеи и цели: «…Цвета воспринимаются не только оптически, но и эмоционально, т.е. воздействуют как на органы зрения, так и на чувства человека. Цвета могут вызывать определённые эмоции: оживление, равнодушие, успокоение, а также возбуждение, ощущение тепла и холода. Это – состояния, которые человек переживает в жизни. Палитра, цветовая гамма – это то, что поможет увидеть и понять состояние человека, его отношения со сверстниками, со взрослыми. Летняя палитра – это зелень юга и синева небес, прозрачность моря и медь солнца, серебро звёзд и янтарь сосен. Открыть этот мир, эту палитру красок позволяют условия лагеря «Солнечный», его близость к природе. Есть возможность с помощью «красок», цвета открыть мир в ребёнке и вокруг него (содержательная цель). До начала смены была проведена продуктивная игра, в результате которой лагерь разделили на содружество отрядов, центров, основываясь на семи цветах радуги. Это сработало на идею объединения взрослых и детей как внутри центра, так и лагеря в целом. Цвет выступил средством реализации творческих способностей ребёнка. Была предпринята попытка поиска внутреннего содержания идеи. Она имела хорошую эмоциональную окраску, воспринималась визуально (распределение по центрам, оформление и формы проведения общелагерных дел). Яркость цвета, доступность понимания идеи «радуги» с точки зрения детской психологии стала условием поиска стиля жизнедеятельности отрядов и лагеря в целом. Некоторым центрам удалось выйти на понимание цвета как визитной карточки и стиля жизни. Идея не ограничивала возможности реализации способностей вожатого. Понятие «палитра» давало возможность педагогу рассматривать реализацию своих задач разнопланово, во всем многообразии: палитра чувств, красок, музыки, природы, ребёнка и его интересов, «Орлёнка», мира взрослых и всего окружающего…

«Палитра» стала применима и к палитре предложенных детям средств педагогической деятельности: КТД, огоньки, общение с природой и стихиями, спортивно-оздоровительная, интеллектуальная деятельность, различные формы общения, палитра интересов вожатого в сочетании с детскими (на уровне отрядных проектов), палитра возможностей «Орлёнка» (работа творческих площадок) и, конечно, слово стало ключевым в проведении общелагерных дел. Идея позволила решить многие организационные вопросы, с которыми возникало множество проблем у начинающих вожатых (дежурство, организация спортивных соревнований, интеллектуальных игр, работа творческих групп, организация распределения детей по отрядам и центрам). В проекте 1-ой смены «Солнечного» стали приоритетными общелагерные дела. Это обусловлено традиционными особенностями первой смены (обновлённый состав начинающих вожатых, трудности во владении возможностями летнего лагеря и «Орлёнка» в целом, этап собственного самоопределения вожатого в педагогической деятельности…). «Палитра» общелагерных дел была следующая: «Романтическое Путешествие» – легенды в «палитре» цвета и традиций «Орлёнка», Вечер Знакомства – пирог из лета (палитра летних красок, возможностей лагеря «Солнечный», знакомство с людьми, первое заявление о себе как о цветовом центре); презентация Творческих Площадок, День Творчества (как результат работы площадок) – палитра интересов и взрослых и детей, воплощение в их творчестве; Шоу-игр-палитра – соединение финала спортивной палитры и старт интеллектуальной; походно-туристическая деятельность: помочь ребёнку встретиться с природой, пережить удивление, задуматься о том, что человек – часть природы; Закрытие (идея вернисажа) – демонстрация открытой за смену палитры (себя, других, мира вокруг). Общелагерные дела 1 смены помогали решать задачи определённых периодов в логике развития смены, знакомству с идеей смены. Особенно помогли в решении задач оргпериода Вечер Знакомств и Романтическое Путешествие. Общелагерные дела в смене дали соответствующий настрой на предстоящий ритуал открытия ОРИЕНТИР №8 2013

43


и закрытия Спартакиады, определённых тематических периодов, на знакомство вожатых и детей с традиционными делами (ЛОС, ЛЗС); давали возможность реализовать творческие способности вожатых и детей; компенсировали недостаток отрядной деятельности; стали условием общения ребят друг с другом, давали возможность заявить о себе, продемонстрировать определённые навыки и способности, создали предпосылку в появлении потребности вожатых самостоятельно выстраивать деятельность на уровне отрядов в будущем; в профессиональном плане – дали представление и опыт работы в творческих группах. В качестве недостатков необходимо отметить: • присутствие идеи «Палитры» только на уровне формы; • отсутствие элементов состязательности; • отсутствие элементов сюжетно-ролевой игры; • несработанность органа самоуправления «Великолепная Семёрка» и отсутствие программы деятельности на общелагерном уровне; • периодическая включённость ребёнка в дела лагеря не давала для него общей картины идеи в смене; • отсутствие достаточного опыта у вожатых (недостаточный набор педсредств, диагностики). Проанализировав смену, выявив проблемы и отметив положительные стороны, педколлектив решил продолжить работу над совершенствованием содержания этой идеи, формы воплощения. Вторая летняя смена Содержательная цель 2-ой смены формулируется следующим образом: «Обогащение палитры человека». Задачи в различные периоды: • создание условий для самоопределения ребёнка (выбор центра, вида деятельности, определение интересов, перспектив познания окружающей среды). Результат: получение информации, собственное определение ребёнка в палитре смены. Поиск сочетаний (друг с другом, внутри отряда, центра, выход на внешнее взаимодействие), приобретение умений и навыков в поиске открытия «палитры»; • демонстрация палитры, открытой ребёнком

44

ОРИЕНТИР №8 2013

для себя, окружающего мира. Результат: обогащение палитры ребёнка, закрепление и развитие положительных качеств личности ребёнка. Средства, используемые на уровне лагеря, преподносятся в форме элементов сюжетной игры «Парад планет». Каждой планете, которая находится в течение трёх дней над «Солнечным», соответствует определённое название, цвет и покровительство древнегреческого божества. Именно в эти дни каждому отряду, центру предлагалось отличиться на семи творческих площадках: звучащие краски, ландшафт, пластика, пресса, история планеты, работы в библиотеке, тематическое дежурство. Руководители площадок работали по программам, которые отражали специфику деятельности (в зависимости от характера планеты, вида деятельности центра). Это проживание в смене по системе «вертушка» отражалось на выданной каждому отряду палитре-карточке, где фиксировался его вклад и включённость отряда в предложенную деятельность. Таким образом, была продумана система состязательности и заинтересованности каждого в игре. Схема «вертушка» помогла решить ряд организационных затруднений, выявленных по итогам первой смены. «Лицо» центра, планеты определяла деятельность, организованная им в течение трёх дней, уровень сработанности органов самоуправления. Как положительное отмечалось создание условий для выбора ребёнком вида деятельности, возможность попробовать себя в различных видах деятельности, приобрести некоторую информацию из истории, поэзии, пластики, древнегреческой мифологии. Во время занятий образовалась особая атмосфера творчества и фантазии ребёнка. Используемые средства были доступны, и зачастую площадки выступали в качестве отрядных дел. На уровне отрицательных моментов отмечался недостаточный уровень подготовленности материала при ведении вожатыми площадок. «Вертушка» выступала самостоятельным звеном в сочетании с отрядными программами. Смена стала попыткой в выстраивании сотрудничества с центральным методическим кабинетом и библиотекой в работе с детьми и подборе материала вожатыми.


Третья летняя смена Детский лагерь «Солнечный» продолжил работу в тематике «Экология и человек». Экология личности помогла прийти к новому пониманию всей педагогической работы. Педагогическая деятельность стала личностно-ориентированной на каждого ребёнка и строилась на принципах естественности и выращивания. Цель работы этого года практически не отличалась от прошлогодней, так как совсем не потеряла своей актуальности и имеет большие перспективы в работе. Цель: в совместной жизнедеятельности вожатых и детей увидеть красоту природы и осознать значимость красоты для понимания самого себя и окружающих людей. Смена была построена по такой логике: • В подготовительный период провести целеполагание с вожатыми, отбор содержания деятельности, выработку подходов в организации жизнедеятельности. • В подготовительный период обеспечить информационную и прикладную часть предполагаемой программы. • Осуществить на заезде подбор детей, чьи интересы совпадают с задуманным содержанием программы. • В организационный период заложить основу добрых, доверительных отношений с детьми, выявить проблемы, потребности и интересы ребят, ввести в систему требований, норм и правил, организовать насыщенную разнообразную деятельность. • Проявить у детей интерес к тематике «Экология и человек». • Организовать: деятельность информационно-познавательной тематики, встречи с интересными людьми, прикладное творчество, работу по интересам, коллективное творчество, аналитическую деятельность. • Организовать сбор выживания – сбор интенсивного погружения в тематику и осознание проблем человека и природы, проявленных в течение смены. • Помочь каждому ребёнку осознать самого себя по результатам жизнедеятельности в смене, а также увидеть пути дальнейшего осознания себя за пределами лагеря.

Направления деятельности: • информационно-познавательный блок; • встреча с интересными людьми; • работа клубов по интересам; • КТД в отрядах; • КТД в содружестве; • сбор; • аналитический блок; • познание себя (психологический блок). В заявленной программе работало 13 отрядов. Большая часть работы по тематике смены с учётом личностной ориентации на ребёнка велась в отрядах. Вожатые в работе использовали экскурсии, походы, музыкальные вечера («Музыка в природе», «Звучащие краски»), поездку в дельфинарий, работу со стихиями. Параллельно с работой отрядов, согласно логике смены, дела проводились и на уровне лагеря: «Романтическое путешествие» знакомило с лагерем, его легендами, людьми, природой; «Турград» - дело, которое помогло подготовить и настроить ребят на поход. Им предоставлялось право выбора маршрута, на каждом маршруте были станциииспытания, станции-общения со стихиями, туристические и творческие станции. Походы и поездки являлись итогом организационного периода. Система проведённых отрядных и общелагерных дел позволила выйти на предполагаемую тематику. В основной период велась более углублённая работа через сеть кружков и клубов («Я и фантазия», «Природа и сказка», «Тайны форм природы», «Психология общения», «Самопознание», «Сюрприз»). Итоги этой работы были подведены на заключительном общем сборе. Но перед этим прошёл сбор выживания, который имел большое значение для вожатых и детей. Он стал сбором общения и взаимопонимания как для детей, так и для взрослых. ОРИЕНТИР №8 2013

45


Итоговый сбор содружества проходил в течение двух дней по программе: • Открытие. • Спектакль. • Встречи с работниками обсерватории и экологом. • Работа клубов. • Итоги работы клубов. • Итоговый спектакль взрослых и детей. В смене удалось решить многие поставленные задачи: был создан добрый, хороший микроклимат для дальнейшей работы, многое сделано для понимания себя и окружающих с помощью имеющихся средств, сумели показать и увидеть красоту природы, её значимость в нашей жизни. Работа в данной тематике очень перспективна, имеет большой спектр возможностей для реализации способностей и интересов вожатых и детей. Эта программа близка многим работающим в «Солнечном» вожатым. Природа – одно из средств, помогающих лучше понять себя и других. Сложность в реализации программы возникала в связи с отсутствием специалистов, обеспечивающих информационно-познавательный блок, отсутствием у вожатых достаточного опыта работы в данной тематике и недостатком педагогических средств и методов в их арсенале. Были и организационные просчёты в проведении новых дел и в планировании смены. Тем не менее, мы видим перспективность, важность и значимость этой программы. Но для более успешной её реализации необходимо наличие специалистов, детей, ориентированных на данную тематику, и более качественная подготовка педагогического коллектива. Анализируя проведённую работу, мы хотели бы продолжить её в тематике «Экология и человек». Кроме собственной программы, летом 1993 года на базе лагеря «Солнечный» были реализованы тематические программы: «II Всероссийский сбор подростковых клубов и объединений десантного и пограничного профиля», «Российский Олимп», «Сбор

46

ОРИЕНТИР №8 2013

организаторов детских объединений России». Степень участия лагеря в разработке каждой тематической программы была неодинакова. При подготовке «II Всероссийского сбора подростковых клубов и объединений десантного и пограничного профиля» была проделана подготовительная работа по подбору кадров, определена позиция вожатых как педагогов, с учётом целей и задач заказчика. Были внесены предложения по планированию смены с учётом опыта прошлого года и возможностей педколлектива. В течение смены вожатыми велась исследовательская работа, направленная на изучение личности ребёнка, сориентированного в работе данного профиля. В разработке программ «Российский Олимп» и «Сбор организаторов детских объединений России» лагерь участия не принимал, но, по возможности, пытался реализовать свой творческий педагогический потенциал. В этих программах педколлектив выступал в роли исполнителей и организаторов творческих площадок. Осложняло работу то, что на смене «Российский Олимп» было много детей, не соответствующих заявленной программе. Предложения по дальнейшему сотрудничеству в рамках реализации тематических программ: • необходима более длительная и углублённая подготовка кадров; • должно быть чёткое разграничение функций организаторов и исполнителей, работающих в смене (нет видения объёма работы и достаточного понимания того, что делают организаторы и над чем ведётся работа). Эти вопросы должны быть оговорены обеими сторонами; • по возможности использовать «Орлёнок» не только как площадку для реализации собственных программ, но и учитывать направление и специфику работы педагогических коллективов детских лагерей; • предусмотреть систему поощрения и стимулирования педколлектива; • закладывать в смету средства для обеспечения более качественного проведения дел; • более продуманно строить работу на местах по подбору детей; • предусмотреть участие «Орлёнка» в подборе детей; • программа смены должна быть более гибкой.


НАШ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ЭКОНОМИИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ Среднестатистическая российская семья тратит на освещение 20–25% производимой электроэнергии. Больше половины этой энергии расходуется впустую. Эксперты рекомендуют последовать примеру Европы и отказаться от ламп накаливания. Крайне эффективно заменить «лампочку Ильича» на 100 Вт энергосберегающей лампой мощностью 20 Вт. Энергосберегающие лампы снизят энергозатраты в 5 раз не только в отдельной квартире, но и во всём многоэтажном доме, в местах общего пользования. В подъездах, коридорах, лестничных клетках, где лампы обычно горят круглыми сутками, энергосберегающие лампочки работают в 10-15 раз дольше. Так говорят эксперты, а я хочу проверить это в своей квартире. В нашей семье мы решили, что нужно более бережно и грамотно относиться к природе – экономить электроэнергию. Цель моего исследования – выявить потребности нашей семьи в электрической энергии и определить пути сокращения её потребления. Задачи: 1. Совместно в семье найти пути экономии электроэнергии. 2. Составить список домашних приборов, потребляющих электрическую энергию. 3. Проводить ежемесячно замеры потребляемой электроэнергии по показаниям счётчика до и после установки энергосберегающих ламп. 4. Сделать анализ потребляемой энергии и сосчитать сэкономленные средства нашего семейного бюджета. 5. Поделиться своим опытом с соседями и знакомыми. Участники исследования: 1. Я, Шарипов Аяз, 12 лет. 2. Мама, Шарипова Римма Анатольевна, руководитель проекта. Срок реализации исследования и место проведения исследования: подсчёты потребляемой энергии проводились с 1 января 2010 года по 31 августа 2011 года в нашей квартире по адресу: г. Казань, ул. Олонецкого, дом 4, кв. 52. Мы в семье распределили между собой обязанности. Мои обязанности: • составить список домашних приборов, потребляющих электрическую энергию; • проводить замеры потребляемой электроэнергии в нашей квартире до и после установления энергосберегающих ламп;

Аяз Шарипов учащийся 6-го класса школы № 15 г. Казани, участник Всероссийского конкурса «Твой след на планете» 2011 года Очень часто, говоря об экологической ситуации в стране и в мире, мы страдаем глобализмом: бьём в колокола и призываем всех остановить загрязнение атмосферы, воды и почв, сетуем на пассивность и равнодушие населения. Однако есть очень простые и очень конкретные действия, благодаря которым любой человек самостоятельно может, например, сократить количество вредных выбросов в атмосферу. Особенно ценно, что об этих простых действиях пишет 12–летний мальчик, который вместе со своей мамой провёл исследование о том, как можно сократить количество потребляемой электроэнергии у себя в квартире. При этом, кроме использования энергосберегающих ламп, Аяз рассказывает о несложных правилах экономии электроэнергии, которые они с мамой соблюдают. Данный материал педагоги могут использовать не только в качестве примера действий конкретного ребёнка, осознающего свою ответственность за окружающую среду, но и как содержание экологических часов, обучающих занятий, мастер–классов для сверстников, как информационно–справочный материал, который может послужить основой для собственных методических разработок и педагогических находок.

ОРИЕНТИР №8 2013

47


По показаниям видно, что максимальное потребление энергии (180 кВт/ч) приходится на зимний период (январь 2010 года), а минимальное – на лето 2011 года (60 кВт/ч). После установления в январе 2011 года 7 энергосберегающих ламп количество потребляемой энергии намного снизилось. 2. Вместе с мамой мы сделали анализ потребляемой энергии и сосчитали сэкономленные средства нашего семейного бюджета. Оплата энергии в январе 2010 года при максимальном потреблении составила 180 кв/ч х 2,03 руб. = 365,4 руб. Оплата энергии в январе 2011 года при максимальном потреблении составила 110 кв/ч х 2,43 руб.=267,3 руб., хотя цена за энергию с 1 января выросла – на 40 копеек. Мы сэкономили 100 рублей в январе. Оплата энергии в июне 2010 года при минимальном потреблении составила 110 кв/ч х 2.03 = 223,3 руб. Оплата энергии в июне 2011 года при минимальном потреблении составила 50 кв/ч х 2.43 = 121,5 руб. Цена выросла на 40 копеек, но мы даже с учётом этого в июне сэкономили 100 рублей. Сравнив два периода (с января по август 2010 года до установления энергосберегающих ламп и такой же временной период 2011 года после установления энергосберегающих ламп), мы определили, что нашей семье удалось сэкономить потребление электрической энергии ежемесячно с учётом повышения цен на электроэнергию где– то около 100 рублей в месяц. Общий расход энергии за период январь – август 2011 года составил 600 кВт/ч. Общий расход энергии за период январь – август 2010 года составил 1100 кВт/ч. Экономия за 8 месяцев в 2011 году составила 500 кв/ч по сравнению с этим же периодом 2010 года.

• вести журнал учёта. Вместе с мамой: • провести анализ потребляемой энергии; • проанализировать экономию от замены ламп; • рассчитать экономию в результате замены ламп; • поиск путей экономии энергии в нашей семье; • распространение нашего опыта среди соседей и знакомых. Результаты исследования. 1. Я проводил ежемесячно замеры потребляемой электрической энергии в нашей квартире по показаниям счётчика до и после установления энергосберегающих ламп в течение 2010–2011годов. Сравнение потребляемой энергии до и после установления энергосберегающих ламп представлено в таблице.

Сравнение потребляемой энергии до и после установления энергосберегающих ламп в квартире (по месяцам) До установления энергосберегающих ламп период

январь 2010 г.

февраль 2010 г.

март 2010 г.

апрель 2010 г.

май 2010 г.

июнь 2010 г.

июль 2010 г.

август 2010 г.

кВт/ч

180

160

160

150

120

110

110

110

период

январь 2011 г.

февраль 2011 г.

март 2011 г.

апрель 2011 г.

май 2011 г.

июнь 2011 г.

июль 2011 г.

август 2011 г.

кВт/ч

110

100

90

80

70

50

50

50

После установления энергосберегающих ламп

48

ОРИЕНТИР №8 2013


3. Какое количество природных ресурсов мы сэкономили, если известно, что для производства 1 кВт/ч энергии у нас в Казани требуется сжечь 0,27 кубических метров природного газа? Мы сэкономили за 8 месяцев 135 кубических метров природного газа, следовательно, уменьшили количество вредных выбросов в атмосферу при сжигании природного газа. 4. На семейном совете мы подумали, как можно еще сократить потребление электроэнергии в нашей квартире. Я составил список домашних приборов, потребляющих электрическую энергию: • электрический масляный обогреватель –1шт.; • магнитофон –1шт.; • стиральная машина–автомат – 1шт.; • электрический чайник –1шт.; • компьютер –1шт.; • 3-рожковая люстра –1шт.; • телевизор –2 шт.; • холодильник –1шт.; • электрический звонок – 1шт.; • утюг –1шт.; • настольная лампа –1шт.; • светильник одноламповый – 3 шт. (кухня, ванная, прихожая). Наша семья приняла правила экономии электроэнергии: 1. Телевизор включать только для просмотра определённых передач. 2. Включать компьютер только для работы. Играть только по субботам и воскресеньям не более 2 часов. 3. Лампы 3–рожковой люстры включать не все сразу, а раздельно. 4. Лампы и плафоны обязательно протирать 1 раз в месяц, так как пыль снижает освещённость в квартире на 10–15%.

5. Рационально размещать осветительные приборы, использовать зональное освещение (настольную лампу) при работе. 6. Не зажигать без надобности и вовремя гасить электрические лампочки. 7. Стирать в стиральной машине, накопив бельё. Чаще использовать экономный, сокращённый режим стирки для негрязного белья. 8. Регулярно мыть окна, так как чистые окна пропускают больше солнечного света в дом. Мы стараемся выполнять все эти правила, не так уж это сложно. Обязательно проведём дополнительный анализ энергосбережения. В нашем доме 10 подъездов и 150 квартир. Со всеми соседями договориться невозможно, но своим друзьям я рассказал о нашем эксперименте по экономии электроэнергии, объяснил, для чего это нужно. Мама тоже поделилась с соседями опытом экономии энергии и денег. Возможно, ктото и присоединится к нам. Сделать это нетрудно, надо только изменить свои привычки. Наша исследовательская работа показала, что реально можно сократить потребление электрической энергии без снижения качества жизни. Только при замене лампочек экономия составила 500 кВт за восемь месяцев, при этом яркость освещения не ухудшилась. Это привело к экономии семейного бюджета, уменьшению сжигаемого топлива и выбросов вредных веществ в атмосферу. В нашей семье мы смогли найти пути экономии электроэнергии. На семейном совете было принято решение, что все сэкономленные деньги я могу потратить сам. Я купил на них детские журналы, игрушки и сладости. Литература 1.  Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: «Молодая гвардия», 1975. – 192 с. 2.  Вестник АсЭкО. 2000. №3. С. 2–4

ОРИЕНТИР №8 2013

49


О ПОЛЬЗЕ ТРАДИЦИЙ ИЛИ ЕЩЁ РАЗ О ТВОРЧЕСКОМ СОДРУЖЕСТВЕ ПОКОЛЕНИЙ

Ирина Алмазова

заведующая кафедрой педагогики начального обучения Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, доцент, кандидат педагогических наук. Вожатая детского лагеря «Стремительный» 1987-89 гг.

50

ОРИЕНТИР №8 2013

«Орлёнок» – моя профессиональная Родина. Место, где мне удалось понять, люди, которые помогли почувствовать: гуманистическая система воспитания возможна! Рассматривая Педагогику как уникальный феномен, как науку и практику создания культурно-образовательных условий, позволяющих человеку найти свой неповторимый образ в этом мире и актуализировать процесс саморазвития, я вновь и вновь в своей деятельности обращаюсь к идее творческого содружества поколений. Эту идею содружества, нравственного и гражданского становления личности тогда, в 80-х мы, начинающие вожатые «Орлёнка», черпали из самой атмосферы лагеря-мечты, находили в практикоориентированной деятельности, с увлечением читали о ней на страницах докторской диссертации Игоря Петровича Иванова. Учителю в этом году исполняется 90! Очень хочется найти верные, точные слова, чтобы от всей души и сердечно в память о нём сказать: «Ваше дело живёт и продолжается в нас и наших учениках!». К сожалению, лично не довелось быть знакомой, да и опосредованного общения тоже не было, но очень много понятного, близкого в трудах, в теории и практике воспитания «по Иванову». Да, теория И.П. Иванова обращена к воспитанию коллективистов, но по своей сути и содержанию она направлена на воспитание и развитие личности в групповых отношениях. В традициях гуманистического воспитания мы находим необходимость создания таких условий, которые способствуют пробуждению у детей, подростков, молодёжи интереса к саморазвитию, самоопределению, самоанализу. Принципы сотрудничества, содружества, сотворчества воспитателей и воспитанников – отличительная черта методики коллективного творческого воспитания «по Иванову», признак продуктивной и удивительно результативной, проверенной годами и судьбами технологии коллективной творческой деятельности. Специалисты нашего университета провели несколько экспериментальных исследований, посвящённых анализу формирования эстетических представлений у младших школьников об окружающем мире в процессе коллективной творческой деятельности. Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что специфика организации коллективной творческой деятельности (далее КТД) определяется тем, что её формы отличаются от других форм, прежде всего, характером постановки


воспитательных задач и особенностями освоения учащимися опыта взаимодействия с другими людьми. В процессе КТД педагог (учитель, воспитатель, вожатый, аниматор) ставит перед детьми задачи незаметно. Воспитанники как бы сами «открывают» эти задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения. КТД – мощное педагогическое средство, которое стимулирует творчество в коллективе и оказывает влияние на развитие личностных качеств каждого ребёнка. В ней эстетические представления являются определёнными ступенями освоения окружающего мира, ведущими к формированию эстетических понятий, эстетической эрудиции учащихся. Специфическими особенностями эстетических представлений младших школьников являются: наличие первоначальных знаний об эстетических свойствах предметов и явлений окружающего мира; эмоционально-оценочное (субъективное) отношение к окружающему миру; эмоциональное переживание; ассоциативность мышления. Эти особенности мы учитывали при организации КТД, обращая особое внимание на уровень креативности, проявленной школьниками. В этой связи можно выделить следующие основные группы механизмов коллективной творческой деятельности: • поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма. Под ассоциациями понимается установление взаимосвязей между явлениями на основе наличия у них сходных или различных признаков. Перебор ассоциаций приводит к «агарешению» (инсайту, озарению); • поиск неизвестного с помощью механизма «анализ через синтез» (С.Л. Рубинштейн). Этот механизм означает выявление свойств объекта окружающего мира через установление его взаимосвязей с другими объектами; • механизм творческой рефлексии: осознание и понимание, каким образом происходит творческое изменение и улучшение деятельности. Применение рефлексии способствует расширению и увеличению зоны внутренней и внешней активности; • поиск неизвестного на основе взаимодействия интуитивного и логического начал; • позитивное переконструирование своего опыта с помощью различных эвристических

приёмов: переформулирование требований задачи; рассмотрение крайних случаев; блокирование составляющих; аналогия. КТД – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Детей радуют коллективные занятия, совместная деятельность по созданию общего творческого продукта. Особое удовлетворение им доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненное творческое задание. В ходе нашего исследования мы ещё раз убедились в том, что КТД способствует становлению отношений в группе. Единство целей, межличностное взаимодействие, всё, что имеет место быть в групповых отношениях (эмоциональность, психологическая совместимость, бесконфликтность, повышенная контактность и т.п.), безусловно, присутствует в жизнедеятельности групп, классов, отрядов, объединений, с которыми педагоги работают по методике И.П. Иванова, используя технологии коллективного творческого воспитания. Нас, моих коллег, друзей – в прошлом вожатых «Орлёнка», а ныне преподавателей вузов, методистов и школьных учителей, учёных и практиков, тех, кто связал свою жизнь с педагогикой и даже тех, кто работает совсем в другой сфере, объединяет вера в удивительную, необходимую чудесную Науку Педагогику, вера в людей и наши традиции. Корни моей привязанности к педагогической профессии — в многочисленных примерах преданности настоящему учительскому делу. Это внушил мне мой дед – Н.Г. Кононов, обычный учитель физкультуры, честный ОРИЕНТИР №8 2013

51


человек, любящий своё дело. Потом учили школьные учителя, затем педагоги Белгородского государственного педагогического института им. М.С. Ольминского, который я в своё время окончила. Позже этому же я училась на примере творчества И.П. Иванова и воспитательной системы «Орлёнка». Только спустя годы понимаю: «Орлёнок» – это мудрая, смелая, уникальная система профессионального воспитания, педагогический шедевр И.П. Иванова, О.С. Газмана, С.Л. Соловейчика, С.А. Шмакова, М.П. Щетинина и многих-многих других, тех, кому хочется сказать огромное спасибо за творческое содружество поколений. Самые сердечные слова благодарности за сохранение лучших орлятских традиций комиссару школы пионерских вожатых 1987 года (отряд «Юность») Галине Костиковой, начальнику (тогда!) дружины «Стремительная» Ю.Д. Белякову, старшей вожатой Т.Л. Хацкевич. Очень хочется вспомнить тех, кого уже нет с нами – Т. С. Голтвину, А.Ю. Соловьёва. Конечно, мой привет тем друзьям, которые разлетелись по городам и весям, но я уверена, что и они хранят в самом укромном уголке души память о прекрасной орлятской юности, о нашей коллективной творческой деятельности: Н. Буравцовой, Н. Шапиро,

52

ОРИЕНТИР №8 2013

Т. Ерёминой, В. Комаровской, Е. Дмитриеву, И. Фришман, О. Житник и многим другим. Безусловно, земной поклон тем, кто остался верен «Орлёнку» и по сей день, трудится честно, с полной отдачей, следуя заветам И.П. Иванова. Моим дорогим напарникам Ирине и Александру Иванченко. Они – моя связующая ниточка с лагерем-счастьем, их дом – наша орлятская пристань! По-прежнему радуют своим содержанием и верностью традициям публикации С.И. Панченко! Так здорово, что на орлятской сцене – по-прежнему Н.Н. Зенцов, а в библиотеке – Б.Ф. Ядревская. Феномен «Орлёнка» удивительно живуч, и уже мои студенты, поработав в «Олимпийском», «Дозорном», с восторгом восклицают: «Мы никогда не забудем «Орлёнок»!», «Вот бы и у нас на начфаке сделать всё так, как в «Орлёнке»!». И мы делаем. Делаем жизнь факультета педагогики и методики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина, как песню. Песню о добре и верности, преданности своей педагогической профессии. Наша «начфаковская философия» состоит из вечных и непреходящих ценностей: Добра, Справедливости, Сотрудничества, Содружества, Сотворчества. Она корнями — из орлятского прошлого. Жизнедеятельность факультета мы строим по


педагогической заповеди И.П. Иванова: «Каждое дело – творчески, иначе зачем?!». А проявление нашей философии в том, что мы бережно храним всё то лучшее, что когда-то было создано нашими Учителями, родилось в «Орлёнке», было в университете, на факультете. Стараемся работать так, чтобы приумножить славу вуза и готовить достойных выпускников, которые в свою очередь смогут преумножить славу профессии, обогатить Педагогику новыми традициями и продолжить творческое вечное содружество поколений. Да, наверное, в этом моём тексте много эмоций, но по-другому не могу! Уж очень личная, глубоко волнующая меня дата – 90 лет профессору Игорю Петровичу Иванову. Поэтому и не может быть в данной статье абстрактной теории или «сухого остатка», который можно руками потрогать. Только то, что можно понять умом, к чему можно прикоснуться сердцем и душой. В противовес расхожему мнению о том, что Педагогика – это строгая наука со своими гипотезами, законами, технологиями, мне ближе другой постулат. Я уверена в том, что Педагогика – живая, гибкая, многообразная и неопределённая наука, насколько неопределённы все гуманитарные науки. В педагогической действительности всё и всегда стремительно меняется, и мы должны успевать за этими изменениями. Изменился облик «Орлёнка». Его территория масштабна и прекрасна: «графские развалины» моего времени преобразились в новые корпуса и архитектурные шедевры современности. Но так же, как и много лет назад, современные орлята (в большинстве своём) в восторге от прожитой смены, от встречи с настоящей

дружбой, с морской сказкой, которую творят современные вожатые. Для меня всегда было важно, чтобы гуманистическая действительность образования соответствовала интересам и природе его основного субъекта – ребёнка, с одной стороны, и основывалась на инновационных идеях, практикоориентированных обобщениях, лучших традициях и творческом содружестве поколений, приемлемых в данной культурной и образовательной ситуации – с другой. Особое знание жизни приходит к нам в деятельности. Моё твёрдое убеждение: в деятельности коллективной и творческой. Суть такой деятельности, по словам И.П. Иванова, – «…забота о своём коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далёких друзьях». В заботе нуждается всё и все, но, прежде всего, Люди, среди которых – Дети. Сохранение добрых традиций и поддержка творческого содружества поколений – это настоящая забота о людях. Забота взрослого о юном – это прекрасный процесс коллективного творчества, который обязательно поможет услышать другое поколение, обеспечит уникальные условия диалога, совместного творения традиций человечности!

ОРИЕНТИР №8 2013

53


СКОЛЬКО УСПЕЕШЬ, ТО – ТВОЁ: ПЕРЕОСМЫСЛИВАЯ ИДЕИ И.П. ИВАНОВА

Юрий Беляков заместитель директора учебно-методического цен-

тра по методической работе ВДЦ «Орлёнок», почётный работник сферы молодёжной политики. Вожатый, старший вожатый детского лагеря «Комсомольский» 1977-80 гг.; начальник детского лагеря «Стремительный» 1987 г.; методист центрального методического кабинета, учебно-методического центра 1987-2011 гг.

54

ОРИЕНТИР №8 2013

Несколько раз отказывался писать «статью про Иванова». Ведь я, к сожалению, не был знаком с ним лично, не входил в круг его единомышленников и студентов с горящими глазами, которые не просто скандировали лозунг «Наша цель – счастье людей, иначе быть не может!», а верили в это и так жили. Я – не учёный, чтобы исследовать «роль и место И.П. Иванова в педагогической науке». Сведения о нём и его открытиях доходили до меня отрывочно, и, чаще всего, в виде устного народного творчества, передавались «из уст в уста», от тех, кто испил из его источника. Или в процессе совместной деятельности (творческой!) с ними, когда приходило понимание, что по-другому и делать-то нельзя… Но сегодня я, наконец-то, решился. И вовсе не потому, что грядёт 90-летний юбилей Великого Человека, а потому, что актуальность его идей с годами только возрастает, что многие педагоги начинают искать новые свежие идеи где-то на стороне, вместо того, чтобы сесть и внимательно прочитать Игоря Петровича Иванова… Пожалуй, впервые я столкнулся с его методикой в 1969 году на областном сборе комсомольского актива в лагере «Ровесник» под Тверью (тогда ещё Калинин), куда я, начинающий секретарь школьной комсомольской организации, был послан райкомом комсомола. Организаторы этого сбора, как теперь понимаю, последователи Игоря Петровича, организовали нашу жизнь по методике лагерных сборов, придуманную и созданную И.П.Ивановым и коммунарами. Были и трудовые десанты на полях совхоза, и обустройство памятников и могил солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, калейдоскоп коллективных творческих дел (по 3-5 в день, и это считалось нормальным, никто не ставил себе это в достижения!). И, конечно же, огоньки, с откровенными разговорами, песнями, мечтами о будущем. Мы осваивали частицы ивановской методики, совсем не думая, что это – педагогические средства и методы. Для нас это был образ жизни, который мы сами создавали, чтобы затем по этому образцу строить жизнь в своих школах. Организаторы ни разу при нас не упомянули имя Игоря Петровича, возможно, потому, что тогда уже начались гонения на него, на коммунарство и, как я узнал уже позже, прошла разгромная комиссия ЦК ВЛКСМ в «Орлёнке» в 1966 году. Думаю, организаторам сбора просто


з­ апретили говорить об Иванове. Тот коммунарский сбор дал мне очень много – и в плане организации работы в школе, и в выборе будущей профессии – после школы я поступил в Калининский госуниверситет, и в создании своего круга друзей, среди которых и по сегодняшний день есть те, с которыми мы когда–то встретились в «Ровеснике». Вообще, по жизни мне здорово везёт на встречи и друзей. Студенческая жизнь в университете была также наполнена интересными событиями. Учиться порой было некогда, мы плавно переходили от французского вечера к «Студенческой весне», от неё – к подготовке и работе в стройотряде. Правда, на лекциях по педагогике я опять-таки не услышал имя Игоря Петровича Иванова. Всё больше звучали уже привычные Ян Амос Коменский, Песталоцци, Ушинский… Но дух коммунарства и «наша цель – счастье людей» пронизывали тогдашнюю нашу жизнь. В «Орлёнок» я попал в 1977 году с третьей попытки, но это уже совсем другая история. И так меня могут упрекнуть: что ж ты, Беляков, у тебя статью про Иванова просили, а ты «про себя любимого». Здесь я встретил людей, от которых, наконец-то, услышал заветное имя – Игорь

Петрович Иванов. Воодушевлённый их рассказами, я прибежал в методический кабинет и попросил всё, что есть про Иванова и его методику. Методисты, с которыми я уже успел подружиться, сделали большие глаза и приложили палец к губам, а потом с предосторожностями достали из сейфа потрёпанную книжку и протянули мне со словами: «Держи. Даём на одну ночь. Сколько успеешь, то – твоё. И потом, когда будешь что–то проводить из этой книги в отряде, имени Иванова не упоминай». В людях ещё был силён страх после той самой разгромной комиссии ЦК ВЛКСМ. А книжкой этой была «Коллективные творческие дела коммуны имени А.С. Макаренко». Она до сих пор жива и хранится в нашем учебно-методическом центре, порой я демонстрирую её в качестве раритета и реликвии начинающим вожатым. Изредка до нас доходили и другие работы Игоря Петровича, чаще всего в «самиздатовском» варианте. Надо сказать, что в тогдашнем «Орлёнке» многое удалось сохранить из методики и педагогики Игоря Петровича, сказались опыт проведённых коммунарских смен и живое общение с учениками Игоря Петровича. В школе вожатых на лекциях Л.С. Ждановой по методике работы с детьми я не раз совершал для

ОРИЕНТИР №8 2013

55


себя открытия: «Вот, всю жизнь так делаю, только не знал, что это называется КТД!» Связав навсегда свою жизнь с «Орлёнком» и, наконец-то, прочитав работы Игоря Петровича Иванова+ (многие из них, к сожалению, были опубликованы после его смерти), понимаю, как много он дал «Орлёнку» и лагерной педагогике. Ведь «Орлёнок» создавался в период хрущёвской оттепели, когда можно было свободно мечтать, свободно высказываться, свободно мыслить. И у его создателей было большое конкретное дело – создание модели светлого (коммунистического, так они его называли) будущего, построенного на гуманистических и демократических отношениях. В обществе, как вспоминал С.А. Шмаков, носилась идея создания особой организации для подростков–школьников параллельно со взрослым комсомолом. Основателям «Орлёнка» нужна была, как теперь бы сказали, идеология совместной жизни детей и взрослых. И методика организации жизни лагеря пионерского и комсомольского актива. Так была обозначена миссия лагеря – своего рода «курсы повышения квалификации», чтобы затем пережитый опыт переносить в свои пионерские и комсомольские организации. Идеи и методику нашли у Игоря Петровича Иванова. Но не просто механически перенесли их в пространство «Орлёнка», а сделали это с учётом особенностей детского лагеря: сборности детского и взрослого коллективов, краткосрочности и завершённости их совместного пребывания, относительной автономности каждого отряда и каждого ребёнка с их правом выбора, интенсивности и со–бытийности деятельности, особым укладом жизни. Первое приобретение – идея совместного самостоятельного построения жизни, которая затем переросла в принцип совместной деятельности детей и взрослых. Основываясь на этом принципе, педагог, работающий с детским объединением (отрядом), не предлагает детям готовый список или план-сетку мероприятий, которые будут в отряде в течение смены, а каждый раз вместе с детьми придумывает и затем они все вместе создают необыкновенную, яркую, насыщенную интересными событиями уникальную жизнь. Что будем делать? Как будем жить? Кто поведёт за

56

ОРИЕНТИР №8 2013

собой? К этим вопросам организационного сбора лагеря велась тщательная подготовка. Здесь надо сказать ещё об одной аббревиатуре, которая в педагогической среде употребляется реже, чем общеизвестное КТД. Это КОД – коллективная организация деятельности. Игорь Петрович внёс в жизнь детской организации макаренковские сводные отряды, советы дела, предложил сменность актива и поручений (ЧТП), коллективные подведения итогов дня. Всё это так прочно вошло в жизнь детского лагеря, что, кажется, по-другому и быть не может. Мы приняли это и так живём. Правда, сегодня организовывать жизнь по системе КОД стало гораздо труднее, и если на общелагерном уровне это срабатывает, то в отряде самоуправление получается далеко не всегда. Второе приобретение – идея общей заботы и ответственности за тех, кто рядом, о своих родных и близких, о малой и большой Родине, о её будущем, об окружающем нас мире. Что включает в себя подлинно заботливое отношение к людям? (Цитирую И.П. Иванова): • привычку и умение быть внимательным и чутким, вглядываться в окружающую жизнь. Искать и находить нужное людям, возможность приносить им пользу и радость; • привычку и умение строить личную и коллективную перспективу, планировать, распределять во времени решение разнообразных жизненно важных задач; • привычку и умение преодолевать трудности в выполнении задуманного, доводить начатое до конца, воодушевлять товарищей, передавать им свой опыт и использовать опыт других; • привычку и умение оценивать собственный опыт и опыт других, учиться на собственном опыте и опыте других, извлекать уроки на будущее». Опираясь на эту идею, в «Орлёнке» сформировали законы и традиции совместной жизнедеятельности. Вырабатывали эти законы вместе – дети и взрослые. Они обязательны для всех. Главной из них была и остаётся традиция доброго отношения к людям. Орлята назвали её традицией, а не законом, потому, что не понимали, как же может быть иначе, как можно к людям относиться по-другому? Сегодня во многих лагерях эту традицию пытаются перевести в закон, который следует выполнять


неуклонно. Но можно ли быть добрым «по закону»? В орлятских законах и традициях соединяются культура отношений, поведения и деятельности. Все они органически сочетаются с глубокой заботой человека о себе, о своём самосовершенствовании. Ведь только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни – людям, труду, природе, культуре, как источникам общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе. К этой идее относится и то самое последействие – поддержка ребят-орлят в их жизни, как мы говорим, на «Большой земле»: словом, советом, подсказкой. Третье приобретение – товарищество. Исходным здесь является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности каждого человека как своего со–товарища по строительству совместной жизни, понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и помогать преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность действий на общую

радость и пользу, в которых нужно участвовать, чтобы улучшать, совершенствовать себя как товарища других людей. В «Орлёнке» был придуман гениальный ход – развивать это качество через стремление стать настоящим «орлёнком» – человеком, обладающим силой духа, мужеством, верностью, готовым бескорыстно помогать своим товарищам и тем, кому трудно. Образ мальчишки-орлёнка – тот идеал, к которому надо стремиться, всегда и во всём поступать по-честному, быть патриотом и гражданином своей Отчизны. И как символ принадлежности к нашей большой орлятской семье вручается мальчишкам и девчонкам орлятский значок. С верой и надеждой, что они всегда будут поступать и жить как настоящие товарищи. Сегодня слово «товарищ» не популярно в среде подростков: взрослые передали им своё отношение через негативное восприятие отдельных страниц недалёкого прошлого, которое эти дети не пережили. А может, пора его «отмыть» от разных наносов и вернуть первоначальный смысл?

ОРИЕНТИР №8 2013

57


Четвёртое приобретение – единство мыслей и действий, воли и чувств. Игорь Петрович пишет: «Воздействовать на ребёнка так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно–мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную. Возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности». Педагоги-основатели «Орлёнка» стремились наполнить жизнь детей в лагере не учёбой и мероприятиями, а соединить знания, приобретаемые умения, способности с воспитанием и развитием отношений и чувств. Для сегодняшних педагогов «Орлёнка» это тем более актуально, потому что они работают с поколением, которому всё больше и больше внушаются идеи потребительства, карьерного роста, а чувства и добрые отношения «не в чести». Именно поэтому и происходит разрыв между знаниями и убеждениями, между знаниями и интересами, между умениями и потребностями. И что особенно нетерпимо – разрыв между всем этим и деятельностью. Пятое приобретение – единый коллектив. В лагере мы все вместе – и дети, и педагоги, и сотрудники, которые, порой даже не замечая этого, вносят свою педагогическую лепту в воспитание. Мы вместе воспитываем детей, а дети ­воспитывают

58

ОРИЕНТИР №8 2013

нас. У них мы, взрослые, тоже многому учимся. И делаем это не поучениями и н ­ аставлениями, а создавая тот самый уклад, образ жизни, демонстрируя «единство слова и дела, мыслей и чувств». Опять цитирую Игоря Петровича: «Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого из воспитанников на самого себя. Тогда воспитательный процесс идёт в единстве всех своих звеньев… Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив – старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая её, обеспечивая её воспитательную результативность». Отсюда – такая большая наша забота о формировании педагогического коллектива лагеря, команды единомышленников и сподвижников, освоения ими «педагогики отношений», чтобы каждый член коллектива понимал идею совместного бытия (со–бытия), а не соуправления. Влиять друг на друга так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия – незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать н ­епременно


творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность о ­ днообразия. Тогда воспитанники не чувствуют себя и не являются лишь объектами воспитания. Они – прежде всего – участвуют в творческом решении общих с воспитателями жизненно важных практических задач. Однако и прямое, и опосредованное воздействие должно иметь в первую очередь практическую направленность: что и как сделать, чтобы улучшить жизнь отряда и всего лагеря? А собственно воспитательные задачи (научить, овладеть, преодолеть…), которые при этом ставятся воспитателями, решаются незаметно для воспитанников. Тогда открытое воспитательное воздействие, которое прямо нацелено на достижение собственно воспитательных целей, становится средством, необходимым для решения общих и личностно значимых практических задач: «Чтобы успешно сделать что–то, надо научиться тому–то!» Шестое приобретение – творчество, а не шаблон. И это должно прослеживаться в организации всей жизни лагеря, а не только в коллективных творческих делах, как полагают некоторые. И в то же время мы должны быть безмерно благодарны Игорю Петровичу и его ученикам за столь простую, понятную и легко воспроизводимую модель КТД. Освоил шесть стадий, понял, что необходимо предусмотреть и сделать на каждой стадии, – и вперёд! Только не забудь включить творчество и фантазию. И тогда одна, казалось бы, всем известная педагогическая форма – «вечер» – может превратиться в салон, посиделки, встречу с инопланетянами, учёными, политиками, в вечер-портрет, вечер памяти, вечер-реквием и много во что ещё! Не буду здесь пересказывать алгоритм подготовки и проведения дела. Об этом много написано. Скажу о другом: сейчас понятие «коллективное творческое дело» всё чаще заменяется понятием «коллективная творческая игра». И опасность здесь вот в чём. Уходит социальная значимость: «дело» – то, что мы делаем для улучшения жизни своей и окружающих, подменяется «игрой», анимацией. Подростки сами не участвуют в придумывании дел, а включаются в деятельность (да, творческую) только на стадии подготовки. Я не против анимации как таковой,

в организации досуга детей и молодёжи она занимает важное место. Но только надо правильно расставлять приоритеты и цели. И КТД, и КТИ должны оставаться способом всестороннего товарищеского творческого сотрудничества и взаимодействия воспитателей и воспитанников. Наше время требует реального участия подростков в окружающей жизни, преодоления их замкнутости и ухода в интернет-сообщество. Нельзя уводить ребят от трудных проблем, надо вместе с ними искать пути их разрешения. Главное, чтобы это были дела, которые бы нас объединяли, чтобы мы сообща видели общие цели, а наши отношения строились на принципах сотрудничества и сотворчества. Вот те уроки, которые я извлёк, читая и перечитывая Игоря Петровича Иванова. Да, впрочем, не я один, а все, кто строил и строит лагерную педагогику сегодня.

ОРИЕНТИР №8 2013

59


ДВЕ НЕДЕЛИ НА ВОЗДУШНОМ ШАРЕ, ИЛИ ПУТЕШЕСТВИЕ В МИРЫ ЖЮЛЬ ВЕРНА

Оксана Ачох учитель географии школы ВДЦ «Орлёнок»

Людмила Гаврилова учитель географии школы ВДЦ «Орлёнок»

Пётр Зубреньков учитель географии школы ВДЦ «Орлёнок»

60

В феврале 2013 года весь мир отмечал 185-летие со дня рождения французского писателя, фантаста, географа, предсказателя Жюля Габриеля Верна. В рамках этой знаменательной даты методическое объединение учителей географии школы ВДЦ «Орлёнок» провело предметную неделю, посвящённую жизни, творчеству Жюль Верна. Всё дело в том, что при написании любого своего произведения автор работал с колоссальной дотошностью, и поэтому многие природные факты, явления, события, географические описания и места научно реальны и достоверны. А многие выдуманные автором фантастические для его эпохи идеи для нас с вами – реальная действительность. И это касается не только географии, но и многих других дисциплин. Научная правда и вымысел, тесно переплетённые в увлекательном приключенческом сюжете, будоражат и увлекают современную молодёжь. В данной статье мы продемонстрируем некоторые формы работы с произведениями Жюль Верна. Эти формы работы были апробированы в ходе предметной недели, которая прошла в марте 2013 года. В ней приняли участие подростки разного возраста. Учащиеся знакомились с жизнью писателя и его творчеством через тематические уроки-знакомства, на школьных переменах каждый день проводились видеопросмотры эпизодов из фильма Ридли Скотта «Фантасты-предсказатели. Жюль Верн». Ребята приняли участие в викторине «Загадки Жюль Верна», олимпиаде «Удивительная страна Жюльверниана», все желающие попробовали себя в творческом конкурсе «Юные последователи Жюль Верна», и, конечно же, стали участниками необычных тематических уроков по мотивам произведения «Пять недель на воздушном шаре». Методические разработки всех перечисленных форм работы можно найти в методическом объединении учителей географии школы ВДЦ «Орлёнок». ОЛИМПИАДА «УДИВИТЕЛЬНАЯ СТРАНА «ЖЮЛЬВЕРНИАНА» Одной из форм предметной недели стала олимпиада «Удивительная страна Жюльверниана», которая расширила знания учащихся о нашей планете. Её познавательный характер выражался в том, что в начале каждого задания, а также при его анализе, давались краткие и яркие описания событий и объектов. Например, захватывающей атмосферы морских портов, фактов из биографии писателя, грандиозных изобретений XIX в. и др. Задания тесно связаны с географией, а представленная информация характеризовала Жюль Верна как необыкновенно творческую и разностороннюю личность. Предлагаем некоторые из вопросов олимпиады. 1 вопрос. Жюль Габриель Верн родился 8 февраля 1828 г. в г. Нанте в семье потомственного адвоката Пьера Верна (Аллот де ла Фюи) из старинного рода британских моряков, кораблестроителей и судовладельцев. Вот что представлял собой этот французский город в то время: «Торговый и промышленный центр.

ОРИЕНТИР №8 2013


Крупный порт страны с просторной гаванью, загромождённой густым лесом мачт с привязанными к реям парусами» (Евгений Брандис. Рядом с Жюлем Верном. Ленинград, 1991). На берегу какой самой длинной реки Франции, впадающей в хорошо известный вам залив (образуя при этом эстуарий), находится г. Нант? Ваша задача – назвать залив и реку. Ответ: Река Луара. Залив Бискайский. 2 вопрос. В свои 19 лет, чтобы не перечить отцу, Жюль Верн едет в Париж держать первый экзамен для получения адвокатского звания. В жизни молодого человека начинается пора исканий и терзаний. Жюль не видит себя адвокатом. В это время он знакомится с Виктором Гюго, с Александром Дюма-отцом и Александром Дюма-сыном, пишет весёлые куплеты и жанровые песни. Одна из них называется «Марсовые». Она сразу стала народной и о том, что её автор Жюль Верн, стало известно лишь в 1883 г., когда один из издателей напечатал её в нантской газете «Маяк Луары». Послушайте текст и скажите, кто такие «марсовые»? В расставанья час, снявшись с якорей, Видел ты не раз слёзы матерей. С сыном распростясь, старенькая мать Плачет не таясь: ей так трудно ждать. Так душа болит в тишине пустой… Мать свечу сулит деве пресвятой: Только б уцелел бедный мальчик мой, Бури одолел и пришёл домой… Марсовые, эй! По местам стоять Чтоб средь волн скорей землю отыскать. Вперёд! Вперёд, друзья, вперёд! Нас море вечно вдаль зовёт – вперёд, вперёд. (Перевод Игоря Михайлова) Ответ: Марсовые – матросы, место которых на марсе. Марс – дощатая или решётчатая площадка у топа (вершины) мачты. Команда: «По марсам!» означает лезть по вантам на марсы.

3 вопрос. Весной 1867 г. Жюль Верн вместе с отцом и братом отправился в Северную Америку на гигантском пароходе «Great Eastern» («Великий Восток») – творении английского инженера Изабара Брюнеля. Позднее этот пароход упоминался в романах «Плавающий город» и «Плавучий остров». Во время путешествия по Северной Америке писатель вёл дневник, в который записывал свои яркие и правдивые впечатления. а) Какой крупнейший город США 60-х годов XIX в. описал в путевых заметках Жюль Верн? «Главной жизненной артерией… является Бродвей. На этой улице рядом с мраморными дворцами можно встретить плохие, маленькие домишки. Тут целое море всевозможных экипажей, а пешеходы, желающие перейти с одной стороны на другую, подымаются на мостики, перекинутые через Бродвей в разных местах». Пообедали братья в отеле «Пятая авеню», где им торжественно подали микроскопические порции рагу на игрушечных блюдечках. Ответ: город Нью-Йорк. Бродвей – главная магистраль Нью-Йорка длиной свыше 25 км. Город в те времена поражал правильностью планировки в виде гигантской шахматной доски: продольные улицы «авеню», а поперечные «стрит», вместо названий – номера. б) Какой водопад описал Жюль Верн? «Около острова Козий вода была покрыта белой пеной, похожей на снег; в центре водопада она зелёная, цвета морской волны, что доказывает значительную глубину, а около канадского берега походит на расплавленное золото «…» Cкала, на которой стоит башня, дрожит под ногами от сильного напора воды. Разговаривать там нет никакой возможности, так как из бездны несётся шум, подобный раскатам грома. Пена долетает до самой верхушки башни. Водяная пыль кружится в воздухе, образуя великолепную радугу». Ответ: Ниагарский водопад. 4 вопрос. Какое природное явление наблюдали герои романа «Вокруг Луны» на оборотной стороне Луны? Впервые зарегистрировал это явление советский ученый Н.А. Козырев в 60-ых годах XX века. Ответ: Вулканическая деятельность. ОРИЕНТИР №8 2013

61


5 вопрос. Какой полуостров Жюль Верн выбрал местом старта своего вагона-снаряда в романе «Вокруг Луны» и как этот полуостров связан с современными запусками ракет? Ответ: полуостров Флорида. Там на мысе Канаверал расположен американский космодром. 6 вопрос. Почему Филеасу Фогу, герою романа «Вокруг света в 80 дней», несмотря на многочисленные препятствия, удалось выиграть пари, заключённое в лондонском Реформ-клубе и совершить кругосветное путешествие за 80 дней? Ответ: Филеас Фог, двигаясь с запада на восток, выиграл один день, благодаря пересечению линии перемены дат (180 меридиан). 7 вопрос. Какое крайне редкое природное оптическое явление описывает Жюль Верн в романе «Чёрная Индия» (1887 г.) и другом романе (1882 г.), дающем ответ на этот вопрос своим названием? Ответ: Зелёный луч – оптическое явление, представляющее собой вспышку зелёного света в момент исчезновения солнечного диска за горизонтом или появления его из-за горизонта. В обоих романах присутствуют авторские заметки Жюль Верна, сделанные во время путешествия в Шотландию, на родину своего деда по материнской линии. 8 вопрос. В диалоге с мисс Кэмпбелл герой романа «Зелёный луч» Оливер Стинклер говорит: «Я проплыл по Средиземному морю от Гибралтара до Леванта, переплыл Атлантический океан до Северной Америки, побывал в морях Северной Европы, и я знаю все воды, которыми природа так щедро одарила Англию и Шотландию» (это маршруты самого писателя).Что такое «Левант»? Ответ: Левант (от франц. Levant или итал. Levante – Восток) – общее название стран восточной части Средиземного моря (Сирия, Ливан, Египет, Турция, Греция и др. ), в более узком смысле – Сирии и Ливана. 9 вопрос. Многие выдающиеся люди восторгались творчеством Жюль Верна. Д.И. Менделеев называл его «научным гением». Поэт и учёный В.Я. Брюсов пропел ему восторженный гимн

62

ОРИЕНТИР №8 2013

как фантасту, предугадавшему грядущие пути научного и технического прогресса. А сам писатель говорил по этому поводу: «Успехи науки не должны обгонять совершенствование нравов». Прочитайте выдержки из стихотворения В.Я. Брюсова и назовите произведения Жюль Верна, которые упоминаются в нём. Я мальчиком мечтал, читая Жюля Верна, Что тени вымысла плоть обретут для нас; Что поплывёт судно громадней «Грей Истерна»; Что полюс покорит упрямый Гаттерас; Что новых ламп лучи осветят тьму ночную; Что по полям пройдёт, влекомый паром Слон; Что «Наутилус» нырнет свободно в глубь морскую; Что капитан Робюр прорежет небосклон. Свершились все мечты, что были так далёки. Победный ум прошёл за годы сотни миль: При электричестве пишу я эти строки И у ворот, гудя, стоит автомобиль… Ответ: «Грей Истерн» – «Плавающий город» и «Плавучий остров». Гаттерас – «Путешествие капитана Гаттераса». Слон – «Вокруг света в 80 дней». «Наутилус» – «20 тысяч лье под водой». капитан Робюр – «Робур-завоеватель». 10 вопрос. Почему Жюль Верна называют «Нострадамусом» XIX века, добавляя «а, может, и XXI»? Какие предсказания Жюль Верна сбылись? Ответ: Считается, Нострадамус всё предсказал. На самом деле его предсказания являются туманными прорицаниями. Жюль Верн обошёлся без туманной видимости. Все его предсказания сбылись. Это освоение Арктики, полёт на Луну, изменение климата, появление быстроходных машин, водных и воздушных кораблей. Люди находят способы ускорять рост растений, конструируют приборы, позволяющие видеть и слышать на расстоянии, мечтают о практическом использовании внутреннего тепла Земли, энергии солнца и ветра, морского прибоя, изобретают цветную фотографию, изыскивают способы продления человеческой жизни путём замены одряхлевших органов, изобретают синтетическую пищу, одежду и т.д.


ВИКТОРИНА В КАРТИНКАХ «ЗАГАДКИ ОТ ЖЮЛЬ ВЕРНА» Викторина способствует развитию у подростков читательского интереса, через иллюстрации знакомит с сюжетами произведений Жюль Верна, его героями. На предложенных иллюстрациях изображены эпизоды из романов, портреты персонажей. Вопросы викторины: 1. Герой какого романа изображён на рисунке? Как его имя? (Роман «Дети капитана Гранта». Паганель). 2. Имя героя-индейца из романа «Дети капитана Гранта» (Талькав). 1 2

6

8. Истоки какой реки нашли герои романа «Пять недель на воздушном шаре»? (Река Нил). 9. Фрагмент какого романа изображён на данной картинке? (Роман «Путешествие к центру Земли»). 8

10

3. Кто является автором этого письма? (Капитан Грант). 3

4. Имя героя, который совершил путешествие вокруг света за 80 дней (Паспарту). 5. Какой остров изображён на рисунке? А каково его второе название? (Таинственный остров. Остров Линкольна). 4

5

6. Как зовут изображённого на картинке героя? Героем какого романа он является? (Дик Сенд. Роман «Пятнадцатилетний капитан»). 7. Что за аппарат изображён на рисунке? В каком произведении описывался данный аппарат? (Подводная лодка «Наутилус». «20 тысяч лье под водой»).

7

9

10.  По какой реке и в каком произведении путешествовали герои Жюль Верна: доктор Мануэль Вальдес и Минья? Данная картинка поможет вам ответить на этот вопрос. (Река Амазонка. Роман «80 лье вниз по Амазонке»).

КОНКУРС РАССКАЗОВ «ЮНЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛИ ТВОРЧЕСТВА ЖЮЛЬ ВЕРНА» Конкурс рассказов «Юные последователи творчества Жюля Верна» вызвал большой интерес среди учащихся. Ребятам была предоставлена возможность попробовать свои силы в литературном творчестве. Многим участникам это с успехом удалось. Предлагаем вам познакомиться с краткими комментариями к произведениям писателя и отрывками из его работ. Рассказ «Степь из лазури...» Лидия Волкова, ученица 9 «Б» д/л «Солнечный», 6 компания, Свердловская обл., г. Сухой Лог, гимназия № 1 Написанный в стихах рассказ поражает умением автора владеть словом. В нём есть образное и яркое описание событий, носящих не только приключенческий характер, но и впечатляющий, в духе великого Ж. Верна элемент фантастики, который скоро может стать реальностью. ОРИЕНТИР №8 2013

63


Это рассказ о том, как два искателя приключений отправились за артефактом на «чёрный» континент. Они готовы на всё, чтобы завладеть золотым идолом. Но дикари стоят насмерть, охраняют свою святыню. В борьбе с дикарями наши герои терпят поражение и им надо искать спасение. Встреченная на берегу океана дикарка вызывает у одного из героев трепетное чувство. Он оказывает ей помощь и понимает, что «...равные люди на свете, дикий ребёнок и пафосный граф. Нет чужаков на огромной планете...». С трудом построенную лодку необходимо заставить двигаться. Как это сделать? «Встрепенулась дикарка шальная, Жестами волю свою показав, Двигатель к верху на мачту приладя, Вдруг удивила их малый отряд. Руки раскинула, топнув ногою, Голову лихо откинув назад, Громко запев в перерез с тишиною, Стала плясать, как сестрица наяд. Пятки босые мелькали сверкая, И на песке начертили круги. Пела с лихвою. Она молодая, К небу взывала. Просила дожди. Слышно, как племени крики родного, Там вдалеке уже мечут и рвут, Шанса к спасению нет никакого, Сердце уж сжалось от страха и тут... Гром загрохочет и жизнь торжествует. Ливень питает иссохнувший пляж, Тёмною птицей стихия бушует. Молния дёрнула двигатель наш»... Рассказ «Будущее» Ликонида Сигуева, ученица 8 «Г» класса, д/л «Солнечный», компания 8, Свердловска обл., г. Нижний Тагил, СОШ № 4 Рассказ, написанный в прозе и в стихах, посвящён бедной семье, в которой мама работала не покладая рук, чтобы прокормить своих маленьких детей – сына Дастина и дочь Аврору. Дети росли любознательными, трудолюбивыми, любящими, но у них не было даже настоящих игрушек. Однажды у них возник вопрос: «А что будет дальше? Что их ждёт в будущем?» Ответ они решили искать в космосе и даже предприняли

64

ОРИЕНТИР №8 2013

попытку построить космический корабль, но она закончилась не только неудачей, но и ссорой. Что же такое будущее? Автор рассказа отвечает на этот вопрос так: «Будущее – загадка... Каждый человек решает, какое будущее его ожидает... Когда хандра, не ладятся дела, Когда бессильно слово, Когда из глаз слеза, Душа на части снова! Я знаю, средство есть». Дальше речь идёт о том, что надо встать, учиться, трудиться, «ты ближнему с желанием руку протяни», об ответственности перед самим собой, о том, чтобы творить добро, не опускать руки в беде, стремиться к высокому. Заканчивается рассказ строками: Кто-то сказал такие слова: «Жизнь – это чудо, Жить не запретишь. Жизнь – это олимпиада, То падаешь, то летишь... А научившись падать и вновь подниматься, Окрепнет сила воли, духа, Будешь в делах и с совестью в ладу, И в жизни всё будет удаваться». Рассказ «Путь к Северной земле (обработка дневника Никодима Безумного)» Никита Косьяненко, ученик 6 «Г», д/л «Звёздный», 5 команда, Краснодарский край, г. Лабинск, СОШ № 9 Эксцентричный и своеобразный персонаж Никодим Варфаломеевич Безумный, отправляется на поиски своего двойника в суровые Северные земли на полуостров Таймыр, к ­берегам


таинственного озера. Его сопровождают не менее своеобразные друзья. Друзья проходят через многочисленные приключения, сталкиваются с опасными существами севера, но в конце концов достигают цели. …Мороз, ноги промёрзли, воды нет. Что делать? Ничего им не остаётся, как только молиться и надеяться на лучшее, на веру и спасение. Шли они, пока не добрались до некоего гигантского озера, окружённого густыми хвойными лесами. Метель с воем, визгом и стонами заставляла колыхаться и без того беспокойные воды озера. Сверившись со своими картами, Николс определил, что есть это озеро за полярным кругом, и то, что они уже давно находятся на полуострове Таймыр. Бродя по берегам сего озера, наткнулись они на деревянные лодки, и сразу по команде Никодима Безумного начали рассаживаться в них для пересечения таинственного озера и попадания на другой берег. В спешке рассаживались наши герои в лодки, один лишь старец Никифор спокойно взирал на всё происходящее, и не спешил покидать суши. Вдруг глаза его стали ярко голубыми. С огромной скоростью схватил он весло и бросился в сторону

воды. Через несколько секунд из неё показалось ужасное существо огромных размеров… Это был гигантский пресноводный краб. Существо молча тянуло свои клешни к могучему старцу, поднимавшему весло. С криками: «Сгинь, нечистый! Лукавый!» отец Никифор наносил сильные удары воплощению дьявола, которое, в свою очередь, нанесло ему тяжёлую рану в область ноги своей клешнёй. Долго бы продолжалась эта безумная затея, если бы не раздался выстрел… На основе произведений Жюль Верна создавались, создаются, да, пожалуй, и будут создаваться замечательные дела, которые можно проводить в школе и детском лагере. Его приключенческие романы можно использовать как основу для создания и проведения дел различного уровня: отрядных (квестовые и ролевые игры); общелагерных (вертушки, туристические тропы, маршруты безопасности, кинолектории, соревнования). Эти дела, кроме развлекательной и досуговой задачи, имеют научно-познавательную, культурную, оздоровительную, воспитательную, творческую и экологическую ценности.

ОРИЕНТИР №8 2013

65


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА В «ОРЛЁНКЕ»

Любовь Андреева педагог-организатор детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орлёнок»

66

ОРИЕНТИР №8 2013

Проводимые нами опросы показали, что подростки зачастую слабо разбираются даже в обычных растениях, не знакомы с названиями и полезными свойствами лекарственных трав. А ведь природа дарит нам удивительные возможности! Поэтому на территории ВДЦ «Орлёнок» в 2013 году была создана экологическая тропа, на которую высадили лекарственные растения Краснодарского края. Из походов, туристических троп, прогулок в горы ребята под руководством инструктора приносили и высаживали лекарственные растения, не занесённые в Красную книгу. Конечно, пересаженные растения нуждались в особо тщательном уходе, поэтому ребята младших отрядов вызвались ухаживать за ними. Так в детском лагере «Стремительный» родилась традиция: каждую смену самые маленькие ребята заботились о растениях (прополка, рыхление земли, полив). Дети назвали себя «Экологическим патрулём», а взрослые поддержали их интерес, подобрав соответствующую форму — зелёные жилетки с ромашками и банданы, такого же цвета, а также вручили им маленькие (пятилитровые) зелёные лейки. Теперь каждое утро можно увидеть дежурных экологического патруля, спешащих полить лекарственные травы. Подростки и гости «Орлёнка» всегда могут самостоятельно познакомиться с этим удивительным уголком природы. Игрушечный домик с информацией об экологической тропе приглашает в мир лекарственных трав. Информационные таблички рядом с каждым растением позволяют познакомиться с названиями растений и увидеть их в период цветения. Кроме самостоятельного знакомства с лекарственными травами, подростки могут поучаствовать в увлекательной игре, которая поможет им увидеть и запомнить эти растения, расширить свои знания об их фармакологических свойствах, а также о времени сбора, способах сушки и хранения лекарственных трав. Вся эта работа проводится в рамках экологической образовательной программы «Твой след на планете», целью которой является формирование у подростков ответственного отношения к окружающему миру и готовности к рациональной деятельности в природе. Предлагаем вашему вниманию один из вариантов коллективной творческой игры, которая рассчитана на ребят 9-11 лет и подходит для работы как с одним отрядом, так и с несколькими отрядами лагеря. Организует игру детская инициативная группа во главе


с педагогом. Обычно это ребята старшего возраста. Цель игры: формирование экологической культуры младших школьников через знакомство с лекарственными свойствами растений Краснодарского края. Задачи: • закрепить знания о лекарственных растениях нашей страны и познакомить с лекарственными растениями Краснодарского края; • развивать познавательный интерес к изучению окружающего мира; • познакомить с правилами поведения в природе; • побудить к бережному отношению к природе родного края. Предполагаемый результат: Для ребят-организаторов игры – приобретение знаний о лекарственных растениях, о различных, интересных способах преподнесения информации; приобретение умения организовать коллективное творческое дело для других ребят, развивающее их творческие способности, сплачивающее отряд, приобретение опыта участия в данной деятельности и умения анализировать прошедшее дело. Для ребят-участников – накопление знаний о лекарственных растениях, расширение кругозора, развитие творческих способностей, демонстрация умения работать в команде. Место проведения игры: «Экологическая тропа» детского лагеря «Стремительный». Оборудование и реквизит: костюм Бабы Яги, предмет-оберег на хорошую погоду, мешок (с обёртками от шоколада, чипсов, с пластиковой и стеклянной бутылками), карточки с названиями растений по 2 группам (1 – лекарственные, 2 – могут быть и лекарственными, и ядовитыми), природный материал (листья, шишки, веточки и т.д.), названия растениий, их рисунки, краткое описание и рецепт здоровья для заполнения памятки. Этапы работы. Дело требует определённой подготовки и состоит из нескольких этапов: • работа детской творческой группы над общей идеей дела, подбор информационного материала, придумывание творческих заданий на каждую станцию, подготовка костюмов и атрибутов, подготовка маршрутных листов, призов; • репетиции с ведущими игры, станций; • проведение игры;

• подведение итогов игры: анализ совместной работы с ребятами-организаторами (проводит педагог, готовивший игру) и с участниками игры (проводит отрядный воспитатель). Поэтапное описание. На сборе-старте организаторы игры приглашают ребят отправиться в путешествие по миру растений, где каждый получит возможность узнать что-то новое, продемонстрировать знания и творческие способности, весело провести время. В этот момент появляется Баба Яга и начинает угрожать тем, что испортит всю игру, накличет бури, ненастья, дожди и молнии с громом. А всё из-за того, что она разболелась, и от этого ей плохо, горько и печально, значит, никто не должен веселиться. Выполнить она свою угрозу сможет, потому что украла оберег на хорошую погоду. Ребята-ведущие уговаривают Бабу Ягу не портить детям игру, а за это обязуются подобрать лекарственные травы, способные вылечить её болезни. Ребятам-участникам объясняют, что они должны будут узнать информацию о лекарственных растениях и помочь Бабе Яге справиться с недугами. Ведущие подводят ребят и Бабу Ягу к тропе лекарственных растений. Баба Яга: И куда же это мы пришли? Что тут интересного? Ведущий: Мы пришли на тропу лекарственных растений. Надеюсь, что здесь мы сможем подобрать лекарства от всех твоих хворей. Что у тебя болит, Баба Яга? Баба Яга: Много чего болит, а особенно нога, не костяная, настоящая. Пока ходила, бродила по лесам, натёрла до волдырей, порезала острой травой. Болит, сил нет терпеть. ПОДОРОЖНИК Ведущий: Баба Яга, у нас есть чудесное средство. Про него многие люди знают. Давай спросим у ребят, что помогает вылечить порезы и мозоли? Правильно, подорожник. Баба Яга (разглядывая растение): Что за листик – подорожник? Странная трава! Что лечиться ею можно – знает детвора! Если вдруг неосторожно палец ты поранил, Каждый знает – листик можно положить на рану. ОРИЕНТИР №8 2013

67


Не успеешь даже охнуть – быстро палец заживёт. Ну и, кстати, подорожник очень много где растёт. На полянке, в огороде, у дороги там и тут – Потому-то его люди подорожником зовут! (Ю.Воронова) Ведущий: Подорожник называют травой-путешественницей. Это неприхотливое растение смогло объехать весь белый свет. Дело в том, что крошечные семена подорожника от дождя или росы становятся клейкими. Ты, Баба Яга, пройдёшь по дороге, к твоей обуви приклеется множество семян. Ты идёшь, а семена постепенно опадают с твоих ног. И там, где упадёт семя, со временем появится молодой подорожник. «След белого человека» – так индейцы назвали подорожник, семена которого вместе с переселенцами из Европы пересекли океан и попали в Америку. Всюду, где появлялись пришельцы, вырастала эта трава. Поселился подорожник и в Африке, и в Австралии. Подорожник обладает очень многими лечебными и целебными свойствами для организма. Состав этого растения поистине целителен, свежие истолчённые листья применяются для остановки кровотечения из ран. Баба Яга: А я от своей прабабки слышала одну историю. Похоже, она про эту траву и есть. Хотите послушать? Однажды возле дороги расположились две змеи, чтобы погреться на солнце. Тут из-за угла выезжает повозка. Одна из змей смогла уползти, а другая не успела, и её переехало колесом. Люди, сидевшие в повозке, остановились, и увидели, что первая змея уползла, но вскоре вернулась, волоча за собой лист подорожника. Этим листом она исцелила пострадавшую змею. Якобы именно тот случай подтолкнул людей к мысли, что это растение может заживлять раны. Ведущий: Баба Яга, ты, как видно, много разных историй знаешь. Расскажи нам ещё что-нибудь интересное. Баба Яга: Интересное вам подавай! Я вам не энциклопедия, мне людей развлекать не положено. Это вы меня развлекайте, раз обещали, а то тучи нагоню, бурю устрою. Ведущий: А как же нам тебя развлекать? Баба Яга: Давайте я по древнему обычаю загадки

68

ОРИЕНТИР №8 2013

загадывать стану, а кто не отгадает, тот в моей избушке полы мыть будет. Я уж не мыла их лет двести, пожалуй. Согласны? Тогда вот вам первая загадка: 1.  Выпускает он листы Широченной широты. Держатся на стеблях крепких Сто плодов шершавых, цепких. Если их не обойдёшь – На себе их все найдёшь. (Ответ: репей) 2.  Расцветаю всюду смело, И порой бывает так: Я вцепляюсь озверело В коз, овец и злых собак. (Ответ: репей) ЛОПУХ Ведущий: Баба Яга, я думаю, что ты только притворяешься злой. Ты ребятам загадки загадывала, а подсказка была рядом, ведь это лопух растет. А ты знаешь, что видовое латинское название лопуха lappa (медвежья лапа или медведь-лопух) указывает не только на огромные размеры всего растения в целом, но и на размер его листьев (лапа)? Баба Яга: Конечно, знаю. У одного медведя в нашем лесу, знаешь, какая лапа? А про лопух мне Леший рассказывал. Он как-то пытался каких-то учёных (вроде, они ботаниками называются) в болото завести да напугать, но не вышло, больно умные оказались. Так вот Леший тогда и подслушал, что до 1815 года лопух не был известен в Западной Европе и впервые появился там после похода русской конницы на Париж в 1814 году. Учёные говорили, что семена лопуха туда были занесены вместе с фуражом русской армии. Сейчас по всей Европе это самое обычное сорное растение. Ведущий: Обычное-то обычное, да обладает уникальными целебными свойствами. Из исторических документов известно, что лопух в лекарственных целях широко использовал врач Александра Невского. С помощью мазей и бальзамов, приготовленных на основе листьев и корней лопуха, он лечил ратников от ран и ушибов. Баба Яга: Правду говоришь. Леший рассказывал, что приходят в лес травницы – те, кто лечат травами, и собирают эти лопухи (и корни, и молодые листья, и семена). Корни первого года жизни, когда рас­тения ещё ни разу не цвели, выкапывают в сентябре –


октябре. Эти корни сочные и мясистые. Вот они и нужны. А второго же года корни деревянистые, и для лечебных целей непригодны. Да вот как из этих корней лекарство делать — Леший позабыл. Ведущий: Ты не расстраивайся, Баба Яга, я тоже кое-что знаю о том, как лопухом лечиться можно. Листья лопуха используют в свежем виде для компрессов, обёртываний и для заготовки сока. Есть малень­кая хитрость, как применять свежие листья для компрессов. Нужно взять свежий лист, положить его в тазик лохматой стороной вверх и поливать на него из только что вскипевшего чайника. Как только на листе появятся тёмные пятна, его нужно быстро отряхнуть от воды и наложить лохматой стороной на больное место и, укутав шарфом, оставить не менее чем на два часа. Применяют листья и для лече­ ния гнойных ран. Лопух очень хорошо помогает при ревматизме, заболеваниях суставов. Баба Яга: Ты умный, как бабка-знахарка. А лопух-то какое интересное растение и пользы от него сколько! Нужно срочно воспользоваться советом, а то совсем суставы замучали. Я ведь раньше не очень в силу лопуха верила. Леший болтун известный, соврёт – не дорого возьмёт. Вот я и не поверила про лопух, совсем за бесполезный бурьян его держала, только успевала репейники обирать. Кстати, народная примета есть: перед дождём шишки репейника расправляют крючки. Ведущий: А ты знаешь, Баба Яга, что в 1948 году

швейцарским инженером Жоржем де Местралем была изобретена застёжка-липучка, когда он как следует разглядел семена лопуха, прицепившиеся к шерсти его собаки? И сейчас мы такими застёжками пользуемся. Баба Яга: Ишь, какой творческий человек! Из ничего сумел полезную вещь сделать. Можно сказать, из даров природы. А вы, ребята, умеете что-нибудь своими руками делать? Вот сейчас я разделю вас на три группы и дам задания. Попробуйте не справиться, тут же отправлю в лесную чащу паутину по углам сметать. Я сейчас назову каждому из вас слово. Тебе – яблоко, тебе – орехи, тебе – пироги (и так всем по очереди). Теперь все яблоки, соберитесь здесь, орехи – тут, пироги – там. Вкусные названия? Как бы не так! Вы будете поганки, вы – лишайники, а вы – плесень. Вот и посмотрим сейчас, как вы сумеете выкрутиться. Поганки, сделайте что-нибудь полезное из шишек; лишайники – из листьев; плесень – из веток (природные материалы собраны заранее). На всё про всё даю вам 4 минуты. Ведущий: Ребята, работайте дружно, не бойтесь фантазировать. Баба Яга: Опять вам удалось это испытание пройти. Ничего, подождём. (Баба Яга прячет руки за спину). Ведущий: Баба Яга, а почему ты всё время руки за спину прячешь? Баба Яга: Стесняюсь я. Бородавок у меня на руках много.

ОРИЕНТИР №8 2013

69


ЧИСТОТЕЛ Ведущий: Не переживай, мы тебе поможем. А вместе с нами тебе поможет трава чистотел. В народе её называют бородавочник, чистяк, желтомолочник, ласточкина трава. Стебли, ветви и листья чистотела при надломе выделяют густой млечный ярко-оранжевый сок, который используется, в основном, для лечения некоторых кожных заболеваний, мозолей, для уничтожения бородавок, лечения язв, ран. Поэтому и название такое – чистотел – «чистое тело». Настой чистотела способен задерживать рост злокачественных опухолей. У чистотела лечебные все части – стебли, листья, цветки и корни. Траву собирают в июне-июле, корни – осенью. Баба Яга: Чистое тело, значит. Может и мне удастся с его помощью своё тело очистить. А я знаю больше про другое его название – «светлая трава». Про эту траву я давно слышала от домового. Рассказывал он, что название получила она от слова «свет». Что, якобы, согласно стариной легенде, ласточка лечила глаза своим ослепшим птенцам соком «светлой травы». По-вашему, значит, чистотелом. Ведущий: Чистотел – «русский женьшень», «трава жизни» берётся за лечение страшных кожных заболеваний. Но будьте осторожны, все части растения ядовиты. «Яд может стать нектаром, а нектар – ядом». Эту мудрость древнеиндийской науки исцеления можно уверенно отнести к чистотелу. В то время, когда ведущие проговаривали последний текст, Баба Яга подкралась, взяла из корзинки ведущего карточки с названиями и картинками растений, стала их рассматривать, всё перемешала. Ведущий: Яга, что ты наделала, зачем ты смешала все карточки? Мы хотели познакомить ребят с лечебными и ядовитыми растениями, а также с растениями, которые можно отнести и к тем, и к другим. А теперь всё перепуталось. Баба Яга: А может, ребята помогут нам разложить карточки с названиями растений по двум группам: 1. лекарственные, 2. те, которые могут быть и тем, и другим?

70

ОРИЕНТИР №8 2013

Лекарственные растения: берёза, боярышник, брусника, валериана, ромашка, зверобой, крапива, мать-и-мачеха, одуванчик, пастушья сумка, тысячелистник, бессмертник. Растения, которые одновременно являются и лекарственными, и ядовитыми: белена (болеутоляющее средство // спутанность сознания, жар, сердцебиение, сухость во рту, нарушение зрения), ландыш (сердечное средство // тошнота, рвота, сильные головные боли, нарушение ритма и частоты сердечных сокращений, поражение нервной системы), бузина (потогонное, жаропонижающее, кровоочищающее, против коньюктивита, лечит пролежни и ожоги // боль в животе, рвота, диарея), чистотел (лечит некоторые кожные заболевания, мозоли, язвы, раны, уничтожает бородавки // оказывает наркотическое действие с последующими судорогами, вызывает тошноту), клещевина (из неё делают касторку // тошнота, рвота, боль в животе, уменьшение артериального давления), белладонна (лечит спазм бронхов, глаза // учащённое сердцебиение, бред и галлюцинации, судороги, падение артериального давления, возможен смертельный исход от паралича дыхательного центра и сосудистой недостаточности).

Дети работают с карточками, ведущий проверяет правильность выполнения задания, хвалит ребят, которые дают правильные ответы. Баба Яга: Такие ваши ребята умные, задания выполняют правильно, все их хвалят. А мне, старенькой бабушке, слова доброго не скажут, только ругают. Нет, всё-таки нагоню я тучи, испорчу погоду. (Баба Яга начинает сильно кашлять). Ведущий: Баба Яга, не надо портить погоду, ты же и так кашляешь. А в дождливую погоду ещё сильнее простудишься. Давай лучше мы тебе покажем травы, помогающие от кашля. ШАЛФЕЙ Ведущий: Одной из таких трав является шалфей. Его называют цветком, продлевающим жизнь. Древние медики высоко ценили лечебные свойства шалфея и считали его священной травой. «Как может умереть человек, если в саду у него растёт шалфей?», – сказал Плиний Старший, римский писатель, учёный и государственный деятель. «Против власти смерти растёт в садах шалфей…», – такие стихи слагали древние греки, веря в чудодейственную силу этого растения. Водный настой листьев шалфея лекарственного известен как «греческий чай». Баба Яга: А я знаю, что шалфей ещё зовут «чабанчай». Вот вы знаете, кто такой чабан? Это пастух, который пасёт овец. Так вот, пастухи – чабаны пили чай из шалфея для того, чтобы не заснуть, быть бодрыми и внимательно следить за овцами и баранами. Ведущий: Надо же, как интересно! Оказывается, он не только борется с воспалениями, микробами, им полощут горло при ангинах, лечат воспалённые и кровоточащие десны, но он помогает сохранить бодрость и внимание. Надо


­ редложить, чтобы нам в школе давали это чудесп ное средство. Тогда мы всё-всё запомним на уроках. Баба Яга: Вот вы какие всё-таки, всё о себе да о себе. А про старушку больную забыли совсем. Ведущий: Да как же забыли, Баба Яга? Мы же только тебя и лечим. Ну, хочешь ещё один способ попробуем, альтернативный? Баба Яга: А что это такое? Ведущий: Когда предпринимают что-то противоположное. Вот и мы попробуем оздоровить тебя необычным способом. Но прежде ответь, знаешь ли ты, что у каждого человека на подошве ног расположены нервные окончания, и когда их раздражают, начинают активно работать различные системы организма? Баба Яга: Да как-то не слышала раньше. А как это их надо раздражать? Ведущий: Очень просто, нужно разуться и походить по земле босиком. Баба Яга: Так просто. Неужели правда поможет? Вот, наверное, почему Кощей Бессмертный так долго живёт. Как не встречу его, всё он босиком. (Баба Яга разувается и ходит босиком по мелким камушкам). Хожу тут у вас по камушкам босиком, чисто, хорошо. А у нас в лесу я бы побоялась разуться. Везде битое стекло, пластиковые бутылки, фантики от шоколадок и чипсов (Баба Яга достаёт из своего мешка и показывает). Недавно кикимора на жвачку наступила, так еле отскребла её. Ведущий: Да, Баба Яга, у нас в «Орлёнке» чисто, мы все следим за этим. У нас даже в мусорных контейнерах порядок. Правда, ребята? Баба Яга: А для чего вы это делаете? Охота вам заморачиваться! Ведущий: Ребята, объясните Бабе Яге, куда потом отправляется мусор из этих контейнеров, и что было бы, попади он на свалку? Ведущий: А кто из вас знает, сколько времени потребуется на то, чтобы фольга от шоколада, брошенная в лесу, разложилась? (100 лет) А чтобы разложилась жевательная резинка? (от 20 до 25 лет) А алюминиевая банка? (500 лет) А сколько времени понадобится, чтобы разложилась пластиковая бутылка? (от 500 до 1000 лет) Поэтому мы с ребятами никогда мусор в лесу не оставляем.

ЧАБРЕЦ Баба Яга: Вон оно как, я уж совсем старенькая буду. Да только вы мне зубы не заговаривайте. У вас на тропе столько различных растений, а вы мне для лечения больного горла только один шалфей предлагаете да по камням босиком гоняете, пожалели травы что ли? Ведущий: Да нет, не пожалели. Просто мы не уверены, придётся ли тебе по вкусу другая лечебная трава. Вот эта – ароматная (даём ребятам понюхать листики чабреца), хорошо помогающая при кашле. Она называется чабрец. Это растение, у которого существует немало имен: чабрец, богородская трава, тимьян. Но как бы вы его ни назвали, он останется скромным, но достаточно полезным. С незапамятных времён чабрец почитался как божественная трава, способная возвращать человеку не только здоровье, но и жизнь. На Руси в период празднования Успения пресвятой Богородицы чабрецом украшали иконы Божией Матери. Во многих странах эту траву считают символом плодородия и плодовитости, поэтому венки из чабреца надевали невестам. Баба Яга: Да любая Баба Яга слышала про эту траву, уж как мы её не любим. Ведь люди до чего додумались: использовали чабрец в качестве оберега, так как, по мнению знахарей, он предохраняет от сглаза, порчи, злых духов. Ведущий: Нас больше интересуют лекарственные свойства этой травы, а они у чабреца отменные. Чабрец опасен для микробов и бактерий. Он нормализует давление, является успокоительным, болеутоляющим, ранозаживляющим средством. Благодаря наличию эфирных масел, он хорош при лечении заболеваний органов дыхания и простуд. Баба Яга: Что-то мой кашель унялся пока. Чабрец я пить не буду, а то ещё моя нечистая сила поубавится. Но вот шалфей всё-таки заварю. Авось и я, как Кощей Бессмертый стану. Буду житьпоживать, песни распевать да радоваться. А вы, ребята, любите песни петь? А посмотрим, кто из вас больше песен вспомнит, где упоминаются лекарственные растения. Для этого перенесёмся на моё любимое болото. Вы будете кочками, и когда я скажу: «Кочка 1», вы разойдетесь по одному; «Кочка 2» – объединитесь по двое; «Кочка 3» – по трое и т.д. (Таким образом, с помощью команды ОРИЕНТИР №8 2013

71


«Кочка-15» производится разбивка на две группы). Баба Яга: Ну, и теперь между двумя этими «кочками» я проведу соревнование: кто больше песен вспомнит, где упоминаются лекарственные растения. Начинайте! (Варианты возможных песен: «Ромашки спрятались», «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Что стоишь, качаясь, тонкая рябина», «Миллион, миллион алых роз» и т.д.) Под конец Баба Яга начинает пританцовывать, затем хватается за сердце, охает. МЯТА Ведущий: Что ж ты, Баба Яга, разволновалась, себя не бережёшь. Нужно тебе успокоиться. А в этом издавна помогает мята перечная. Это многолетнее растение с характерным сильным запахом и холодящим вкусом. Её народные названия – английская мята, мята-холодянка, холодная мята. Мята перечная – одно из старейших известных лекарственных трав. Она высоко ценилась в Древней Греции и Риме. Считалось, что мятный запах поднимает настроение, улучшает работу мысли, поэтому были так популярны венки из мяты. Баба Яга: А вот о чём я сейчас вспомнила. Такая трава растёт около пещеры Змея Горыныча. Да так её много, всё заполонила. А Змей Горыныч её очень любит, как наестся, так даже огнём дышать перестаёт. А уж спокойный стал, лет триста уже никуда не летает, ни с кого дани не собирает и на здоровье не жалуется. Как думаешь, из-за мяты? Ведущий: Всё может быть. Летом мяты много, а на зиму нужно запас сделать. Заготавливают мяту во время цветения в сухую погоду в первой половине дня и сушат в проветриваемом тёмном месте. Листья мяты содержат эфирное масло, основной компонент которого – ментол. Мята успокаивает, утоляет боль, снимает спазмы, повышает аппетит, устраняет тошноту. С ней заваривают чай. Листиком мяты часто украшают различные блюда, в том числе и мороженое. Баба Яга: Столько я сегодня нового узнала, прямо не знаю, запомню ли всё правильно. Ведущий: Баба Яга, а давай мы с ребятами поможем тебе проверить, всё ли ты правильно запомнила. Ты будешь говорить, что ты считаешь правильным, а мы — отвечать: «Правильно» или «Неправильно», и объяснять тебе, в чём ты заблуждаешься.

72

ОРИЕНТИР №8 2013

Баба Яга: • Я думаю, что подорожник лечит головную боль, приводит в норму давление. (Ответ: не правильно). • Мне кажется, что подорожник останавливает кровотечения и заживляет раны (Ответ: правильно). • Я знаю, что лопух из Европы завезли к нам медведи. (Ответ: не правильно). • Мне рассказывали, что лопух не был известен в Западной Европе и впервые появил­ ся там после похода русской конни­цы на Париж в 1814 году. Семена лопуха были занесены вместе с фуражом русской армии. (Ответ: правильно). • Говорят, что лекарь Александра Не­ вского готовил из лопуха салат и кормил им солдат для храбрости. (Ответ: не правильно). • Я слышала, что лекарь Александра Не­вского с помощью мазей и баль­замов, приготовленных на основе листьев и корней лопуха, лечил ратников от ран и ушибов, болей в суставах. (Ответ: правильно). • Я знаю, что из чистотела добывают млечный ярко-оранжевый сок-молочко и добавляют его в конфеты для вкуса. (Ответ: не правильно). • Знающие люди говорят, что млечный сок чистотела используется для лечения некоторых кожных заболеваний, мозолей, для уничтожения бородавок, лечения язв, ран. (Ответ: правильно). • В нашем лесу рассказывают, что шалфей заваривают и пьют пастухи, его зовут «чабан-чай». Пастухи-чабаны пили чай из шалфея для того, чтобы не заснуть, быть бодрыми и внимательно следить за овцами и баранами. (Ответ: правильно). • Кикимора говорила Лешему, что настоем шалфея полощут горло при ангине, лечат воспалённые и кровоточащие дёсны. (Ответ: правильно). • Оказывается, чабрец широко используют при лечении заболеваний органов дыхания и простуд. (Ответ: правильно). • Я боюсь, что мята содержит ментол, поэтому холодит горло и можно простудиться. (Ответ: не правильно). • Среди лесного народа идёт молва, что листья мяты содержат эфирное масло. Она успокаивает, снимает спазм, воспаление, лечит склероз, утоляет боль, повышает аппетит. (Ответ: правильно). Ведущий: Баба Яга, запомнила ты теперь, что от чего и для чего? Молодец! Спасибо и ребятам, что помогли тебе разобраться. Ребята, у меня


к вам есть предложение: давайте создадим памятки про каждое растение, с которым мы сегодня познакомились. Вы подберёте и наклеите к названию растения его рисунок, краткое описание и рецепт здоровья. Получите материалы для изготовления памяток, а когда они будут готовы, можно будет разместить их в отрядном уголке. А ты, Баба Яга, заходи к нам в гости. Если что ненароком забудешь, то в наши памятки заглянешь и всё вспомнишь. Баба Яга: Спасибо, ребята. Уж как вы старухе угодили своим добрым отношением. Раз так, то и оберег на хорошую погоду я вам верну. Пусть у вас смена пройдёт радостно и интересно. А сейчас пойду, пожалуй. Больно хочется в лесу рассказать, как замечательно сегодняшний день у меня прошёл. До свиданьица. Все прощаются с Бабой Ягой и переходят на отрядное место для создания памяток о растениях.

необходимо собирать под деревьями и кустарниками (листья, шишки, веточки и т.д.). 4. Ребят-организаторов желательно выделить с помощью общих элементов одежды, например, одинаковых футболок, бандан, бейджей с их именами. 5. Если эта игра будет проходить для всех ребят лагеря одновременно, то, чтобы не затягивать игру, можно продублировать все станции. 6. Педагоги должны помогать детям-ведущим станций в вопросах дисциплины и организации ребят-участников. Литература. 1.  Большаков А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. С-Пб.: «Паритет», 2000 г. 2.  Дудченко Л. Г., Козьяков А. С., Кривенко В. В. Пряно-ароматические и пряновкусовые растения. Киев: «Наукова думка», 1989.  3.  Коган М.С. Игровая кладовая. Новосибирск, 2000 4.  Куркин В.А. Фармакогнозия: Учебник для студентов фармацевтических вузов. Самара: «Офорт», 2007

Педагогические рекомендации 1. Ребят, ведущих игру, может быть несколько. Они чередуются в предоставлении информации, желательно мальчик – девочка. 2. Ребятам-организаторам игры можно предложить использовать различные варианты деления отряда на группы, например, разбивка по цветам, по картинкам, с помощью пазлов и т.д. 3. Учитывая, что в «Орлёнке» принято бережно относиться к растениям («Закон зелени»), нельзя ломать ветки, рвать листья. Материал для выполнения картины из природного материала

5.  Лекарственные растения Белгородчины. Белгородское производственное объединение «Фармация», 1992 г. 6.  Лопух – полезный сорняк. Лекарственные травы [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://health.wild-mistress.ru/wm/health.nsf/publicall/F119F97A 83C19616C32573F90047F394 7.  Путырский И. Н., Прохоров В. Н. Лекарственные растения. Минск: «Книжный Дом», 2005. 8.  Рогоза В. Какие растения помогут залечить ушибы и раны? [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-18245/ 9.  Стрижов А.Н. Травы вокруг нас. М., 1983 г.

ОРИЕНТИР №8 2013

73


РЕЖИМ ДНЯ – ИГРАЕМ НА ЗДОРОВЬЕ!

Людмила Репешко музыкальный руководитель начальной школы-детского сада ВДЦ «Орлёнок», заслуженный работник культуры Кубани

Ольга Шевердина директор начальной школыдетского сада ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук

74

ОРИЕНТИР №8 2013

Во все времена людей волновали вопросы долголетия, сохранения своего здоровья. Даже те из нас, кто говорят «проживу, сколько отпущено…», лукавят, уверенные на подсознательном уровне, что им-то «отпущено» не так уж и мало, и всё также надеются на долгую и здоровую жизнь. Тех, у кого на практике она получается действительно долгой и здоровой, не так уж и много… Но все мы, здоровые и не очень, похожи в одном – мы искренне желаем здоровья своим детям. Но, вот парадокс! Мы, взрослые, к сожалению, довольно часто не соблюдающие самые простые нормы здорового образа жизни, или, что тоже нередко, не знающие этих норм вовсе, ответственны за здоровье своих детей! Судя по тому образу жизни, который ведёт большинство современного взрослого населения, наших детей мы с успехом можем превратить в приверженцев малоподвижности, вызывающей преждевременное старение организма, приучить к излишкам в еде с почти неизбежным в этих случаях развитием ожирения, вырастить «трудоголиков», не умеющих отдыхать, беспокойных, нервных, страдающих бессонницей людей. Конечно, мы сгущаем краски, чтобы привлечь внимание читателя к теме нашей статьи, ведь режим дня – это так скучно, – считают одни, это так просто и поэтому неинтересно, –говорят другие и… могут перевернуть страницу! Но представьте, что от того, дочитаете вы до конца статью или нет, зависит продолжительность жизни вашего ребёнка, или вас самих (если дети ещё не родились). Да, здесь присутствует игровой момент! Но ведь и говорим мы о младших школьниках, у которых игровая деятельность продолжает оставаться одной из ведущих! Навыки здорового образа жизни ребёнка начинают формироваться ещё до школы. Младший школьный возраст интересен тем, что эти навыки можно продолжать формировать, закреплять. Ещё не поздно что-то начать с нуля, если найти правильную тональность в преподнесении детям такого (пока ещё не актуального для них) материала. Режим дня – одна из основ здорового образа жизни. Это не требует доказательств. Это требует регулярной работы над формированием у ребёнка навыков соблюдения этого режима. И совершенно


неважно, в каком пространстве (семья, детский сад, школа, детский лагерь) будет проходить эта работа. Главное, чтобы она была планомерной и систематичной. Мы позволим себе посоветовать несколько идей для игровых форм, позволяющих интересно выстроить работу с младшими школьниками по данной теме. Идеи для устного журнала «Режим дня» (7-8 лет) Используя форму устного журнала, вспомним хотя бы некоторые особенности возраста: быстрая утомляемость, переключение внимания, что влечёт за собой необходимость в перемене видов деятельности каждые 10-15 минут. Общая продолжительность дела – не более 40-45 минут. А также от педагога требуется: • обязательная организованная двигательная активность в ходе дела (физкультминутки); • обязательное обращение по имени; • выслушивание максимального количества детей, даже если их ответы на ваши вопросы повторяются; • похвала ребёнка даже за малейший вклад в общее продвижение по теме журнала. Краткий ход (можно составить свой исходя из особенностей детей, места и условий проведения): • Страничка читателей. На месте проведения журнала (класс, отрядное место на улице или в помещении) вывешено его название. Педагог начинает введение в тему с вопроса «Что такое режим дня?» Второй педагог или помощник прикрепляет вокруг названия надписи с составляющими режима дня, взятые из ответов детей. Выслушав все ответы, педагог приглашает двух ребят, с которыми заранее разучена небольшая сценка. • Театральная страничка. Исполнение сценки, по окончании которой педагог просит ребят высказать своё мнение об увиденном и услышанном. Подводя итог, ребята вместе с педагогом делают вывод, что правильный режим дня – это чередование труда и отдыха, а не что-то одно. Сценку исполняют два заранее подготовленных юных артиста:

–– А ты, Вова, знаешь, что такое режим? –– Конечно! Режим –это… Режим – куда хочу, туда скачу! –– Неправильно! Режим – это распорядок дня. А ты, Вова, выполняешь распорядок дня? –– Даже перевыполняю! –– Как это? –– По распорядку мне надо гулять два раза, а я гуляю четыре! –– Нет, ты не перевыполняешь, а нарушаешь. Знаешь, каким должен быть распорядок дня? –– Знаю: подъём, зарядка, умывание, уборка постели, завтрак, школа, обед, прогулка, приготовление уроков, прогулка… но можно ещё лучше! –– Как же это? –– Вот так! Подъём, завтрак, прогулка, второй завтрак, прогулка, обед, прогулка, чай, прогулка, ужин прогулка, сон! –– Ну, нет. При таком режиме из тебя получится лентяй и неуч. –– Не получится. –– Почему? –– Потому что весь режим мы выполняем с бабушкой! –– Как это с бабушкой? –– А так. Половину выполняю я, половину – бабушка. А вместе получается весь режим! –– Не понимаю! –– Очень просто! Подъём выполняю я, зарядку делает бабушка. Умывание – бабушка, уборка постели – бабушка, завтрак – я, прогулка – я, приготовление уроков – мы с бабушкой, прогулка – я, обед – я… –– И как тебе не стыдно?! Теперь я понимаю, почему ты такой недисциплинированный!

• Игровая страничка. Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья!». Педагог: «Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?» Дети все вместе: «Это я, это я, это все мои друзья!» Педагог: «Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?» Дети все вместе: «Это я, это я, это все мои друзья!» Педагог: «Кто одежду «бережёт», под кровать её кладёт?» Дети все вместе: «. . .» Педагог: «Кто ложится рано спать в ботинках грязных на кровать?» Дети все вместе: «. . .» • Физкультминутка: педагог, произнося текст стихотворения, сопровождает его движениями, которые вслед за ним должны повторить дети: Мы умеем на кроватке (встали, руки на поясе) Простыню разгладить гладко (движения рук влево/вправо) И у скомканной подушки Кулачком задвинуть ушки (поочерёдные движения кулачками) ОРИЕНТИР №8 2013

75


Мы сегодня утром рано Умывались из-под крана (показ движений при умывании) А теперь все по порядку Дружно делаем зарядку (шагаем на месте) Стой-ка смирно, руки вниз (ноги вместе, руки вдоль туловища) Гнись пониже, не ленись! (наклоны вперёд) Кто с зарядкой дружит смело (приседания) Тот с утра прогонит лень (прыжки на месте) Будет сильным и умелым (шагаем на месте) И весёлым целый день (хлопаем в ладоши). • Музыкальная страничка. Ребятам заранее раздаются напечатанные тексты куплетов, и они все вместе дружно поют – под гитару, аккордеон, без аккомпанемента, но от души: Если будешь ты стремиться Распорядок выполнять, Будешь лучше ты учиться, Лучше будешь отдыхать. Чтоб прогнать тоску и лень Подниматься каждый день Нужно ровно в семь часов, Отворив окна засов. Сделать лёгкую зарядку И убрать свою кроватку, Душ принять и завтрак съесть, А потом за парту сесть! После школы отдыхай, Но только не валяйся. Дома маме помогай, Гуляй и закаляйся! Пообедав, можешь сесть Выполнять задания. Всё в порядке, если есть Воля и старание! Соблюдать надо всегда Распорядок свой, друзья! В час положенный ложиться. В час положенный вставать. И тогда вам быть здоровым, Никогда не унывать!

76

ОРИЕНТИР №8 2013

• А дальше могут быть любые другие странички на выбор педагога. Идеи для игры «Помоги себе сам» (9-10 лет) Тот, кто уже работает с детьми младшего школьного возраста или только начинает постигать их особенности, конечно, помнит о том, что ребята эти активны, эмоциональны, взрослые пользуются у них почти безоговорочным авторитетом (в большинстве случаев), и, что немаловажно, ребёнку данного возраста просто жизненно необходим конкретный результат своей деятельности. Любой! Придумал, рассказал, сделал, показал – получил оценку (желательно положительную), и через 10 секунд он готов к новым трудовым подвигам! Давайте будем говорить с ребятами об умении чувствовать время в течение дня, о том громадье планов, которые роятся в их голове, о том, как можно успеть много или не успеть ничего. Попробуйте вместе с детьми проанализировать, из чего состоит их день. Конечно, это нужно сделать в игровой форме. Можно разбиться на группы, можно наперегонки бегать к общему листу ватмана, приклеивая свои «составляющие», можно всё, что позволит сделать скучный процесс анализа интересным, недолгим и результативным. Под вашим чутким педагогическим руководством ребята увидят и то, как много хорошего и полезного они успевают, сколько тратится ими времени на своё здоровье (зарядка, полноценный сон, прогулки и пр.), и то, сколько времени уходит бесцельно или, как минимум, на необязательные дела. Наших детей в этом возрасте можно назвать юными максималистами. Поэтому важно донести до них, что во всём нужна мера, нельзя прибегать к крайностям, ведь все крайности только вредят здоровью! Ребята все вместе составляют распорядок дня (недели). Можно придумать несколько вариантов – для жизни в лагере, для дома тем, кто учится в первую смену и для тех, кто учится во вторую, но не забыть выделить время для дополнительных занятий и отдыха после уроков. Подготовьте заранее несколько комплектов карточек с составляющими правильного режима


дня. Попросите ребят, на их усмотрение, верно расположить карточки. Такую работу рекомендуется проводить в парах – тройках, чтобы все могли включиться в процесс. Обязательно дайте высказаться всем. А после обсуждения заполните

Как только словесные портреты готовы (можно их ещё и нарисовать), группы представляют результаты друг другу. Важна роль педагога – умело и вовремя подчеркнуть достоинства каждого портрета, а также управлять эмоциями участни-

1. Подъём

8. Обед

2. Зарядка

9. Прогулка

3. Умывание

10. Приготовление уроков

4. Одевание

11. Ужин

5. Заправка постели

12. Свободное время

6. Завтрак

13. Подготовка ко сну

7. Занятия в школе

14. Сон

таблицу, проставляя в ней время. Графы могут добавляться, изменяться. Ещё было бы интересно узнать, что наши ребята включат в п.12 – «свободное время»? Вот и тема для нового разговора с детьми! Учимся, составляем, ищем золотую середину, и тогда жизнь будет интересной и радостной! Идеи для составления «Портрета современного человека» (10-11 лет) Очень простое задание педагогам: после прочтения материала и перед проведением дела найти связь между режимом дня и успешностью человека. В силу возрастных особенностей разговор о будущем с детьми можно начать в общем коллективе (классе, отряде и пр.). Каким они представляют себе своё будущее? Каким каждый представляет себя, когда вырастет? Конечно, общее в ответах будет следующим: «успешным, красивым, счастливым…» И даже если не прозвучит «здоровым», педагог может подвести ребят к выводу о том, что все планы и мечты осуществятся, если человек будет здоров, ведь на болезни и их лечение тратится много сил, средств и времени. Далее можно пойти по следующему пути: Вариант 1. Разделить детей на группы по гендерному признаку. Девочки составляют портрет современной молодой женщины, а мальчики – портрет современного молодого мужчины (кстати, хорошая диагностика интересов и ценностей – что же наши дети ставят на первые места?).

ков, так как ребята этого возраста иногда чрезмерно эмоциональны. Вариант 2. Разделиться на группы по гендерному признаку. Девочки составляют портрет современного молодого мужчины, а мальчики – портрет современной молодой женщины (кстати, чаще всего представления мальчиков о тех молодых мужчинах, в которых они должны превратиться, очень разнятся с представлениями девочек о тех же молодых мужчинах, и, соответственно, наоборот – ещё одна тема для разговора о жизни с детьми, да ещё с их собственными наглядными иллюстрациями). Итог – совместный с детьми вывод о связи режима дня и успешностью человека (см. выше очень простое задание педагогам). И в завершении позволим себе один общепринятый лозунг, который также не требует доказательств: культура здорового образа жизни – часть общей культуры человека! Литература. 1.  Материалы педагогического совета начальной школы-детского сада ВДЦ «Орлёнок». Февраль, 2012 г. 2.  Кудинова С.В. План-конспект урока для 2-го класса по теме «Основы здорового образа жизни “Твой режим дня”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/osnovazdorovogo-obraza-zhizni-na-temu-tvoy-rezhim-dnya-i-zakalivanie, свободный. 3.  Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://nsportal.ru/, свободный.

ОРИЕНТИР №8 2013

77


ПОДРОСТКИ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ: ПОТРЕБИТЕЛИ ИЛИ АКТИВИСТЫ?

Мария Виноградова заместитель начальника детского лагеря «Стремительный» по научнометодической работе ВДЦ «Орлёнок»

Ангелина Копылова начальник детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орлёнок» 2012-2013 гг.

Юлия Федотова

заместитель начальника управления образовательных программ по научнометодической работе, кандидат социологических наук

78

Сегодня одной из основных задач воспитания становится формирование личности с активной гражданской позицией, способной воспользоваться своими неотъемлемыми правами, стремящейся к этому и готовой взять на себя всю полноту ответственности за свои действия. Гражданская позиция подростка, его социальная активность не проявляются сами по себе, их можно и нужно последовательно формировать. В первую очередь общество возлагает эту задачу на школу. Но и в условиях детского лагеря мы способны внести ощутимый вклад в формирование у подрастающего поколения жизненной позиции, идеалов и стремлений, предоставляющих ему возможность успешной адаптации в современном мире. Временный детский коллектив, динамичность и интенсивность всех процессов, протекающих в нём, смена ребёнком своего окружения, ролевой позиции, стиля жизнедеятельности, насыщенность и событийность пространства детского лагеря – всё это значительно способствует развитию социальной и гражданской активности подростка. В контексте летних смен, содержательная направленность которых традиционно досугово-оздоровительная, предметом нашего анализа являлась социальная активность подростков в сфере досуга, то есть выбор подростками форм и практик организации досуга, их спектр, позиция подростка, совмещение общественной пользы и досуга, инициирование каких-либо форм досуга и пр. Понятие «социальной активности»1 мы рассматриваем как желание подростков участвовать, включаться в общественные преобразования, как потребность найти своё место, определить направленность жизни, обрести идентичность. Ключевым моментом в измерении отношения подростка и общества стали для нас его представления об общественной пользе, одобряемые и принимаемые большинством общности, к которой подросток себя относит. Формирование социальной активности осуществляется в процессе включения подростков в деятельность. Однако не любая деятельность может быть проявлением социальной активности. При этом мы исходили из понимания, что каждый подросток, приезжающий в лагерь, обладает своей степенью социальной активности. Основными задачами исследовательской работы являлись: 1) выявление знаниевой компетентности подростков в сфере социальной активности: что они знают о социальной активности, их представления об общественной пользе, пересекаются ли досуг и общественная польза с точки зрения современных подростков? 2) выявление степени включения подростками ценностных ­оснований социальной активности в собственную систему ценностей: насколько такие ценности, как добро, взаимопомощь, диалог, эмпатия, инициативность, ответственность близки подросткам?

ОРИЕНТИР №8 2013

1 Елена Омельченко. Молодёжный активизм в России и глобальные трансформации его смысла // // Журнал исследований социальной политики. 2005. Том 3. N 1. С. 59-87; режим доступа: http://identities.org.ru/readings/omelchenko2.htm


3) анализ степени проявления в поведении подростков знаний и ценностей социальной активности: насколько социальная активность (её элементы) характерна для современных подростков? 4) выявление основных эмпирических типов подростков с точки зрения проявления социальной активности. 5) анализ степени влияния детского лагеря на социальную активность подростков. В данной работе представлены цифры и выводы по итогам трёх летних смен 2013 года. В ходе исследования входным анкетированием были охвачены 275 подростков в возрасте 12-13 лет (44%), 14-15 лет (44%), 16-17 лет (12%), из них 47% мальчиков, 53% девочек. В выходном анкетировании приняли участие 267 подростков в возрасте 12-13 лет (54%), 14-15 лет (36%), 16-17 лет (10%), из них 46% мальчиков, 54% девочек. Выборка квотная, половозрастная. Также в ходе исследования были проведены 14 стандартизированных интервью, респондентами которых стали 5 мальчиков и 9 девочек, из них 4 человека – подростки 12-13 лет, 3 человека – 14-15 лет, 7 человек – 16 лет. Региональное представительство опрошенных: Волгоград, Ставрополь, Москва, Тамбов, Ростов-наДону, Сахалинская область, Липецк, Краснодар, Краснодарский край, Иваново. Анкетирование предполагало выявление и анализ ожиданий подростков, направленность и разнообразие форм организации досуга подростков, анализ видов деятельности, не вызывающих затруднения дома и в лагере, а также анализ степени инициативности подростков в различных пространствах. Стандартизированные интервью были направлены на выявление знаний и представлений подростков относительно социальной активности, наличия/отсутствия ценностей социального активизма, наличия/отсутствия социальной активности как поведенческой практики, а также на выявление влияния детского лагеря на социальную активность подростков. Полученные данные позволяют сделать следующие выводы. У современных подростков существует очень поверхностное понимание того, что такое социальная активность, которое в основном замыкается на слове «активность». Активность как участие во

внеурочной деятельности, а участие в школьном самоуправлении рассматривается не как активное участие в школьной жизни, управлении школой, взаимодействие с местным сообществом и т.п., а, скорее, как участие в школьной художественной самодеятельности. Ряд позиций, связанных с социальной активностью, входит в число компетенций, вызывающих затруднения у подростков. Это самостоятельное решение вопросов, актуальных для друзей, отряда, лагеря, организация других детей для выполнения какого-либо дела, занятия, выступление с каким-либо предложением, доведение задуманного дела до конца (см. диаграмму 1). Диаграмма 1 Виды деятельности, не вызывающие затруднений дома (начало смены) и в лагере (конец смены), среднее значение по результатам опроса в 6,7,8 сменах 2013 г. Самостоятельно решил вопрос, актуальный для друзей, отряда, лагеря

5% 5% 9% 7%

Выступил с каким-либо предложением Отказался от удовольствий, если это приносило вред моему здоровью

6% 10% 15% 16%

Пришёл другим на помощь Довёл задуманное до конца

8% 8% 10% 10%

Справился с возникающими в лагере сложностями Организовал других ребят для выполнения какого-либо дела, занятия Нашёл интересное для себя дело без помощи других

6% 5%

конец смены начало смены

9% 11% 33% 29%

Знакомился с новыми людьми, вступал с ними в разговор

Ценности социальной активности не присутствуют в системе ценностей современных подростков. Основной мотив участия большинства подростков в деятельности общественной организации – это собственный интерес и расширение жизненного опыта, т.е. направленность на себя. Содержание досуга связано со спортом, досуг с пользой возможен по настроению, и рассматривается такой досуг всё также через призму школьных праздников и мероприятий. ОРИЕНТИР №8 2013

79


Очевидно, что поверхностное понимание сути социальной активности и отсутствие ценностных оснований социальной активности в системе ценностей современных подростков влияют и на их поведенческие практики. Фактически ребята принимают участие во всех возможных формах организации социальной активности, но основная направленность их участия – мероприятийная: не важно, для чего и зачем, важно поучаствовать. Степень активности в решении сложных ситуаций невысока, но, скорее всего, не потому, что ребята не хотят обращаться в ту же школу, а потому, что нет доверия. Деятельность, которая совмещает социальную активность и досуг – организация клуба по интересам, общественно-полезной акции, интеллектуальные игры практически не были отмечены в начале смены, и нашли отклик у очень небольшого количества подростков в конце смены. Можно предположить, что с такими видами досуговых практик подростки почти не знакомы, либо не рассматривают их как возможность проведения досуга с пользой для себя и окружающих. Анализируя уровень проявления инициативы подростка в различных пространствах, можно говорить о том, что социальная активность воспринимается подростками достаточно формально, особенно, когда речь идёт о школе, лагере и общественно-полезной деятельности. В случае проявления инициативы в отношении оказания помощи другим людям (друзьям, одноклассникам, инвалидам, престарелым, вожатым, младшим ребятам) процент подростков, ­ответивших на данный вопрос положительно, возрастает (см. диаграммы 2, 3). Можно предположить, что это свидетельствует о более ценностном и осмысленном отношении к общественной пользе. Влияние лагеря на социальную активность подростков существует и проявляется в том, что у ребят были возможности предлагать и реализовывать свои инициативы, причём чаще всего – в рамках подготовки какого-то дела (см. таблицу 1). Набор дел и ситуаций, которые позволяли проявить инициативу, достаточно стандартен, но важно то, что он есть, и его можно использовать в любом лагере и в рамках любой тематической смены.

80

ОРИЕНТИР №8 2013

Диаграмма 2. Частота проявления инициативы в жизнедеятельности школы (начало смены), лагеря (конец смены) 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

начало конец 6 смена

начало конец 7 смена

начало конец 8 смена

да, довольно часто нет, не приходилось время от времени затрудняюсь ответить я не участвую в деятельности класса, школы, лагеря Важно, что вожатые воспринимаются подростками как носители социальной активности, причём в большей степени, чем дети. На основании полученных данных были в ыявлены три основных эмпирических ­ типа подростков с точки зрения проявления социальной активности: 1 – «потребители», 2 – «проникающиеся», 3 – «активисты». Диаграмма 3. Частота проявления инициативы в оказании помощи другим людям (друзьям, одноклассникам, инвалидам, престарелым, вожатым, младшим ребятам) 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

начало конец 6 смена

начало конец 7 смена

начало конец 8 смена

да, довольно часто нет, не приходилось время от времени затрудняюсь ответить я не участвую в деятельности класса, школы, лагеря


Преобладающий тип социальной активности в летних сменах – «потребители». Это видно из результатов анкетирования и интервьюирования. С нашей точки зрения, для каждого эмпирического типа необходима своя педагогическая стратегия и тактика работы. На педагогическом совещании по итогам реализации тематических проектов летнего сезона педагоги лагеря выступали со своими предложениями дел и форм работы, которые можно использовать для каждого обозначенного выше эмпирического типа. Для первого типа – «потребителей» – характерно отсутствие понимания сущности социальной активности, отсутствие ценностей социального активизма в системе ценностей. Выбор деятельности этих подростков в основном падал на такие дела, как спортивные часы, экскурсии, просмотр фильмов и посещение дискотек. Общей характеристикой данного вида досуга является то, что он практически не подразумевает проявления какой-либо инициативы со стороны детей, поэтому педагогическая задача – при сохранении обозначенных выше дел ввести такие, которые будут способствовать рождению этой инициативы, например, уроки гражданственности, музыкальные и экологические часы, огоньки, хозяйственные сборы. Ожиданиям подростков «проникающегося» типа (поверхностное понимание социальной активности, ценности социального активизма присутствуют частично) соответствовали дела с более ярким проявлением инициативы и активности. В большей степени это творческие или спортивные мероприятия, где детям предстояло показать себя, свой отряд, холл или лагерь. Важно поддерживать таких ребят, предлагать им образовательные пространства, где они смогут как Таблица 1. Частота возможности реализвать свои идеи, инициативы, связанные с деятельностью в лагере, отряде в течение смены, в % от реального количества ответов 1

достаточно часто

35,7

2

часто в рамках подготовки какого-либо дела, мероприятия

50,0

3

практически не было возможности

14,3

Итого

100,0

можно чаще осуществлять свои «социальные пробы». В качестве примеров здесь могут в­ ыступать «открытие» холлов, походы, с­ портивные состязания, «Стартинейджер», интеллектуальные игры и гостевания ДОМов (отрядов). Опыт летних смен в детском лагере «Стремительный» показал эффективность ДОМашних сборов и огоньков, олимпийских уроков и вечеров легенд, где подростки могли высказывать, формировать и отстаивают свою точку зрения, учились грамотно вести диалог и внимательно и восприимчиво относиться к мнению окружающих. Для подростков-«активистов» характерны высокая степень социальной активности, выбор социально-направленного, волонтёрски-окрашенного досуга, позиция в деятельности – активный участник, организатор. Представители этого типа хоть и малочислены в летних сменах, но всегда находят в лагере пространства для реализации своих инициатив. Эти подростки, как правило, активно трудятся в органах самоуправления, клубах реализации детской инициативы. С этими ребятами хорошо работает принцип «умеешь сам – научи другого», а также «окунание» их в незнакомое содержание деятельности, которое они охотно осваивают и присваивают. Например, курсы модераторов лета, олимпийские уроки, Паралимпийский день. Мы предполагаем, что мотивы участия в общественно-полезной деятельности подростков-участников смен зимнего сезона отличаются от мотивов ребят, приезжающих летом. Отдых в лагере приобретает другое значение и рассматривается участниками смен как хорошая возможность для саморазвития, жизненного и профессионального самоопределения. Дальнейшее развитие комплексной программы детского лагеря «Стремительный» мы видим в продолжении нашего исследования в зимние смены 2013-2014 года, учитывая, что социальная активность – это в первую очередь осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его реальные действия в отношении к окружающему миру, которые направлены на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. ОРИЕНТИР №8 2013

81


Информационно–методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов № 2(8) 2013 г

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г. Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок» Редакция: Главный редактор: Александр Джеус, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук Заместитель главного редактора: Алексей Зубахин, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Исполнительный редактор: Юлия Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук Художественный редактор: Ирина Калищук, начальник управления информации и связей с общественностью Дизайн и вёрстка: Ольга Дмитриева Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов

Адрес редакции: 352842 Краснодарский край, Туапсинский район, ФГБОУ ВДЦ «Орленок» Тел.: (86167) 91237; 91200 Тел./факс: (86167) 92708; 91263 www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru Отпечатано в типографии «Larsen Pen» ИП Ручка В.А. г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 321, тел.: (861) 215-97-97 Тираж: 1000 экз. Заказ № 1115 Подписано к печати 21.11.2013г. Свободная цена

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №9 2014

Корректор: Наталья Ракевич Редакционная коллегия журнала: Людмила Бибикова – начальник детского лагеря «Солнечный» Ирина Иванченко – педагог дополнительного образования отдела детского творчества Антонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук Ирина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Ольга Шевердина – директор начальной школыдетского сада, кандидат педагогических наук Ольга Юрова – методист управления образовательных программ Анна Яблокова – директор учебно-методического центра Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

82

По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ.

ОРИЕНТИР №8 2013


352842, Краснодарский край, Туапсинский район, Всероссийский детский центр «Орлёнок» Тел. 8(86167) 91-2-37, факс 8(86167) 92-7-08 Отдел взаимодействия с регионами и реализации путёвок: Тел. 8(86167) 01- 2-30, факс 8(86167) 92 – 7-06 www.orlyonok.ru, ВДЦ – Орленок.рф e- mail: orlyonok@orlyonok.ru

Представительство в г. Москва: 107031, г. Москва, Столешников переулок, д.11, офис 232 8(495) 981-05-35, 8(495)981-05-25 Представительство в ЮФО: 350000, г. Краснодар, ул. Красная, д.60, офис 228 8(861) 253-12-27, 8(861) 251-17-07, 8(861)253-34-63 Представительство в г. Новороссийск: 353900, г. Новороссийск, ул. Карла Маркса, д.42 8(8617) 61-06-39, 8(8617) 61-06-02


2014 год объявлен в Российской Федерации Годом Культуры. В ВДЦ «Орлёнок» в рамках Года Культуры пройдёт много ярких, творческих фестивалей:

● «Звезду зажигает «Орлёнок» ● «Орлята России» ● «Цветик-Семицветик» и др. По вопросам участия обращаться по телефону: 8(86167) 91341

Журнал Ориентир №8