Page 1

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

©11

ОРИЕНТИР

№4

с. 43 Мудрая педагогика Романтики

с. 15 «Детская Академия Роста» в Казахстане с. 30 Готовимся к путешествию на Марс!..

с. 4 Современные смыслы «Орлёнка» с. 56 Игра «ЭКО-выбор»

с. 70 Акция «Политический лидер России»

Лауреаты международного конкурса вожатского мастерства «Золотое сердце» 2011 г. Михайлов Владислав, воспитатель детского лагеря «Комсомольский» Усанина Екатерина, старший воспитатель детского лагеря «Комсомольский»


Èíôîðìàöèîííî-ìåòîäè÷åñêèé æóðíàë ïî âîïðîñàì âîñïèòàíèÿ è îáðàçîâàíèÿ äåòåé è ìîëîäåæè

«ОРЛЁНОК» -

лучший детский центр Р России! оссии!! оссии

352842, Краснодарский край, Туапсинский район,

Всероссийский детский центр «Орлёнок» Тел. 8(86167) 91-2-37, факс 8(86167) 92-7-08

Отдел взаимодействия с регионами и реализации путёвок: Тел. 8(86167) 01- 2-30, факс 8(86167) 92 - 7-06 www.orlyonok.ru, ВДЦ – Орленок.рф e- mail: orlyonok@orlyonok.ru Представительство в г. Москва: 107031, г. Москва, Столешников переулок, д.11, офис 232 8(495) 981-05-35, 8(495)981-05-25 Представительство в ЮФО: 350000, г. Краснодар, ул. Красная, д.60, офис 228 8(861) 253-12-27, 8(861) 251-17-07, 8(861)253-34-63 Представительство в г. Новороссийск: 353900, г. Новороссийск, ул. Карла Маркса, д.42 8(8617) 61-06-39, 8(8617) 61-06-02

2

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


Èíôîðìàöèîííî-ìåòîäè÷åñêèé æóðíàë ïî âîïðîñàì âîñïèòàíèÿ è îáðàçîâàíèÿ äåòåé è ìîëîäåæè

ÎÐÈÅÍÒÈÐ

Содержание:

КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА Александр Джеус Современные смыслы «Орлёнка» ...................................................................................4 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Людмила Спирина Знать, зачем живёшь! («Профессиональные старты» в ВДЦ «Орлёнок»).................................................7 Дмитрий Лепешев «Детская Академия Роста» в Казахстане..............................................................15 Наталья Трофимова Молодёжь для молодёжи: международная смена «Диалог культур через диалог личностей»............................................................21 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ «ОРЛЁНКА» Елена Панюшкина Познание мира на занятиях в астрономической обсерватории.................25 Анна Ларина, Данис Магадеев Готовимся к путешествию на Марс, или как мы знакомили ребят с достижениями отечественной космонавтики..................................30 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ Андрей Остапенко В чём разница между духовным и нравственным воспитанием?................37 Валерий Иванов САМОобразование. САМОопределение личности. САМОстоятельность. САМОдеятельность. САМОутверждение................................................................40 ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Марина Морозова Мудрая педагогика Романтики......................................................................................43 Ирина Фришман «Снова в «Комсомольском» завершилась смена, а для нас с тобою словно жизнь прошла...»....................................................................................................51 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Ольга Телешева, Инна Колганова Интеллектуально-творческая игра «ЭКО-выбор».............................................56 Ольга Юрова Сила СЛОВА, или КАК и ЧТО сказать детям..........................................................64 Татьяна Ванюшова, Валентина Глущенко, Вадим Дмитриев, Ирина Панченко, Равиль Шарыпов Акция «Политический лидер России» в школе ВДЦ «Орлёнок».....................70 РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Евгений Ибрагимов, Дмитрий Борунов На зарядку становись, или классный комплекс упражнений для подростков.....................................................................................................................76 ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

3


ÊÎËÎÍÊÀ ÃËÀÂÍÎÃÎ ÐÅÄÀÊÒÎÐÀ

СОВРЕМЕННЫЕ

СМЫСЛЫ «ОРЛЁНКА» Если мы хотим изменить мир, сначала предстоит изменить Человека, систему его качеств и ценностей Аурелио Печчеи, основатель и первый президент Римского клуба

ÀËÅÊÑÀÍÄÐ ÄÆÅÓÑ ãåíåðàëüíûé äèðåêòîð ÔÃÁÎÓ ÂÄÖ «Îðëåíîê», êàíäèäàò ïñèõîëîãè÷åñêèõ íàóê

4

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Какие бы сложные, противоречивые, а порой и разрушительные процессы ни происходили в нашем обществе в переходный период, как бы ни складывались отношения между людьми разных поколений и социальных слоев, всегда остается актуальной проблема воспитания детей и молодёжи. Решение этой задачи возможно лишь при условии формирования качественно новой системы общественных отношений, создания жизненной среды, объективно стимулирующей «... воспитание личности интеллектуально активной, высоконравственной, разносторонне профессионально подготовленной и не сомневающейся в самоценности своей жизни» (Шепель В.М., 1991). В этой связи очень трудно без понимания современного подростка работать с ним. Дети «Орленка» – это, конечно же, особый народ. Рядом с ними нет мам, пап, старших и младших братишек и сестренок, бабушек, сложившейся школьной компании. И вообще нет ничего, что стало для них за небольшие годы жизни определенным жизненным стереотипом. Ответы на вопросы надо искать самому, принимать решения тоже надо самому. Демонстрировать себя самому. Прилично выглядеть … Правильно вести… – Все самому. «Орленок» для многих становится площадкой проверки себя и своих возможностей. Тем жизненным «полигоном», где происходит закаливание личности. Написал «полигоном» и засомневался. Уж больно воинственно это звучит. Мы видим, что основные проблемы, возникшие в воспитании детей и молодежи, следующие: – возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития молодежи, опасной по своим последствиям социальной ситуации размытости жизненных приоритетов; – размывание и деградация системы традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений; – снижение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения; – переоценка роли образования и явное снижение роли воспитания, возникшие вследствие ошибочной линии идеологов «реформы»; – внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей;


ÊÎËÎÍÊÀ ÃËÀÂÍÎÃÎ ÐÅÄÀÊÒÎÐÀ

– отрыв от отечественной истории, культуры, традиций. Воспитание не определяет экономическое, политическое и духовное развитие общества, являясь его продуктом, оно отражает общественные достоинства и недостатки. Именно поэтому не только содержание и методические основы воспитания, но и его результаты во многом определяются общественными условиями. Недостатки и кризисные явления общества не могут не сказываться на социальном, нравственном и патриотическом формировании личности, особенно молодого поколения. Попадание ребенка в новую среду, где его уважают и понимают, где стремятся к сотрудничеству с ним, где важен авторитет не возраста, а мудрого знания, с которым можно соприкоснуться, попробовать на ощупь, воплотить в празднике или интересном творческом деле, окунуться в свет этого знания – это и есть культура и просвещение, воспитание и развитие, на идеях которых работают педагоги Центра уже 51 год. Может быть я не прав, но мне кажется, что прелесть вожатства в том, что пока нет своей семьи, своих детей, не появился стереотип

«квочки», которая от всего оберегает своих цыплят и абсолютно не реагирует на индивидуальность каждого, ей все дети кажутся одинаковыми, все должны одинаково поступать. Для вожатого каждый ребенок ЧУДО, с ним интересно общаться, помогать разбираться в сложной жизненной ситуации, находить для него дело по душе и умению. Отсюда и вожатый, и ребенок как бы производят социальные пробы. Для одного это важно – формируется педагог – профессионал, другой (ребенок) – осваивает новый опыт, который в будущем будет характеризовать его личность. Вообще испытать себя очень значимо и для мальчиков, и для девочек. Одиннадцать лет, которые я работаю в Центре, убедили меня в том, что для современных ребят эта позиция становится самой важной, когда они дают согласие на поездку в «Орленок». Это понимание привело к тому, что у нас появилась новая Концепция образовательно-оздоровительной деятельности до 2015 года, которая, с одной стороны, учитывает тенденции развития современного Детства, с другой, отвечает потребности общества в полноценном воспитании детей и молодежи, ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

5


ÊÎËÎÍÊÀ ÃËÀÂÍÎÃÎ ÐÅÄÀÊÒÎÐÀ опережающем развитие самого общества. В основу идеологии «Орленка» изначально легла ценность отдельной человеческой личности, а не безликого общества. Я объездил много стран, но ничего подобного «Орленку» не видел. И, думаю, не потому, что это – «мой» лагерь. Нигде так серьезно не относятся к общению с ребенком, не ценят так высоко его мнение, как у нас. В начале каждой смены мы проводим обсуждение их будущей жизни в «Орленке», и дети могут высказаться, что им по душе, а что нет, предложить что-то свое. Надо уважать мнение ребенка, но нельзя идти у него на поводу. Демократия должна быть дисциплинированной. Мы стараемся помочь каждому ребенку самореализоваться, обнаружить его таланты, но не потакаем лености и праздности. Человек должен быть все время занят, ему должно быть интересно жить - иначе духовная смерть наступит раньше физической. Скука – страшная беда сегодняшней молодежи. Не стану утомлять читателей перечислением всех наших конкурсов, соревнований, творческих дел и мастер-классов – на это не хватит целого номера нашего журнала. Скажу лишь, что каждый находит себе занятие по душе. Дети по своей природе – добрые и мирные существа,

6

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

агрессию им навязываем мы, взрослые, своим неразумным поведением, неумением прощать и проявлять терпимость. Практика показывает, что социализация без гуманизации содержит внутреннее противоречие, не обеспечивает позитивного результата. Человек должен не только соответствовать требованиям общества, но и уметь противостоять негативным воздействиям, неблагоприятным и сложным жизненным ситуациям. Для нас с вами важно понять, что с каждым годом спрос с нас за качество работы будет возрастать в геометрической прогрессии. Это не прихоть генерального директора, а веяние времени. Мы с вами взяли на себя обязательство стать международным центром сотрудничества детей России и зарубежья, научной лабораторией Детства. Все это возможно только при одном условии – каждый педагогический коллектив, каждый педагог и сотрудник Центра, стремясь к новизне и профессионализму, работают на конечный результат, на ребенка, с его проблемами и интересами в развитии. У нас впереди много творческих находок, а главное – много детей, ради которых мы все трудимся. Успехов и творчества вожатскому отряду «Орлёнка»!


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

Знать, зачем живёшь! («Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû» â ÂÄÖ «Îðëåíîê»)

ËÞÄÌÈËÀ ÑÏÈÐÈÍÀ ðóêîâîäèòåëü ïðîåêòà «Ïðîôåññèîíàëüíûå ñòàðòû», äîöåíò Êóáàíñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

Современное российское общество, изменяясь вместе с мировой цивилизацией, осознало глубину проблемных кризисов многих государственных институтов: семьи, образования, здравоохранения, бизнеса и т.д. Стало очевидным, что по мере развития и усложнения жизни человеческой общности возникают все новые и новые трудноразрешимые проблемы, для решения которых требуются другие – инновационные – подходы. Не откроем Америки, если повторимся, что в ситуациях любого кризиса необходимо изменить мышление и взгляды людей на проблемы и поэтому, в первую очередь, нуждаются в государственной перестройке национальные системы образования. Новыми требованиями Государственного стандарта России в области образования задается целевая подготовка современного педагога как специалиста, способного к самореализации, с системной потребностью в педагогическом поиске, самостоятельно конструирующего новые педагогические ситуации, технологии и т.п. На наш взгляд, такая задача непосильна отдельному образовательному учреждению любого уровня, необходимо создание инновационной образовательной системы, со сквозными взаимосвязями и взаимовлияниями на субъект образования и воспитания, максимальной реализацией всех образовательно – воспитательных потенциалов различных типов образовательных учреждений. Вместе с педагогической общественностью страны, которая находится в поиске ответов на непростые вопросы в проблемном поле образования и воспитания граждан, мы работаем над созданием социально-образовательной модели содействия социально-профессиональному самоопределению подростков, которая получила название «Профессиональные старты». Реализация специализированного проекта «Профессиональные старты» осуществляется во Всероссийском детском центре «Орленок» третий год при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации (Департамент воспитания и социализации детей). Его стратегическая направленность рассматривается нами на трех уровнях: ● на уровне государства - как решение задач по целевой ориентации подрастающего поколения на выбор педагогической сферы для профессиональной и личностной самореализации, подготовке целеустремленного и мотивированного абитуриента педагогического вуза; ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

7


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

● на уровне регионов Российской Федерации - как решение задач по поддержке социально-активных групп подростков и молодежи и созданию условий для их общественно – направленной самореализации и саморазвития; ● на уровне Всероссийского детского центра «Орленок» - как творческая креативная площадка для социальных творческих проб участников проекта, а также как решение задач создания базового кадрового звена в системе воспроизводства кадров вожатых и педагогов. В современных условиях модернизации системы отечественного образования активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическим, социальным, диагностическим, коррекционным, экспериментальным, антропософской педагогике мира, христианской педагогике, педагогике коллективного творческого воспитания, педагогике сотрудничества, педагогике ненасилия. Содержательная концепция проекта «Профессиональные старты» опирается на классические гуманитарные идеи К.Роджерса. Согласно его фундаментальной теории личности, человек является субъектом собственной жизни и сам отвечает за взаимодействие как с внешним миром, так и с внутренним – с самим собой, а личность понимается как внутренняя система саморегуляции; А.Маслоу, который подчеркивал, что стремление человека к

8

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

самоактуализации через самореализацию является естественной потребностью и фактором максимального развертывание генетического потенциала личности; А.С.Макаренко, который полагал, что направить личность в наиболее нужную для нее (!) сторону необходимо, следуя за качествами этой личности, за ее наклонностями и способностями. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия: «личностно ориентированное образование», «личностно ориентированное обучение», «личностно ориентированное воспитание», «личностный подход». Не утрачены нами и классические смыслы педагогических заветов В.И. Ленина и Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.П. Гайдара, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и др., бесценный опыт школ-коммун, опыт воспитательной работы лучших современных школ. В рамках реализации проекта «Профессиональные старты» личностно ориентированное воспитание рассматривается нами как организованный процесс саморазвития личностных качеств участников на основе общечеловеческих ценностей, где используются управляемые процедуры культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в результате которого происходит


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

самостоятельное вхождение подростков в культурную жизнь общества, стимулирование к развитию всех его творческих наклонностей и способностей. Психологи выделяют личностный подход как важнейший принцип, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка в воспитании. Именно такой подход определяет положение участника проекта в воспитательном процессе, обеспечивает признание его активным субъектом этого процесса и стимулирует становление субъективных отношений. Используемая нами идея личностного подхода состоит в том, что с педагогом общаются не просто подростки, а, прежде всего, личности со своим миром чувств и переживаний, что следует, в первую очередь, учитывать педагогу (воспитателю) в процессе реализации проекта. Вместе с тем, личностный подход требует знания структуры личности, ее элементов, их связи между собой, целостной личности. Это значит, что во взаимодействии участников проекта могут быть использованы только такие приемы, при которых каждый участник процесса чувствует себя личностью, ощущает внимание и признание своего личностного достоинства, знает, что он уважаем, и никому не позволено его оскорбить. Идея личностного подхода реализуется, если в содержании программы проекта положены такие категории, как личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие подростка, если ведущим инструментом развития является самодвижение личности подростка и личности педагога навстречу друг другу.

«Профессиональные старты»: ракурс первый Проект «Профессиональные старты» ежегодно участвует в конкурсе программ Министерства образования и науки Российской Федерации на право проведения специализированной смены в ВДЦ «Орленок». При поддержке Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки проект реализуется в Центре течение 12 смен. Участниками смены являются, с одной стороны, подростки – победители региональных социальных конкурсов (на основании положения о проведении Всероссийского конкурса), с другой стороны, в «Орлёнке» имеют возможность присоединиться к проекту все желающие подростки от 14 лет, прошедшие внутриорлятский отбор во всех детских лагерях. Таким образом, ежесменно в программе проекта «Профессиональные старты» принимают участие до 100 подростков из всех регионов РФ. Для обеспечения максимальной системности реализации идей проекта нами используется потенциал ВДЦ «Орленок» как всероссийской площадки для прохождения участниками проекта «Профессиональные старты» педагогической практики. Инновационность и ценность системной педагогической практики заключается в ее длительности и преемственности. Каждый участник проекта имеет возможность около 10 лет обогащать и усложнять свои профессиональные знания и умения в рамках действующего федерального детского многопрофильного учреждения. Логическая цепочка профессионального ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

9


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

становления участников проекта складывается из следующих составляющих: - 1-2 год - участник базового отряда «Профессиональные старты» стажируется в детских лагерях «Орленка» в роли организатора досуговой деятельности сверстников; - 3-4 год - педагогическая стажировка участников молодежных сборов в роли помощника вожатого в детских лагерях «Орленка»; - 5-7 год - педагогическая практика участников проекта - студентов региональных или федеральных педагогических вузов. - 8-10 год - собственно профессиональная педагогическая деятельность специалиста в ВДЦ «Орленок». В рамках содержательной программы проекта «Профессиональные старты» мы взаимодействуем с подростком, который находится в процессе активного развития и реализации индивидуальных потенциальных способностей, усвоения социальных норм и культурных ценностей общества, подготовки к самопредъявлению и саморегулированию требований общества к гражданину и обеспечению личностной готовности к адекватному включению в социально-полезную общественную и профессиональную деятельность. Важнейшим в данный период развития личности мы считаем ПРИЗНАНИЕ за подростком права пройти этот путь с превалирующей долей самостоятельности. В процессе реализации содержательной программы проекта «Профессиональные старты» главными задачами являются: ● актуализация у участников проекта познавательных стимулов к саморазвитию; ● умение находить индивидуальные способы решения проблем личностного самоопределения, самовыражения, самостоятельно анализировать собственные проявления и поведение; ● обогащение социального опыта через практику самоопределения подростком перспектив собственного развития в социальнополезной деятельности на основе осознанного выбора. Мы считаем, что главное в подобных программах - не конкретные знания, умения, а сущностные компоненты развивающейся личности: направленность интересов, мотивы подростка; опыт общения и анализ отношения к себе, людям, миру, природе;

10

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

познание себя, творческая самореализация, актуализация ведущих потребностей, анализ индивидуальных проявлений и т. д. Содержательная программа проекта в рамках деятельности временного подросткового объединения - не самоцель, а одно из средств помощи участникам проекта в социальном становлении, самопоказатель роста каждого участника в той или иной социальной или индивидуальной деятельности. Сложившаяся организационная логика смены и формы личностного взаимодействия представляют собой логический набор способов стимулирования индивидуального и коллективного познавательного процесса, направленного на качественное наращивание «идеальных» образцов жизнедеятельности и проб самосозидания: 1. Знакомство с новыми социальными условиями, целеполагание (актуализация интересов и потребностей). Формы личностного взаимодействия: Игры на знакомство. Сбор ожиданий. «Треугольник». Презентация истории проекта. Интерактивные упражнения. Общая ролевая игра с элементами ориентирования на местности «Поиск». 2. Самоопределение (в содержании программы, выборе ролей и позиций). Формы личностного взаимодействия: Модуль «Стратегия собственного развития» (работа с индивидуальными целями подростков), методика формулирования целей SMART, технология мини-проектов. 3. Учебно-развивающий блок (стартовая лекция-погружение в тему, прикладные занятия по выбору участников в рамках содержания стартовой лекции), творческая самореализация участников (коллективно-творческие дела, дискуссии, презентации, конкурсы и т.п.). Формы личностного взаимодействия: Модуль «Работа в команде, работа с командой». Консультирование, коучинг, индивидуальная работа, коммуникативные тренинги. Упражнение «Семь точек опоры». Дискуссии. Интерактивные упражнения. Реализация коллективных и индивидуальных социальных идей. Подготовка к стажировке (разработка плана досуговой деятельности, работа с напарником, разработка игр и занятий, огоньков), стажировка в детских лагерях ВДЦ «Орленок» в роли организатора досуговой деятельности сверстников, конкурс вожатского


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

мастерства (оценка личностных продвижений участников). Формы личностного взаимодействия: Модуль «Социальное проектирование». Индивидуальное сопровождение процедур самореализации мини – проектов участников. Презентации. Социальные ролики. Коучинг. Реализация коллективных и индивидуальных социальных идей. Практические дела. Групповая работа. Групповая и индивидуальная рефлексия, обсуждение, анализ. 4. Итоговая рефлексия достигнутых участниками результатов, работа на последействие (самоопределение перспектив личностного развития и социальной активности в регионе). Формы личностного взаимодействия: рефлексия, методика обратной связи фидбэк. SWOT-анализ1 , огонёк «Я больше, чем я кажусь», метод анализа «Рыбы». 5. Работа на последействие. Формы личностного взаимодействия: Методика «Карта личностного роста». Разработка индивидуальных планов саморазвития на год. Для участника проекта создаются реальные условия для динамичного и интенсивного содержательного общения со сверстниками, предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности. Интенсивность общения и специально заданная деятельность позволяют подростку изменять свои представления, стереотипы, взгляды на самого себя, сверстников, взрослых. Подростки-участники проекта пробуют самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность, занимая при этом позицию только активного организатора жизнедеятельности целевого объединения. Подчеркнем, что ключевой позицией в организации творческих дел является положение всеобщего включения, чтобы каждому участнику проекта нашлась роль, доверенная только ему в общем деле.

Если процесс общения и деятельности в целевом объединении проходит в доброжелательной обстановке, с вниманием каждому участнику, то это помогает ему создать положительную модель поведения, получить эмоционально-психологическую реабилитацию. При таком построении социума «от ребенка», от самобытной личности через многообразие групп и объединений, социальные взаимоотношения усложняются и развиваются. Функция регулирования принимает форму самоуправления всех членов сообщества на основе полного равноправия. При этом создаются оптимальные условия для реализации потребностей, интересов личности и целевого подросткового объединения, а также согласование их между собой с общественными интересами. Самореализация как основа саморазвития и его ведущее средство обеспечивается, прежде всего, организацией разносторонней развивающей деятельности в проблемной зоне развития участников. Наличие гуманистической составляющей личностно и социально развивающего компонента, включенного в содержание теоретического материала программы, расширяет личностные рамки сознания подростка, что позволяет активизировать процесс его индивидуального творчества. Занятия, построенные в деятельностном подходе, позволяют участникам проекта осваивать не столько содержание, сколько обобщенные способы мыслительной деятельности, необходимые для его освоения. В практике реализации содержания развивающих занятий педагогами используются такие, как: анализ-синтез, проблематизация, прогнозирование, проектирование, программирование, рефлексия. Вместе с тем практика реализации

Метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

1

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

11


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

программы показывает, что всегда сохраняется опасность традиционного давления коллектива на личность, стремление «поставить всех в рамки», что противоречит нашим гуманистическим ориентирам. Кроме того, не всегда участники проекта владеют богатым социальным опытом в выборе адекватного вида деятельности для своего развития, часто пребывают в растерянности, получая «свободу». Становясь «свободными», участники проекта удивляются и боятся широты и незнакомости этой свободы. Выбор всегда требует внутреннего напряжения, и, чтобы не разрушить психику подростка, необходимо тонко и терпеливо включать его в овладение окружающим миром. «Профессиональные старты»: ракурс второй Одним из эффективных содержательных и организационных компонентов работы в отечественной системе летнего отдыха являются подростковые и молодежные летние (каникулярные) сборы. ВДЦ «Орленок» является ключевым организатором молодёжных палаточных сборов в Краснодарском крае для участников проекта «Профессиональные старты». На сборы приглашаются участники проекта, прошедшие программу на региональном уровне, в рамках специализированной смены (базовый отряд «Профессиональные старты»), а также активные участники проекта в регионах РФ, достигшие возраста от 16 до 18 лет и не имеющие возможности отдыхать в детском центре. Как правило, это молодые люди, которым предстоит принять решение в каком профильном вузе продолжить образование. Этой организационной форме работы с подрастающим поколением более 50 лет, но и сегодня она не утратила своей актуальности для современных подростков и молодежи. Разноплановые сборы подростков проводятся в ВДЦ «Орленок» с 1962 года. В первую очередь, известные во всем мире коммунарские сборы. Нам в наследство от коммунарских сборов достались богатые по смыслу и содержанию классические ценностные ориентиры взаимодействия с подростками и молодежью: обучать на материале доступном и интересном,

12

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

строить дружелюбные отношения взаимной поддержки, взаимного согласия, взаимного внимания, взаимной симпатии, сделать огромное количество дел, рождающих коллективистские отношения между людьми, моделирование не личности, а отношений, коллективное моделирование лучшего времяпрепровождения каждого, общественное творческое отношение к жизни. Коммунарский механизм «собрались, придумали, сделали» безупречно срабатывает и на современном этапе как для показа образца продуктивного взаимодействия, сотрудничества, так и для осознанного включения в общий созидательный процесс всех участников проекта. Осмысленный опыт коммунарских сборов учит нас не раздавать подросткам должностей, не взваливать на них непосильную организаторскую работу, не «включать» через «Все участвуют обязательно!» в придуманную педагогами деятельность, а учить подростков самостоятельно создавать интересную жизнь через отношения совместной ответственности (советы дела, инициативные группы, и т.п.). Так каждому участнику делегируется «кусочек» ответственности, и от каждого зависит общая результативность дела. В то же время краткосрочность работы группы не позволяет возникать отношениям субординации «руководитель - подчиненный». Основная ценность формата палаточных молодежных сборов и региональных (каникулярных) сборов «Профессиональные старты» заключается в организации максимально свободных рамок для творческой самореализации участников и апробирования участниками различных социальных проб. В признании не на словах, а на деле за юношами и девушками права и необходимости учиться самостоятельно строить лучшие отношения друг с другом, заботиться друг о друге, уважать друг друга, корректировать друг друга. В показе образцов лучшего в них самих и в других людях. Лозунг сборов - «Все вместе для одного - все вместе для всех!» Участники сборов в «Орленке» коллективно и самостоятельно определяют организационную структуру сборов, направления помощи педагогам и подросткам детских лагерей Центра, выбирают лидеров целевых временных групп и т.д. Ключевым видом


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

деятельности сборов является педагогическая стажировка участников проекта в роли помощника вожатого детского лагеря ВДЦ «Орленок». При этом каждый участник вправе выбрать, исходя из своих сил и морально – психологической готовности, время стажировки (от 2 до 10 дней), объем содержательной нагрузки и личностную позицию в процессе педагогической стажировки. В основе организации сборов лежит деятельностный подход. Очень важно, чтобы юношество на собственных живых примерах познавало, что такое самые лучшие отношения, что такое ответственность, что такое помогать человеку, что такое быть добрым, что значит любить и т.п. Реализация содержания программы сборов и организационные условия участия в делах строятся таким образом, чтобы дать реализоваться природной потребности подростков и молодежи проявить свой интеллект и другие таланты. Кратковременность, интенсивность сборов требуют от участников активной самопрезентации. Кроме того, предлагаемые соревновательные и конкурсные технологии самопрезентации талантов стимулируют участников сборов к постоянному личностному напряжению, социально развивая и духовно обогащая личностный потенциал молодых людей.

Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «испытание – существеннейшая потребность растущего человека, потому что оно требует мобилизации всех наличных сил и еще некоторого сверхнапряжения в зоне ближайших возможностей». Добавим от себя, что когда отсутствует это личностное сверхнапряжение, нет и прибавления в развитии. Таким образом, подчеркнем, что только через сверхнапряжение всех сил: физических, интеллектуальных, нравственных, духовных - участники проекта могут рассчитывать на обогащение индивидуальной личностной структуры. Кроме того, деятельностный подход позволяет осваивать участникам проекта не только содержание процесса самопознания, но и обобщенные способы мыслительной деятельности, необходимые для его освоения (анализ, синтез, проблематизация, прогнозирование, проектирование, программирование, рефлексия и т.д.). Деятельностный подход является определяющим и в выборе стратегии подготовки и реализации педагогической стажировки участников проекта, предусматривающей не просто передачу участникам проекта некой новой суммы знаний, не вооружение их готовыми методиками, а прямое включение в деятельность по творческому преобразованию существующей педагогической практики, привлечение к самостоятельному поиску инновационных схем и технологий взаимодействия с подростком в познавательном процессе. В классических идеях отечественной педагогики – соборность, соратничество и содружество, на которые мы опираемся, заложен очень важный воспитательный механизм, где общая деятельность на пользу Человеку позволяет каждому: ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

13


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

- приобщать свои индивидуальные усилия к общим достижениям и всегда чувствовать себя успешным; - не бояться не справиться с индивидуальной задачей, потому что в совместной деятельности всегда найдётся человек, который придёт к тебе на помощь; - не завидовать успеху или положительной оценке другого; - исключить какую-либо зависимость от взрослого; - сохранять и укреплять чувство собственного достоинства, вне зависимости от физического или творческого потенциала; - быть активным участником беспроигрышного соревнования - кто больше принесет радости людям. «Профессиональные старты»: ракурс третий За период реализации проекта «Профессиональные старты» было создано 10 региональных базовых площадок, заявившихся и наиболее активно включившихся в реализацию проекта в своем регионе (Тульская область, Башкирия, Самара, Липецк, Орёл, Ижевск, Череповец, Чебоксары, Москва, Волгоград). На сегодняшний день базовыми площадками регионов РФ осуществляется поиск инновационного интерактивного механизма выявления, отбора и социальной группировки подростков, ориентированных на активную самореализацию в общественных структурах, в целевое подростковое объединение. В целях реализации содержательной программы проекта в регионах РФ базовыми площадками используются следующие организационные формы взаимодействия с участниками проекта: ● стартовый конкурсный отбор на право стать участником Всероссийского проекта «Профессиональные старты»; ● социальная практика в региональных учебно-воспитательных учреждениях региона (начальная школа, органы самоуправления школы, дома детского творчества и т. п.); ● создание подростковых целевых объединений – «Клуб друзей» (Республика Удмуртия), «Синегория» (Москва) и т. п.; ● сотрудничество с педагогическим вузом региона (тренинги для подростков

14

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

силами студентов педагогического вуза, курирование подростков - вожатых для младшей школы региона и т. п.); ● каникулярные тренинговые сборы в регионах, проводящиеся для подростков и педагогов из разных регионов РФ с целью содержательной и организационной поддержки реализации проекта (Краснодарский край, Орел, Чувашия). Создание региональных подростковых целевых социальных групп (объединений) обеспечивает, в первую очередь, социальное развитие участников проекта посредством гармонизации их интересов с целями общественно-полезной деятельности объединения. Чем богаче и многообразнее потребности участников социальной группы, тем разнообразнее спектр их деятельности в социальной подростковой группе (объединении), что положительно влияет на каждого. Важной стороной жизнедеятельности социальной группы является общение. В саморазвивающемся социуме, ориентированном на личность подростка, общение выступает как самоценность, духовное единение активных и равносвободных партнеров, каждый из которых самостоятельно выбирает другого. В процессе социализации культивируется ценность каждого участника социальной подростковой группы (объединения), выстраивается система общения в объединении, на основе целевого социального взаимодействия. В результате совместных социальных действий развиваются социально - личностные навыки сотрудничества, взаимовыручки, духовного общения, дружбы, братства, любви. Социальное взаимодействие участников проекта направлено на обеспечение равенства в отношениях среди старших и младших, взрослых и детей и предполагает смену позиций в разнообразных видах деятельности. Иначе унификация, стабилизация ролей в процессе социального взаимодействия превращает индивида из субъекта в объект воздействия. Только тогда, когда сообщество подрастающего поколения направлено на то, чтобы каждый день совершать добрые дела на пользу людям уже сегодня, творчески преобразуя жизнь вокруг себя, мы можем рассчитывать на то, что из них вырастут не приспособленцы, а активные граждане своей страны.


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

«ДЕТСКАЯ АКАДЕМИЯ РОСТА» В КАЗАХСТАНЕ

ÄÌÈÒÐÈÉ ËÅÏÅØÅ ýêñïåðò ÐÓÎÖ «Áàëäàóðåí», êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê, ÷ëåí-êîððåñïîíäåíò Àêàäåìèè ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê Êàçàõñòàíà

Проблема организации, занятости, досуга, отдыха и оздоровления подростков стала неотъемлемой частью социальной политики государства. Однако общественная значимость этой деятельности все больше попадает в зависимость от степени разработанности концептуальных нормативно-правовых основ. Не имея фундаментальных методологических подходов, современной юридической базы, необходимых для функционирования государственной системы организации отдыха и оздоровления подростков, невозможно преодолеть кризисные явления в этой сфере и совершенствовать ее в соответствии с изменившимися требованиями со стороны подростков, родителей, педагогов. На сегодня соотношение теоретической и практической готовности педагогов к эффективной деятельности в системе воспитания, оздоровления и развития подростков еще не достигла своей оптимальной степени. Сложившаяся практика не обеспечивает высокого уровня теоретико-педагогического мышления кадрового потенциала в детских оздоровительных центрах. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что деятельность различных детских объединений и детских временных объединений содержит значительный потенциал для развития социализации подростков, направленных на позитивную динамику социализационной траектории. В то же время приезд в детский лагерь (детский центр) часто усугубляет эмоциональный дискомфорт подростка, объясняемый вхождением его в новую социальную среду и его возрастными особенностями. Нами понимается, что временное детское объединение (ВДО) – это не стихийно возникающая общность (сообщество, коллектив, отряд, профильное объединение, группа) взрослых и подростков (не более 20-25 человек). Анализ практического опыта работы автора и научных исследований, посвященных логике развития смены в условиях детского оздоровительного центра (ДОЦ), способствовал уточнению общей характеристики ВДО: - временный характер (при временности, цикличности функционирования) межличностных отношений участников педагогического процесса, организованного с учетом психологических и возрастных особенностей подростков (их обоюдным желанием достижения положительного единого результата); - разнообразие состава участников, свобода выбора деятельности, интенсивность целенаправленной деятельности и коммуникативного общения; - формальные и неформальные отношениями в объединении, складывающимися между взрослыми и подростками; - предоставление возможности индивиду проявить себя ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

15


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

в новой социальной среде и новой социальной роли; - приобретение нового социального опыта в отношениях со сверстниками и взрослыми, развитие новых ценностей. Важное значение в работах А.В. Волохова, М.И. Рожкова, И.И. Фришман, Р.Г. Гурова, Ю.А. Зубок и др. придается новым направлениям факторов современной социализации личности, возрастным особенностям индивида, педагогическим средствам, позволяющим педагогам стимулировать и направлять социализацию подростков в условиях временного детского коллектива. Сегодня многие детские центры накопили большой опыт работы (МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ВДЦ «Океан» и др.), направленной на развитие социализации подростков. Этот опыт обобщен во многих специальных исследованиях, посвященных изучению детских временных объединений. Во всех работах, отражающих воспитательную деятельность детских временных объединений, в той или иной степени рассматривается проблема социализации личности подростка. Социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровне, при котором, с одной стороны, потребности отдельно

16

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде. Социализация подростка в условиях ДОЦ – это двусторонний процесс. Подросток усваивает опыт, вступая в социальную среду, и одновременно, в ходе этого же процесса, он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в неё. Таким образом, обогащаясь опытом, подросток реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей. В процессе социализации обязательно наличие двух важнейших компонентов: усвоение социального опыта и формирование готовности подростка к его преобразованию для позитивной социализационной траектории личности. Под социализационной траекторией личности подростка нами понимается динамичный


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

показатель усвоения подростком на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей открытого социокультурного пространства того общества, к которому он принадлежит. Анализируя понятие социализационной траектории и её возможности существования как социально-педагогического явления, мы исходили из научного подхода, который был определен А. И. Ковалевой, доказавшей, что осуществление социализации личности нуждается в интегральном показателе, который бы позволял учесть объективную и субъективную стороны этого процесса в условиях среды пребывания индивида. Под руководством автора в РУОЦ «Балдаурен» было проведено исследование, этапами опытно-педагогической работы являлись констатирующий и формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент состоял из двух частей. Задача первой части состояла в определении уровня социального опыта участников смен. С этой целью использовали «мягкую методику» - «10 главных слов». Задача второй части констатирующего эксперимента состояла в определении уровня позитивных изменений самими участниками исследования. В процессе проведения формирующего эксперимента участники смен в экспериментальной и контрольных группах были в одинаковых социокультурных условиях. Первую группу составили участники социальнопедагогической игровой программы «ДАР». Вторая группа работала по традиционной программе смены центра. Педагогический коллектив Республиканского учебно-оздоровительного центра «Балдаурен», исследуя проблемы социализационной траектории личности, разработал педагогическую программу «Детская академия роста» (ДАР) с использованием инновационной игровой технологии. Цель программы «ДАР» – предоставление подростку возможности включения в общение и деятельность, осознания своей личностной значимости через создание условий, способствующих достижению социального успеха. Задачи: ● создание условий для приобретения участниками программы умений осознанного выбора средств достижения личного, социального опыта и успеха;

● создать условия, благоприятные для позитивной социализации подростков, освоения ими различных социальных ролей и функций; ● организация деятельности, активизирующей процессы самопознания, способствующей развитию механизмов рефлексии подростков; ● создание условий, в процессе которых подростки имеют возможность определить личностно значимые цели жизнедеятельности (индивидуальные сферы самореализации); ● создать ситуацию свободы выбора; ● выращивание, создание условий «ситуации успеха». В основу программы «ДАР» заложены личностно ориентированный, личностно-деятельностный и вариативно-программный подходы. Личностно ориентированный подход рассматривает подростка как активного субъекта воспитательного процесса, как основной смысл, цель и результат любой воспитательной системы, построенной на принципах гуманистической педагогики. Личностно ориентированный подход воспитания определяется как педагогически управляемый процесс культурной индефикации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение подростка в подростковую субкультуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей. Личностно-деятельностный подход предполагает ориентацию на развитие личности как цели и главного результата ее жизнедеятельности в условиях микросоциума, признание подростка субъектом своей деятельности и общения, динамизм и разнообразие деятельности. Наиболее полноценной формой организации деятельности является временное детское объединение, так как именно в нем подросток может действовать самостоятельно, выступать в разных ролях (учителя, мыслителя, организатора и т.п.). Особенность педагогической деятельности в том, что в ней участвуют два субъекта: подросток и педагог. Отношения между ними субъектно-субъектные, где подросток признается субъектом своей деятельности и общения. Временное объединение нами рассматривается как группа субъектов совместной деятельности. При организации игры с подростками меняется позиция педагога, его задачами становятся: ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

17


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

1) передача способов организационной деятельности, познания и общения, и создание условий для саморазвития и самореализации личности подростка; 2) проектирование развития личности подростка; 3) создание ситуации успеха в деятельности для каждого участника игровой программы. Программа «ДАР» ориентирована на социальный успех подростка. За 20 дней пребывания в центре ему предоставляется возможность получить опыт и осознать успешность (неуспешность) деятельности. Целью центра становится построить работу так, чтобы каждый воспитанник мог приобрести самостоятельность, умение делать выбор и брать за него ответственность, инициативность, стрессоустойчивость, умение преодолевать ситуацию неуспеха (все это возможно через саморефлексию), чтобы каждый подросток через самоопределение, саморазвитие, самореализацию, самосознание своих потенциальных способностей и возможностей мог решить для себя проблему успешности (неуспешности). Программа направлена на повышение уровня принятия себя, поддержки благоприятного представления о себе, своем потенциале, своей способности к саморазвитию и самореализации. Самореализация подростком своего внутреннего «Я» связана с его самопознанием и саморазвитием. Саморазвитие – это объективный процесс, не зависящий от разума и воли человека. С возрастом оно перерастает в самовоспитание - управляемое самой личностью саморазвитие. Это происходит тогда, когда подросток все более сознательно начинает участвовать в совершенствовании своего «Я». Самопознание – необходимое условие и средство самовоспитания, успешной организации любой деятельности и своих отношений с окружающими. Поэтому очень важно, прежде всего, побудить подростка задуматься над собой, оценить себя, свою успешность (неуспешность). С помощью самопознания формируется самосознание – система представления человека о самом себе, своих качествах, способностях, формирование умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Показателем самосознания является самооценка, то есть оценка подростком самого

18

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

себя, которая служит основой самореализации и формирования позитивной социализации и социализационной траектории. Содержание программы «Дар» выполняет познавательную, ориентированную, развивающую и коррекционную функцию, с тем чтобы своевременно корректировать мотивы, ценности, потребности детей и подростков, динамику развития успеха, интереса к участию в деятельности. Любая специально организованная деятельность должна представлять собой модель «ситуации успеха», вовлечение подростков в разнообразную деятельность с установкой на успех. Успеха можно добиться в деятельностной сфере и в сфере социальных отношений через: ● коллективно-творческую деятельность на уровне «отряд-отряд», «отряд-центр»; ● коммуникативную деятельность на уровне «подросток-референтная группа», «референтная группа-отряд». Программа построена в логике развития лагерной смены, включающей в себя организационный, основной и заключительный периоды. Каждый из периодов смены предполагает свой набор целей, задач, содержания деятельности как педагогов-организаторов, так и детского объединения и каждого подростка в отдельности. Безусловно, они увязываются с идеей программы «ДАР». Каждый участник игры с момента прибытия в центр получает первый шаг от организаторов – за то, что он уже здесь и он хороший. Организаторы таким образом привлекают внимание подростка к участию в игре. Шаг – это оценка коллективом поступков и действий индивида в отношении к происходившим в течение дня событиям. В игре подросток может получить шаг за добрый поступок, хорошее дело, чувство товарищества, выполнение задания и т.д. Таким образом, при подведении итогов каждого дня подросткам предоставляется возможность анализа действий и поступков всей референтной группы и отдельного участника. Преодолев рубежи этапов программы, участник получает в присутствии всего центра почетную ленту лидера программы «ДАР» и сертификат о том, что он является победителем определенного этапа. Участники программы,


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

преодолевшие все три этапа, становятся абсолютными победителями, им выдается сертификат и благодарственное письмо от центра их родителям. Почему благодарственное письмо? В жизни нам, взрослым, сложно доказать, что мы - хорошие люди, а подростку это сделать еще сложнее. Родители, семья – это основной индикатор восприятия, анализатор достижения результата действий и поступков ребенка. Каждому из родителей хочется, чтобы его ребенок был лучшим, и данная программа, на наш взгляд, способствует этому. Если рассматривать уровень социализации подростков-участников смен РУОЦ «Балдаурен» в начале смены и уровень приобретенных компетенций на момент окончания смены, мы можем констатировать неоспоримый факт прогресса личностного роста участников, их позитивной социализационной траектории. Анализируя процесс реализации программ и проектов с 2002 по 2007 год, необходимо отметить, что воспитательные формы, методы и приемы, используемые сотрудниками воспитательного комплекса РУОЦ «Балдаурен», являются эффективными, имеют высокое педагогическое значение. Таким образом, в ходе опытно-педагогической работы, включающей шесть контрольно-диагностических срезов у участников смен с 2002 по 2007 год, получены оценки следующих индивидуальных компетенций социальной адаптации личности подростка: принятие решений, образное мышление, межличностные отношения, критичность мышления, степень эмоциональности, самоанализ, эмпатия. Исходя из полученных результатов мы полагаем, что социально-педагогическое

измерение социализационной траектории возможно, но оно имеет пределы в связи с особой природой процесса социализации у подростков. Анализ полученных результатов с 2003 по 2004 г.г. демонстрирует значительную восходящую динамику показателей в результате опытно-экспериментального внедрения игровой педагогической программы «ДАР». По результатам теоретического анализа и опытно-педагогической работы по развитию процесса социализации личности подростка в условиях ДОЦ можно сделать следующие выводы: 1. В ходе анализа современной социальнопедагогической практики обнаружено многообразие и существенное обновление траекторий (направлений) процесса социализации подростков, подтверждающее невозможность создания унифицированной модели социализации в современных условиях, что выводит систему дополнительного образования социализационной траектории каждого подростка. 2. Социализация подростка в условиях ДОЦ – это двусторонний процесс, в ходе которого подросток усваивает опыт, вступая в социокультурное пространство ДОЦ, и одновременно, в ходе этого же процесса, он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в неё. Обогащая свой социальный опыт, подросток реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и на окружающих его людей, а возвращаясь домой, трансформирует новые приобретенные компетенции в своей среде обитания. 3. При организованной деятельности ДОЦ располагает множеством разнообразных

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

19


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого, как обязательными элементами социокультурного пространства. 4. ДОЦ – временная воспитательно-образовательная среда пребывания личности, создающая условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей подростка. Участие в длительных сюжетно-ролевых играх позволяет подростку сделать самостоятельный отбор внутренних возможностей путем самоограничения и учета коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. На основании полученных в исследовании результатов опытно – педагогической работы определены критерии, которые можно рекомендовать для анализа эффективности процесса социализации подростка в условиях ДОЦ: 1. Ценностно-ориентационный критерий, предполагающий интериоризацию цели деятельности ДОЦ (в которую погружается и включается подросток), реально отражающую социальные нормы, общественных отношений, включенность его в имитационно-деятельностную эвристическую среду; стремление к самоопределению, самореализации, предоставляющее возможность подростку выразить себя на основе включения в различные виды социальной деятельности, обеспечивающей взаимосвязь педагогического управления и реально развивающегося соуправления; 2. Коммуникативный критерий, включающий в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь

20

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями в условиях воспитательно-образовательной среды ДОЦ; 3. Познавательно-преобразовательный критерий, являющийся отражением мотивационной сферы подростка, демонстрирующий изменения, которые происходят с подростком в процессе общения и деятельности в ДОЦ. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В результате определены дальнейшие перспективы научной разработки проблемы, связанные с актуализацией воспитательно-образовательной среды как социокультурного пространства в условиях ДОЦ, обеспечением преемственности в организации воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования. Список литературы. 1. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1991г. 2. Верб Л. А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981г. 3. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). Л., 1971г. 4. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991г. 5. Лепешев Д.В. Социализационная траектория личности подростка в условиях детского оздоровительного центра (из опыта работы РУОЦ «Балдаурен»). Автореф. дис. канд. пед. наук. – Астана, 2010. – 21 с. 6. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982г. 7. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 1990 г. 8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000г. 9. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. СПб., 1997г. 10. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991г. 11. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

МОЛОДЁЖЬ ДЛЯ МОЛОДЁЖИ: МЕЖДУНАРОДНАЯ СМЕНА

«ДИАЛОГ КУЛЬТУР ЧЕРЕЗ ДИАЛОГ ЛИЧНОСТЕЙ»

ÍÀÒÀËÈß ÒÐÎÔÈÌÎÂÀ ñïåöèàëèñò ñìåíû «Äèàëîã êóëüòóð ÷åðåç äèàëîã ëè÷íîñòåé», âåäóùèé òðåíåð-êîíñóëüòàíò ÍÎÓ ÄÎ «Àðõèòåêòóðà Áóäóùåãî», ýêñïåðò ìîëîäåæíîãî îáùåñòâåííîãî äâèæåíèÿ «Þíîøåñêàÿ âîñüìåðêà»

Летом 2011 года в детском лагере «Солнечный» ВДЦ «Орлёнок» при поддержке Движения «Юношеская восьмёрка» и участии специалистов психологического центра «Архитектура Будущего» во второй раз прошла международная смена «Диалог культур через диалог личностей». Участниками смены стали ребята 14-16 лет из Абхазии, Азербайджана, Армении, Беларуси, Казахстана, Молдовы, Украины, Южной Осетии, России. Целью смены было научить ребят налаживать отношения друг с другом, познакомить с культурой разных стран, развить толерантность и уважение к представителям других культур. При подготовке и реализации программы мы опирались на следующие содержательные компоненты: 1. Общение. Необходимым условием успешного проведения смены является организация неформального общения детей друг с другом, получение позитивного опыта взаимодействия. Участники объединяются в отряды таким образом, чтобы в каждой компании были ребята из всех национальных делегаций. Стоит обратить внимание, что на начальном этапе деления на отряды и заселения возможны сложности, связанные с нежеланием участников «разлучаться» с друзьями и знакомыми – представителями своих делегаций. Здесь поможет внимание, заинтересованность, помощь в адаптации и поддержка со стороны взрослых: вожатых и специалистов. При грамотно оказанной поддержке через два-три дня такие вопросы уже не возникают. Первый период смены посвящен знакомству и сплочению ребят в отрядах. Этому способствуют отрядные дела, игры, огоньки и специальные занятия-тренинги, направленные на знакомство. В дальнейшем также важно ориентировать ребят на общение и совместные дела с другими отрядами и лагерями. Непосредственный контакт, позитивный опыт сотрудничества являются залогом успеха программы в целом, возникновения интереса к другим культурам и обычаям, помогают развитию толерантности и избавлению от стереотипов. И, как отражено в самом названии смены, диалог культур осуществляется через открытый диалог конкретных людей. 2. Сотрудничество. Одним из ключевых понятий смены является сотрудничество — взаимовыгодное взаимодействие, максимально полное удовлетворение интересов всех сторон. Чтобы достигнуть такого результата, участникам диалога важно понять интересы друг друга и согласовать их. На тренинге, посвященном сотрудничеству, ребята учатся говорить о своих интересах, узнавать позицию собеседника и искать взаимовыгодные решения. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

21


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

Мы говорим о сотрудничестве не только на занятиях, а учим использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни в лагере. Важным моментом является стиль взаимодействия взрослых и детей. Принципиально, чтобы и вожатые, и специалисты, работающие на смене, вели себя недирективно, демонстрировали модель сотрудничества, договаривались, говорили о своих интересах, уточняли интересы ребят, побуждали участников совместно искать пути решения. Ребятам может понадобиться помощь взрослых при решении сложных ситуаций в общении между собой. Задачей взрослого может быть выступление в роли посредника, медиатора, создание необходимых условий для конструктивного обсуждения существующих разногласий, предоставление возможности каждому участнику высказаться и услышать другого. 3. Тренинги. Образовательная программа смены состоит из серии занятий-тренингов, участие в которых последовательно принимают все ребята: ● Эффективное общение. Занятие посвящено умению налаживать контакт с другими людьми, знакомиться, устанавливать доверительные отношения, аргументировать свою позицию и слушать собеседника. ● Дружба народов. На тренинге участники знакомятся с культурой других стран, делятся своими традициями, ищут общее. ● Сотрудничество. Основная задача тренинга — донести до участников мысль, что самой продуктивной стратегией является позиция

22

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

«выиграл-выиграл». Ребята учатся корректно выражать свои интересы и учитывать мнение собеседника. ● Международное сотрудничество. Участники знакомятся с различными международными организациями и изучают принципы международного сотрудничества. Цель занятия — понять необходимость объединять усилия для решения глобальных проблем. ● Толерантность. На занятии участники знакомятся с понятием и основными принципами толерантности. Обсуждают необходимость развития толерантности в современном мире. ● Культура народов. В творческой форме ребята еще раз делятся друг с другом традициями и обычаями, создают объединяющий всех сценарий. Для закрепления полученных на занятиях знаний и навыков, участники получают практические задания, которые им нужно реализовать всем отрядом в свободное время. Такими заданиями были изучение фраз или песен на разных языках, подготовка миниатюры и выступление, написание статьи, выяснение потребностей участников смены и т.д. Участники смены отметили тренинги как один из самых полезных моментов смены, подчеркнули, что благодаря занятиям научились лучше общаться с другими людьми, четче осознали необходимость развития толерантности и сотрудничества, узнали новое о себе и других ребятах в отряде. 4. Знакомство с культурой. Одной из важнейших задач смены является повышение информированности участников о культурном разнообразии стран СНГ. Возможность представить культуру, традиции своей страны и познакомиться с обычаями других стран предоставляется участникам во время проведения Национальных гостиных и Дня национальных ремесел. А также в течение всей смены участники делятся друг с другом своими обычаями, играми, легендами, учат языки, песни и танцы. На Национальных гостиных каждая делегация в свободной творческой форме представляет свою страну, ее историю, культуру, современность. Особенно запомнились представления, где все гости могли принять участие в танцах, песнях, конкурсах. Ведущую роль в подготовке и проведении Национальных гостиных и Дня национальных ремесел сыграли, наряду с ребятами,


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

сопровождающие делегаций. Их задачей было подготовить вместе с участниками делегаций такое выступление, чтобы за короткое время заинтересовать, увлечь и познакомить гостей с культурой своей страны. Изучение обычаев, традиций других стран, фраз на разных языках стало, по отзывам участников, одним из самых полезных и запоминающихся моментов смены. 5. Вселенная «Орлёнка». Игровая модель Международной смены представляет собой создание и обустройство собственных планет каждым отрядом с последующим включением всех планет во Вселенную «Орлёнка». Сначала каждый отряд придумывает название для своей планеты, рисует ее. В течение всей смены отряды отмечают на своих планетах Монументы (полезные дела, сделанные отрядом), Облагороженные территории (наведение порядка в домике, дежурство по столовой) и Контакты (дела, проведенные совместно с другими отрядами). Итогом игры является включение планет во Вселенную «Орлёнка» с подписанием соответствующего документа. Хочется обратить особое внимание на то, что игровая модель ориентирована не на конкуренцию между отрядами, а на сравнение каждым отрядом своих нынешних и предыдущих достижений. Такую игровую модель возможно реализовывать в том случае, если участники смены изначально мотивированы на обучение и развитие, готовы прилагать усилия и реализовывать собственные проекты. Важно отметить, что сами ребята выделяли важным позитивным моментом смены отсутствие конкуренции между отрядами. 6. Самоуправление. Игровая модель смены предусматривает выбор в каждом отряде Президента, Вице-президента, Министра быта (ответственного за чистоту и порядок в домиках и дежурство по столовой), Министров спорта (ответственные за зарядку, спортивные

мероприятия), Министров культуры и визуальных решений (оформление планеты и организация свободного времени), Министров информации (создание средств массовой информации в рамках смены). Для продуктивного функционирования органов самоуправления важно регулярно организовывать встречи актива, обсуждать насущные вопросы и принимать решения. Одной из задач смены является предоставление участникам возможности реализовать себя, воплотить задуманные ими проекты, игры, мероприятия. Ответственность взрослых - поддержать инициативы детей и помочь им в реализации задуманного. В свободное время ребята организовывали и проводили как серьезные, так и творческие развлекательные дела для всей международной смены. Перечислим некоторые: фото-квест на тему Космос, День Дружбы и игра «Тайный друг» между отрядами, Экологический квилт, регулярная общая зарядка, игры на пляже, Деловая игра на тему «Защита прав детей» и многое другое. 7. Общие сборы. Для продвижения и одинакового понимания идей смены важно создавать общее пространство, стимулировать ребят общаться не только с представителями своего отряда или делегации, но и с другими участниками. Для этой цели ежедневно проводятся сборы, на которых сообщаются организационные моменты для поддержания общего информационного поля, а также продолжается неформальное знакомство и общение участников друг с другом. Утренние общие сборы, как правило, посвящены организационным моментам: подведению итогов предыдущего дня, сообщению планов на день, информированию о важных событиях смены. Вечерние общие сборы носят скорее развлекательный характер и представляют собой конкурсы, выступления, фестивали, в которых принимают участие все ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

23


ÎÐÃÀÍÈÇÀÖÈß ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ ÄÅÒÅÉ È ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂ Â ÄÅÒÑÊÎÌ ËÀÃÅÐÅ

отряды. Важно отметить, что практически все общие сборы за смену были придуманы и проведены самими участниками. Одними из самых ярких и запоминающихся событий стали конкурс Режиссеров, Юморина, Гавайская вечеринка. По отзывам участников, именно организация и подготовка к общим сборам стала важным событием, сплачивающим команду, позволила проявить себя, почувствовать ответственность, довести начатое дело до конца. 8. Общеорлятский Саммит и День Юношеской Восьмёрки. Во второй раз в «Орлёнке» по аналогии с Саммитами Большой Восьмёрки и Саммитом Юношеской Восьмёрки проходит Саммит, на котором ребята из всех лагерей обсуждают глобальные проблемы и ищут пути их решения. Целью общеорлятского саммита является включение в активную деятельность участников из всех лагерей ВДЦ. В 2011 году участники международной смены сформулировали следующие темы для обсуждения: ● здоровый образ жизни; ● образование; ● поддержка талантливой молодежи; ● культура; ● психологическая безопасность; ● активная жизненная позиция; ● межнациональная коммуникация; ● Интернет. В этом году акцент при обсуждении глобальных проблем был сделан на возможности осуществления конкретных проектов силами самих ребят. По всем заявленным вопросам участники выдвинули свои предложения, которые можно реализовать в рамках ВДЦ «Орлёнок». Часть проектов, таких как буккроссинг, дискуссия об образовании, игра по станциям на тему безопасного Интернета, уже были осуществлены за время смены. Кроме того, большинство разработанных идей ребята смогут реализовать в своих школах и учебных учреждениях. Итоги Орлятского Саммита и предложения участников изложены в обращении, адресованном руководителям государств и руководству ВДЦ «Орлёнок». Подготовкой и проведением Саммита и Дня Юношеской Восьмёрки, наряду со специалистами, занимались участники российской делегации - победители второго этапа конкурса-отбора «Юношеская Восьмёрка в России 2011», проходивший в этом году в Уральском Федеральном Округе. Ребята представили свой

24

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

регион, рассказали о конкурсе, сформулировали темы для работы Саммита и презентовали их, сами активно поучаствовали в дискуссиях. Отметим, что участники отборов конкурса «Юношеская Восьмерка в России» уже второй год успешно представляют нашу страну на международной смене в ВДЦ «Орленок», активно работают на смене, помогают вожатым и, как принимающая сторона, поддерживают участников других делегаций. Международные смены в «Орленке» - один из ключевых проектов молодежного движения, объединяющего участников конкурса «Юношеская восьмерка в России». Первоначальной целью конкурса было формирование юношеской делегации, представляющей Россию на международных форумах, однако творческий потенциал участников конкурса и заинтересованность государства в поддержке талантливой молодежи позволяют движению развивать все новые и новые инициативы, главным образом - в области образования и молодежной дипломатии. С 2009 года «Юношеская восьмерка» работает как официально зарегистрированное общественное движение. Важнейшим итогом смены стало получение участниками опыта эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками из других стран, развитие навыков общения, знакомство с культурой стран СНГ. Вторая международная смена показала искренний интерес детей к общению друг с другом, готовность изучать и уважительно относиться к культуре и традициям других государств и подтвердила необходимость диалога молодых лидеров из стран СНГ.


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

ÏÎÇÍÀÍÈÅ ÌÈÐÀ на занятиях в астрономической обсерватории

ÅËÅÍÀ ÏÀÍÞØÊÈÍÀ çàâåäóþùàÿ àñòðîíîìè÷åñêîé îáñåðâàòîðèåé ÂÄÖ «Îðëåíîê»

Естествознание – это совокупность тесно взаимосвязанных, дополняющих друг друга наук о Природе, обо всем, что действительно существует или может существовать во Вселенной. Его интересуют самые различные аспекты: от устройства и происхождения Вселенной до познания молекулярных механизмов существования уникального земного явления – жизни. Астрономия всегда занимала совершенно особое место в естественных науках. Важность и необходимость астрономических знаний для общественной практики существовала во все времена. Главное же значение астрономии состояло в том, что она, прежде всего, определяла основы мировоззрения разных эпох и народов. Если до начала XX века астрономия была только оптической, то после Второй мировой войны появляется радиоастрономия. Выход человечества в космос дал возможность развивать коротковолновую астрономию, а сегодня астрономия уже всеволновая. Все эти изменения были обусловлены бурным развитием физики и технологии. Астрономия является существенной частью культуры человечества, она самым тесным образом связана с искусством и литературой, она формирует взгляд на человека как на частицу природы, Вселенной. Овладевая элементарными астрономическими знаниями, ребенок повышает свой общекультурный уровень. А еще астрономия, на наш взгляд, является самой романтической из всех естественнонаучных дисциплин, она способна возбуждать интерес к познанию мира и своего места в нем. «Орлёнок» имеет все возможности и условия для удовлетворения различных образовательных потребностей ребенка. Например, естественнонаучные знания подростки получают на занятиях в общеобразовательной школе, в астрономической обсерватории, в Доме авиации и космонавтики, а также занимаясь со специалистами управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ и других воспитательских подразделений Центра. Образовательные пространства астрономической обсерватории дают подростку возможность не просто приобрести важные для современного человека естественнонаучные знания, но и многое открыть для себя в окружающем мире, найти ответы на непростые вопросы, волнующие не одно поколение. Какими знаниями по астрономии обладают сегодняшние подростки? В разных сменах сотрудники астрономической обсерватории проводят среди ребят, отдыхающих во всех лагерях «Орлёнка», викторины по астрономии. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

25


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Орлятам предлагается ответить на несколько самых «астрономических» вопросов, например: ● На сколько созвездий «разбито» звездное небо? ● Назовите самую яркую звезду ночного неба. ● Грунт какого космического тела был первым доставлен на Землю? В апрельской викторине этого года приняли участие 544 подростка. На все 10 вопросов викторины ответили всего 2 человека, на 7 вопросов – 8 человек, на 5 – 44 человека. Этот факт свидетельствует о том, что на общем уровне знания по астрономии у детей составляют менее 1 %. Может детей и подростков не интересует «астрономическая» тема, и они не задают себе вопросов вроде «Что такое Космос?», «Как устроена Вселенная?» или «Есть ли жизнь на других планетах?». Как показывает опыт работы педагогов обсерватории, интерес к астрономии у ребят есть. В астрономической обсерватории нет проблем с набором ребят на занятия по программам дополнительного образования. И вопросов к педагогам у ребят столько, что только успевай отвечать. Но, к сожалению, в школьной образовательной системе в настоящее время астрономии отведено место второстепенного предмета, предмета «по выбору» или факультатива. Е.П. Левитан (доктор педагогических наук, член Российской академии естественных наук и Российской академии космонавтики им. К. Э. Циолковского, занимается популяризацией достижений астрономии и космонавтики, автор школьного учебника, других учебных и научно-популярных книг по астрономии) в статье «Концепция школьного астрономического образования» выделяет несколько основных идей, которые

26

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

должны внести корректировку в астрономическое просвещение школьников. Прежде всего, с его точки зрения, необходимо разработать обзорно-мировоззренческий курс, являющийся значительно упрощенным, доступным и интересным для детей. И в этом ключе приобретаемые учащимися знания по астрономии завершали бы их школьное естественнонаучное и философское образование. Современное информационное пространство, связанное с популяризацией и продвижением естественнонаучных знаний, отличается крайней неоднородностью. С одной стороны, в стране печатаются журналы «Земля и Вселенная», «Наука и жизнь», «Вселенная, пространство, время», «Техника – молодежи» и др., есть много сайтов в сети Интернет, содержащих новейшую астрономическую информацию, выходит большое количество книг по астрономии. С другой стороны, мало кто об этом знает и пользуется этим. Из книг ребята, в лучшем случае, читали только энциклопедию, журналы мало кто даже в руках держал. На телевидении сегодня практически невозможно увидеть научно-популярные, просветительские фильмы и передачи астрономической направленности. В Интернете, который поражает своим многообразием, ребенку сложно самостоятельно выбрать ту информацию, которая нужна ему для всестороннего развития. Разобраться в этом многообразии важнейшей и интереснейшей информации ему может и должен помочь педагог. Орлятская обсерватория имеет все возможности для организации познавательной деятельности ребят. Сегодня она располагает тремя учебными аудиториями, выставочным залом и библиотекой, астрономической башней и наблюдательными площадками. Она оборудована телескопами – ТАЛ-100 и ТАЛ-150, «Мицар», «Zeiss», которые используются для наблюдений Солнца, Луны и других астрономических объектов. В 2009 году в обсерватории появился автоматический телескоп «Celestron». Диаметр его зеркала – 203 мм, пульт управления имеет в памяти 4 тысячи объектов, на которые он может наводиться по специальным командам или в режиме «обзор неба». Телескоп позволяет проводить более качественные наблюдения и дает возможность подросткам дальше заглянуть в просторы Вселенной. А в 2011 году для обсерватории был приобретен специальный солнечный телескоп Lunt LS60THa, который позволяет


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

А.А. Скворцов, лётчик-космонавт, герой Российской Федерации

увидеть хромосферу Солнца и протуберанцы. Работа педагогов обсерватории направлена на популяризацию и пропаганду среди детей и подростков астрономических знаний, развитие у них интереса к астрономии, демонстрацию возможности содержательного проведения досуга через занятия астрономией. Основной вид деятельности астрономической обсерватории – проведение для ребят-участников смен в «Орлёнке» познавательных занятий по программам дополнительного образования: «Занимательная астрономия» (педагог А. А. Ларина), «Тайны космоса» (педагог Г. Ф. Коршунов), «Астрономический калейдоскоп» (педагог Д. Р. Магадеев). Общей целью всех этих программ является формирование у ребят научного представления о Вселенной, астрономических объектах и явлениях. Научное содержание, новизна материала, разнообразные формы его подачи, включение подростка в различные виды деятельности позволяют сделать занятия интересными, занимательными. Одно из преимуществ этих программ – их содержательная однородность, поэтому у педагогов есть возможность формировать группы по возрастному принципу: один педагог работает со старшими ребятами, второй – с 1314 летними, третий – с младшими. В следующей смене педагоги «меняются возрастом», что дает им возможность совершенствовать свои программы с учетом различных возрастных особенностей подростков, уровнем имеющихся у них знаний, подбирать способы и приемы работы под каждую возрастную категорию.

Учитывая возраст, индивидуальные особенности и интересы ребят, опираясь на начальный уровень их знаний по астрономии, педагоги выстраивают занятия по принципу от «простого к сложному», стараются использовать приемы, позволяющие подросткам самостоятельно «добывать знания», анализировать информацию. Темы, которые изучают ребята на занятиях, разнообразны и интересны. Вот лишь некоторые из них: ● Введение в астрономию. Деление неба на созвездия. Карты и атласы звездного неба. ● Телескопы и обсерватории мира. ● Строение Вселенной. Галактика – звездная система. ● Солнце – звезда. Общие сведения о Солнце. Наблюдение Солнца в телескоп. ● Строение Солнечной системы. Планеты Земной группы. ● Физическая природа тел Солнечной системы. Планеты-гиганты. ● Вселенная. Жизнь. Разум. ● Практические наблюдения Луны и звездного неба. Важным этапом по окончании курса занятий являются итоговые дела, цель которых – проверка и закрепление ребятами полученных знаний и умений. Итоговые дела проходят на трех уровнях: 1 уровень – итоговые дела, проводимые в группе, занимающейся по той или иной программе (интеллектуальные игры, конкурсы, викторины). 2 уровень – итоговые дела для всех детей, занимающихся в обсерватории. В познавательных играх, конкурсных программах, таких как «Звездный марафон», «Полет во Вселенной», участвует команда от каждой группы. Ребята демонстрируют свои знания по астрономии и, одновременно, учатся работать в команде. 3 уровень – итоговые дела, которые проходят в детском лагере – «Город мастеров», «Школа юного наблюдателя», «Праздник творчества» и другие. Ребенку предоставляется возможность проявить себя, продемонстрировать свои познания в астрономии и поделиться тем, что узнал, с другими ребятами, что повышает его самооценку, уверенность в себе. Для того, чтобы ребенок мог продолжить занятия астрономией у себя дома, в астрономической обсерватории он получает информацию об астрономических объединениях и клубах по ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

27


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

месту жительства, работающих в различных регионах страны; адреса сайтов по астрономии; список литературы, которой можно пользоваться для своего самообразования; подвижную карту звездного неба; названия компьютерных программ и игр по астрономии; адрес обсерватории и сайта ВДЦ «Орлёнок» для продолжения общения с педагогом. Вся работа на последействие направлена на то, чтобы ребенок смог заниматься астрономией самостоятельно или при помощи взрослых. Кроме реализации программ дополнительного образования, педагогами астрономической обсерватории используются и другие формы работы с детьми. Все они носят просветительский характер и позволяют «утолить первый голод», связанный с самыми разными темами в области астрономии, актуализируют интерес к этой удивительной науке, дают возможность получить ответы на интересующие вопросы, которые никогда не бывают «глупыми», а просто возникают от незнания ребенка или от имеющихся у него недостоверных фактов. Педагог должен так ответить на вопрос, чтобы ребенок получил правильную научную информацию и не заскучал при этом. Участники всех проектов – не пассивные зрители или слушатели, а активные участники, собеседники. Смысл такой работы в том, чтобы незнание ребенка превратилось в знание, основанное на научных подходах, раскрывающих суть явлений, физические характеристики объектов. Экскурсии. Знакомясь с деятельностью детской астрономической обсерватории, ребята получают представление о том, чему здесь можно научиться, о чем узнать, как проявить себя. Экскурсия помогает мотивировать ребят на посещение занятий, бесед, наблюдений, проводимых в астрономической обсерватории в течение смены. Выставка картин заслуживает отдельного внимания. Знакомясь в ходе экскурсии с творчеством художников-фантастов, подростки открывают для себя красоту Вселенной. Рассказ о картинах, о художниках и их мировоззрении, переходит в беседу о достижениях астрономии и космонавтики. Узнавая о космических и астрономических победах нашей страны, о великих ученых, конструкторах, космонавтах, астрономах, прославивших ее, ребята проникаются гордостью за Россию. В процессе такой работы прослеживаются

28

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

межпредметные связи – на выставке представлены картины, написанные по произведениям писателей-фантастов, которые изучаются в школе (Г. Уэллс, А. Толстой, И. Ефремов), с отдельными явлениями и знаменательными событиями ребята знакомы из курса физики, истории, географии. Кроме картин профессиональных художников, в астрономической обсерватории выставляются детские рисунки. Совместно с мастерской прикладного и художественного творчества, в обсерватории организовываются художественные салоны «Загадочный космос», «Вселенная глазами маленького принца», где ребята рисуют космос, свои представления о нем, отношение к нему. Лектории. Педагоги обсерватории предлагают подросткам большое количество бесед на астрономические темы, например: ● «Беседа по астрономии и наблюдение звездного неба», где ребята узнают, как и когда возникла наука «астрономия», знакомятся с созвездиями и объектами звездного неба; ● «Беседа о планетах Солнечной системы» – знакомство со строением Солнечной системы, характерными особенностями планет; ● беседа «Солнце – ближайшая к нам звезда» и наблюдение Солнца. Ребята знакомятся с физическими характеристиками Солнца, с особенностями солнечно-земных связей; ● беседа «Звездное небо». Ребята узнают, что такое звезды, почему они светятся, как далеко от Земли они находятся; ● беседа «Современные телескопы» – знакомство с различными типами телескопов, от старинных, времен Г. Галилея, до современных, а также знакомство с Интернет-ресурсами, посвященными телескопам и обсерваториям мира. Школа юного наблюдателя. Педагоги в вечернее время выезжают в детские лагеря с


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

телескопами и дают возможность всем ребятам полюбоваться Луной, так как посетить обсерваторию для наблюдений успевают далеко не все подростки. Ребята приходят «просто посмотреть в телескоп». Но «просто посмотреть» не получается, ведь у каждого из них есть вопросы, на которые очень хочется получить компетентные ответы. Именно этот простой интерес может в дальнейшем способствовать развитию познавательной активности ребят. Видеолекторий. Это своеобразный киновечер по астрономии. Его содержание формируется с опорой на интересы и запросы обычных детей, мало знакомых с астрономией. Опираясь на собственный опыт, педагоги, представляя примерный перечень вопросов, которые могут задать подростки, готовят на них ответы-видеосюжеты. Наиболее интересные и популярные у ребят темы «Солнечное затмение», «Космическая опасность», «Телескопы и обсерватории мира», «Исследования Луны», «Космические объекты» и другие. Интеллектуальные игры, конкурсные программы. Игровые формы работы способствуют раскрытию личностных качеств ребенка, демонстрируют его компетентность в различных областях знания, мотивируют его на активное участие в предлагаемой познавательной деятельности. В игре подросток раскрывает и демонстрирует свои способности, выдержку, ум, самостоятельность. Включаясь в игру по астрономии, ребенок не только увлекается самим процессом игры, но и познает маленькую частичку астрономической науки. В опыте работы обсерватории – проведение интеллектуальных игр «Полет во Вселенной» «Умники и умницы», «Счастливый случай», а также конкурсных программ «Звезды зовут», «Астрономический КВН», «Звездный марафон» и других. Такие игры и программы позволяют ребенку увидеть собственный уровень подготовленности, подсказывают пути самосовершенствования, активизируют его познавательную активность.

Отдельным направлением в работе астрономической обсерватории являются тематические занятия, направленные на приобретение подростками жизненно-необходимых знаний и умений, в том числе и исследовательских. Например, на занятии «Ориентирование по небесным объектам» подростки, вспоминая, что они знают об особенностях ориентирования по наземным признакам, учатся ориентироваться по небесным объектам (солнце, звезды, созвездия). Во время занятий ребята опираются на знания по ОБЖ, географии, на свой личный опыт. Особое значение в деятельности обсерватории имеют тематические дни. Некоторые из них посвящены, например, наблюдениям необычных астрономических явлений – полного солнечного или лунного затмения, прохождения по диску Солнца таких небесных объектов как Меркурий или Венера. Педагоги обсерватории вместе с детьми наблюдают их в телескоп, ребятам подробно рассказывают о причинах возникновения этих явлений. Другие тематические дни, например, «Международный день астрономии» или «День космонавтики» посвящены конкретным календарным датам или событиям. Педагоги обсерватории, имея в своем арсенале серьезный багаж специализированных знаний, опыт работы с детьми в условиях временного коллектива, стараются учитывать особенности долгосрочных программ детских лагерей, тематику смен, интересы ребят и вожатых. Содержание деятельности обсерватории и формы работы востребованы в ходе реализации смен самой различной направленности – экологической, военно-патриотической, художественной, досуговой. Для нас важно чтобы подросток открыл для себя интересный мир астрономии, научился выбирать и читать хорошую научно-популярную литературу, почувствовал вкус к познавательным естественнонаучным фильмам и передачам. В конечном итоге все это создает прочную основу для формирования позитивного мировоззрения подрастающего человека, повышения его общекультурного уровня.

Педагоги астрономической обсерватории охотно делятся с коллегами и гостями «Орлёнка» своими знаниями: Дни открытых дверей, обучающие и тематические занятия для вожатых-новичков, студентов ВУЗов России, тематические встречи с педагогами детских лагерей, работа в общеорлятских творческих группах… В рамках реализации общеорлятского проекта «Через тернии к звездам», посвященного 50-летию первого полета человека в Космос, педагогами обсерватории была разработана интеллектуальная игра «Путь к Марсу», в которой приняли участие сборные команды всех детских лагерей. Возможно, какие-то идеи, способы и приемы, используемые в ходе игры, пригодятся вожатым для проведения отрядных и внеотрядных дел различной направленности.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

29


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

ÃÎÒÎÂÈÌÑß Ê ÏÓÒÅØÅÑÒÂÈÞ

ÍÀ ÌÀÐÑ, или как мы знакомили

ребят с достижениями отечественной космонавтики ÀÍÍÀ ËÀÐÈÍÀ ïåäàãîã äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ îòäåëà äåòñêîãî òâîð÷åñòâà ÂÄÖ «Îðëåíîê»

ÄÀÍÈÑ ÌÀÃÀÄÅÅ ïåäàãîã äîïîëíèòåëüíîãî îáðàçîâàíèÿ îòäåëà äåòñêîãî òâîð÷åñòâà ÂÄÖ «Îðëåíîê»

30

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

В связи с 50-летием первого полёта человека в космос 2011 год объявлен в России Годом Космонавтики. Юбилейная дата дает возможность напомнить подросткам вехи развития космонавтики, показать вклад нашей страны в освоение космоса, сделать их сопричастными нынешним и будущим достижениям. В 2035 году земляне планируют осуществить запуск пилотируемого космического корабля на Марс. Сегодня именно Россия ближе всего к этой цели. Институт медико-биологических проблем РАН проводит эксперимент «Марс-500» по имитации подобного полета. Возможно, кто-то из ребят станет его реальным участником. Другие, став первоклассными специалистами в своем деле – инженерами, конструкторами, врачами, педагогами, психологами, сделают этот полет возможным! В рамках реализации апрельского тематического проекта «Через тернии к звездам» педагоги астрономической обсерватории предложили ребятам всех детских лагерей «Орлёнка» принять участие в интеллектуальной игре «Путь к Марсу». Игра рассчитана на подростков, имеющих начальные знания по астрономии и космонавтике. Ребята смогли проявить не только свои знания, но и организаторские способности, лидерские качества. Правила игры предоставляли равные возможности каждой команде, что способствовало появлению здоровой конкурентной атмосферы среди участников. Основная идея игры: команды совершают виртуальное путешествие во времени. Стартуя из середины XX века, финишируют ребята на космодроме, с которого в 2030-2035 гг. земляне планируют осуществить первый пилотируемый космический полет на Марс. На пути к финишу команды (экипажи космических кораблей) собирают необходимый для полета «интеллектуальный багаж» (зарабатывают баллы), выполняя специальные «космические» задания. По мере продвижения по игровому полю подростки не только демонстрируют имеющиеся у них знания, умение работать в команде, но и получают дополнительную информацию о ключевых событиях, связанных с развитием космонавтики, обсуждают их значение для человечества. Побеждает та команда, которая первой достигнет космодрома, т. е. наберет наибольшее количество баллов. Домашнее задание командам: выбрать командира своего космического корабля и штурмана, придумать название и девиз экипажу, отличительные элементы одежды, ориентируясь при этом на традиционный цвет лагеря.


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Оснащение игры

Традиционное оснащение (мебель, детали оформления помещения, секундомер, раздаточный материал, бланки для письменных ответов команд (в зависимости от цветовой кодировки команд), бланки для жюри и проч.). Игровое поле с отмеченными на нем вехами развития космонавтики (картинки, символы или даты), специальные табло для организации отдельных конкурсов и цветные ракеты для каждой команды, которые штурман будет передвигать по игровому полю (скорость продвижения зависит от количества набранных командой баллов). Команды лагерей формировались по результатам отборочной викторины:

Дорогой друг! Приглашаем тебя стать участником интеллектуальной игры «Путь к Марсу». Для этого тебе необходимо показать хорошие результаты, отвечая на вопросы отборочной викторины, и попасть в сборную команду твоего лагеря. Все вопросы имеют только один верный вариант ответа. Перед тем, как начнешь отвечать на вопросы викторины, подпиши свой бланк ответов, указав (разборчиво): Имя и фамилию ______________________________________ _________________________________________________________ возраст ________ детский лагерь ____________________ и номер отряда ______________________________________ 1. На сколько созвездий «разбито» звездное небо? а) на 88; б) на 12; в) на бесконечное множество. 2. В институте медико-биологических проблем РАН сейчас проходит эксперимент по имитации полета на другую планету. На какую? а) Венера; б) Марс; в) Юпитер. 3. Назови самую яркую звезду ночного неба: а) Полярная; б) Сириус; в) Вега. 4. Ближайшей к Солнцу звездой является: а) Полярная; б) Альфа Центавра (Проксима); в) Альтаир. 5. Поверхности какой планеты впервые достиг космический аппарат? а) Венера; б) Марс; в) Луна. 6. Какие небесные тела называют астероидами? а) Спутники планет; б) Малые планеты; в) Метеорные тела. 7. Как было обнаружено кольцо Юпитера? а) его увидели невооруженным глазом;

б) его увидели в телескоп; в) его обнаружила автоматическая межпланетная станция. 8. Кто открыл наличие атмосферы на Венере? а) Галилео Галилей; б) Джордано Бруно; в) Михаил Ломоносов. 9. Грунт какого космического тела был доставлен на Землю? а) Венеры; б) Марса; в) Луны. 10. На какой планете солнечной системы самый длинный год? а) Земля; б) Сатурн; в) Нептун.

План проведения игры:

1. Вступительное слово ведущего – руководителя полета (приветствие, представление участников, жюри и гостей, разъяснение основных правил игры, старт игры). 2. Конкурсные испытания: «Разминка эрудитов»; «Конструкторское бюро»; «Опыт великих»; «Достижения космонавтики»; «Пути открытий»; «Звёздные ориентиры»; «Первопроходцы»; «Восстанови связь». 3. Подведение итогов игры, награждение победителей.

Общие правила

Командир космического корабля руководит работой экипажа, сам дает ответы на вопросы ведущего (руководителя полета) или называет отвечающего – кого-то из членов экипажа. Штурман после каждого конкурса прокладывает маршрут корабля по игровому полю в соответствии с заработанными экипажем баллами и передает жюри, когда это требуется, письменные донесения (ответы на конкурсные вопросы). Если разрыв счета между лидирующими командами минимален, то по решению жюри можно провести дополнительный конкурс с целью выявления победителя (используются не разыгранные вопросы конкурса «Разминка эрудитов»). Либо обе команды объявляются победителями.

Конкурсные испытания

Покорителям космоса требуются знания из различных областей науки и техники, умение логически мыслить, аналитические способности. Первое конкурсное испытание – «РАЗМИНКА ЭРУДИТОВ» По горизонтали на табло обозначены категории – темы вопросов. Вопросы каждой категории обозначены цифрами от 1 до 6. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

31


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Каждая команда по очереди выбирает вопрос, зачитывает его вслух, получает 30 секунд на размышление и после этого дает ответ. Команды соперников также могут дать ответ, но в письменном виде и до устного ответа команды, выбравшей вопрос. Письменные ответы штурманы передают жюри. КОСМОС

1

Вопросы

Сколько оборотов вокруг Земли совершил на своем космическом корабле Ю.А. Гагарин?

Сколько луноходов было доставлено на Луну?

Чему равна первая космическая скорость?

Ответы

1 оборот

Два лунохода

7,9-8,0 км/с

ЛУНА

2

1

3

2

4

5

6

Каково среднее расстояние от Земли до Луны?

На какой высоте пролегает орбита международной космической станции?

Какой аппарат принято считать первой автоматической межпланетной станцией?

384-400 тыс. км

331-355 км (400 км)

«Луна-1» («Мечта»)

3

4

5

6

Вопросы

Какое открытие совершил Галилео Галилей, разглядывая Луну в телескоп?

За сколько дней Луна совершает один оборот вокруг Земли?

Каков диаметр Луны?

Во сколько раз сила тяжести на Луне меньше, чем на Земле?

Этот лунный кратер обладает самой протяженной (до 2000 км) системой «лучей»

Как называется море на Луне, где совершил посадку «Луноход-1»?

Ответы

Увидел на Луне горы и кратеры

27-28 суток (27,32 сут.)

3400-3500 км (3475 км)

В 6 раз

Кратер Тихо

Море Дождей

ПЛАНЕТЫ

1

2

Вопросы

Сколько планет в солнечной системе?

Самая большая планета солнечной системы

Какую планету солнечной системы называют раскаленным двойником Луны?

Самая горячая планета солнечной системы

На этой планете находится самая высокая во всей солнечной системе гора

«Планеталежебока»

Ответы

8

Юпитер

Меркурий

Венера

Марс

Уран

3

4

5

6

СОЛНЦЕ

1

Вопросы

Что обнаружил Галилео Галилей на Солнце?

Сколько лет нашему Солнцу?

Какова температура на поверхности Солнца?

Каково среднее расстояние от Земли до Солнца?

Назовите два элемента, которых больше всего на Солнце

Именно в него превратится наше Солнце в «старости»

Ответы

Пятна

5-6 млрд.

6000 К

150 млн. км.

Водород и гелий

Белый карлик

ЗВЕЗДЫ

2

1

3

2

3

4

Эта звезда расположена ближе всего к Северному Полюсу Мира

Самая яркая звезда ночного неба.

Сколько звезд можно увидеть на небе невооруженным глазом?

Ответы

Полярная

Сириус

Около 3000 Альфа Центав(по др. оценкам ра (Толиман, – 6000) Про'ксима)

1

2

5

4

Вопросы

СОЗВЕЗДИЯ

32

За каждый верный ответ команда получает 1 балл. В конце конкурсного испытания баллы суммируются, и штурманы передвигают свои корабли по игровому полю. В этом конкурсе можно заработать максимум 36 баллов. Конкурс продолжается 15 минут.

Ближайшая к Солнцу звезда

3

4

5

6

6

Самая яркая звезда в созвездии Лиры

Самая яркая звезда в созвездии Орла

Вега

Альтаир

5

6

Вопросы

В каком созвездии находится Полярная звезда?

Это единственное созвездие, состоящее из двух несвязанных частей («разорванное пополам»)

В этом созвездии находится ярчайшая звезда небесной сферы

Сколько созвездий на небе?

По какому признаку выделены зодиакальные созвездия?

Что такое созвездие?

Ответы

Малая Медведица

Змея

Большой Пёс

88

Созвездия, через которые проходит годовой путь Солнца

Участок небесной сферы, отделенный границами

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Конструкторские способности членов экипажа, умение четко следовать инструкции проверим в конкурсном испытании «КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО» Каждая команда получает детали, из которых необходимо собрать ракету. Требования, которые следует выполнить: ● все выданные детали должны быть использованы; ● детали можно ставить только встык, а не внахлест, т. е. нельзя накладывать их друг на друга; ● нельзя переворачивать детали обратной стороной, т. е. ракета должна получиться одноцветной; ● ракета должна быть симметричной относительно вертикали. 5 баллов получает КБ, которое первым создаст ракету (с учетом всех перечисленных требований), каждое последующее КБ получает на балл меньше. Максимальное время на создание ракеты – 5 минут. Схема разрезания элементов квадрата

Один из вариантов сборки ракеты

Сделать очередной шаг вперед нам поможет конкурсное испытание «ОПЫТ ВЕЛИКИХ» По подсказкам ведущего командам предстоит разгадать и назвать имена четырех известных людей, деятельность которых связана с развитием космонавтики. Можно рассчитывать на 5 подсказок к каждому вопросу. Если угадаете с первой – получаете 5 баллов, со 2-й – 4 балла и т. д. Все команды могут отвечать одновременно, ответы принимаются в письменном виде, и в полной тишине. Команда имеет право ответить на каждый вопрос только один раз после одной из подсказок. Игра продолжается, пока не будет разгадана каждая личность или не будут использованы все 5 подсказок. После каждой подсказки дается 30 сек. на размышление, затем команда фиксирует свой ответ (если он есть) на цветной карточке (по цвету команды), и сдает ее жюри. Готовы? Тогда в путь!

Подсказки

Ответы

1. Его друзьями были Александр ЦИОЛКОВСКИЙ Леонидович Чижевский — ос- Константин нователь гелиобиологии и Яков Эдуардович Исидорович Перельман – популяризатор науки. 2. Он написал научно-фантастические произведения: «Грезы о Земле и небе», «На Луне», «На Весте». 3. Он предложил идею цельнометаллического дирижабля, схему газотурбинного двигателя, идею «выдвигающихся внизу корпуса» шасси. 4. Он придумал принцип реактивного движения в космическом пространстве и многоступенчатую ракету. 5. Демонстрация портрета. 1. Он окончил Киевский поли- КОРОЛЁВ технический институт и Москов- Сергей ское высшее техническое учили- Павлович ще им. Н. Э. Баумана. 2. Под руководством А. Н. Туполева принимал участие в создании бомбардировщиков «Пе-2» и «Ту-2». 3. Создал отечественный аналог немецкой ракеты «Фау-2». 4. Достижения этого ученогоконструктора: межконтинентальная баллистическая ракета «Р-7», запуск первого ИСЗ, первый полет человека в космос, запуск АМС. 5. Демонстрация портрета. 1. В 1967-70 гг. он входил в груп- ЛЕОНОВ пу советских космонавтов, гото- Алексей вившихся по программам обле- Архипович та Луны и посадки на нее. 2. В 1975 г. был командиром КК «Союз-19» по программе «СоюзАполлон» – первая в мире стыковка кораблей разных стран. 3. Совместно с художникомфантастом Андреем Соколовым создал ряд почтовых марок СССР на космическую тему. 4. 18 марта 1965 г. впервые в мире совершил выход в открытый космос продолжительностью 12 минут 9 секунд. 5. Демонстрация портрета. 1. Этот человек закончил с отли- ТЕРЕШКОВА чием Военно-воздушную инже- Валентина нерную академию им. Н. Е. Жу- Владимировна ковского. 2. Это участник полета 16 июня 1963 г. на КК «Восток-6», совершившего 48 оборотов вокруг Земли. 3. Позывной этого космонавта «Чайка». 4. Первая и единственная в истории российской армии женщина-генерал. 5. Демонстрация портрета.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

33


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

В истории космонавтики было много значительных событий и достижений. Среди ребят, посетивших нашу астрономическую обсерваторию во 2 и 3 сменах 2011 г., мы провели опрос о том, какие достижения космонавтики они считают самыми важными. Результаты этого опроса вы увидите на табло. Мы предлагаем и вам вспомнить эти достижения. Конкурсное испытание «ДОСТИЖЕНИЯ КОСМОНАВТИКИ» Чтобы заработать больше баллов, необходимо угадать наименее популярные ответы на заданный вопрос. Номер строчки соответствует количеству баллов. После того, как вы услышите вопрос, у вас будет 3 минуты для того, чтобы записать 7 вариантов ответов. Последовательность ответов не имеет значения. Главное – угадать те варианты, которые находятся на табло. Итоговые баллы суммируются. Ответы в письменном виде передаются жюри. Внимание, вопрос: «Какое событие в истории космонавтики вы считаете наиболее важным?». Как вы думаете, каким был самый популярный ответ? Конечно же, «полёт Ю. А. Гагарина». Так ответили 152 человека. Поэтому этого варианта на табло нет. А теперь засекаем время! Итак, какой же следующий по популярности ответ? 1. Выход человека в открытый космос (25 чел.); 2. Запуск первого ИСЗ (16 чел.); 3. Высадка человека на Луне (12 чел.); 4. Полет Белки и Стрелки (9 чел.); 5. Полет Валентины Терешковой (3 чел.); 6. Фотография обратной стороны Луны (3 чел.); 7. Высадка космического аппарата на Марс (2 чел.). Новые идеи и открытия часто с трудом пробивают себе дорогу. Например, Галилео Галилей зашифровывал свои открытия в виде анаграмм, чтобы зафиксировать свой приоритет перед коллегами и скрыть открытия от церкви, подвергавшей подобных первооткрывателей гонениям. Следующее конкурсное испытание – «ПУТИ ОТКРЫТИЙ» Ваша задача за 3 минуты расшифровать 3 открытия Галилея. Ответы принимаются только в письменном виде. Каждое верно расшифрованное открытие принесет вам 2 балла. Правила ясны? Приступим!

34

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Зашифрованный текст Галилео Галилея (карточку с текстами получает каждая команда)

Расшифровка открытий Галилео Галилея

«…Формам Луны подражает Фазы Венеры мать любви» «…Я нашел целый двор у Спутники ЮпитеЮпитера и двух прислужни- ра и кольца ков у Старика» Сатурна «…Высочайшую планету Кольца Сатурна тройною наблюдал»

Во время полетов в космос необходимо хорошо ориентироваться в пространстве. И не только с помощью приборов. Самый надежный и проверенный способ – ориентирование по звездам. Разобраться в звездном кружеве помогает знание созвездий. Конкурсное испытание «ЗВЁЗДНЫЕ ОРИЕНТИРЫ» У вас будет ровно 1 минута для того, чтобы изучить карту звездного неба. Постарайтесь запомнить как можно больше созвездий, изображенных на ней. Через минуту вместо этой карты вы получите почти такую же, но созвездия на ней будут обозначены лишь цифрами. Кроме этого, каждая команда получит список созвездий и пустую таблицу с цифрами, которую нужно заполнить, указав, под каким номером на карте изображено то или иное созвездие. Решайте, как грамотнее организовать работу команды. Время работы – 3 мин. За каждое верно названное созвездие команда получает по 1 баллу. Карты, которые получает каждая команда Карта звёздного неба


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Таблица, которую необходимо заполнить команде

«Немая» карта звёздного неба

№ созвездия на карте

Название созвездия

№ созвездия на карте

1

16

2

17

...

...

...

Название созвездия

...

Верно заполненная таблица № созвездия на карте

Список созвездий, который получает каждая команда

● Кассиопея ● Дева ● Цефей ● Лев ● Лира ● Орион ● Водолей ● Пегас ● Заяц ● Рак ● Большой Пёс ● Волопас ● Весы ● Близнецы ● Геркулес ● Телец ● Малая Медведица ● Змееносец ● Овен ● Возничий ● Малый Пёс ● Дракон ● Кит ● Ворон ● Персей ● Орёл ● Лебедь ● Рыбы ● Козерог ● Северная Корона ● Большая Медведица

Название созвездия

№ созвездия на карте

Название созвездия

1

16 Малая Медведица

Лев

2

17 Большая Медведица

Дева

3

Волопас

18

Весы

4

Северная Корона

19

Змееносец

5

Геркулес

20

Малый Пёс

6

Дракон

21

Близнецы

7

Лира

22

Орёл

8

Лебедь

23

Козерог

9

Цефей

24

Водолей

10

Кассиопея

25

Пегас

11

Персей

26

Рыбы

12

Возничий

27

Овен

13

Телец

28

Кит

14

Орион

29

Заяц

15

Рак

30

Большой Пёс Ворон

31

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

35


ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÌÀÑÒÅÐÑÊÀß «ÎÐËÅÍÊÀ»

Первый полёт в космос стал возможным благодаря не только человеку, но и братьям нашим меньшим – животным. Им посвящен наш следующий конкурс – «ПЕРВОПРОХОДЦЫ» Каждая команда получает по 5 фишек, каждая «стоимостью» 2 балла. На заданный вопрос вы услышите 4 варианта ответа. За 2 минуты вам необходимо принять решение и разложить все 5 фишек таким образом, чтобы, как минимум, один из вариантов ответа остался без фишки и как максимум – три варианта. Т.е. из перечисленных вариантов ответа правильным может оказаться один или несколько, поэтому 5 фишек должны быть распределены произвольно между тремя вариантами или двумя, а может быть, все фишки вы поставите на один, верный с вашей точки зрения, ответ. Команда получит столько баллов, сколько ее фишек будет расположено на верном варианте (или вариантах) ответа. По истечении 2 минут по сигналу ведущего штурманы команд должны подойти к стенду с ответами и одновременно прикрепить фишки своего цвета напротив верного, по мнению их команды, ответа (или ответов). Внимание, вопрос: «Какие живые существа первыми облетели Луну?» 1. ЧЕЛОВЕК 2. ЧЕРЕПАХА

3. ОБЕЗЬЯНА 4. СОБАКА

Правильный ответ: первыми живыми существами, облетевшими Луну, были среднеазиатские степные черепахи. Запуск КА «Зонд-5» состоялся 15 сентября 1968 г. Черепах выбрали потому, что это очень выносливые животные. Через 7 суток КА приводнился в Индийском океане. Черепахи остались живы. В полётах случаются внештатные ситуации. Экипажи кораблей должны уметь с ними справляться. Представьте себе, что в результате столкновения с космическим мусором была повреждена антенна вашего корабля и связь с Землей оказалась нарушена. Конкурсное испытание «ВОССТАНОВИ СВЯЗЬ» Команды получают «ремонтные комплекты» – стопку бумаги (черновики, газеты). Необходимо за 3 минуты соорудить на столе «антенну» из бумаги, не используя крепежные материалы. Команда, создавшая самую высокую антенну, получит 10 баллов; остальные команды, в зависимости от размера своей антенны,

36

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

будут получать на 2 балла меньше, чем получила «предыдущая по росту». Традиционное послеполетное интервью экипажей (по итогам игры). ● Скажите, пожалуйста, вам понравилась наша игра-путешествие? ● Вы замечательно справились со всеми испытаниями. Но тема, выбранная нами, не так проста. Как думаете, интересна она остальным вашим сверстникам? Почему? ● Есть ли польза от организации подобных дел? Если есть, то какая? ● А могли бы вы сами организовать в лагере или в школе подобную игру? Что для этого необходимо? ● Мы готовы выслушать ваши пожелания и советы по поводу того, как сделать подобные дела еще более интересными, познавательными и привлекательными для ребят. Спасибо. Литература, которая может быть полезной при разработке подобной игры. 1. Астрономия: век XXI / Ред.-сост. В.Г. Сурдин. – Фрязино: «Век 2», 2008. – 2-е изд., испр. и доп. 2. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. – 4-е изд. М.: Дрофа, 2003. 3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. Спб.: Питер, 2006. 4. Зигель Ф.Ю. Сокровища звездного неба: Путеводитель по созвездиям и Луне. – 4-е изд., доп. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1980. 5. Левитан Е.П. Астрономия: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждения / Е.П. Левитан. – 10-е изд. М: Просвещение, 2005. 6. Советская космонавтика: альбом / Сост. Л.А. Гильберг, Е.И. Рябчиков. М.: Машиностроение, 1981. 7. Федеральное космическое агентство (Роскосмос) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.federalspace.ru/main.php, свободный. 8. Цесевич В.П. Что и как наблюдать на небе: Руководство к организации и проведению любительских научных наблюдений небесных светил. М.: Физматгиз, 1963. Методическая редакция: Иванченко И.В., заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работе


ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÃËÎÑÑÀÐÈÉ

В ЧЁМ РАЗНИЦА МЕЖДУ ДУХОВНЫМ И НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ?* ÀÍÄÐÅÉ ÎÑÒÀÏÅÍÊÎ ïðîôåññîð Êóáàíñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãîóíèâåðñèòåòà, äîêòîð ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

Общение с начальниками детских лагерей, воспитателями, организаторами воспитательной работы свидетельствует, что большинство из них не видят различия между понятиями «духовный» и «нравственный», «духовное воспитание» и «нравственное воспитание». И если большинство всё-таки понимает, что в понятиях «нравственный» и «нравственность» речь идёт о внешних проявлениях человека, то есть о его поведении, то с понятием «духовность» дело обстоит сложнее. Заранее оговоримся, что «духовности» мы не будем придавать никакого оккультного, эзотерического или «энергоинформационного» содержания, находясь в лоне православной традиции, утверждающей: «не всё, что сверху, от Бога». Для наглядности и удобства рассуждений введём несколько типичных, на наш взгляд, персонажей. Представьте себе двух людей, схожих по внешним проявлениям поведения. Оба имеют хорошую репутацию, оба не замечены в дурном поведении, оба слывут как положительные люди. Мало того, оба не только не замечены (и не замешаны) в дурном, но известны своими добродетелями (благотворительностью, заботой, включённостью в других). Одним словом, обоих персонажей можно характеризовать как людей моральных, нравственных. Однако между ними имеются принципиальные различия. И различия эти касаются, в первую очередь, помыслов этих людей. Разберёмся подробно. Итак, персонаж 1. Он не поступает дурно и занимается благотворительностью только потому, что по-другому не умеет. Для него быть нравственным – естественное, каждодневное, привычное состояние. Ему и в голову не приходит, что можно вести себя иначе. У него и в мыслях не возникает иной модели поведения. Его помыслы чисты, а поведение нравственно. По-иному обстоит дело с персонажем 2. При всей его внешней положительности он совершает добрые дела из корыстных побуждений – чтобы его, к примеру, выдвинули куда-то. Его помыслы корыстны и расчётливы, хотя поведение нравственно. Внешне оба персонажа схожи, так как их поступки нравственны. А вот что происходит у них в головах? Кто же туда «заглянет»! А сами они уж точно не признаются: первый – по своей скромности, второй – по расчётливости. Кто же вам признается в собственной корысти?! * В статье использованы материалы лекций почётного профессора Московской духовной академии и семинарии Алексея Ильича Осипова

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

37


ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÃËÎÑÑÀÐÈÉ

Итак, нравственность человека определяется внешними проявлениями его поведения, а не чистотой его помыслов. А внешними признаками наши герои-то и практически не отличаются. Различия будут сводиться лишь к тому, что второй будет всё время доволен свой положительностью, а первый — недоволен своим несовершенством. А самодовольство, как известно, всегда снаружи и его трудно скрыть. И это, пожалуй, единственное внешнее различие при внутренней противоположности. Рассмотрим ещё три персонажа. На этот раз речь пойдёт о людях безнравственных, аморальных. Допустим, что герои 3, 4 и 5 совершили одинаково безнравственные поступки, а может даже и преступления. С позиции права одинаковые проступки требуют одинакового наказания, но... вся трудность в том, что у одинаковых преступлений бывают разные мотивы. А вот мотивы как раз и «руководят» поведением. Помыслы-то первичны по отношению к поступкам. Итак, наши персонажи совершили схожие проступки. Например, украли. Сравним помыслы (с позиции юриста) одинаково безнравственных людей. Третий украл потому, что не удержался от соблазна или по причине жизненной нужды. При этом он всячески страдает и мучается содеянным. Его гложет совесть, и покаянные мысли одолевают всё его естество. Он честно ищет пути исправления своей глупости, не уклоняясь от ответственности за содеянное. Его помыслы устремлены к покаянию за безнравственное поведение. Четвёртый персонаж мог удержаться от воровства, но... не захотел. Он осознаёт всю мерзость свого поведения, но начало «новой» жизни откладывает на завтра, а ещё лучше до понедельника. И откладывает-то он, заметьте, по собственной воле, а не по причине безволия. Может быть, он не успел за один раз унести то, что «плохо Персонаж 1 ПОВЕДЕНИЕ

ПОМЫСЛЫ

Персонаж 2

лежало». Одним словом, он мог удержаться от безнравственного поступка, но не захотел. В помыслах он осознаёт безнравственность своего поведения (и это плюс), но не спешит его изменить (и это минус). Опять-таки, напомню, что его помыслы нам «не видны», поэтому его поведение мало отличается от поведения третьего персонажа. И, наконец, персонаж пятый. «Воровал! Ворую! И буду воровать!» — твердит он. Ему доставляет удовольствие доставлять другим неприятности. Он совершает грех намеренно, а не по недомыслию, безволию или глупости. Его поступки безнравственны, а помыслы грязны. Вот такие крайности мы предложили вам для Персонаж 3

Персонаж 4

+

+

нравственное

нравственное

безнравственное

безнравственное

безнравственное

+

+

±

чисты

корыстны

покаянные

осознаёт безнрав-

грязные

ственность, но не спешит измениться

38

Персонаж 5

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


анализа. Расположим характеристики всех персонажей в единой сводной таблице и сравним. Первый – «тихий праведник», второй — «правильный и самодовольный гордец» (протестантский идеал человека), третий — «случайно сорвавшийся, но кающийся», четвёртый — «ещё чуток погрешим» (Александр Галич), пятый — «хулитель Святаго Духа» (в православной традиции так называют тех, кто намеренно совершает грех, не помышляя о покаянии). На наш взгляд, наиболее интересно сравнить нравственный персонаж 2 и безнравственный персонаж 3. Какой из них вам симпатичнее? Не знаю, как вам, а мне симпатичнее третий. Он — кающийся и духовно возрастающий человек, хоть и сорвавшийся. А вот второй — духовный «тормоз» и гордец, пребывающий в прелести и самообмане. Помыслы третьего чище и достойнее, чем второго. Таким образом, нравственность определяется качеством поведения человека, а духовность — качеством помыслов. При этом существует иерархическая зависимость нравственной сферы от духовной. Духовное воспитание — это воспитание помыслов, а нравственное — поступков. Добиться нравственного поведения по большому счёту не очень сложно. Для этого существует два способа — кнут (запугать, запереть, наказать, посадить на цепь, т.е. лишить возможности совершать негативные поступки) и пряник (задобрить, подкупить, договориться, т.е. сделать невыгодным

совершении плохих поступков). Но как только исчезают кнут или пряник, весь негатив оказывается снаружи. Задача воспитателя состоит не только в том, чтобы воспитанник не делал дурного (и, наоборот, делал только доброе), но и в том, чтобы ему это не приходило в голову. Надо, чтобы добро становилось естественным проявлением человеческой природы, а не средством выгоды. Именно этим и отличается воспитание духовное от воспитания нравственного. Они связаны между собой. И связаны иерархически — духовное определяет нравственное. Православная антропология и педагогика ясно определяют, что духовное в человеке связано с присутствием в нём Божественного, связано с соработничеством (синергией) человека с Богом. А это проявляется в человеке в стремлении (жажде) к Богу, в совести как голосе Божием в человеке и страхе Божием. На наш взгляд, говорить о безрелигиозной духовности не вполне корректно. По всей видимости, порядочность как образец духовности атеиста — это не вполне целостный образец духовного человека. А уж обсуждать понимание духовной сферы как сферы искусства, литературы, философии и вовсе нелепо. Понимание сферы духовного как сферы соработничества Бога и человека обусловлено антропологическим иерархическим триединством его природы: дух, душа и тело. А вот чем отличается духовное от душевного —тема другого нашего диалога. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

39


ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÃËÎÑÑÀÐÈÉ

САМООБРАЗОВАНИЕ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ

ÂÀËÅÐÈÉ ÈÂÀÍΠïðîôåññîð-êîíñóëüòàíò Ìîñêîâñêîãî ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîãî èíñòèòóòà

40

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Самообразование — самостоятельное приобретение знаний из литературы, средств массовой информации и окружающей жизни. Как правило, это происходит вне учебных заведений. Цель самообразования выдающийся русский книговед и библиограф Н.А. Рубакин видел не в изучении отдельных наук, поэтому советовал вести работу не по наукам, а по вопросам, освещаемым данными многих наук: «Цель самообразования — синтез. Что касается анализа, то он не более как средство к синтезу». Потребность в самообразовании, переходящая в привычку, чрезвычайно актуальна в наше время, когда образование становится перманентным, когда в течение трудовой жизни человеку не раз и не два приходится менять работу. Поэтому так важно формировать ее с детских лет, вооружая детей соответствующими навыками и умениями. Роль образовательного учреждения здесь может оказаться весьма значительной, если педагоги стремятся развивать и обогащать интересы своих питомцев, вооружают их методами приобретения знаний, стимулируют самостоятельный поиск. Чтобы самостоятельное приобретение знаний было эффективным, необходимо научиться находить нужную (свою) книгу и пользоваться ею, работать с учебниками, справочниками, пособиями, каталогами (алфавитным, систематическим, предметным и др.), библиографическими материалами; делать выписки, систематизировать материалы, составлять тезисы и конспекты, искать и находить материалы для доклада, сочинения; уметь отстаивать свою точку зрения в дискуссии; «слышать, видеть, чувствовать и понимать жизнь такою, какова она есть» (Н.А. Рубакин). Самообразование делает жизнь человека ярче, интереснее, содержательнее. Без самообразования нельзя достигнуть вершин в своей профессии, ибо «стремление проникнуть в глубину своей специальности выводит человека за пределы ее» (Н.А. Рубакин). Повышению эффективности умственной работы способствуют: соблюдение режима; выполнение необходимых гигиенических условий (проветривание помещения, освещение стола с левой стороны, правильная поза, периодические перерывы на 10— 15 мин., чередование умственной и физической работы, тишина); выяснение значения непонятных слов и выражений; сопоставление данных из разных источников. Известно, что без волевых усилий не заставить себя заниматься самообразованием. С другой стороны, целеустремленная работа над книгой тренирует волю. Однако, как убедительно показал Н.А. Рубакин, в основу самообразования должен быть положен принцип не только упражнения воли, но и сбережения ее,


ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÃËÎÑÑÀÐÈÉ

принцип наименьших усилий с наибольшим результатом, принцип экономизации сил. Он имеет в виду, что двум типам читателей — индуктивному и дедуктивному — соответствуют и два типа литературы. Читатель индуктивного типа идет от фактов к общим истинам. Если же книга построена по дедуктивному типу, читатель затрачивает много лишних усилий, истощает свою волю и ум. Педагог, зная и понимая читательский тип своего питомца, может порекомендовать ему подходящую (в психологическом смысле) литературу и тактично внести коррективы в программу его самообразования. Самоопределение личности — сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Особыми его формами являются коллективистское и профессиональное самоопределение. Коллективистское самоопределение — сознательная солидарность личности с коллективом, принятие и активное отстаивание его ценностей. Оно выступает подлинной альтернативой конформности (осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении и даже неприятии) и внушаемости (бесконфликтное и бессознательное принятие мнений группы). Основой самоопределения выступает совместная деятельность, разнообразная и продуктивная, цели которой поняты и приняты людьми, а скорее всего, ими выработаны. Именно в деятельности рождаются и сталкиваются мнения, позиции, проверяется прочность идеалов и установок. Ценностный или профессиональный выбор, сделанный человеком, — акт достаточно драматичный, ибо тем самым отвергаются другие пути. Коллективные ценности, с которыми солидарна личность, могут оказаться ущербными или подвергнуться девальвации. В таком случае от окружающих требуется понимание того, что отказ от прежних ценностей и выработка собственной позиции — процесс не мгновенный, а требующий времени для напряженной духовной работы. В этой связи важно умение видеть положительные и перспективные направления в деятельности и тех коллективов, цели которых не созвучны данному объединению, стремиться не к конфронтации, а к партнерству, разумеется, в тех пределах, где компромисс возможен и необходим. Даже откровенно индивидуалистическая позиция, отвергающая коллективные

ценности, едва ли должна вызывать непримиримое отношение, обструкцию тех, кто самоопределился иначе. Каждый сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции достоин если не обязательно уважения, то во всяком случае понимания и терпимости. Самостоятельность — независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, а также возможность существовать без посторонней помощи или поддержки. Самостоятельность может быть качеством, свойством как отдельного человека, так и какого-либо сообщества. Стремление действовать самостоятельно не исключает возможности или даже желательности посторонней помощи, так как человек зависит от множества обстоятельств и других людей, влияющих на него. Но одни в своем сознании переплавляют эти влияния, и в итоге получается чтото свое, неповторимое и особенное; другие же слепо копируют чужой опыт, подражают всем и вся, не имеют собственного лица и определенной позиции. Определяя степень самостоятельности воспитанника, педагоги, как правило, учитывают, способен ли он опереться на собственные силы, имеет ли личное мнение, может ли действовать по собственной инициативе, умеет ли правильно оценивать себя. Процесс воспитания самостоятельности требует от педагогов большого терпения. Важно научить воспитанников принимать критику и адекватно на нее реагировать; ответственности (а ее предпосылкой является возможность выбора — сознательного и добровольного принятия решения); внутренней дисциплине, предполагающей, кроме четкого выполнения обязанностей, осмысленную деятельность, в которую вносится творчество, стремление к общественной пользе. Именно внутренняя дисциплина, а не исполнительность «от сих до сих» отличает самостоятельного человека. Он управляет своими поступками, а не они им. Самостоятельных людей можно воспитывать только через предоставление ими самостоятельности. Не все руководители к этому стремятся — удобнее иметь дело с людьми конформными, несамостоятельными. Те, кто шаг за шагом формируют самостоятельность у своих сотрудников и всячески ее стимулируют в ущерб, может быть, своему комфорту и спокойствию, руководствуются их будущим, ибо по мудрому замечанию А.С. Пушкина: «Самостоянье ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

41


ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÃËÎÑÑÀÐÈÉ

человека — залог величия его». Самодеятельность — деятельность по собственному почину, личной инициативе. Самодеятельность предполагает, что «человек-должен искать в себе основу своего стремления к деятельности, извлекать ее из самого себя, т.е. этим устанавливается принцип свободного самоопределения, принцип свободы» (А. Дистервег). Самодеятельность невозможна без творчества. При этом новое, оригинальное, создание которого и есть творчество, может быть новым лишь для данного человека или коллектива, не являясь принципиально новым. Важно открыть и реализовать самим, а не взять готовым. Самодеятельность является необходимым условием самопознания: «начни действовать, чтобы узнать, кто ты такой» (А. Дистервег). Однако результат самодеятельности различен в зависимости от целевой установки. Она может быть посвящена завоеванию призового места, а может — заботе о людях, которые нуждаются в помощи; целью самодеятельности может стать выживание неугодных или сведение счетов с ними, а может — открытие нового, постоянный поиск. Поэтому важно, декларируя самодеятельность, указывать, в чем именно и для чего она проявляется. К примеру, еще в XIX в. А. Дистервег предпочитал всем другим выражение «самодеятельность на служении истине, красоте и добру». Посвятить свою самодеятельность делу ликвидации безграмотности призывал молодежь В. Ленин. «Уже детьми самим создавать свою жизнь, устроить ее по-человечески», — в этом видел назначение самодеятельности С.Т. Шацкий. Самодеятельность развивается там, где

42

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

принято прислушиваться к голосу каждого, доверять людям, выдвигать все более сложные и ответственные задачи по мере формирования коллектива, где поощряется творчество и нестандартный подход к делу. От педагога требуется вести своих подопечных так, чтобы они весь труд — и умственный, и физический — выполняли сами. «Воспитание человека должно быть воспитанием его самодеятельности, и в этом стремлении не нужно останавливаться на полдороге» (С. Шацкий). Самоутверждение — поведение человека, направленное стремление к лидерству в том или ином виде деятельности, к высокой оценке и самооценке. Самоутверждение, безусловно, положительное свойство, пока не принимает гипертрофированных размеров, не становится доминирующей потребностью. По степени личностной и общественной значимости можно условно обозначить три способа самоутверждения: ● когда человек самоутверждается за счет реализации своих внутренних резервов, преодолевая себя, образно говоря, в соревновании с самим собой; ● когда личность самоутверждается за счет других или путем создания видимости достижений, умения казаться, а не быть; ● когда у человека слабо развита личностная и престижная мотивация, он пассивно отдается воле обстоятельств, удовлетворяется тем, что есть, не стремится мобилизовать весь свой потенциал для достижения высоких результатов. Руководитель может способствовать развитию социально ценных и личностно значимых способов самоутверждения сотрудников путем организации и стимулирования разнообразной деятельности, в которой они занимают разные позиции и добиваются реальных достижений, которые не остаются незамеченными, а соответствующим образом отмечаются. Способ самоутверждения в немалой степени зависит от уровня притязаний и его соответствия возможностям и способностям личности. Поэтому важное воспитательное значение имеет адекватная самооценка, позволяющая человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои возможности с предлагаемыми условиями и ожиданиями окружающих.


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

МУДРАЯ

ПЕДАГОГИКА

РОМАНТИКИ 45-летию детского лагеря «Штормовой» посвящается...

ÌÀÐÈÍÀ ÌÎÐÎÇÎÂÀ äîöåíò êàôåäðû ïåäàãîãèêè Ëåíèíãðàäñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà èì. À.Ñ. Ïóøêèíà, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê. Âîæàòàÿ, ìåòîäèñò, ñòàðøàÿ âîæàòàÿ ä/ë «Øòîðìîâîé» 1983-87 ãã., íàó÷íûé ðóêîâîäèòåëü è ñïåöèàëèñò òåìàòè÷åñêèõ è ñïåöèàëèçèðîâàííûõ ñìåí ä/ë «Øòîðìîâîé» ñ 1997 ã.

У крыльца, у лавочки тесный мир и маленький, У крыльца, у лавочки – куры да трава. А взойди на палубу, поднимись до салинга И увидишь дальние острова. В.П. Крапивин

На флоте считают, что у кораблей, как и у людей, своя судьба. Корабль рождается, сходя со стапелей, получает имя и отправляется в плавание согласно своему назначению. Так начинается его жизнь, его собственная история. Какой она будет, во многом зависит от слаженной работы команды. Суровая морская стихия крепким узлом связывает жизни моряков и живучесть корабля. Они вместе преодолевают бури и штормы, рифы и мели. Корабль становится для моряков и родным домом, и надежным другом, и частью Родины вдали от ее берегов. Сплетаются в одну историю их судьбы. И рождается чувство любви и преданности моряков своему кораблю. Детский лагерь «Штормовой» ВДЦ «Орленок» - тоже корабль. По замыслу ленинградских архитекторов Е.М. Рапопорта, А.Я. Свирского, П.И. Юшканцева и инженера И.З. Кауфмана здание лагеря напоминает морской четырехпалубный лайнер, пришвартовавшийся у пирса. В нем уютные кубрики, кают-компании и, конечно, камбуз, актовый и тренировочный залы, летняя эстрада. В оборудованном морском классе ребята осваивают азы морского дела, а в лаборатории Черного моря изучают загадочный подводный мир, учатся его понимать и беречь. Каждое утро поднимаются на мачте в небесную высь Государственный и Андреевский флаги. На корабле начинается новый день, наполненный увлекательными делами. «Эка невидаль, - подумаете вы, - есть и другие лагеря, в которых организуют смены в виде морских путешествий». Да, внешне похоже, но – не то!.. В чем же уникальность «Штормового»? С первых дней открытия лагеря – 30 августа 1966 года – в нем началась морская игра. Но игра эта не понарошку, а всерьез. Участниками смены были юные моряки детских флотилий, первым начальником лагеря – Иван Матвеевич Ржевицкий, бывший матрос сторожевого корабля «Шторм», защищавшего Черноморское побережье в годы Великой Отечественной войны. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

43


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Иван Матвеевич Ржевицкий, первый начальник детского лагеря «Штормовой»

И.М. Ржевицкий рассказал ребятам об истории СКР «Шторм», и подростки предложили изменить название «Морской» (проектное называние лагеря) на «Штормовой». По сложившейся на флоте традиции новым кораблям передают имена достойно отслуживших. Поэтому имя корабля – это и высокая честь, и большая ответственность. Переименование произошло, и лагерь-корабль перестал быть безликим: обрел настоящее имя, а его команда приняла на себя обязанность относиться к морскому делу серьезно, уважать и соблюдать традиции флота. Любому вдумчивому педагогу понятно, что морское дело, традиции и история флота – это настоящий педагогический клад, позволяющий наполнить воспитательный процесс глубокими, высоконравственными ценностями, а его организацию – игрой, мечтой и романтикой приключений – такими близкими подростковому возрасту! В «Штормовом» началась военно-морская игра, которая охватывала всю смену. С первых дней

подростки погружались в мудро продуманную воспитательную среду. Необычным и увлекательным было все: морское оформление лагеря, морская терминология (кубрик, камбуз, рында, рундук и пр.), элементы морской формы у вожатых, посвящение самих ребят в юные моряки с вручением наплечных воротников-гюйсов и, наконец, сама организация жизнедеятельности, во многом приближенная к жизни на корабле: вахты и поверки, изучение морского дела, авралы, вечера на рейде, «боевые учения» (2-3х-дневная игра на местности) и многое другое. Был и интереснейший опыт организации «боевых учений» совместно с заставой «Дозорная». До сих пор бывшие вожатые вспоминают об удивительной изобретательности разведчиков, преданности и решительности защитников штабов. В этих играх не было формализма, заранее прописанных действий, а был простор для проявления смелости и находчивости, взаимовыручки, верности и чести – это в традициях флота. Каждый работавший в детском лагере педагог знает, как непросто создать и поддерживать порядок в спальных комнатах и на отрядных местах. Но в «Штормовом» на это работает традиция чистоты и порядка на корабле. В первый же день вожатые рассказывают детям об этой чрезвычайно важной для корабля традиции (как возникла, почему крайне необходима), учат особенностям заправки кроватей, разъясняют другие требования – и результат не заставляет себя ждать. Приходящие на экскурсию в «Штормовой» ребята из других лагерей удивляются чистоте и

1966 г., 2 смена. 4-ый экипаж. Вожатые Ивлева А.Ф., Рейда А.И. (слева в пилотках). В центре среди ребят — И.М. Ржевицкий и старшая вожатая Л.Лашина

44

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

порядку в кубриках и кают-компаниях. Традиционные прогулки на теплоходе «Романтик» совершали в 60-80- годы отряды всех лагерей «Орленка», а юнморы «Штормового» отправлялись на нем и в достаточно длительное путешествие в Туапсе, Новороссийск, Большой Утриш. Во время переходов ребята стояли на вахте вперёдсмотрящими, рулевыми у штурвала. Иногда в летний период на рейде «Орлёнка» на день-два отдавали якорь военные корабли, которые приходили с военно-морских баз Севастополя и Поти. Посетить боевой корабль, пообщаться с моряками – настоящая удача для вожатых и юнморов! В «Штормовом» моряков всегда принимали как долгожданных гостей. Но у «Штормового» была и есть своя шлюпочная флотилия. А с чем можно сравнить выход в море под парусом? При хорошем ветре шлюпка летит, рассекая изумрудные волны. Фейерверки брызг бриллиантами переливаются в солнечных лучах. Держа в руках шкоты, чувствуешь упруго выгнутый парус. Он как живой, он дышит ветром. Ощущение невероятного восторга переполняет душу!.. И рождается любовь к морю, отличающаяся от сухопутных чувств. Конечно, можно полюбить море и с берега, восхищаясь дивными красками заката, лунными дорожками, шелестом волн, нежным бризом. Но есть еще и третье - иное, глубокое чувство любви, с которым относятся к морю люди, связавшие с ним свою профессию. Дружба с моряками очень важна для «Штормового»!

Традиция принятия имен кораблей Черноморского флота коснулась и отрядов. Каждый отрядэкипаж получил имя. Сегодня их восемь: «Напористый», «Пылкий», «Решительный», «Находчивый», «Ладный», «Смелый», «Задорный», «Несокрушимый» а еще – вожатский экипаж «Пламенный». В 80-е годы наиболее активно поддерживалась связь с этими кораблями. Когда же возникала возможность побывать на одном из них, встреча становилась важным жизненным событием! Пробуждение интереса к изучению истории корабля, осмыслению поступков моряков – тоже важный элемент воспитания. Однажды, в 1984 году, поиск информации об истории корабля «Пылкий» привел к неожиданному результату: был обнаружен факт предательства! Известно, что в 1918 году с целью предотвращения попадания кораблей интервентам, правительством было принято решение о затоплении Черноморского флота. И как оказалось, в числе нескольких кораблей, отказавшихся выполнить приказ, был … «Пылкий». На оставшихся кораблях в след уходящим подняли сигнальные флаги, посредством которых читалась фраза: «Позор предателям!». Какое смятение в сердцах детей и вожатых вызвал этот факт! Мучительный вопрос: «Неужели – предатель?» И надежда: «Не может в честь предателя быть назван современный корабль». Дальнейший поиск фактов истории показал: корабли смогли избежать захвата. Командиры не выполнили приказ, но и не потеряли корабли и команды. Драматично складывалась дальнейшая судьба корабля. Эта

1966 г., 1 смена. Эскадра «Штормового» в Севастополе в гостях у моряков флагмана Черноморского флота крейсера «Грозный». ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

45


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

информация стала основой важного, дискуссионно острого огонька «Имя отряда на борту корабля», на котором вожатые и подростки размышляли, спорили об исторических событиях, пытались понять возможные причины поступков моряков, более глубоко осмысливали традиции флота. Такой огонек вошел затем в практику работы вожатых с ребятами этого экипажа в других сменах. Эта история имела свое продолжение. Через несколько лет на имя начальника лагеря А.Л. Малкова пришло письмо от командира СКР «Пылкий», в котором выражалась благодарность за воспитание допризывной молодежи. Речь шла об одном из бывших участников смены, который, явившись по повестке в военкомат, выразил искреннее и обоснованное желание служить на СКР «Пылкий». Он был направлен на этот корабль и отслужил отлично. История «Штормового» знает и другие примеры, когда яркие морские смены не только пробуждали интерес подростков к флоту, но и определяли их будущую профессиональную судьбу. Не исключено, что этому в немалой степени способствовали поездки в город-герой Новороссийск (с посещением кораблей морских пограничников), в Туапсе (уход за братской могилой моряков с корабля «Шторм»; не только знакомство с работой морского порта, но и проведение там совместно с моряками общелагерных дел), дружба с моряками, встречи и переписка с ветеранами СКР «Шторм». Особой вехой в истории «Штормового» стало создание Музея Военно-морской славы. Работу в этом музее традиционно вел старший экипаж «Напористый»: переписка с ветеранами и музеями, работа с архивами, обновление экспозиций и, прежде всего, экскурсии по истории отечественного Военно-Морского флота. Как известно, хорошо организованная работа делает музей сильным воспитательным средством. Во многом благодаря кропотливой, продолжаемой из смены в смену работе музея и, безусловно, педагогического коллектива под руководством А.Л. Малкова и Т.М. Мусаевой в августе 1986 года (20-летие лагеря) состоялось знаковое событие – встреча трех поколений: ветеранов сторожевого корабля «Шторм» военных лет, моряков современного малого ракетного корабля «Шторм» (Балтийский флот), и юных моряков д/л «Штормовой», представителей клубов юных моряков России. Были теплые встречи, торжественная линейка, совместный выход в море на эсминце и

46

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

А.Ю. Соловьёв, начальник детского лагеря «Штормовой» 1994-2005 гг.

возложение гирлянды Славы морякам, погибшим при защите Отечества, другие юбилейные дела. А еще было уникальное ощущение исторической связи времен и судеб, людей и кораблей, объединенных не только именем «Шторм», но и отношением к морю, морскому делу. Здесь рассказы-воспоминания естественным образом сопровождались размышлениями о флоте, защите Родины, ответственности за мир и благополучие Отечества. В простом и искреннем общении непринужденно передавалось жизненно мудрое отношение к исконным человеческим ценностям, открывались их новые смысловые грани – так бывает при встрече единомышленников. И в этой атмосфере заключалась квинтэссенция неформального гражданско-патриотического воспитания. 90-е годы внесли перемены и в деятельность «Штормового». Был взят курс на активное региональное взаимодействие, что позволило дополнить новым содержанием лагерные смены, организовать работу на последействие. Программа регионального взаимодействия, разработанная и апробированная педагогическим коллективом д/л «Штормовой» под руководством А.Л. Малкова, а затем продолженная под руководством А.Ю. Соловьёва, раскрыла широкие возможности развития и поддержки детских инициатив взаимосвязи детских объединений, эффективного обмена опытом, рождения и распространения инновационных педагогических идей, использования кадрового потенциала регионов и др. Программа получила официальное признание и распространение во всех лагерях «Орленка».


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Но, как известно, сошедшего на берег моряка снова тянет в море. И в «Штормовом» началось новое глубокое погружение в педагогику морской романтики. С 1991 года в практику лагеря прочно вошли ежегодные Сборы юных моряков России, а сама смена «Гардемарины, вперёд!» (с 1996 г.) стала визитной карточкой современного «Штормового». В основу программы «Гардемарины, вперёд!» (авторы Л.В. Босоногова, М.И. Морозова, А.Ю. Соловьёв, С.С. Шихарев) положена идея воспитания на образе гардемарина – профессионально-нравственном идеале морского офицера. Этот романтически привлекательный образ формируется в начале смены в совместном размышлении взрослых и детей. В течение смены ребятам предоставляется возможность освоения морского дела в «Школе старого боцмана». Обучение предполагает осмысление истории и традиций флота, получение (совершенствование) знаний и навыков по управлению шлюпкой при хождении под парусом и на веслах, вязанию морских узлов, флажному семафору, фехтованию, самообороне, огневой подготовке, ознакомление с основами навигации, а также освоение норм этикета и салонных бальных танцев. На тематических огоньках ребята раскрывают смысл ценностей, заложенных в Кодексе чести гардемарина. Смена насыщена яркими делами морской тематики, а ее высшей эмоциональной точкой становится торжественный ритуал посвящения в гардемарины и бал в их честь.

Это звание присваивается тем, кто хорошо освоил морское дело, а в своих делах и поступках следовал Кодексу чести. Не все участники Сборов достигают уровня гардемаринов и не все в будущем станут моряками. Но главное, что большинство подростков помимо новых знаний и навыков морского дела обретает жизненно важный опыт работы над собой, осмысления нравственных ценностей и поступков с позиции совести и чести, ответственного отношения к выбору и освоению будущей профессии как основы личного блага и благополучия Отечества. В «Штормовом» были разработаны и другие авторские программы смен, среди которых лидерские - «Команда нашего двора», «Сто классных газет», экологической направленности - «Океан XXI века», эстетического воспитания - «Подмостки», гражданско-патриотической направленности - «По дорогам славных лет». Их созданию способствовало сотрудничество администрации и педагогов лагеря (А.Ю. Соловьёв, С.С. Шихарев, О.А. Звягина, О.Е. Волкова, А.П. Сысоева, А.В. Бынина-Колмык, И.М. Каллимулин и др.) со специалистами регионов (М.И. Морозова, А.О. Вершинин, А.И. Малютин, К.С. Степанов и др.). Несмотря на различную направленность этих и других реализуемых лагерем программ, авторскими коллективами были найдены возможности сохранения морского профиля лагеря, а значит, и идеи воспитания высокой романтикой моря. На корабле за следование курсу, прежде

Начальники детского лагеря «Штормовой» А.Л. Малков (1983-1994 гг.) и С.С. Шихарев (2005 г. - по настоящее время) ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

47


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

всего, отвечает командир (капитан). В «Штормовом» в разное время определяли педагогический курс И.М. Ржевицкий, Н.В. Осипов, С.С. Савченко, Б.В. Макарычев, А.Л. Малков, А.Ю. Соловьёв, С.С. Шихарев. С капитанами «Штормовому» повезло: каждый из них, безусловно, яркая личность. Благодаря им лагерь сохранил свой морской профиль работы. А благодаря участию А.Ю. Соловьёва в капитальной перестройке лагеря, «Штормовой» стал еще уютнее, появились новые возможности для обучения морскому делу и реализации образовательных программ. Но одному капитану трудно, да и просто невозможно управлять кораблем. Нужна команда, причем не только профессионалов своего дела, а еще и единомышленников. И в «Штормовом» произошло еще одно важное педагогическое явление: вожатые вовлекли в воспитательный процесс обслуживающий персонал. А помогла им в этом невероятно мощная по своему педагогическому потенциалу и вместе с тем простая и мудрая орлятская традиция доброго отношения к людям. Постепенно на основе взаимоуважения и внимания возникли добросердечные отношения. Санитарочки, повара, медики стали участвовать не только в общелагерных делах, но и в повседневных заботах. Например, в круговерти дел вожатые могли не заметить, казалось бы, мелочи. Но она не ускользала от взгляда сестры-хозяйки А.К. Баладян: «Давай-ка, милый, я тебе пуговицу на рубашке пришью». И у вожатых в работе принцип: «чужих» детей нет. К концу смены вожатые знают многих детей из других отрядов, дружески общаются, заботятся о них. В «Штормовом» заместитель начальника по АХЧ неформально имеет особый статус – главный боцман. На корабле это не только хозяйственник, но и обучающий морскому делу воспитатель команды. Многие помнят, каким замечательным главбоцманом «Штормового» был Н.А. Кузнецов. Человек с искрометным, порой озорным чувством юмора, душа компании. Он мог и строго потребовать наведения чистоты и порядка, и поднять настроение вожатых веселой шуткой, и организовать работу совета боцманов экипажей, и заслужить шквал аплодисментов выступлением на корабельном собрании или в вожатском спектакле. Коллектив хорошо понимающих и поддерживающих друг друга сотрудников – одно из важных условий успешной работы. Но все-таки ядром воспитательного процесса, конечно, является педагогический коллектив

48

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Н.А. Кузнецов, заместитель начальника детского лагеря «Штормовой» по административно-хозяйственной части 1984-2004 гг.

– носитель ценностей и традиций. Удивительно точное название вожатского отряда – «Пламенный»: несущий свет и дарящий тепло. «Пламенная душа» и «пламенное сердце» характеризуют людей неравнодушных, вдохновенно стремящихся сделать мир лучше и добрее. В этом тоже романтика – педагогическая. Ее раскрывает девиз отряда: «Отвага и скромность, к работе готовность и жаркое сердце в груди». Разумеется, есть у вожатского отряда и «пламенная страсть»: любовь к морю и флоту. Чтобы передать эту любовь детям, вожатым необходимо глубоко осмыслить и принять традиции флота, знать его историю, понять сущность профессии моряка и, безусловно, самим освоить основы морского дела. А помимо всего надо еще «пропитаться» морской романтикой, прочувствовать ее. И в этом во все годы вожатым помогало дружеское общение с моряками и курсантами высших морских и военно-морских учебных заведений. Но и этого мало для вожатского отряда. Интересная закономерность: малочисленность педагогического коллектива «Штормового» является стимулом его профессионального роста. Объясняется просто: из-за насыщенности смены общелагерными делами на каждого вожатого «Пламенного» приходится больше творческих групп, чем у вожатых других лагерей (кроме д/л «Дозорного»). Постоянное «упражнение» в творчестве и организаторстве приводит к активному росту профессионального мастерства.


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Вожатский экипаж «Пламенный» на паруснике «Седов». г. Новороссийск, 2007 г.

Но есть и тяжелый побочный эффект – «эмоциональное выгорание». Как его избежать? В свое время в «Пламенном» нашли два средства. Первое - поддержка работы творческой группы всем педагогическим коллективом: и во время подготовки, и особенно при проведении дела. От настроя всего вожатского отряда на дело, от ответственности и стараний каждого зависит результат. Даже слабоватые сценарии могли стать сильными делами: дело «вытаскивал» вожатский отряд. Второе средство – психологически комфортная атмосфера, которая является производной от основной орлятской традиции доброго отношения к людям. Она основана на мудрой вере в человека, в его лучшие качества. Важно их увидеть, поддержать - и они раскрываются! Даже у очень сложных по характеру людей. Тому история «Штормового» знает немало примеров. Для создания такой атмосферы нужно, чтобы опорными ценностями были доброта, честность, справедливость, забота, оптимизм. Это не только повышает работоспособность и сплачивает педагогический коллектив. Главное, что эти ценности человеческих отношений переносятся вожатыми и на работу с детьми! А это чрезвычайно важно. Моряки любят корабль, на нем они проживают значимую часть своей жизни. За 45 лет

«Штормовой» принял на свой борт около 100 тысяч человек! Это люди уже разных поколений, но у большинства из них имя «Штормовой» всколыхнет в памяти волну ярких и добрых воспоминаний. Проходят годы, но остается крепкая дружба, а еще - любовь и преданность к ставшему таким родным кораблю. Не случайно многие подростки стремятся снова приехать на смену в «Штормовой», повзрослев, возвращаются работать вожатыми, инструкторами/специалистами, а бывшие вожатые переходят в «командный состав корабля». Так продолжается связь времен, традиций и судеб. У «Штормового», как и у других кораблей, – своя судьба. И свое особое предназначение: воспитывать юные поколения романтикой моря. В лагере и сегодня существует мудрая педагогика морской романтики, основы которой были заложены 45 лет назад. Счастливого и увлекательного плавания тебе, «Штормовой»! Пусть и впредь Романтика будет твоей путеводной звездой, компас четко указывает курс на Добро, Любовь и крепкая Дружба наполняют паруса, Понимание и Забота делают прочными твои борта, а Взаимовыручка укрепляет мачты и такелаж. И тогда в кают-компаниях и кубриках навечно поселится Радость. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

49


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Посвящение вожатым «Штормового» Не знаю! Я так долго не дышал морем, Что забыл, каким на вкус может быть шторм! Я тысячу лет в «Офицерской» не спорил, На камбузе не съедал пуд соли, Жил честно и не боялся боли. А вот ведь! Думаю об одном! Иногда на палубе можно спотыкаться. Иногда закат приедается до тошноты. А вы помните, если на нижнюю палубу спускаться, Торопиться, сбиваться, тапочками заплетаться, Ускоряться, изнутри душою взрываться… Прибежишь – а дети стоят. Построенные в ряды. Это не память в моей голове стреляет. Это большее. Право на счастье! Оно не вмещается между строк. 45. Так много? Да ладно вам! Так не бывает! Сам чёрт морской на глубине отдыхает! И если когда-нибудь в жизни меня сломают – Дайте вернуться и посмотреть на флагшток! Ради чего взрываемся? Ради чего смеёмся? Сколько осталось в запасе шуток и слёз? Если чего-то добиться надо – добьёмся. Если надо взорваться, чёрт с ним, взорвёмся! Попрощаться с ребёнком… Поплачем. Сглотнем. Отвернёмся. И ведь все до конца. И до каждой капли всерьёз. А ведь самое главное – усталые, мы все это можем! Не за деньги. Да к чёрту купюры. Хотя и они хороши… Я завидую вам. Я ведь всё уже это прожил. И влюблялся. И ненавидел. Господи, Боже!.. А в море ветер, и шкоты сдирают кожу. Впереди горизонт. И нет никого. Ни души! Дмитрий Филиппов заведующий студенческим отделом ЛГУ им. А.С. Пушкина, вожатый детского лагеря «Штормовой»

50

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

«СНОВА В

«КОМСОМОЛЬСКОМ» ЗАВЕРШИЛАСЬ СМЕНА, А ДЛЯ НАС С ТОБОЮ СЛОВНО ЖИЗНЬ ПРОШЛА...» 45-летию «Комсомольского» посвящается...

ÈÐÈÍÀ ÔÐÈØÌÀÍ çàìåñòèòåëü äèðåêòîðà íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîãî öåíòðà ÑÏÎ-ÔÄÎ, äîêòîð ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîð. «Îðëåíîê» ñ 1977 ã., ñëóøàòåëü ØÏÂ-88, îòðÿäíàÿ, ñòàðøàÿ âîæàòàÿ, ìåòîäèñò ä/ë «Êîìñîìîëüñêèé» â 1988-1991, ìåòîäèñò öåíòðàëüíîãî ìåòîäè÷åñêîãî êàáèíåòà ÂÄÖ «Îðëåíîê»

Юбилейные даты хороши тем, что позволяют вновь перелистать страницы впечатлений от лет, которые называются «прошлым», отмечая на них самые памятные даты. Размышляя о времени, которое определяют люди, - так было и есть в «Комсомольском» («это мы делали вместе с кем-то, это было до или после него»), понимаешь важность чувств и отношений к одному из детских лагерей Всероссийского детского центра «Орлёнок». Он всегда занимал особое – правое - место на его территории, которое потом разделил с «Олимпийским». Лагерь «Комсомольский» всегда с благодарностью принимал новое (идеи, люди, события), может быть, поэтому до сих пор, уже в XXI веке, никого не удивляет и не пугает его название или «бочки» для многочисленных жителей, наполненные жизнью яркого лета. Юбилейные даты сложны тем, что, оценивая их, каждому требуются усилия души и сердца, необходимые для осмысления произошедшего в «Комсомольском». Моё знакомство с «Комсомольским» определила дружина «Штормовая». Именно там события смены, работа в Совете дружины и Совете «Орлёнка», прощание с «Орлёнком» сформировали идею того, что мне нужно работать именно здесь. Почему? Вероятно, всё это время, пока стоит на российской земле «Орлёнок», крылатая юность будет стремиться сюда для пробы сил и возможностей, оценки уровня высоты своего полёта и силы размаха крыльев. Мои детские фотографии из «Орлёнка» позволили мне понять – здесь учили не бояться оторваться от земли, быть самим собой и быть Человеком. Это принцип орлятской жизни — ты Человек, вокруг тебя твоё время и твоя земля, хозяин которых - ты. В орлятском кругу твои друзья, их глаза и плечи всегда с тобой. Это самый простой секрет «Орлёнка»: мир становится добрее, если утро начинается с приветствия «доброе утро», перерастая потом в «добрый день», становясь «добрым вечером», многократно отражаемого в море и возвращаемого эхом гор. Принципы и секреты «Орлёнка» знают хранители особых ключей. Они и определили мою дорогу в «Комсомольском». На фотографиях вожатского отряда «Родник» люди разные, но все они дороги и близки «Комсомольскому». Именно они составляли основу его ритма, пульса в те далёкие годы 1988-1989 лета прошлого века. Они хранили ключи пионерского задора, маршевого ритма, верности слова и дела, оставаясь при этом фантазёрами своих идей. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

51


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Совет дружины «Штормовая». Апрель 1979 г.

И ещё «Комсомольский» принимал замечательных детей из разных уголков Советского Союза. Мой первый отряд – это дети из школ-интернатов. Для них была создана особая программа, нас было 19 – потому что больше было нельзя не по медицинским нормам, а по сердечным. Ребята из Латвии практически не говорили по-русски, их сверстники были нашими переводчиками. Именно тогда, в первое моё лето в «Комсомольском», благодаря моим комиссарам Валерии Добрыниной, Сергею Вострокнутову мне стало понятно, что в «Орлёнке» нет права на ошибку в житейском понимании («это я не подумал, но обязательно исправлю»), потому что «будет и море, и пенный прибой, только не будет смены такой». Юбилейные дни вызывают желание оценить, сравнить, сопоставить, выбрать, предложить что-то для тех, кто сегодня любит «Комсомольский». В вожатском отряде «Родник» долгое время жила традиция. Комиссар вожатского отряда (старший вожатый), уезжая из «Орлёнка», передавал свою будёновку тому, кто идёт на смену. Это очень важно, когда твоё дело в надёжных руках. То, что спустя много лет стало называться «Равный – Равному», в «Орлёнке» существовало

52

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

изначально. Это передача и приём флага, знамени, вручение наградной медали, орлятского значка. В то время знамя дружины «Комсомольской» каждую смену передавали на хранение в вожатский отряд «Родник». Это была не игра, это было правило «Равный – Равному». Вожатый сам живёт так, как предлагает своим ребятам строить жизнь в отряде. Будёновка комиссара всегда для меня много значила. Может быть, потому, что в детстве в «Штормовом» она у меня была. И когда пришло время её передать, то выбор был сделан благодаря «Комсомольскому». Л. Р. Сайфутдинова , представитель вожатского отряда «Родник» конца 90-х гг. - это новые крылья «Орлёнка», новые идеи и профессионализм. Если вы захотите подержать будёновку комиссаров «Комсомольского» - приходите в управление образовательных программ. Вожатая «Комсомольского» А.П. Гузенко хранит её рядом со своим рабочим местом. Мой краткий рассказ о будёновке комиссаров «Комсомольского» - повод для философско-педагогического размышления о единстве формы и содержания современного «Орлёнка». Но вряд ли юбилейные дни рассчитаны на это. Вернёмся к этой теме в других номерах «Ориентира». Комиссары «Орлёнка» - его гордость, боль и надежда. Откуда слово боль? Для того, чтобы расти над собой, надо постоянно меняться, двигаться вперёд. Выбор между традицией и новацией самый непростой, особенно в период жизни временных детских коллективов в лагере. Ответом на этот вопрос задавались те, кто на долгие годы связал понятия «игра» и «Комсомольский». О.Г. Миронец, Л.С. Савинова (Люда Вольская), В. Добрынина, В.Д. Ивличев, Л.В. Спирина — это только несколько людей, благодаря которым «Комсомольский» менялся, не изменяя себе, своим принципам и девизу вожатского отряда: «Твёрже шагай, вожатый, дорога твоя нелегка, пусть не иссякнет свежесть нашего Родника». Это так просто — все знают, что на земле есть «Родник». Это так сложно — быть нужным всем, быть живой водой, найти силы биться, струиться, радовать всех. Это так важно, чтобы о роднике заботились те, кто им питается. Это лирическое отступление о тех, кто запечатлён на разных фотографиях в «Комсомольском». Ведь прошлое — это не только память, а будущее — не только мечты. Именно в «Комсомольском» есть особое место под названием «костровое «Родника». И никого не смущает противоречие костра и воды. Ведь из


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

прошлого мы взяли огонь, а не пепел. Разные поколения «Комсомольского» нужны друг другу. Мы учились у тех, кто в 80-е и 90-е годы, приехав в «Орлёнок», надолго стали его надёжными друзьями. Мы все называли их «ленинградцы» - группу организаторов специализированных смен для комсомольцев-старшеклассников. Это сегодня выборами в Государственную Думу, PR кампаниями никого не удивишь, а тогда это было впервые, и мэр города «Комсомольский» Индулис Залитис (снова Латвия) стал для меня примером того, как можно объединить своих сверстников, позволяя им быть лучше тебя. Это потом выяснилось, хотя и было понятно с самого начала, что Индулис знает, что и как сказать и имеет свою точку зрения. А на собрании депутатов мэрии, когда страсти кипели и достигали своего апогея, мэр, глядя в сторону моря (заседания чаще всего проходили на «капитанском мостике» - так называлось место в административном здании «Комсомольского»), тихо говорил: «Объясните мне, пожалуйста, ещё раз, в чём проблема. Извините меня, я плохо говорю по-русски». И страсти стихали, уступая просьбе, ведь это так просто — объяснить другому то, что зачастую не понимаешь сам. И от заседания к заседанию шума, крика, обид, агрессии, становилось всё меньше. С тех пор я часто повторяю фразу: «Наши дети быстро вырастают, у нас так мало времени научиться у них хорошему». Город «Комсомольский», Сбор-90 — события, прошедшие на земле «Комсомольского», эхом перемен прокатились по «Орлёнку». Только один

штрих — именно в этот период в воспитательно-образовательный процесс была включена столовая лагеря не просто как место дежурства отрядов или же повод самообслуживания, а как поле творчества и фантазии. Торжественный обед мэра города помнят многие поколения «орлят». В 2000 году в таком обеде в лагере «Комсомольский» принимал участие А.В. Джеус. Он стал генеральным директором лагеря и, не отказавшись от совместной трапезы с «комсомольцами», до сих пор ежегодно встречается с вожатским отрядом «Родник». Вот уж действительно — вместе съели пуд соли. Фурором для города «Комсомольский» в день церемонии вступления в должность мэра стал въезд белой «Волги» на «Комсомольскую площадь». В машине находился В.Д. Ивличев и мэр города «Комсомольский». Красота! Восторг! Уважение! «Комсомольский»! Юбилейные дни зачастую склоняют к критике, брюзжанию и негодованию. Многочисленные критики детского движения возмущаются: «Вот потому сегодня ничего нет (это о комсомольских и пионерских организациях), потому что это всё разыграли и заиграли. Оставили бы всё постарому — как было всё красиво, честно, правильно, разве нельзя так?» Для того, чтобы ответить на эти закономерные вопросы, приведу пример: когда рождается ребёнок, он гибок и слаб, когда человек умирает, он твёрд и прям. В воспитании проигрывают прямолинейность, авторитаризм и догма. Росткам нового пробиваться сложно.

Вожатский отряд «Родник», лето 1989 г. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

53


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

Выбор взрослых очень непрост. Он связан с тем, что взрослый помнит собственное детство, где ему было стремительно, звёздно, солнечно, олимпийски спокойно, штормово-задорно, дозорно-ответственно, комсомольски-романтично. Где ему было хорошо. И он свои воспоминания не испортит вопросом: что бы я изменил? Ответственный взрослый понимает — взяв из прошлого огонь, он берёт его не для себя, а для тех, кому предназначено освещать дорогу. И вторая сложность — эту дорогу наши наследники выбирают сами. ЧтоА., Сайфутдинова Л. Р., Спирина Л.В., бы взрослым не остаться на её обочине, Борисова Фришман И.И., Воротникова А. «Комсомольский», 2002 г. не всегда нужно быть впереди. Рано или поздно приходит время, когда взрослые больше дорожного движения» в 2003 году у «Комсомольнуждаются в помощи детей. Поэтому, как бы ни ского» возник лагерь-спутник «Академия 555». С было сложно, давайте взаимодействовать, а это тех пор каждое лето в «Комсомольском» ребязначит — быть нужными друг другу. та из детской общественной организации рабоБлагодаря «Роднику» разных лет и поколений тают инструкторами программы СПО-ФДО «Мир вошли в педагогическую практику «Орлёнка» це- без опасности» (автор-разработчик Г.Н. Уразов). лый ряд программ, подходов, коллективно-твор- И, главное, в «Комсомольский» возвращаются его ческих дел. «Комсомольский» всегда принимал воспитанники. Один из них — начальник детского не менее 600 детей. Чтобы каждый из них был лагеря «Комсомольский» И.Л. Давлетчин. заинтересован, активен и мог стать «орлёнком», Сегодня многих, составлявших славу «Комсов разные смены были созданы «содружества», мольского», нет в живых. Но «Комсомольский» «студии», «землячества», «центры» - формы хранит идеи Олега Семеновича Газмана, первомежотрядного взаимодействия. Разработана и ре- го начальника лагеря, Юрия Ивановича Винограализована система личностного роста и деятель- дова (г. Ленинград), фотовзгляд Татьяны Голтвиности административной группы. Дискуссионные ной (г. Волгоград), благодаря которой вопросы формы работы, которые являлись визитной кар- оформления «из ничего» решались лёгким двиточкой лагеря ещё во время работы В.Д. Ивано- жением руки с помощью бумаги и ножниц. Увева, были развиты идеей «подиум-дискуссии». Во рена, что участники тематических, профильных, время неё у каждого участника есть возможность специализированных смен поделятся на странивыразить свою мысль не только словом, но и в цах «Ориентира» своими мыслями о тех, кто в творчестве. Одна из запоминающихся «подиум- «Орлёнке» подарил им незабываемые дни. дискуссий» объединила более 600 человек и стаВырастая, дети приезжают в «Орлёнок» рабола основой встречи с Л.А. Путиной в 2002 году. тать вожатыми. В 2010 году на специализированВ «Комсомольском» проходили замечатель- ной смене в детском лагере «Солнечный» работаные сюжетно-ролевые игры («Хоббитские ла вожатой пресс-отряда Оля Потёмкина. Именно игры», разработчики — Е.И. Казакова, Ю.И. Ви- она вела в 2000 году церемонию открытия паноградов, «Галактика» - М.И. Рожков), Фестиваль мятного знака «Комсомольского» нового века игровых коллективов «Забава», идея которого — открытые ладони, обращённые к солнцу. Мопринадлежит научно-практическому центру меж- жет это случайность? Пока непонятно. Было бы дународного союза СПО-ФДО. Неслучайно пер- замечательно получить воспоминания тех, кто вые специализированные смены СПО-ФДО были по-разному увидел «Орлёнок», кто возвращалподдержаны «Родником». На земле «Комсомоль- ся сюда не раз, уходя по «лестнице в никуда» из ского» рождались программы «Лидер», «Дости- «Комсомольского». жениЯ», «Игра — дело серьёзное». Благодаря Ещё одна зарисовка - «Ивличевка». ВозможВоронежской региональной общественной орга- ность выбора общения, деятельности в разных низации «Молодое поколение — за безопасность группах сверстников — идея, рождённая и раз-

54

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ «ÎÐËÅÍÊÀ»: ÑÈÌÂÎËÛ, ÌÈÔÛ, ÈÌÅÍÀ...

работанная в период деятельности начальника детского лагеря «Комсомольский» В.Д. Ивличева — человека неуспокоенного и творческого. Когда в «Комсомольском» создавались разновозрастные центры, один из них носил гордое имя - «Ивличевка». Одна из непростых проблем — взаимоотношения начальника лагеря с детским и вожатским коллективом. В первые дни работы очень важно, когда тебя встречает мастер своего дела. Для меня начальник лагеря «Комсомольский» В.Д. Ивличев был и остаётся учителем орлятской педагогики. В этом же ряду Ю.Д. Беляков (в то время начальник дружины «Стремительная»), С.И. Панченко (начальник школы вожатых), Е.А. Милованова (директор школы), Л.И. Славкина (начальник дружины «Солнечная»), О.И. Ковалёв, А.Н. Иванченко (мои напарники по отрядам в «Стремительном» и «Комсомольском»), И.Ю. Киреев, И.В. Беликов и Н.И. Житков, Б.Ф. Ядревская, с кем нас познакомил «Комсомольский». Мы до сих пор сотрудничаем и обращаемся друг к другу в трудных ситуациях. Низкий поклон всем, кто знает, что такое настоящая дружба «Комсомольского» - М.И. Рожкову, А.В. Волохову, Ольге Телешевой, Людмиле Кузнецовой, Оксане Можейко, Валентине Король, Наталье Яркиной, Людмиле Секретёвой, Александру Юрову. Пока мы вместе, юбилейные дни будут поводом не только для воспоминаний, но и для того, чтобы с гордостью передать принципы и секреты «Комсомольского» новому «Роднику».

P.S. Больше всего в жизни раздражает положительный пример! :-) Автор будет рада, если её идеи поддержат читатели «Ориентира». P.S.S. Слова песни, вынесенные в название статьи, позволяют понять, что многое в общем деле зависит от взгляда каждого...

Прощание с «Комсомольским» Пролетело время, как с прибоя пена, Словно вдох и выдох, словно взмах крыла. Снова в «Комсомольском» завершилась смена, А для нас с тобою словно жизнь прошла. Зашумит листвою черноморский ветер, Пробежит по пляжу и нырнет в прибой. Я скажу чуть слышно: «Ну, до скорой встречи! Этот миг на память я возьму с собой». Мы пакуем вещи, составляем списки Городов и улиц и имен друзей. Самолет, автобус, далеко и близко Мы с тобой увозим эти двадцать дней. Я прошу, не плачьте. Я прошу, пишите. Сохраните в сердце блеск любимых глаз. Вспоминать мы будем то, как вместе жили. И пускай та память вдохновляет нас. Николай Михеев

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

55


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО–

ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА

«ЭКОВЫБОР»

Пусть мы не можем спасти всё, что нам бы хотелось. Но мы спасём намного больше, чем те, кто даже не пытался. Питер Скотт

ÎËÜÃÀ ÒÅËÅØÅÂÀ ìåòîäèñò óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì ÂÄÖ «Îðëåíîê»

ÈÍÍÀ ÊÎËÃÀÍÎÂÀ ìåòîäèñò óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì ÂÄÖ «Îðëåíîê»

56

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

С 2009 года в ВДЦ «Орлёнок» реализуется образовательная программа «Твой след на планете», направленная на формирование экологической ответственности подростков через актуализацию проблемы загрязнения окружающей среды. Каждый год эта программа обогащается новыми формами, средствами работы, разрабатываемыми педагогами воспитательских отделов Центра. Например, учителя школы каждый год проводят предметную неделю химии и биологии «Голубая планета Земля», педагоги отдела детского творчества каждую смену проводят мастер-классы, на которых ребята учатся изготавливать необычные предметы дизайна из бытовых отходов. В детских лагерях разрабатываются и внедряются новые формы работы: экологическое дефиле, эко-регата, эко-парк и др. Вашему вниманию мы предлагаем интеллектуально-творческую игру «Эко-выбор», основной целью которой является осмысление подростками экологических последствий жизнедеятельности человека. Игра неслучайно названа «Эко-ВЫБОР», поскольку подросток, участвуя в ней, постоянно находится в ситуации выбора: выбор степени участия в игре, выбор сектора и вопроса, выбор дальнейшего экологического дела в своём лагере, и, самое главное, выбор между потребительским отношением к окружающей среде и экологически ответственным поведением. Возраст участников игры: 13-14 лет; Время проведения игры: 60 минут. Место проведения: удобное помещение, игровые столы и игровое поле. Количество участников игры: 20-30 человек. Перечень необходимого реквизита, оборудования: игровое поле, карточки с вопросами, информационные карточки с ответами, игровые столы и стулья (исходя из количества участников), баннер программы, переходящий кубок для награждения команды-победителя, чёрный ящик, зеркало, атлас Земли. Ход игры: 1. Вступительное слово ведущего, который рассказывает о том, что сегодняшняя игра проходит под девизом: «Пусть мы не можем спасти всё, что нам бы хотелось. Но мы спасём намного больше, чем те, кто даже не пытался», и попытаемся понять, что


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

мы знаем об экологии. Также ведущий рассказывает о программе «Твой след на планете» и о том, что интересного происходит в каждом лагере в рамках этой тематики. 2. Объяснение правил игры. 3. Приветствие команд. 4. Игра между командами. 5. Подведение итогов игры, подсчёт очков, награждение победителя. 6. Фотографирование участников.

Игра состоит из трёх туров • 1 тур – для каждой команды разыгрываются четыре любых вопроса с игрового поля по секторам: «ТБО», «Свет», «Вода», «Тепло»; • 2 тур – разыгрываются вопросы из сектора «Вопрос вожатому»; • 3 тур – разыгрываются вопросы из сектора «Шанс», где команды имеют право разыграть по одному вопросу, при этом сложность вопроса, его адресность неизвестны командам.

Вожатому 2 тур

ТБО 1 тур

Свет 1 тур

Тепло 1 тур

Вода 1 тур

Шанс 3 тур

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 баллов

5 баллов

10 баллов

10 баллов

10 баллов

10 баллов

10 баллов

10 баллов

15 баллов

15 баллов

15 баллов

15 баллов

15 баллов

15 баллов

20 баллов

20 баллов

20 баллов

20 баллов

20 баллов

20 баллов

25 баллов

25 баллов

25 баллов

25 баллов

25 баллов

25 баллов

30 баллов

30 баллов

30 баллов

30 баллов

30 баллов

30 баллов

Правила игры

В игре участвуют сборные команды детских лагерей от Советов чистоты. Количество участников в команде – 7 подростков и куратор-педагог. 1. Время на обдумывание каждого вопроса – 30 секунд (время отслеживает второй ведущий). От команды принимаются досрочные ответы. 2. Ответить на вопрос может любой член команды, который лучше всего разбирается в теме. 3. При неправильном ответе команде не засчитываются баллы. 4. Очередность выбора первого хода в 1 туре и последующих ходов определяется путём жеребьёвки до начала игры. 5. Команды, выбирая вопрос, называют его тему и количество баллов. Ведущим с игрового поля снимается карточка и зачитывается вопрос. Команды имеют право на повторное зачитывание вопроса ведущим. 6. В случае правильного ответа команда получает карточку с вопросом, на которой написано, сколько баллов они заработали, а также карточку с дополнительной информацией по данному вопросу. Вместе с командами подсчёт баллов производит и второй ведущий.

7. В конце игры баллы суммируются. Побеждает та команда, которая набрала больше всех баллов. В ситуации, когда все команды набрали равное количество очков, ими выбирается дополнительный вопрос из любого игрового сектора. 8. Спорный или неточный ответ команды и вопрос о присуждении баллов за него решается ведущими. 9. Победитель награждается переходящим кубком «Победитель игры», а участники игры получают памятку с полезной информацией. Рекомендации для педагогов, проводящих игру: 1. «Эко-выбор» лучше проводить двум ведущим, что позволит в хорошем темпе провести игру и эмоционально поддерживать атмосферу в аудитории. При этом первый ведущий «держит» содержательную линию игры, а второй ведущий курирует техническую сторону: приносит реквизит, подсчитывает очки, раздает информационные карточки. 2. Каждой команде можно заранее выдать правила, с которыми ребята могут познакомиться при ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

57


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

подготовке к игре, что позволит сэкономить игровое время, а ведущий в начале игры может прокомментировать непонятные нюансы правил. 3. Перед кратким информационным выступлением о деятельности детских лагерей в смене ведущий заранее должен узнать и подготовить ответы на следующие вопросы: какую программу реализует лагерь в смене? Есть ли экологические дела, в которых могут принять участие ребята другого лагеря? Что для этого необходимо? 4. Игровое поле игры можно сделать на ватмане, а при наличии технического обеспечения — в виде слайд-презентации. 5. Ведущий должен внимательно следить за обсуждением вопросов в команде и предлагать отвечать не только капитану, но и тому, кто лучше всего разбирается в теме. Это даст возможность повысить значение именно КОМАНДНОЙ игры и активизировать роль игроков «второго плана», чтобы они не могли отсидеться за спинами лидеров.

6. Как правило, дети дают краткие и однозначные ответы, поэтому ведущий должен обязательно давать дополнительную информацию, комментируя каждый ответ игроков. 7. При подведении итогов игры нужно предложить подросткам высказать своё мнение по следующим вопросам: что нового они для себя открыли, какая информация оказалась для них полезной, как можно её использовать в дальнейшем. Также важно обсудить высказывание Питера Скотта «Пусть мы не можем спасти всё, что нам бы хотелось. Но мы спасём намного больше, чем те, кто даже не пытался», вывести ребят на размышление о различных стратегиях поведения, которые они могут выбрать для себя: потребительское отношение к окружающей среде или экологически ответственное поведение. 8. В случае, если команду представляют подростки из Совета чистоты, необходимо спланировать экологические дела в своих лагерях.

Вопросы сектора «ТБО»

58

Баллы

Вопрос

Правильный ответ и комментарий ведущего

5

Южноамериканские индейцы на озере Титикака складывают в огромные кучи тростник, сооружая большие острова. Эти острова свободно курсируют по водам большого озера. На островах индейцы возводят хижины, ведут хозяйство, выращивают скот. А британский эколог для постройки собственного острова придумал вместо тростника использовать именно эти бытовые отходы. Вопрос: Что было взято за основу острова?

«Почему бы не использовать вместо тростника пластиковые бутылки?» - подумал британский эко-пионер Ричарт и задался целью построить собственный остров. Для этого он заполнил сети пластиковыми бутылками. Поверхность острова британский эколог застелил фанерой и бамбуком, на который лёг слой песка и почвы. На острове были высажены мангровые деревья, чтобы защитить жителей острова от палящих лучей солнца. Кроме того, на острове был возведён двухэтажный дом, «солнечная печь», биотуалет, а также «благоустроены» три пляжа.

10

Первый. Символом данного производства стал лист Мебиуса (лента Мебиуса), открытый немецким математиком в 1825 году. Переработка (другие термины: вторичная переработка, рециклинг (отходов) — от англ. Recycling, рециклирование и утилизация отходов) — повторное использование или возвращение в оборот отходов Знак рециклинга означает возможность вторичной производства или мусора. Наиболее распрострапереработки отходов или то, что товар получен из нена вторичная, третичная переработка в том или ином масштабе таких материалов, как стекло, бумавторичного сырья. га, алюминий, асфальт, железо, ткани и различные виды пластика. Вопрос: какой знак относится к рециклингу?

15

В северной части Тихого океана есть область, которую называют Большим тихоокеанским мусорным пятном или Восточным мусорным континентом. Под действием океанских течений здесь в верхних водных слоях скопилось большое количество отходов из Азии и Америки, всего, вероятно, больше 100 миллионов тонн мусора, а его длина от берегов Калифорнии до Японии 1000 км.

Это мусорное пятно состоит из пластика. В отличие от отходов, подверженных биоразложению, пластик под действием света лишь распадается на мелкие частицы, при этом сохраняя полимерную структуру. Эта взвесь напоминает зоопланктон, и медузы или рыбы принимают пластик за пищу. Бумажная салфетка, брошенная в море, исчезнет через три месяца, а спички - через шесть. Окурки сигарет будут плавать в море от года до 5 лет, полиэтиленовые паВопрос: из каких бытовых отходов состоит это кеты - 10-20 лет, а нейлоновые изделия - 30-40 лет. мусорное пятно? Но самые страшные объекты – это консервные банки и полистирол. Банки не разлагаются 500 лет, а полистирол - 1000 лет. И только через 1000 лет разложится и исчезнет обыкновенная стеклянная бутылка.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

20

В финикийском городе Сидоне (ныне это Ливан) можно увидеть древнейшую свалку мира, которая образована из множества раковин моллюсков, добывавшихся для получения пурпурной краски. Утрамбованная 50-метровая древняя свалка была поглощена городом ещё во времена существования Римской империи. Сейчас гигантский мусорный холм почти полностью обстроен домами и минаретами. Вопрос: что является основным мусором на современной свалке?

25

Сколько площадей ни отводи под свалки – все равно придется перерабатывать. А вот во многих странах мира мусор сегодня воспринимается как очень ценное сырье, переработка которого не только полезна для экологии, но и является очень прибыльным производством.

30

В Московской области полигонами для хранения мусора занято 830 га земли. Вопрос: сколько площадей нашего Центра потребовалось бы для обеспечения этих свалок?

Это пластик. В одной только Австралии покупатели каждый год используют 6,9 миллиарда пластиковых пакетов, то есть в среднем 360 штук на человека. 25 миллионов пакетов впоследствии становятся мусором. Семья из 4-х человек в России каждый год выбрасывает более 150 кг различных пластмасс и упаковок. А время распада пластиковых изделий колеблется от 100 до 1000 лет.

Более 70% территории Японии занимают горы, и вся жизнь страны протекает на узкой полоске суши, которая протянулась вдоль береговой линии. Правительство Японии реализует программу, призванную к 2015 году уменьшить появление мусора в стране на 60% по сравнению с уровнем 2000 года. К назначенному сроку общее количество мусора не должно Вопрос: назовите оригинальный способ перера- превышать 23 млн. тонн в год. Главные приоритеботки и применения промышленных и бытовых ты программы - переработка мусора и вторичное отходов в Японии? его использование. Большая часть полученного из мусора материала будет направлена на строительство насыпных островов. Создание искусственных островов из мусора практикуется в Японии уже почти десятилетие. Например, в Токийском заливе вырос остров Юмэносима. На сегодняшний день на нем построены стадион, музей, теплицы и красивый парк. На строительство острова Юмэносима ушло почти 10 лет. Другой остров - Огисима - создан специально под организацию на нем металлургического комбината. Под строительство международного аэропорта в Осакском заливе был тоже насыпан искусственный остров. Если человек не знает историю происхождения этих островов, то он никогда и не догадается о том, из чего они построены. А построены они из мусора! Исходя из того, что территория ВДЦ «Орлёнок» составляет 244 га, то получается, что для хранения мусора Московской области понадобилось бы более 3 территорий нашего Центра.

Вопросы сектора «Свет» Баллы

Вопрос

Правильный ответ и комментарий ведущего

5

Все ее экономят, а ее все больше не хватает. Вопрос: назовите что это.

Электроэнергия.

10

Интересный факт! По данным «Гринпис», если каж- Пять штук. дый москвич заменит одну лампу накаливания мощностью 100 вт на энергосберегающую лампу мощностью 20вт, то общая экономия электроэнергии в Москве составит около 800 Мвт. Вопрос: сколько электрических ламп мощностью в 100 вт заменяет одна 20 вт энергосберегающая лампа?

15

К изобретению этого устройства приложили руку: английский ученый Джозеф Сван, американский изобретатель Томас Эдисон, русский инженер Александр Николаевич Ладыгин Вопрос: что это за изобретение?

20

Электрическая лампа. Русский изобретатель - Александр Николаевич Лодыгин. Американский изобретатель Эдисон получил несколько лампочек Лодыгина. Их привез в Америку один русский офицер. В конце 1876 г. Эдисон создал свою лампочку с винтовым цоколем и патроном, называемым эдисоновским. Все выданные Эдисону патенты были сформулированы лишь как предложения об усовершенствовании ранее запатентованной лампы Лодыгина.

В 2002 году министры стран Большой восьмерки Министры экологии (охраны природы) провели двухдневную встречу в канадском городе Бэнфе. Во время встречи министры передвигались на автобусах, работающих на газе, пили органический кофе, выращенный без применения химических удобрений и пестицидов, а также экономили электроэнергию. Вопрос: какие министры собирались на этой встрече?

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

59


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

25

Современные ветряные электростанции дают деше- Общество защиты животных. Крылья электровую электроэнергию и практически не загрязняют станций убивают птиц. окружающую среду. Многие ученые считают, что за ними будущее. Но одна организация часто подает протесты против их строительства. Вопрос: что это за организация?

30

Государства Европейского Союза планируют к 2020 году довести часть производства электроэнергии из альтернативных источников энергии до 20%. В этих странах серьезно обсуждается вопрос отказа от ископаемых видов топлива к 2050 году и построения энергетического комплекса, исключительно на основе альтернативных, возобновляемых источников энергии. Вопрос: какие два альтернативных источника будут использовать?

Энергия солнца и ветра. Для этого необходимо в ближайшие 20 лет установить 4 миллиона больших ветрогенераторов, в основном морских и береговых, мощность которых превышает мощность ветрогенераторов, установленных на суше. Кроме того, необходимо построить около 100 тысяч больших солнечных электростанций в районах с хорошей солнечной инсоляцией. Кроме того, солнечные панели необходимо установить на крышах всех жилых домов и общественных зданий, при этом число таких солнечных электростанций должно превысить 2 миллиарда.

Вопросы сектора «Тепло»

60

Баллы

Вопрос

Правильный ответ и комментарий ведущего

5

Современный электрочайник кипятит воду за считанные минуты, он легко переносится и наполняется, прост в обращении, компактен. Вопрос: в каком чайнике вода быстрее нагреется в новом или в старом?

Быстрее вода нагреется в новом электрочайнике. На стенках старого чайника имеется слой накипи, который ухудшает теплопроводность стенок чайника. А из-за большого количества накипи чайник может отключаться до того, как в нем закипит вода. Поэтому скорее вода закипит в новом чайнике.

10

Раньше, в средние века, кровати закрывались с бо- В больших комнатах с каменным полом было доков особыми занавесями — балдахинами, часто в вольно холодно, несмотря даже на отопление. Балнесколько слоёв. дахины помогали сохранять тепло. Вопрос: для чего это делали жители Средних веков?

15

Этот источник тепловой энергии производит в год 383 млрд триллионов киловатт энергии. Его энергия производится благодаря термоядерному синтезу ядер водорода и гелия и имеет температуру 1 миллион градусов по Кельвину. Вопрос: назовите источник тепловой энергии.

20

Многолетние наблюдения ученых за погодой пока- Суббота и воскресенье, потому что предприятия зали, что два дня в неделю в большинстве крупных не работают и не выбрасывают тепло в воздух. городов обычно холоднее, чем в остальные дни. Вопрос: какие дни самые холодные в городах и почему?

25

Этот фотоэлектрический преобразователь использу- Фотоэлектрический преобразователь – это солется в д/л «Солнечный» для преобразования энер- нечные батареи (сокращённо ФЭП) используются гии в тепло. для преобразования солнечного излучения в электроэнергию. Впервые получили ток, используя это Вопрос: что это за преобразователь? Для чего явление, советские физики в 30-годы ХХ века, а в предназначен? (баллы засчитываются только за 1954 году американские учёные Пирсон, Фуллер и два правильных ответа) Чапин зарегистрировали первый солнечный элемент. Солнечный коллектор – это особый теплообменник, в котором энергия солнечного света превращается в тепло. Как правило, это плоская панель с каналами для жидкости. Солнце нагревает воду в каналах, горячая вода поступает в бак, а потом это тепло идёт на нагрев воды в системе водоснабжения и отопления. Дома, в которых есть такие установки, часто называют «солнечными домами». В д/л «Солнечный» солнечные батареи используются для нагрева воды.

30

К 2014 году на этом материке планируется строительство станции по изучению глобального потепления. Станция будет работать от ветряных генераторов, т.к. ветер в этом месте дует всегда, а резервным природным источником энергии станут солнечные батареи — ведь станция должна работать только летом (с ноября по февраль). Вопрос: где планируется построить такую станцию?

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Солнце. Каждую секунду на Солнце сгорает 700 млрд. тонн водорода. Несмотря на такую огромную скорость потерь, энергии Солнца хватит еще на 5 млрд. лет такой жизни (примерно столько же лет Солнцу от рождения). Закончит свою жизнь Солнце белым карликом, предварительно увеличившись в размерах и оттолкнув от себя все планеты. На этих планетах испарится вся вода и исчезнет атмосфера.

Речь идёт об антарктической станции. Летом в Антарктиде полярный день и вообще тепло — от -30 до -5. И ветры в выбранном месте всегда есть. Зимой в течение нескольких месяцев над внутренними районами Антарктиды господствует полярная ночь с температурой от - 60 до — 30 .


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

Вопросы сектора «Вода»

Баллы

Вопрос

Правильный ответ и комментарий ведущего

5

На Земле существует единственная субстанция, которая встречается в природе в трех формах. Вопрос: что это за субстанция? Назовите три её формы.

10

Только 3% воды на Земле - пресная, причем большая ее часть содержится в ледниках. И лишь 1,1% воды на Земле пригоден для питья. Поэтому на Земле свыше 400 миллионов человек живут в регионах с серьезной нехваткой воды. Свыше миллиарда человек не имеют доступа к безопасной питьевой воде, 850 миллионов голодают из-за нехватки воды для полива.

15

Вспомним детскую сказку «Морозко»: «Алёнушка Вода в волокнах дерева замерзает, превращаясь сидит под елью, дрожит, озноб ее пробирает. Вдруг в лед, и он разрывает волокна, слышится звук. слышит, невдалеке Морозко по елкам потрескивает, с елки на елку поскакивает, пощелкивает. Очутился на той ели, под которой девица сидит, и сверху ее спрашивает: - «Тепло ли тебе, девица? - Тепло, Морозушко, тепло, батюшка”. Вопрос: Почему от мороза ель трещит?

20

Энергия быстро текущих рек и водопадов, называется энергией «белого угля». Только одни наиболее крупные реки и водопады на всём земном шаре могут дать в одну секунду столько энергии, сколько получается от сжигания почти двухсот тонн нефти. Ни в какой другой стране нет таких запасов «белого угля», как у нас. Мы обладаем одной шестой частью его мирового запаса. Вопрос: а что такое “синий уголь”?

Есть в природе ещё одни явления, которые могут быть для нас поставщиком громадных количеств энергии, — это морские приливы или, как иногда говорят, «синий уголь». В приливах участвуют большие массы воды (в некоторых местах разница между уровнями полной и малой воды превышает 15 метров). По величине энергии «синий уголь» во много раз превосходит «белый». Использование мощных запасов этой энергии представляется очень заманчивым. Известно много проектов гидроэлектростанций с применением «синего угля», однако до сих пор «синий уголь» нигде не используется в крупных масштабах. Связано это с тем, что подъём воды совершается в море два раза в сутки, и сооружение электростанций, использующих этот подъём, очень сложно и дорого.

25

Человек начинает охранять растения и животных только тогда, когда их становится недостаточно для удовлетворения каких-либо потребностей. Период от первых упоминаний о государственности на территории современной России и примерно до конца XII века связан с неограниченным пользованием природных ресурсов. И только с ХУШ века начали уделять особое внимание поддержанию чистоты рек и морей, укреплению берегов каналов, рек и водоемов. Вопрос: кто первый в России написал закон об охране вод?

Первый закон в России об охране вод был подписан Петром I. В царствование Петра I появилось более 200 указов, инструкций и других документов, связанных с охраной природы. В первую очередь – рациональное использование природы, охрана и воспроизводство лесов, его переработка (введение лесопиления вместо вытесывания досок из бревна), подготовка специальных кадров и т.д. Половина указов относится к корабельным лесам. Однако особо следует отметить Указ от 30 марта 1701 года, которым впервые в России запрещалась расчистка леса под пашню и сенокосы на расстоянии 30 верст от сплавных рек.

30

В статье «Школа экономии» журнала «Добрые сове- В бачок унитаза. Каждый раз после слива в бачок ты» утверждалось, что можно экономить до 20 ли- будет набираться на два литра воды меньше, и этой тров воды в день с помощью двухлитровой пласти- воды все равно будет достаточно. ковой бутылки, которую нужно наполнить водой и... Вопрос: куда нужно потом поместить пластиковую бутылку?

Это вода. Встречается в природе в газообразном состоянии, в твёрдом (лёд) и жидком. На современном этапе развития науки ученые выделяют как минимум 5 различных состояний воды в жидком виде и 14 состояний в замерзшем виде. Помните разговор про сверхохлажденную воду? Так вот, что бы вы ни делали, при температуре -38 °C даже самая чистая сверхохлажденная вода внезапно превратится в лед. Что же произойдет при дальнейшем понижении температуры? При -120 °C с водой начинает происходить что-то странное: она становится сверхвязкой или тягучей, как патока, а при температуре ниже -135 °C она превращается в «стеклянную» или «стекловидную» воду – твердое вещество, в котором отсутствует кристаллическая структура.

На привозной воде существует целое государство Алжир, т. к. около 4/5 территории страны занимает пустыня Сахара. В ближайшее время Китай может столкнуться с нехваткой питьевой воды. Ежегодная наступающая в Китае засуха может лишить питьевой воды полтора миллиона человек. А Гонконг получает воду из Китая по трубопроводу. Как сообщает мировая организация защиты окруВопрос: какая страна живет практически полно- жающей среды (WWF), даже развитые страны скоро стью на привозной воде? столкнутся с проблемами нехватки питьевой воды. Примечание: для ответа выдать команде атлас Земли

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

61


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

Вопросы сектора «Вожатый» Баллы

Вопрос

Правильный ответ и комментарий ведущего

5

Вопрос: назовите направление экологии, кото- Гарбология или мусорология — отдельное нарое изучает бытовые отходы и проблемы их ути- правление экологии, занимается изучением мусорлизации и переработки. ных отходов и методов их утилизации.

10

В 1800 году в Нью-Йорке встал остро вопрос по бытовым отходам. Эти отходы буквально завалили весь город. Муниципалитет принимает закон об очистке города. Борьба с бытовыми отходами началась с использования этих животных, которых выгоняли на улицы города раз в неделю. Вопрос: какой вид бытовых отходов заполнил улицы города Нью-Йорка? Какие животные помогли с ним бороться?

15

Среднестатистический африканец, живущий близ Когда чистит зубы в течение двух минут, не выклюЮжной границы Сахары, использует в день столько чая воды. воды, сколько любой цивилизованный житель использует во время... Вопрос: во время чего?

20

Вопрос: что будет более эффективно в качестве Более эффективной будет литровая бутылка, т.к. грелки: кирпич массой 1 кг, нагретый до 100°С, удельная теплоемкость воды больше удельной теили литровая бутылка, наполненная до краев во- плоемкости кирпича. дой при той же температуре?

25

О воде много известно, но она по-прежнему не пе- Биохимический состав океанской воды аналогичен рестает нас удивлять новыми открытиями. Задумай- по минеральному и солевому составу плазме крови тесь, что вы знаете о воде? Как ни удивительно, но человека и животных. вода до сих пор остается наиболее малоизученным веществом природы. Очевидно, это произошло потому, что ее очень много, она вездесуща, она вокруг нас, над нами, под нами, в нас. Вопрос: к какому водному раствору по элементному составу близка кровь животных и человека?

30

Причиной этого природного явления считается промышленное загрязнение воздуха, из-за чего уменьшается объем солнечного света, достигающего поверхности нашей планеты. Но и благодаря ему же за последние годы стала проще жизнь охотников за бивнями мамонта. Вопрос: назовите это природное явление.

В 1800 году муниципалитет Нью-Йорка приказал выгонять на улицы города свиней, которые должны были поедать отбросы. Так началась борьба с мусором в Америке. В день 75 свиней могут съесть тонну пищевых отходов.

Глобальное потепление. Это связано с загрязнением воздуха, которое приводит к тому, что солнечный свет отражается обратно в космическое пространство, а также к тому, что образуются более массивные и устойчивые облака. В самых северных районах Сибири, далеко за Полярным кругом, из-за температурных изменений тает верхний слой вечной мерзлоты, и на поверхность выходят кости доисторических животных.

Вопросы сектора «Шанс»

62

Баллы

Вопрос

5

Очень просто! При использовании пылесоса на треть заполненЗаполненный мешок для сбора пыли в пылесосе ный мешок для сбора пыли ухудшает всасывание на дает увеличение расхода электроэнергии: 40%, соответственно, на эту же величину возрастает • на 20% расход потребления электроэнергии. • на 30% • на 40% Выберите правильный ответ

10

Удача Выберите правильный ответ Примерно 40% потерь тепла в домах происходит через: • Вентиляцию • Дверные щели • Окна • Стены

15

Переход хода Мобильный телефон. (команде, меньше всех набравшей баллы) Если зарядное устройство этого электроприбора оставлять не выключенным в электросети, то 95% электроэнергии тратится впустую. Назовите, что это?

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Правильный ответ и комментарий ведущего

По оценкам специалистов, 40 % потерь тепла происходит через окна. Их дополнительная тепловая изоляция или замена на современные стеклопакеты может повысить температуру в помещении на 4-5°С, что позволит сократить затраты на дополнительное отопление. Чтобы привести окна в порядок, не обязательно устанавливать дорогостоящие стеклопакеты. В большинстве случаев достаточно утеплить их современными изоляционными материалами.


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

20

Вопрос сопернику (этот вопрос команда может задать любому сопернику, если тот отвечает неправильно, то баллы засчитываются выбравшим вопрос) Главным с точки зрения энергоэффективности при покупке автомобиля для вас должен стать вопрос: • В каком году произведен автомобиль? • На каком топливе работает автомобиль? • Какова марка автомобиля? • Сколько топлива потребляет автомобиль? Выберите правильный ответ

При сгорании одного литра бензина вырабатывается два с половиной килограмма углекислоты. Главным при покупке автомобиля для вас должен стать вопрос: «Сколько топлива он потребляет»? В настоящее время на рынке присутствуют автомашины, потребляющие 4 литра бензина на 100 км и менее.

25

Чёрный ящик В таинственном ящике находится предмет, принцип действия которого успешно применялся в древние времена для борьбы с мифическими чудовищами и реальной военной угрозой, а сейчас используется в новейших энергосберегающих технологиях.

В черном ящике — зеркало. Принцип действия — отражение. По древнегреческому мифу, Персей во время битвы с Медузой Горгоной смотрел на ее отражение на щите, поскольку взгляд в глаза Медузы обращал любое живое существо в камень. Архимед поджег вражеский флот в битве за Сиракузы, направив на корабли противника с помощью множества зеркал отраженный солнечный свет. В настоящее время все более широкое применение находят отражающие теплоизоляционные материалы, работающие на принципе отражения теплового излучения, испускаемого любым нагретым телом.

Ответьте, что находится в ящике.

30

Вопрос-аукцион Холм образован из ненужной древнеримской (чья команда больше заплатит своих зарабо- тары (амфор), в которых ранее содержалось вино танных баллов, та получает право ответа, в и оливковое масло. случае правильного ответа очки возвращаются и даются дополнительные баллы, при неправильном ответе все баллы теряются) В предместьях Рима находится холм Монте–Тестаччо высотой более 35 метров и окружностью около километра. Этот холм образован из более 50 миллионов осколков. Свалка росла 4 столетия, начиная с 1 века до нашей эры, пока закат Империи не остановил это «безобразие». В Средние века на древнеримской свалке проводились рыцарские турниры, а ещё позже – народные праздники. В более поздние времена в толще свалки появились пещеры, в которых римляне хранили своё вино. Вопрос: из чего состоял холм?

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

63


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

СЛОВА, ИЛИ КАК И ЧТО СИЛА

СКАЗАТЬ ДЕТЯМ

Больше всего оживляет беседы не ум, а взаимное доверие. Франсуа Ларошфуко французский писатель

ÎËÜÃÀ ÞÐÎÂÀ ìåòîäèñò óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì ÂÄÖ «Îðëåíîê»

64

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Лето. Иду по лагерю и слышу слова вожатого, обращённые к детям: «Встали! Построились! Пошли!». Иду дальше — другой вожатый разговаривает с подростком: «Ты куда ушел? Я же тебе говорила — остаться на месте». Задаю вопрос третьему вожатому: «Какие у Вас дети?» Отвечает: «Очень сложные, не слушаются». Спрашиваю: «Почему?». Отвечает: «Наверное, просто невоспитанные». Вспоминаю фразу своего педагога: «Нет «плохих» детей. Есть взрослые, которые не нашли подхода к ним». Очень надеюсь, что мои наблюдения - это лишь стечение обстоятельств, усталость и жара. Но если проанализировать лексику вожатых, то мы часто видим в ней преобладание повелительного наклонения, приказного тона и обращение к коллективу в целом. Тут же возникает вопрос: «Как могут появиться доверительные отношения между педагогом и ребенком, если нет простого разговора? Как вожатый станет авторитетом для ребенка, не воспринимая его как своего собеседника, человека равного в праве на собственное мнение?». А ведь для выстраивания хороших отношений часто бывает достаточно первой беседы при знакомстве, проявления своего интереса к подростку, желания его услышать и понять. Вот так и возникло желание подсказать вожатому секреты общения с подростками, посоветовать, как стать для детей значимым человеком, и помочь педагогу в ходе беседы достичь поставленных педагогических целей. Давайте по порядку... О том, что такое беседа Это первый разговор-знакомство вожатого и ребенка, экскурсия по лагерю и вечерний огонёк, коллективное общение на любую тему и анализ дела, а также многое другое. Вы удивлены, что в один ряд поставлены такие, казалось бы, несовместимые с беседой дела? Ведь мы привыкли беседой считать взаимодействие лишь двух людей. С точки зрения научного понимания беседы, это верно. Беседа – диалогическая форма общения. Но применение ее не только возможно, но даже необходимо в таких ситуациях общения, где количество участников больше двух человек. На практике часто происходит так, что в групповых и коллективных формах общения вожатый выступает как рассказчик, ведущий, забывая об обратной связи с каждым ребенком, о том, что он должен постоянно являться его собеседником. Высший уровень работы педагога состоит в том,


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

чтобы даже коллективное общение сделать личностным и адресным, каждого из его участников сделать своим собеседником. Для педагога беседа – это, прежде всего, эффективное средство воспитания. В педагогической беседе собеседники занимают различные социальные позиции, у них разная ответственность за происходящее. Поэтому в ходе беседы педагог целенаправленно взаимодействует с ребёнком, достаточно четко представляя себе то, что он хочет узнать, чему его научить или в чем убедить, то есть зная цель беседы. От цели беседы зависят её характер и содержание. Например, для педагога «Орлёнка» самые распространенные цели беседы такие: разрешение какой-либо конфликтной ситуации, диагностика интересов, мнений, личностных качеств ребенка, изменения его позиции в течение смены, мотивация ребенка на предлагаемую педагогом деятельность, решение внутренних психологических проблем ребенка и т.д. Ориентируясь на поставленную цель, беседа может принимать определенный характер: 1. Диагностический характер. Особенность беседы такого характера состоит в том, что у педагога формируется определенное представление о собеседнике и его развитии, он получает какую-либо информацию, значимую для воспитательного процесса. Диагностическая беседа используется, например, при знакомстве педагога с ребенком, при анализе дела, какой-либо ситуации. При этом чаще всего педагог использует такую форму общения, как «вопрос-ответ». 2. Деловой характер. Беседа этого характера используется, когда педагогу необходимо определить последовательность и согласованность действий ребенка. Такая беседа используется в течение всей смены, начиная с первого дня заезда детей в лагерь, например, при планировании совместной жизнедеятельности или создании творческого дела. Это беседа, в которой

происходит совместный поиск ответов на такие вопросы: ДЛЯ ЧЕГО, КАК, ГДЕ, КОГДА, С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО действовать? Договариваясь с ребенком, мы приходим к единому пониманию происходящего, лучшей организации процесса и учим ребенка самоорганизации. 3. Интимно-личностный характер. Приобрести этот характер беседа может в такой ситуации, когда собеседники одинаково заинтересованы в установлении и поддержании доверительного и глубокого контакта, что часто является результатом предшествующих в течение всей смены взаимоотношений. Если вожатый с начала смены не выстроил с ребенком таких взаимоотношений: конфликтовал с ним, чем-то обидел, не уделял ему внимания или хоть раз отказал ему в помощи, то вряд ли подросток придет к нему за советом или помощью. Даже при правильно выстроенной педагогической работе доверительные отношения могут возникнуть не сразу, так как у некоторых детей достаточно рано появляется отрицательный опыт взаимоотношений с взрослыми людьми, в частности, с педагогами. Необходимость в такой беседе возникает лишь в моменты кризисных состояний: проблема, радость, тоска, горе и т.д. Обращаясь к педагогу, ребенок ждет от него, прежде всего, конфиденциальности, принятия его проблемы, понимания и помощи. Очень важна в некоторых ситуациях своевременная консультация психолога. Необходимо учитывать и возрастные особенности. Если старший подросток осторожно идет на доверительный разговор с педагогом, даже в моменты, когда он особо в нём нуждается, то для младшего подростка подобное общение становится свидетельством своей защищенности в отряде. Рассказы о том, кто, когда и где его обидел, могут быть частыми и навязчивыми. Если ситуации не опасны и надуманы, то не стоит по каждому поводу поднимать панику, но и отказывать ребенку в помощи не стоит. В этом случае

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

65


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

нужно научить его отстаивать собственную позицию и бурно не реагировать на мнения других. Любая беседа предполагает соблюдение дистанции «воспитатель – воспитанник», в данном же случае особенно важно не снизойти до «панибратства», кроме того, не надо забывать, что у вас в отряде еще более двадцати детей ждут вожатского внимания. Как заметил один педагог, добившийся больших успехов в воспитании детей: «Обращайтесь с ними одинаково: каждому обеспечьте индивидуальный подход!». Беседа, в которой присутствует или доминирует лишь один характер: деловой, диагностический или интимно-личностный – явление очень редкое. Часто встречаются беседы, в которых присутствует синтез характеров. Бывает необходимость перехода от диагностического характера беседы к деловому или интимно-личностному, от интимно-личностного к деловому. Ярким примером синтеза может быть такая ситуация: в ходе беседы педагог сначала узнает, как ребенок оценивает собственные достижения, как особенности его характера влияют на его самореализацию. Затем диагностическая часть беседы переходит в деловую, в которой ребенок совместно с педагогом определяет, ЧТО еще возможно сделать для достижения индивидуальной цели, с помощью каких средств. Главное – умение тонко чувствовать ситуацию и руководить ходом беседы. О главных правилах беседы Есть много правил, которые можно использовать в беседе с ребенком. Эффективность их зависит от ситуации и особенностей собеседника. Если выделить из этих правил главные, то они будут такими: ● Не забывайте, что Ваш собеседник – ребенок. ● Ясно представляйте цель общения. ● Ориентируясь на цель общения, грамотно управляйте ходом беседы. ● Не оценивайте личность ребенка, его

66

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

действия, опыт, прошлое и будущее, а излагайте ему собственные соображения по тому или иному поводу, как бы делясь информацией. ● Говорите больше о своих наблюдениях, а не о заключениях, к которым вы пришли. Больше описаний, меньше оценок. ● Помните, что самое сложное в процессе общения – это умение слушать. ● Выбирайте подходящее время, место и ситуацию. Эти и другие правила общения мы будем рассматривать далее. О структуре беседы Хорошая беседа – это своего рода литературное произведение со своим вступлением, завязкой, основным повествованием, часто содержащим интригу, кульминацией, развязкой и заключением. Эти основные элементы иначе можно обозначить как подготовка к беседе, непосредственно сама беседа, состоящая из установления контакта между собеседниками, сбора необходимых фактов или обмена информацией, обсуждения, а часто и оказания какого-то воздействия на собеседника, завершение беседы. Подготовка к беседе предполагает четкое понимание ее цели. В зависимости от цели разрабатывается план беседы: с чего начну, как будет идти беседа, чем завершу. Необходимо планировать несколько вариантов ее хода. Далее – определить время и место проведения. Начало беседы. Главное правило: запомните, что самый важный человек на свете – тот, который перед Вами. Он непременно Вам нравится. Не скрывайте этого. Дарите ему знаки симпатии и уважения. Самое приятное для любого человека – это его имя. Чаще обращайтесь к своему собеседнику по имени. При знакомстве помните о законе «15-ти секунд». Как говорят психологи, в первые 15 секунд складывается впечатление о собеседнике, которое является достаточно устойчивым и поменять его сложно. Начинайте разговор с приветствия или знакомства. Например, при знакомстве может прозвучать такая фраза: «Меня зовут..., а как мне обращаться к тебе (к Вам)?». О проявлении интереса к человеку свидетельствуют вопросы типа: «Как твои дела?», «Как ты себя чувствуешь?» и т.д. Дайте возможность ребенку чаще начинать фразу с «Я…». Весомым знаком уважения, особенно для старших подростков, становится обращение на «Вы». Но уместность такого обращения будет зависеть от ваших отношений с собеседником.


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

Разговор будет проходить успешно, если оба собеседника с самого начала отчетливо представляют его цель. Для этого подойдет такая вводная часть: «Мне хотелось бы поговорить с тобой о…», «Тебе, наверное, интересно будет узнать, что…’’. Благоприятную атмосферу создают и невербальные средства. Никогда не бывают лишними в начале разговора внимательный взгляд на собеседника, доверительный и спокойный тон и, конечно, теплая, доброжелательная улыбка. Если нет улыбки, должна быть готовность к ней. Ход беседы Рассмотрим четыре варианта развития разговора и как будет развиваться процесс беседы в каждом из этих вариантов. Расспрос. Весь процесс сбора информации в ходе беседы лучше всего разбить на два этапа. Цель первого – разговорить собеседника, настроить его на определенные темы и проблемы. Цель второго – получение необходимой информации. Вопросы, которые Вы будете формулировать на первом этапе, должны быть направлены на основную тему беседы и располагать к рассуждению, выражению мнения, оценки. Вопросы должны формулироваться так, чтобы собеседник не мог на них ответить просто «да» или «нет». Это вопросы типа: «Как ты думаешь, почему это произошло?» или «А как ты относишься к…?». Только после того, как у педагога сложилось полное представление о позиции ребенка, его субъективной оценке, можно перейти ко второму этапу и задавать конкретные, четкие вопросы, отражающие факты. Это вопросы со словами: сколько, когда, где и т.д. Для получения полноценного ответа задавайте вопросы правильно и доступно для ребенка, позитивно реагируйте на ответы и поощряйте к продолжению беседы. Подросток будет охотнее отвечать на вопросы, если его в этом заинтересовать, показав, как ответы могут способствовать реализации его интересов. Например, в первой беседе с ребенком необходимо связать его интерес и желание с возможностями предстоящей смены, рассказать о тех пространствах лагеря (клубы, органы самоуправления, мастерклассы и т.п.), в которых ребенок сможет их реализовать. Сообщение информации. Во время беседы иногда возникает необходимость вначале сообщить информацию собеседнику, а потом уже задавать ему вопросы, отвечать на них самому или обсуждать. Как сделать подобное сообщение эффективным и интересным для ребенка?

Прежде всего, оно должно быть ориентировано на ребенка определенного возраста. Не употребляйте слова, которые непонятны или неприятны вашему собеседнику. Но и переходить на подростковый сленг тоже нельзя. Речь педагога – эталон грамотной русской речи. Если Вы выбрали эту профессию, следите за своей речью не только в рабочее время, но и в любой жизненной ситуации. Для того чтобы ребенок чувствовал себя включенным в общение, стоит периодически во время собственного монолога обращаться к нему: «Ты же знаешь, Лена …», «Ты ведь понимаешь, что…». Лучше всего, чтобы сообщение в беседе не превышало 15 минут и при этом каждые 5 минут в устном тексте делались смысловые паузы, способствующие лучшему пониманию. В заключение необходимо подвести итог, передать слово ребенку. Получение информации. Французский писатель Жан де Лабрюйер отмечал, что талантом собеседника отличается не тот, кто охотно говорит сам, а тот, с кем охотно говорят другие; если после беседы с вами человек доволен собой, значит, он доволен и вами. Далеко не все знают, что процесс слушания едва ли не более сложен, чем процесс «говорения». Ведь концентрация внимания и понимания требует немалых усилий. Все приёмы слушания связаны с мобилизацией собственного внимания. Простейший способ – при получении информации по ходу монолога периодически задавать вопросы «про себя», при этом стараться саму же на них отвечать. В конце монолога попробуйте в двух словах пересказать самому себе все, что было услышано. Такое обращение, называемое в психологии внутренней речью, помогает слушателю контролировать свое понимание, глубже разобраться в информации. Вопросы можно задавать и собеседнику. Такой приём называется «перефразированием». Смысл его заключается в том, что Вы своими словами пересказываете собеседнику ваше понимание смысла сообщения. Этот приём побуждает при необходимости делать уточнения. Более сложный и эмоциональный процесс лежит в основе слушания – сопереживания. Необходимо целиком сосредоточиться на ребёнке, почувствовать его состояние и проблемы. Когда человека внимательно слушают, он обычно успокаивается и расслабляется, чувствует себя максимально комфортно и уютно. Помогает создать у него это ощущение неторопливый, негромкий ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

67


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

голос, внимательный взгляд, отсутствие напряженности или дискомфорта в собственной позе. Необходимо не только слушать, но и слышать подростка, чтобы дать объективную оценку ситуации, оказать помощь в решении его проблемы или просто найти нужные слова. Обсуждение фактов. Особенности этого варианта развития разговора во многом определяются целями и характером беседы. Обсуждение может использоваться для изучения позиции ребенка, если это диагностическая беседа, для поиска компромисса, для того, чтобы переубедить, переформулировать позицию собеседника. Для того, чтобы переубедить своего собеседника, Вам необходимо накопить богатый запас аргументов. Это происходит на предыдущих этапах беседы. Используя аргументы, не стоит слишком на них настаивать, «давить» на собеседника, потому что Ваш натиск вызовет лишь ответную реакцию сопротивления. Не стоит сразу же добиваться и полного согласия, достаточно, чтобы ребёнок задумался, принял к сведению иную точку зрения. Убедить в чём-то другого можно лишь в спокойной, дружеской атмосфере, когда ни одно из доказательств не задевает самолюбия собеседника. Произносить аргументы лучше эмоциональной, умеренно громкой и быстрой речью. Очень громкая и быстрая речь создаёт впечатление навязывания мнения, уговоров, а тихая и медленная – раздражает и ведёт к затягиванию времени. Достигнув желаемого результата, необходимо обсудить дальнейшие действия. Этот этап беседы лучше всего начинать с вопросов типа: «Как ты дальше поступишь?» или «Что же дальше с твоей точки зрения нужно делать?» Когда подросток легко отвечает на подобные вопросы, то его

68

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

достаточно выслушать, уточнив лишь некоторые детали. Если же ему трудно представить дальнейшие действия, то Ваша помощь должна быть более активной. Завершение беседы В конце беседы педагогу, играющему активную роль в беседе, необходимо озвучить результат встречи, дать установку на дальнейшее позитивное взаимодействие. Удачным окончанием беседы будет ёмкая фраза, подчеркивающая либо характер состоявшегося разговора, либо достигнутую договоренность, либо позитивное отношение собеседников друг к другу. Могут быть такие фразы: «А в целом ты – молодец!» или «Что же, мне кажется, мы неплохо поговорили!» и т.д. Найти подобные слова после разговора совсем не трудно, тем более, Вы так хорошо знаете своего собеседника! Последние слова (обычно в разговоре это слова прощания) должны быть подкреплены приветливой улыбкой. А вот после этого уже не стоит возвращаться к теме беседы. На данный момент она завершена. Если у вас осталось что-то еще недосказано – это повод для следующей беседы, которая также должна быть организована по всем правилам. Беседа закончена, а Ваша работа, уважаемый педагог, продолжается. Теперь необходимо зафиксировать основные пункты в Ваш педагогический дневник. К таким пунктам нужно отнести причину беседы, мнение подростка по поводу основного разговора, результат общения и предполагаемое последействие. Все остальное Вы записываете на свое усмотрение. О месте и времени для беседы Обратимся к опосредованным элементам


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

беседы. Прежде всего, это место и время беседы, которые должны максимально соответствовать целям и характеру беседы. Для достижения наилучших результатов необходимо следовать некоторым несложным рекомендациям: ● Если необходимо, чтобы собеседник слушал с пристальным вниманием и не отвлекался, вокруг не должно быть ничего слишком яркого, шумного или неожиданного. ● Для того, чтобы беседа прошла успешно, важно правильно организовать расположение людей относительно друг друга. Самым естественным будет расположение собеседников друг напротив друга. Такое расположение создает одновременно и деловую, и доверительную атмосферу. Важно и то, ЧТО находится между партнерами по общению: если это будет большой стол, то беседа примет деловой характер, а если маленький столик, то более интимный. Если помещение, где происходит разговор, слишком велико, то лучше расположиться где-нибудь в углу, чтобы у участников разговора возникла иллюзия собственного пространства. ● Должно учитываться также физическое расстояние между беседующими. Важно помнить, что приближение более чем на 45 см. часто воспринимается человеком как нарушение личного, безопасного пространства. Проникнуть в эту зону позволяется лишь самым близким людям. Все представленные рекомендации – это идеальные условия организации беседы. Но в реальной жизни иногда бывает трудно им следовать. Поэтому давайте рассмотрим варианты. Условия, приближенные к идеальным, должны соблюдаться при интимно-личностной беседе. В здании зимнего лагеря очень трудно бывает найти уединенное место, поэтому приходится приспосабливаться к данным условиям. Никогда не проводите доверительную беседу в месте, где ребенок будет чувствовать себя неловко. Например, для этого не подходят официальные кабинеты (кабинеты начальника лагеря и его заместителей, комната вожатых и т.д.). Не стоит просить ребят на какое-то время освободить их жилую комнату для общения с ребенком, если вы не уверены в положительной реакции сверстников на данное событие. В любом случае для подростка будет лучше, если разговор останется вашей с ним тайной. В некоторых ситуациях проще ориентироваться на время, когда все остальные ребята вместе с вашим напарником будут находиться за территорией детского лагеря: спортивный час,

прогулка и т.д. В эти моменты в вашем распоряжении и время, и место. В теплое время года сама природа поможет вам найти укромный уголок для беседы. О том, что мешает эффективному общению Использование обидных и категоричных слов или выражений. Если сказать подростку, что он «трус», «лентяй», «предатель» или еще чтонибудь в этом духе, то не стоит ожидать чего-либо, кроме скрытого или открытого конфликта. К такому же результату приводит использование в беседе слов: «Всегда, никогда, везде, нигде, все, никто» и т.д. Старайтесь говорить аккуратнее: «Кто и когда». Сравните, насколько по-разному звучат две фразы: «Почему ты сегодня опоздал на зарядку?» и «Почему ты всегда опаздываешь на зарядку?». Прямые приказания. Просьба и рекомендация, обращенные к ребенку, вызовут меньшее сопротивление, чем отданный приказ. Такие формы обращения, как «Принеси!», «Замолчи!», «Сделай немедленно!» больно бьют по самолюбию. Невыполнимые обещания. Не давайте ребёнку обещаний, которые не сможете выполнить. Все люди, а дети особенно, склонны строить свои планы и надежды на основе данных им обещаний. Учитывайте все возможные обстоятельства, которые могут внезапно помешать в их выполнении. Неприятный для собеседника тон речи. Психологические исследования показывают, что люди часто ориентируются не на содержание высказывания, а на тон, которым оно было произнесено. Контролируйте тон своей речи! Отсутствие единого понимания содержания беседы. В ходе всей беседы у обоих участников должно присутствовать правильное понимание содержания беседы. Поэтому фразы типа «Правильно ли я понял …?» могут присутствовать как в начале разговора, так и в конце его. Прочитанные Вами советы относятся к построению диалогической беседы (беседы между двумя людьми), но применение многих рекомендаций в ходе коллективной беседы также будет полезным: сделает общение более личностным и адресным. Вы говорите, что ничего нового Вы не нашли в этой статье? Я очень рада! Значит, у нас есть талантливые педагоги! Я также очень рада, если Вы получили полезную информацию, если чтото ранее неизвестное в дальнейшем станет Вашим стилем общения в профессиональной и личной жизни. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

69


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

АКЦИЯ

«ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЛИДЕР РОССИИ» В ШКОЛЕ ВДЦ «ОРЛЁНОК»

ÒÀÒÜßÍÀ ÂÀÍÞØÎÂÀ ó÷èòåëü èñòîðèè âûñøåé êàòåãîðèè øêîëû ÂÄÖ «Îðëåíîê»

ÂÀËÅÍÒÈÍÀ ÃËÓÙÅÍÊÎ ó÷èòåëü èñòîðèè øêîëû ÂÄÖ «Îðëåíîê», çàñëóæåííûé ó÷èòåëü Êóáàíè, çàñëóæåííûé ó÷èòåëü ÐÔ

В 2011-2012 гг. в Российской Федерации состоится ряд важных политических событий: выборы в Государственную Думу - законодательный орган РФ, выборы главы государства – Президента Российской Федерации. У школьников пока нет права участия в выборах, но есть гражданское право: словом и делом содействовать предстоящим выборам. Ясно одно: в будущем своё право голосовать они не упустят. Выборы, на основании положений Конституции РФ, проходят один раз в четыре года. Каждый ребенок, который учится в школе, три раза является пассивным наблюдателем этого процесса, а на четвертый раз он становится активным избирателем. Для того чтобы стать активным избирателем, нужно этому научиться. А где этому может научиться подросток? По мнению учителей истории и обществознания школы ВДЦ «Орлёнок», это можно сделать, став участником акции «Политический лидер России». Акция включала несколько дел, в которых ребята принимали активное участие: конкурсы баннеров, слоганов, дискуссионные клубы, политбои, письма Президенту и кандидатам в депутаты и др. Ребята старшего возраста на уроках истории и обществознания обсуждали вопросы, связанные с коррупцией, низкими зарплатами, безработицей, несовершенством правосудия. Эти проблемы современности стали актуальными для учащихся. Однако в центре внимания юных граждан был лидер страны. Какой он? Какими качествами должен обладать?

Урок-коллоквиум «Политический лидер России»

ÂÀÄÈÌ ÄÌÈÒÐÈÅ ó÷èòåëü èñòîðèè øêîëû ÂÄÖ «Îðëåíîê»

70

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Подготовительный этап к уроку: а) блиц-опросы: ● дать определение понятию «лидер», «политический лидер»; ● может ли кухарка управлять государством?; ● кто лидер вашего общественного объединения? почему? б) конкурсы сочинений «Мой идеал политического лидера», плакатов, полит-плакатов и рисунков; в) тренинг для желающих «Познай себя» с целью изучения своих лидерских качеств; г) рубрика «Есть мнение!»: учащиеся высказывают свое мнение по информации из СМИ, например:


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

● «Путин В.В. - политический лидер. Он удивлял, удивляет и обязательно удивит»; ● «Медведев Д.А. - молодой, энергичный; не сходит с экрана; молодой реформатор, но работает под давлением (настроем) Путина В.В.»; д) просмотр и обсуждение анимационного видеофильма Гарри Бардина «Адажио»: чему учит этот фильм? Какие выводы сделали вы лично для себя? Легко ли быть лидером? е) «Банк идей», в который поступают предложения по подготовке и проведению урока, вопросы, требующие ответа. Ход урока: 1. Мотивация темы урока (с помощью кейса как необходимого аксессуара современного политика). 2. Знакомство учащихся с планом урока (на доске): ● кто такой лидер? ● что отличает политического лидера от других людей? ● качества, характерные для политического лидера; ● для чего обществу нужен политический лидер? ● каков политический лидер сегодня? 3. Групповая работа учащихся составляет основное содержание урока, строится по вопросам рабочих листов, имеющихся у каждого учащегося. Учитель: Наш урок спланировали и подготовили вы сами. Задача урока -систематизировать полученный материал и сделать выводы. И помогут нам в этом рабочие листы. Рабочий лист №1. Лидер Определения: ● Лидер - всегда первый, ведет за собой команду, творческая неординарная личность. Суворина Виктория, 9 кл. ● Лидер - очень сильный человек с чувством долга перед своей командой, партией, страной. Кадигробов Степан, 9 кл. ● Лидер - авторитет среди людей, которому доверяет большинство. Чепров Артур, 9 кл. ● Лидер - человек, который обладает лидерскими качествами. Юркин Виктор, 9 кл. ● Лидер - глава, руководитель политической партии, общественно - политической организации или какой-нибудь группы, человек, пользующийся авторитетом в коллективе. Ожегов С.И. Вопросы для обсуждения: 1. Кто такой лидер? 2. Какое из определений, на ваш взгляд, является наиболее точным? 3. Выберите правильное, на ваш взгляд, определение. Диалог проходит оживленно и с большим интересом, так как строится на авторских определениях. Большинство учащихся выделяют определение Сувориной Виктории: инициативная группа приводит примеры из блиц-опросов орлят. Учитель: можно ли учителя истории назвать политическим лидером? Этот вопрос вызывает оживление в классе, однозначной реакции нет, поэтому учитель предлагает подсказку: что отличает

ÐÀÂÈËÜ ØÀÐÛÏΠó÷èòåëü èñòîðèè øêîëû ÂÄÖ «Îðëåíîê»

ÈÐÈÍÀ ÏÀÍ×ÅÍÊÎ ìåòîäèñò óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì, êàíäèäàò ïåäàãîãè÷åñêèõ íàóê

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

71


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

политического лидера от других людей? Поработаем с вопросами второго рабочего листа. Рабочий лист № 2. Качества политического лидера - целеустремленность - жестокость - властолюбие - ответственность - справедливость - хитрость - коммуникативность - эмоциональность - храбрость - честность - толерантность - патриотизм - скромность - находчивость - законопослушность - доброта - интеллект Вопросы для обсуждения: 1. Выделите качества (черты), характерные для политического лидера. 2. Систематизируйте качества личности политического лидера: а) деловые, б) нравственные. 3. Дополните список по вашему усмотрению. Вывод по результатам работы с рабочими листами № 1, 2: политический лидер отличается от других людей социальным статусом, степенью ответственности перед обществом, личными качествами. Такой вывод позволяет учащимся аргументировано ответить и на последующие вопросы: ● может ли кухарка управлять государством? ● можно ли учителя истории назвать политическим лидером? ● кто для вас является современным политическим лидером? Материалы блиц-опроса, рубрики «Есть мнение!» и средств массовой информации вызывают спор у учащихся, начинаются дебаты: «за» и «против». Ответы учеников: ● « ...лидером можно стать очень редко, им рождаются». Иванова Наташа, 9 кл. ● «Путин В.В., безусловно, хороший политик, прирожденный лидер. Но разве он идеал? Нет, и он ошибается». Козлова Наташа, 9 кл. ● «Путина В.В. я не считаю идеалом. Это всё равно, что создавать для себя идола. Я это не приветствую». Вигер Наташа, 9 кл. ● «Путин В.В. - национальный лидер России». Борис Грызлов. Оживленные дебаты учащихся «переключаются» учителем на обсуждение базовых теоретических положений Макса Вебера о 3-х типах лидеров: традиционном, харизматическом (лидер,

72

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

одаренный исключительными качествами), рационально-легитимном. С опорой на исторические знания диалог строится вокруг таких имен политических лидеров, как Сталин, Гитлер, Наполеон, Путин, Медведев, Пётр I и др. Рабочий лист № 3. Задание: сделать вывод о функциях политического лидера (зачем обществу лидер?). На доске из «кирпичиков» строится «фундамент» личности политического лидера, который включает его основные функции: ● мобилизация людей на достижение цели; ● выработка политического курса; ● определение способов и методов решения поставленных задач. 4. Групповое домашнее задание Каждый учащийся получает бланк «Поручение» с заданием и алгоритмом действия. Задание: мобилизовать орлят своего отряда на участие в общелагерном деле «Я - гражданин России». Алгоритм действий: ● разработать сценарный план дела; ● определить способы и методы проведения дела (что сделать? как сделать?); ● защитить дело. Работа по группам продолжается за рамками учебного процесса совместно с вожатыми. 5. Подведение итогов урока. Высказывается каждый ученик. Оценку за урок получают все учащиеся.

Викторина « Кто вы, мистер…?» Современные подростки не знакомы с политическими лидерами нашей страны. Если спросить подростка ХХI века, на кого бы он хотел быть похожим, то многие с трудом смогут вспомнить имена тех людей, которые мелькают перед их глазами в СМИ. А если и назовут, то это будут герои мультфильмов или компьютерных игр, которые для нас, взрослых, не знакомы. Можем ли мы, взрослые, чье детство проходило в советский период, и дети ХХI века, которые живут при капитализме, найти точки соприкосновения? Кто будет стоять во главе нашего государства в ближайшее время, кто будет принимать законы, по которым мы будем жить в ХХI веке? В рамках акции «Политический лидер России» проходила викторина «Кто вы, мистер...?» На листе ватмана был создан коллаж из фотографий современных политических лидеров, артистов, телеведущих России.


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

Декабрь 2011 года

выборы в Государственную Думу РФ

Март 2012 года

выборы Президента РФ Давай, друг, поспорим! Знаешь ли ты политических лидеров, которые будут принимать участие в приближающихся выборах? Перед тобой фотографии людей, чьи лица могут быть тебе знакомы. Если хочешь получить признание и звание «Знаток политических лидеров», ответь на вопрос

«Кто вы, мистер…?» 1. Д. Медведев – ? 2. В. Путин – ? 3. А. Тулеев – ? 4. Р. Кадыров – ? 5. Земфира – ? 6. К. Арбакайте – ? 7. А. Абдулов – ? 8. Г. Мартиросян – ? 9. Т. Канделаки – ? 10. А. Папанов – ? 11. И. Муравьёва – ?

12. А. Джеус – ? 13. Э. Набиуллина – ? 14. А.Чубайс – ? 15. А. Ткачев – ? 16. Г. Зюганов – ? 17. Б.Грызлов – ? 18. А. Жуков – ? 19. А. Фурсенко – ? 20. М. Левитин – ? 21. В. Логинов – ?

Ребятам в каждом классе было дано время, чтобы они могли рассмотреть коллаж. После этого каждый на листочке - бюллетене мог написать ответы и опустить в ящик для голосования.

При подведении итогов викторины выяснилось, что больше всего ребята знают артистов, телеведущих и только потом называют имена политических лидеров. Итоги викторины позволяют задуматься учителям общественных дисциплин, что молодые люди ХХI аполитичны. Хорошо это или плохо - сказать однозначно трудно. Но в этом, наверное, проблема того, что в нашей стране нет гражданского общества. Нет активной позиции каждого в решении каких-то задач и в достижении общих целей. Акция, как отмечали ребята, позволила им задуматься. А если человек думает, то процесс пошел. Гражданское общество будет создаваться ребятами – участниками акции «Политический лидер России».

ОТВЕТЫ: 1. Д. Медведев – Президент РФ; 2. В. Путин – глава Правительства РФ; 3. А. Тулеев – губернатор Кемеровской области; 4. Р. Кадыров – Глава Чеченской республики; 5. Земфира – певица; 6. К.Арбакайте – певица; 7. А. Абдулов – артист театра и кино; 8. Г. Мартиросян – ведущий «Комеди-клаб»; 9. Т. Канделаки – телеведущая; 10. А. Папанов – артист театра и кино; 11. И. Муравьева – артистка театра и кино; 12. А. Джеус – генеральный директор ВДЦ «Орленок»; 13. Э. Набиуллина – министр экономического развития; 14. А. Чубайс – руководитель корпорации «Нанотехнологии России»; 15. А. Ткачев – губернатор Краснодарского края; 16. Г. Зюганов – председатель партии коммунистов РФ; 17. Б. Грызлов – председатель Государственной Думы РФ; 18. А. Жуков – вице-премьер правительства РФ; 19. А. Фурсенко – министр образования и науки; 20. М. Левитин – министр транспорта; 21. В. Логинов – телеведущий, артист кино.

Урок « Я имею право голосовать» Цель урока: Познакомить ребят с избирательной системой РФ. Задачи урока: 1. Обучающая - научить ребят высказывать свою точку зрения на конкретные события. 2. Воспитательная – проявлять активную позицию в ситуации выбора.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

73


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

3. Творческая – придумать баннер, который бы помог кандидату одержать победу во время выборов. Учитель: Этот и следующий год для взрослых в нашей стране очень непростой. В декабре 2011 года пройдут выборы в Государственную Думу РФ. От того, какие партии будут представлены в нашем парламенте, кто будет представлять интересы народа, какие законы будут утверждены в нашем законодательном органе, зависит наша жизнь, наше благополучие. В марте 2012 года предстоят выборы Президента РФ. Уже сейчас идут споры по поводу того, кто будет Президентом. Вам сейчас 12-14 лет. Можете ли вы принимать участие в выборах? Ученики: - Нет. - Мы еще не имеем права голоса. - Да, у нас есть право голоса. Мы можем высказать родителям свои пожелания, за кого бы мы проголосовали. Родители могут прислушаться к

74

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

нашему мнению. - От нас ничего не зависит. - Выберут того, кого поставят. - Мне кажется, что Президентом будет В.В. Путин. Учитель: Вот видите, мнения у вас, как и у взрослых, разделились. Как вы правильно сказали, у нас есть право высказывать свое мнение. Но нет права голосовать, вам нет еще 18 лет. А давайте сейчас тайно, как голосуют взрослые, выскажем свое мнение. У каждого на парте листок-бюллетень, ручка. Каждый напишите свое мнение, кого вы видите нашим Президентом и почему? После того, как вы напишите свое мнение, можете опустить листок-бюллетень в ящик для голосования. А затем счетная комиссия подведет итоги нашего голосования. От каждого ряда выберите по одному человеку для счетной комиссии. (Счетная комиссия достает по одному листочку и читает, что там написано, а еще один человек на доске отмечает результаты). Ребята, у кого есть желание высказать свое


ÌÅÒÎÄÈ×ÅÑÊÀß ÊÎÏÈËÊÀ ÂÎÆÀÒÎÃÎ

мнение о результатах голосования? Ученики: (рефлексия. Каждый ученик высказывает свое мнение). ● Я думаю, что у нас результаты такие же, как будут у взрослых; ● Меня результаты не удивили, я был уверен в них; ● Я рад, что кроме меня еще кто-то проголосовал за В.В.Жириновского, значит, у меня есть единомышленники; ● Я не только написал фамилию, но и написал, почему именно этого человека выбираю. Для меня это важно. Учитель: Спасибо за работу на уроке. Я думаю, что, когда вы станете взрослыми и у вас появится право выбора, вы сделаете правильный, честный выбор. Сделаете это обдуманно, сможете доказать, почему вы сделали именно этот выбор. «Выборы в демократическом обществе»: вопросы и задания экспресс – опроса 1. Основной закон государства: А. Гражданский кодекс В. Устав Б. Конституция Г. Манифест 2. Всенародное голосование, опрос по важнейшим вопросам, называется: А. Консилиум В. Симпозиум Б. Конференция Г. Референдум 3. «Республика» в переводе с какого языка означает «государственное», «общественное» дело: А. латинского В. арабского Б. греческого Г. китайского 4. Кто является главой государства в РФ: А. Президент Б. Председатель правительства. В. Председатель Государственной Думы Г. Генеральный прокурор 5. Высший законодательный орган России: А. Совет Федерации Б. Государственный Совет В. Федеральное собрание Г. Государственная Дума 6. Первая Государственная Дума в России появилась: А. 1905 г. В. 1914 г. Б. 1906 г. Г. 1917 г. 7. С какого возраста гражданин может быть избран депутатом Государственной Думы: А. 21 год В. 35 лет Б. 18 лет Г. 30 лет

8. Государственная Дума РФ как представительный орган является структурой: А. Многопартийной Б. Однопартийной В. Двухпартийной 9. Возрождение деятельности Государственной Думы связано с именем: А. Горбачева М.С. Б. Жириновского В.В. В. Ельцина Б.Н. Г. Путина В.В. 10. Поставьте на свои места следующие слова: - Правительство издает… - Президент подписывает… - Государственная Дума принимает… - Суд выносит… 1. Законы 2. Постановления 3. Приговоры 4. Решения 5. Указы Итоги проведения акции «Политический лидер России». Основные выводы, к которым пришли участники акции: ● Демократические свободные выборы в РФ являются непосредственным выражением принадлежащей народу власти. ● Конституция РФ дает возможность всем гражданам страны, достигшим 18-летнего возраста, участвовать в выборах (кроме лиц, признанных недееспособными) и этим самым осуществлять свое право участвовать в управлении делами государства. ● Процедура выдвижений кандидата в депутаты и организация выборов – сложный процесс, требующий тщательной подготовки. ● Избиратели должны понимать важность своего участия в выборах и быть знакомы с процедурой голосования. ● Право личности отдать свой голос на выборах является основой демократии. ● Гражданской обязанностью каждого избирателя является осуществление сознательного выбора, а не просто механического участия в процедуре голосования. ● Низкий уровень участия избирателей в выборах отрицательно сказывается на демократическом процессе, ограничивает число лиц, влияющих на государственную политику. Равнодушие убивает демократию. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

75


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА ЗАРЯДКУ СТАНОВИСЬ, ИЛИ КЛАССНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

ÅÂÃÅÍÈÉ ÈÁÐÀÃÈÌΠèíñòðóêòîð ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå óïðàâëåíèÿ ìîðñêèõ, òóðèñòñêèõ è ôèçêóëüòóðíîñïîðòèâíûõ ïðîãðàìì ÂÄÖ «Îðëåíîê»

ÄÌÈÒÐÈÉ ÁÎÐÓÍΠíà÷àëüíèê óïðàâëåíèÿ ìîðñêèõ, òóðèñòñêèõ è ôèçêóëüòóðíîñïîðòèâíûõ ïðîãðàìì ÂÄÖ «Îðëåíîê»

76

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Географическое расположение Всероссийского детского центра «Орлёнок» представляет необычайно перспективный ряд особенностей горно-морского климата, где каждый подросток, приехавший в Центр, заведомо попадает в благоприятные климатические условия. Данные климатические условия положительно влияют на морфофункциональные особенности организма подростка, и несмотря на период адаптации детского организма к новым условиям, у ребёнка появляется широкий спектр возможностей физического совершенствования. Благодаря регулярным процедурам закаливания, утренним зарядкам, купанию и окунанию в море, принятию солнечных и воздушных ванн, участию в подвижных и спортивных играх подростки получают возможность формировать у себя и закреплять навыки здорового образа жизни. Следует отметить, что помимо предлагаемых в Центре подросткам форм спортивно-массовой работы важную роль играет умение педагога включить подростков в деятельность. Но наряду с этим не менее важно дать подростку теоретические знания о системно-структурных основах физической подготовки организма. Конечно, эта формулировка для нас с вами, уважаемые коллеги. Самим ребятам в более доступной форме (выбор форм зависит от педагогического мастерства взрослого) педагог даёт знания о последовательности выполнения упражнений, процессе вовлечения в работу основных мышечных групп и важности самого процесса, целесообразность тренировки мышц, которые являются основой для поддержания опорно-двигательного аппарата, формирующегося в подростковом возрасте и пр. Всё это подросток должен четко понимать, а самое главное — уметь самостоятельно применять соответствующие упражнения на практике. Адаптивная методика тренировки подростков 12-16 лет представляет собой рекреационно-структурную систему последовательных, строго регламентированных упражнений на растягивание, статических и изометрических упражнений, а также упражнений с использованием собственного веса. Данную методику целесообразнее всего использовать два раза в день: в утренние часы и с 16.30 до 19.00 — именно в это время дня подростки наиболее сензетивны к физическим нагрузкам. В утренние часы она может быть использована в качестве зарядки. Данный комплекс не похож на стандартные упражнения, выполняемые на традиционной утренней гимнастике, поэтому ребятам будет интересно выполнять их. Методика делится на 2 этапа: 1) пробуждение от сна; 2) тренировка основных мышечных групп подростка (данный этап


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

предполагает наличие 1-го и 2-го тренировочного дней, различающихся тренировкой различных мышечных групп). В течение смены необходимо чередовать первый этап с тренировочным днём. Например, в понедельник, среду, пятницу, воскресенье выполняются оба этапа методики, а во вторник, четверг, субботу - только первый этап. Также чередуются 1-ый и 2-ой тренировочные дни второго этапа. Наиболее подходящим местом для использования данной методики в условиях нашего Центра является берег моря. В зимне-весенний сезон

комплекс упражнений лучше проводить на спортивных площадках, а в случае плохой погоды — в удобном помещении. Все упражнения по своей структуре достаточно просты, поэтому любой подросток, выучив их, может свободно выполнять данный комплекс без помощи взрослого не только в условиях лагеря, но и дома. Одежда и обувь подростков: спортивная. Используемый инвентарь: гимнастическая палка, гимнастическая скамейка, гимнастический коврик, набивной мяч весом 500 г, баскетбольный мяч.

I этап. Пробуждение ото сна №

Содержание

Количество подходов

Методические указания

1.

Исходное положение (И.п.) – Руки на мочки ушей, круговые вращения большим и указательным пальцем по часовой стрелке. Повторить 6-8 раз.

-

Выполнять медленно, без резких движений, слегка прижимая пальцами мочки ушей.

2.

И.п. – Левая рука на лобную часть, пальцами кверху, правая рука на затылочную часть, пальцы параллельно полу, круговые вращения рук по часовой стрелке. Повторить 6-8 раз.

-

Выполнять медленно, без резких движений, слегка прижимая ладони рук.

3.

И.п. – Ладонями на височную часть головы, пальцами рук к верху, круговые вращения рук по часовой стрелке. Повторить 6-8 раз.

-

Выполнять медленно, без резких движений, слегка прижимая ладони рук.

4.

И.п. – Ноги вместе. 1. Руки вперёд-вверх потянуться вверх, выйти на носки с усилием руками вверх. 2. Опуститься, руки вниз. Повторить 4 раза.

6

При подъёме спина прямая, с каждым движением рук выполнять небольшое напряжение рук, ног, спины. При опускании расслабиться.

5.

И.п. – Ноги врозь – руки в стороны. 1. Руки с усилием в стороны, потянуться руками с усилием в стороны. 2. Опуститься, руки вниз. Повторить 4 раза.

6

Спину держать ровно, на каждый счёт с усилием потянуться руками.

6.

И.п. – Руки в стороны 1. Широкое отведение рук в стороны, затем обнять себя руками, касаясь пальцами плеч. 2. Вернуться в и.п. Повторить 4 раза.

6

Ноги на ширине плеч, спина прямая, выполнять с усилием.

7.

И.п. – Ноги врозь чуть шире ширины плеч, полуприсед. 1. Руки вперёд, ладони прижать друг к другу с усилием. 2. И.п. - руки опустить в низ. Повторить 4 раза.

6

Выполнять медленно, со статическим напряжением, без резких движений.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

77


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

8.

И.п. – Ноги врозь чуть шире ширины плеч, полуприсед. 1. Руки вверху, ладони прижать друг к другу и с усилием. 2. И.п. - руки опустить вниз. Повторить 4 раза.

6

Выполнять медленно, со статическим напряжением, без резких движений.

9.

И.п. - Ноги врозь. Руки на пояс. 1. Наклон вперёд, руки вперёд, ноги прямые, в коленных суставах не согнуты, потянуться вперёд с усилием. 2. И.п. – Основная стойка (О.с.). Повторить 4 раза.

6

При выполнении наклонов спина прямая, слегка прогнутая, выполняем упражнение с усилием, при наклоне выдох.

10.

И.п. - Ноги врозь. 1. Наклон вправо с поворотом туловища, руки вперёд, потянуться вперёд с усилием, ладонями вперёд. 2. То же влево. Повторить 4 раза.

6

При выполнении наклона вправо и влево спину держать прогнутой на всём протяжении выполняемого упражнения руками с усилием вперёд на выдохе.

11.

И.п. - Ноги вместе. 1. Наклон вниз, обхватить руками бёдра и с напряжением потянуться грудной частью к коленям. 2. И.п. Повторить 4 раза.

6

Наклон выполнять как можно ниже, с усилием рук подтянуться к бедерной части.

12.

И.п. – Сед на правой ноге. 1. Поворот в сторону левой ноги, руками потянуться к левому носку с напряжением. 2. Поворот в сторону правой ноги, руками потянуться к правому носку с напряжением. Повторить 4 раза.

6

При выполнении упражнения следить за тем, чтобы пятки и носки не отрывались от земли, выполнять упражнение с напряжением.

13.

И.п. – Присед, руками касаясь носков ног 1. Прыжок с хлопком над головой 2. И.п.

6

При выполнении упражнения следить за прямой спиной, при хлопке вверху выдох.

14.

Ходьба на месте – для восстановления дыхания 1. Потянуться руками через стороны вверх, выполнить вдох 2. Опустить руки через стороны вниз, выдох.

6

Выполнять строго по подсчёту, следить за дыханием.

После выполнения упражнений произвести окунание в море – 3-5 минут, после чего обязательно обтереться сухим полотенцем.

II этап. Методика тренировки подростков с предметами №

Содержание

Количество подходов

Методические указания

Первый тренировочный день

78

1.

Разминка общая в течение 5 минут.

-

При выполнении разминки следить за тем, чтобы разминка была без резких движений.

2.

Разгибание рук из положения стоя с гимнастической палочкой. Повторить 25 раз.

4

При сгибании рук выполнить вдох, при разгибании – выдох.

3.

Разгибание рук с мячом из положения лёжа. Повторить 25 раз.

3

При выполнении сгибания рук – вдох, при разгибании – выдох, следить за тем, чтобы локтевые суставы были перпендикулярны по положению к туловищу и параллельны между собой, опускать набивной мяч на лобную часть.

4.

Подъём на бицепс гимнастической палки из положения стоя с выпадом в сторону. Повторить 40 раз

4

При выполнении подъёма гимнастической палки на бицепс выполнять выпад в сторону, при выпаде – выдох, при подъёме – вдох. При выполнении упражнении спина прямая на всём протяжении.

5.

Подъём туловища из положения лёжа на животе, руки за головой. Повторить 25 раз.

4

При выполнении подъёма следить за прямой спиной. При подъёме ноги не отрываются от пола. При подъёме – выдох, опускаемся – вдох.

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ


РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

6.

Подъём ног из положения лёжа на гимнастической лавке, взявшись руками за нижний край. Повторить 25 раз.

4

При подъёме следить за тем, чтобы ноги сгибались в коленных суставах. При опускании ног – ноги параллельны полу, носки вытянуты вперёд. При подъёме ног – выдох, при опускании – вдох. При подъёме ног следить за тем, чтобы таз не отрывался от скамейки, выполнять медленно, без резких движений.

7.

Подъём туловища из положения лёжа на спине на гимнастическом коврике, кисти сжаты в кулак, руки согнуты в локтевых суставах возле груди. Повторить 25 раз.

4

Подъём осуществлять коротким движением туловища вверх, не отрывая от гимнастического коврика нижнюю часть спины, упражнение выполнять быстро, но без резких движений, при подъёме туловища – выдох, при опускании – вдох.

Второй тренировочный день 1.

Разминка – общая в течение 5 минут.

-

При выполнении разминки следить за тем, чтобы разминка была без резких движений.

2.

Жим набивного мяча из положения лёжа на гимнастической скамье. Повторить 25 раз.

4

При выполнении жима руки сгибать в локтевых суставах, мяч опускать на грудную часть. При подъёме мяча руки выпрямлены в локтевых суставах. При подъёме – выдох, при опускании – вдох.

3.

Стоя лицом к стене и держа в руках баскетбольный мяч, выполнить бросок мяча от груди к стене, после отскока – приём мяча. Повторить 30 раз.

4

При выполнении упражнения следить за прямым положением спины, выполнять упражнение быстро, с усилием рук от груди вперёд. При бросках опорная нога находится впереди.

4.

Жим гимнастической палки вверх из положения стоя. Повторить 25 раз.

4

При выполнении жима стоя вверх следить за прямым положением спины, при подъёме гимнастической палки в финальной фазе плечами проходить вперёд, при подъёме гимнастической палки руки полностью выпрямляются в локтевых суставах, в финальной фазе – выдох, при опускании на грудную часть – вдох. Упражнение выполнять медленно, без резких движений, с усилием рук.

5.

Задний выпад с подъёмом набивного мяча вперёд-вверх. Повторить 30 раз.

4

При подъёме набивного мяча вперёд-вверх с выпадом назад на каждый счёт менять ногу, при подъёме мяча спина прогнута, смотреть вперёд, выпад выполнять положением: передняя нога согнута в коленном суставе под углом 90 градусов, задняя нога отставлена назад, при опускании вниз колено не касается пола. Из положения выпада вернуться в исходное положение основной стойки, когда ноги параллельны друг другу, а мяч опущен, выполнить вдох, а при подъёме мяча вверх и одновременном выпаде – выдох.

6.

Приседания с набивным мячом. Повторить 25 раз.

4

При выполнении приседания с набивным мячом угол в коленном суставе - 90 градусов, мяч находится в руках возле груди. При подъёме – выдох, при приседании – вдох. В обеих фазах мяч находится возле груди, следить за прямым положением спины.

7.

Тяга становая с набивным мячом. Повторить 25 раз.

4

При подъёме мяча таз опустить вниз, спина прогнута, руками взявшись за мяч. При подъёме мяча выполнить выдох, при опускании – вдох. В обеих фазах мяч находится внизу.

8.

Обоюдный пресс. Повторить 25 раз.

4

Лёжа поперёк гимнастической лавки и держась руками за её передний край, подтянуть туловище и одновременно ноги, согнутые в коленных суставах, вверх. При подъёме – выдох, при выпрямлении – вдох. При выпрямлении туловища и ног тело находится параллельно полу. Выполнять медленно, без резких движений.

После выполнения упражнений произвести окунание в море – 3-5 минут, после чего обязательно обтереться сухим полотенцем. Первый этап предлагаемой адаптивной методики тренировки подростков может легко использоваться педагогами Центра и любых других загородных детских лагерей в качестве основной

формы проведения утренней гимнастики. Второй этап будет интересен на спортивных часах или уроках физкультуры в среднеобразовательных школах. Предлагаемые упражнения отражают спектр двигательных действий, позволяющих формировать основы физической подготовки подростков. ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

79


Информационно–методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ÎÐÈÅÍÒÈÐ РЕДАКЦИЯ: Главный редактор: Александр ДЖЕУС, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук

Заместитель главного редактора: Алексей ЗУБАХИН, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

Исполнительный редактор: Юлия ФЕДОТОВА, заместитель начальника управления образовательных программ по научно–методической работе, кандидат социологических наук

Художественный редактор: Ирина КАЛИЩУК, начальник управления информации и связям с общественностью

Дизайн и вёрстка: Любовь ХАРИНА Эльвира ПАВЛОВА Фотографии: Николай ЖИТКОВ, Вячеслав ЛУПАНОВ Корректура: Наталья БЕЛЯКОВА Татьяна КУЗЮРИНА

ПО ВОПРОСАМ СОТРУДНИЧЕСТВА (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения)

обращаться в управление образовательных программ.

Редакционная коллегия журнала: Ирина Иванченко – заместитель начальника отдела детского творчества по научно–методической работе

Антонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук

Ольга Кочеткова – начальник детского лагеря «Звёздный», кандидат педагогических наук Ирина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник–помощник генерального директора ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Людмила Секретёва – начальник детского лагеря «Стремительный» Ольга Шевердина – директор начальной школы– детского сада, кандидат педагогических наук Анна Яблокова – заведующая социально– психологической службой Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

80

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Адрес редакции:

Краснодарский край, Туапсинский район, ФГОУ ВДЦ «Орлёнок» Тел. (86167) –91237/–91200 Тел./факс (86167) –92708/–91200

www.orlyonok.ru E–mail: uop@orlyonok.ru

Отпечатано в типографии ООО «Флагман» г. Краснодар, ул. Дальняя, 4 тел. (861) 225–16–35 Тираж: 900 экз. Заказ № 1662


Информационно–методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

Ïðèãëàøàåì íà ýêñêóðñèþ â

Дом авиации и космонавтики и Астрономическую обсерваторию Всероссийского детского центра «Орлёнок».  ýêñïîçèöèè ïðåäñòàâëåíû óíèêàëüíûå ýêñïîíàòû: ● спускаемый аппарат космического корабля «Восход»; ● образцы ракетно–космической техники: «Луноход», «Марс–3», «Луна–16»; ● космические скафандры и костюмы летчиков; ● образцы пищи космонавтов; ● макеты самолётов АН–22, ИЛ–62, ТУ–144, СУ–27, МИГ–29; ● планетарий; ● учебно–тренировочный самолёт L–39 «Альбатрос». В программе посещения обсерватории: ● выставка научно–фантастической живописи; ● беседа «Солнце – ближайшая звезда»; ● наблюдение Солнца в телескоп. Çàÿâêè îò îðãàíèçîâàííûõ ãðóïï ïðèíèìàþòñÿ ïî òåëåôîíàì:

8 (86167) 91269, 91162

ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011

æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

81


«ОРЛЁНОК» -

ТЕРРИТОРИЯ СПОРТА!

По вопросам проведения спортивных сборов на базе ВДЦ «Орлёнок» 82 обращаться по телефону: 8 (86167) 91-5-68 ÎÐÈÅÍÒÈÐ/02/2011 æóðíàë äëÿ äåéñòâóþùèõ ïåäàãîãîâ

Журнал Ориентир №4