Page 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ФАО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕДЕТБЕКОВА Г.О.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ TIМSS, PISA, PIRLS Методические рекомендации

Тараз, 2015г.


УДК 371.26 ББК 74.202.5 М42

Рецензенты: Сарыбекова Ж.Т. – Таразский инновационно-гуманитарный университет, доктор педагогических наук, профессор Тойганбекова Ш.М. - ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, кандидат педагогических наук, асс. профессор

М42 Развитие системы оценки учебных достижений учащихся в контексте международных исследований TIМSS, PISA, PIRLS: Методические рекомендации / Г.О.Медетбекова / – Тараз, 2015. – 80 с. ISBN 978-601-7825-01-0 Решением Экспертного совета ФАО «НЦПК «Өрлеу» Института повышения квалификации педагогических работников по Жамбылской области рекомендован к печати (протокол №7 от 4.09.2015г.)

Оценка учебных достижений учащихся – это неотъемлемый элемент учебного процесса в любом учебном заведении. Без использования оценочных процедур невозможно узнать, получают ли необходимые знания и навыки конкретные учащиеся, достигают ли своих целей образовательные реформы. В рамках Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2020 года запланировано участие страны в международных сравнительных исследованиях оценки учебных достижений учащихся. Использование наработанного международного опыта, с нашей точки зрения, будет способствовать отхождению нашей системы оценивания от субъективного и относительного характера оценки. Сборник предназначен для руководителей и педагогов организаций образования.

УДК 371.26 ББК 74.202.5 ISBN 978-601-7825-01-0

 Медетбекова Г.О., 2015


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

5

ГЛАВА 1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

6

Основные понятия и виды оценивания

6

Программы оценки достижений учащихся

8

Система оценки качества образования Казахстана

15

ГЛАВА 2. МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

20

Международное исследование PISA

20

Международное исследование TIMSS

44

Международное исследование PIRLS

65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

79

3


ВВЕДЕНИЕ В международной сопоставительной статистике доступность образования оценивается по показателям уровня образования населения и индикаторам, характеризующим участие населения в образовании: коэффициентам охвата, выпуска и зачисления. Сравнение Казахстана со странами ОЭСР по этим показателям дает вполне позитивную картину. По формальным критериям уровень образования населения страны - один из самых высоких в мире. Вместе с тем достижение ведущих позиций в области качества образования является одной из стратегических задач развития государства. Построение эффективной системы оценки качества образования не только в Казахстане, но во многих странах мира является одним из приоритетов образовательной политики. Без использования оценочных процедур невозможно узнать, получают ли необходимые знания и навыки учащиеся, достигают ли своих целей образовательные реформы, вносит ли система образования вклад в развитие экономики и общества. Оценка учебных достижений - неотъемлемый элемент учебного процесса в любом учебном заведении. Она всегда служила стимулом учебного труда, показателем его результативности и регулятором взаимоотношений тех, кто учится, и тех, кто учит. Система оценки качества образования призвана обеспечивать обучающихся и их родителей, педагогические коллективы школ и преподавателей, органы управления образованием всех уровней, институты гражданского общества, работодателей надёжной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях. Общеизвестно, что до сих пор оценка учебных достижений носит преимущественно субъективный характер. Так в основном учитель ставит оценки на основе суммы своих впечатлений об успеваемости ученика и результатов выполнения им конкретных заданий, а также в сравнении с успеваемостью других учеников, это традиционные оценки от одного до пяти. Данная шкала оценивания носит расплывчатый и почти недифференцированный характер. Развитие современного мира внесло свои коррективы к устоявшимся подходам в оценке успеваемости, в мире насыщенном знаниями и техникой резко возросли требования к компетентности личности. Успеваемость обучающихся стала одним из наиболее влиятельных факторов развития мира, экономического и личного роста вступающих в жизнь поколений. Данный фактор оказал существенное влияние на сферу образования нашей страны. Перед системой образования встали задачи повышения объективности оценки учебных достижений обучаемых и обеспечения их соответствия потребностям общества и экономики. В ходе реформ развернулся поиск новых подходов к оценке учебных достижений обучающихся. Под влиянием сотрудничества с учебными заведениями зарубежных стран стал осваиваться международный опыт в этой области. Начиная с 90-х годов прошлого века в учебных заведениях Казахстана повсеместно вводится в практику Единое национальное тестирование (ЕНТ), Комплексное тестирование выпусников (КТА), Промежуточное тестирование учащихся школ и студентов высших учебных заведений(ПГК), а в последствии и Внешная оценка учебных достижений (ВОУД). С 2007 года казахстанские школьники на регулярной основе стали принимать участие в программах международного оценивания учащихся, таких как «Тенденции в изучении математики и естествознания – TIMSS» и «Программа оценки учебных достижений учащихся – PISA». Эти изменения оказали существенное влияние на развитие системы оценки качества образования Казахстана.

5


ГЛАВА 1. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ Правительства, международные организации и другие заинтересованные лица все более активно признают важность оценки для повышения результативности обучения учащихся и уровня их достижений, а, следовательно, необходимость развития надежных систем оценки достижений учащихся. Это признание связано с накапливающимися доказательствами того, что многие преимущества образования (культурные, экономические и социальные) становятся приумножающимся достоянием общества, только когда происходит обучение. Например, прирост одного нормативного отклонения по рейтингу международных оценок уровней достижений в чтении и математике связывается с 2-процентным ежегодным приростом ВВП на душу населения [1]. Рассматривая важность оценки качества образования, остановимся на вопросе, что же представляет собой оценка качества образования? Что понимается под системой оценивания? В современной научно–педагогической литературе качество образования рассматривают с различных позиций, так А.М. Кац представляет качество образования, как совокупность свойств образования, обуславливающих его способность удовлетворять определённые потребности гражданина, общества, государства в соответствии с назначением этого образования. В.Н.Малькова предлагает рассматривать качество образования как систему социально обусловленных отношений к миру, которыми должен обладать ученик. А.М. Новиков под качеством образования предлагает понимать характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям [2]. С точки зрения С.Е. Шишова, качество образования – это «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [2]. А.М. Моисеев под качеством образования понимает «совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование» [3]. В.П. Панасюк качество школьного образования рассматривает как совокупность его свойств, которая обусловливает способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств [4]. В.А. Болотов под качеством образования понимает интегральную характеристика системы образования, отражающую степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям [5]. Поскольку во всех представленных определениях корневое понятие «образование» распространяется и на «образование» как результат (образованность), и на «образование» как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, следовательно, можно утверждать, что и понятие «качество образования» относит как к результату, так и к процессу. Рассмотрим, что же понимается под оценкой? Оценка представляет собой процесс сбора и анализа информации о том, какими знаниями, пониманиями и практическими навыками обладают учащиеся, которые позволили бы принять обоснованное решение о последующих шагах в их образовательном процессе. Используемые методы могут быть простыми и строиться на модели «вопрос-ответ» и сложными, строиться на 6


моделях компьютерного адаптивного тестирования с использованием многогранных рейтинговых алгоритмов и прогрессий обучения. Система оценки - это комплекс методик, структур, практических действий и инструментов для генерирования и использования информации об обучении и достижениях учащихся. Эффективными считаются те системы оценки, которые обеспечивают получение информации достаточной по качеству и количеству для удовлетворения потребностей заинтересованных лиц в информационной основе для принятия решений, направленных на повышение качества образования и улучшение результатов обучения учащихся [6]. Выбор тех или иных оценочных инструментов и процедур для их применения на практике зависит от того, кто и как планирует использовать результаты оценки, для достижения каких целей и для решения каких задач. Неправомерно применять один и тот же инструмент для оценки разных результатов, формируемых внутри системы образования. Каждая программа оценки учебных достижений школьников, будь то экзамен или международное сравнительное исследование, имеет своё предназначение и зависит от целей, на достижение которых она направлена. Сами цели программы оценки определяются возможными вариантами использования её результатов. Вопрос о том, каким образом могут быть использованы результаты различных программ оценки для повышения качества деятельности образовательной системы и улучшения результатов обучения школьников, является ключевым при формировании набора оценочных процедур. Способы использования данных программ оценки весьма разнообразны. В основе они могут быть разделены на две категории: использование для принятий решений о поддержке конкретных учащихся и использование для принятий управленческих решений на разных уровнях системы образования - от конкретной школы до Министерства образования страны. В первом случае речь идёт о способах использования, которые связаны с корректировкой образовательного процесса (данные оценки используются для диагностики проблем в обучении конкретных школьников и определения мер по их преодолению, а также для планирования индивидуальных образовательных траекторий) и определением уровня освоения образовательной программы учеником. Во втором речь идёт о способах, которые не имеют непосредственного отношения к решениям относительно конкретного учащегося, но имеют влияние на решения относительно организаций образования и их систем. В зависимости от объекта оценки могут быть классифицированы следующим образом. При оценке деятельности организаций образования данные используются по двум основным направлениям: 1) внешняя оценка (например, аттестация школы и проведение различных контрольных и надзорных мероприятий); 2) проектирование стратегии развития школы – каковы ближайшие задачи работы, и каким образом их необходимо реализовывать. При оценке образовательных систем данные также могут использоваться в следующих аспектах - для осуществления процедур контроля за работой системы образования, для разработки образовательной политики и программ действий на разных уровнях образования [6]. Заметим, что от целей оценивания зависит содержание измерительных материалов и процедура проведения оценивания. Остановимся на разновидностях программ оценки. Типология программ оценки учебных достижений может строиться на разных основаниях. Определяющим основанием для классификации могут выступать, например, цели оценки, объекты оценки, возможные последствия по итогам оценки для учащихся и организаций образования, периоды времени для проведения оценки (текущее или итоговое оценивание) и т.п.

7


Системы оценивания преимущественно состоят из трех основных видов оценочных мероприятий, соответствующих трем основным информационным потребностям или целям. К этим видам и сопутствующим им целям относятся: - оценивание в классе для получения информации в реальном времени в помощь совершенствованию процессов преподавания и учебы в отдельных классах; - экзамены для принятия решений в отношении динамики прохождения через образовательную систему конкретного учащегося (например, аттестация или решения об отборе; - крупномасштабные исследования на уровне системы для мониторинга и предоставления актуальной для руководителей и практиков информации об общих уровнях результативности в системе, изменениях в этих уровнях, и связанных с ними или влияющих на них факторах. Несомненно, эти виды оценок не являются ни совершенно независимыми друг от друга, ни всеобъемлющими (то есть, существуют определенные мероприятия по оцениванию, которые не совсем вписываются в данные выше категории). В то же время, они представляют собой основные виды оценочных мероприятий, проводимых в большинстве образовательных систем мира. Рассмотрим эти программы оценки подробнее.

ПРОГРАММЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОЦЕНИВАНИЕ В КЛАССЕ. Наиболее эффективной для организации обучения детей является система оценки, которая приближена к ученику, обеспечивает его постоянное взаимодействие с учителем, служит обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения. В международной практике такой подход носит название оценивание в классе (classroom assessment) или формирующее оценивание. В нашей школе этот подход также хорошо известен (как текущее или внутриклассное / внутришкольное оценивание) и используется учителями в своей повседневной работе. Главная цель оценивания в классе помочь учителям и учащимся в совершенствовании процесса преподавания и учения, поддержать прогресс ученика. На практике оценивание в классе традиционно рассматривается как способ осуществления текущего контроля учебных достижений школьника. Оно проводится учителем и предполагает регулярную проверку и оценку письменных работ и устных ответов ученика. Значительно реже полученная информация используется учителем для корректировки преподавания или определения индивидуальных потребностей учеников, организации учебных групп и дифференциации учебных задач [6]. В качестве проверочных работ используются, как правило, задания, подготовленные учителем либо принятые на уровне школы, а также диагностические тесты, разработанные в соответствии с государственным стандартом образования и широко представленные в печати. Результат выполнения проверочной работы, домашнего задания, устного ответа выражается в баллах и фиксируется в классном журнале, который является официальным документом и заполняется по общему образцу каждым учителем, преподающим тот или иной предмет. На основании текущих отметок, занесённых в журнал, учитель выставляет итоговую оценку за определённый период – четверть, полугодие и год. Отметка обычно выставляется в школьный дневник ученика, который служит учителю средством информирования родителей. Новая популярная форма представления информации об учебных достижениях ученика – это электронный журнал, классный или школьный, доступ к которому открыт для родителей учеников. На сегодняшний день электронные журналы введены только в отдельных школах, но перспектива их распространения велика, в связи с постепенным переходом школ на электронный документооборот. 8


До настоящего времени наиболее распространённое в отечественной практике остаётся установленная Министерством народного просвещения СССР в 1937 году традиционная система оценивания, опирающаяся на пятибалльную шкалу: "1" - слабые успехи; "2" - посредственные; "З" - достаточные; "4" - хорошие; "5" - отличные. Данная система обеспечивает возможность совмещения текущих и итоговых оценок, что даёт основания для прогноза и представляет удобную форму фиксации итоговых достижений учащихся. Однако она имеет серьёзные недостатки и заслуженно критикуется как учителями и учениками, так и научным педагогическим сообществом. Её основной проблемой является закрытость и субъективность оценочных процедур, отсутствие чётких критериев, на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Расплывчатость и, зачастую, произвольность норм и критериев выставления отметки делают систему оценивания непрозрачной для учащихся, что мало способствуют становлению и развитию их оценочной и в целом учебной самостоятельности, ставит их в зависимость от внешней оценки, от реакции на нее окружающих. Другим основанием для критики стала узость шкалы, которая действует практически как трёхбалльная, поскольку наиболее употребляемыми отметками могут быть только положительные «3», «4» и «5». Существующие отметки, ввиду негибкости используемой шкалы, не позволяют фиксировать отдельные индивидуальные продвижения, оставляя ученика в рамках того же показателя («хоть уже лучше, но все равно еще тройка»). Малая информативность отметок связана еще и с тем, что с их помощью оценивают преимущественно знания академического характера, в первую очередь их полноту и системность. Освоение способов деятельности, успешность в какой-либо области за пределами учебного плана гораздо реже становятся объектом оценки. ЭКЗАМЕНЫ РАЗЛИЧНОГО СТАТУСА, определяемого такими дополнительными определениями, как «государственные», «внешние» или «итоговые» дают информацию для принятия в отношении каждого учащегося важного решения, например, сможет ли учащийся обучаться в конкретном типе школы или по какой-либо конкретной программе, получить аттестат об окончании средней школы или быть принят в университет. Государственные экзамены являются оценочной процедурой, которая позволяет определить, освоил ли ученик образовательную программу и/или может ли он продолжать обучение (например, в вузе). В международной практике существуют различные виды экзаменов (на разных ступенях обучения в школе, для поступления в различные учебные заведения, для поступления на работу, получения квалификации и т.п.), но мы рассматриваем два вида экзаменов - выпускные (из школы) и вступительные (в вуз). Целью выпускного экзамена является сертификация учащихся по итогам завершения обучения в школе. Он даёт ответ на вопрос: Как освоил государственный образовательный стандарт /образовательную программу конкретный учащийся? Вступительный экзамен обеспечивает отбор претендентов для продолжения обучения в высших учебных заведениях. Это оценочная процедура должна позволить построить рейтинг среди абитуриентов с точки зрения наибольшей готовности продолжить обучение в институтах, университетах, колледжах. Чаще всего выпускные и вступительные экзамены являются независимыми процедурами, но во многих странах они совмещены[7]. При проведении экзаменов, особенно вступительных, в большинстве стран мира используются стандартизированные измерительные материалы (тесты). Это делается с целью обеспечения всем учащимся равных возможностей продемонстрировать свои знания и навыки, полученные при обучении в школе. Например, ЕНТ (Казахстан) – Единое национальное тестирование. Совмещает итоговую аттестацию учащихся и вступительный экзамен в вуз. В ЕНТ используются стандартизированные тесты, 9


включающие задания с множеством выбором ответа, с кратким свободным ответом и развёрнутым свободным ответом. BAC (Франция) – Baccalauréat. Экзамен на получение квалификации бакалавра после завершения обучения в старшей школе (лицее). Диплом BAC даёт право для поступления в вузы. Данный экзамен состоит из отдельных экзаменов по нескольким предметам, которые проводятся независимой комиссией в устной или письменной (эссе) формах, стандартизированные тесты не используются. GCSE (Великобритания) - General Certificate of Secondary Education. Экзамены, которые школьники в возрасте 14-16 лет сдают при окончании первой ступени среднего образования в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Ученики могут выбирать для сдачи до 10 предметов, из которых часть является обязательными (математика, английский язык, физкультура, естественные науки). Экзамен может сдаваться на двух уровнях сложности (базовый и повышенный), по математике – на трёх (базовый, средний и повышенный). Оценка за экзамен выставляется на основании сдачи стандартизированного теста, результатов промежуточного оценивания по предмету в школе и выполненных в школе курсовых работ и проектов. SAT (США) - Scholastic Assessment Test. Тест, используемый для поступления в вузы. Существует два варианта этого теста: собственно SAT – тест способностей (оценивает способности абитуриента по чтению, письму и математике к продолжению образования в университетах и колледжах) и SAT Subject Test – тест достижений (оценивает академические знания и навыки по конкретным предметам, требуется для поступления в некоторые учебные заведения). В тесте используются разные тип заданий, но преимущественно это задания с множественным выбором ответа. При приёме вузы кроме результатов SAT часто требуют предъявлять другие данные, характеризующие способности абитуриента (школьные отметки, учительские рекомендации, спортивные достижения и др.) КРУПНОМАСШТАБНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. Ещё одна важная группа оценочных процедур связана с получением информации о результатах работы образовательных систем. Это так называемые крупномасштабные исследования качества образования или мониторинги учебных достижений школьников. Они могут быть подразделены на международные и национальные мониторинги. Определим мониторинг учебных достижений школьников как стандартизированную процедуру оценки результатов обучения, которая проводится на регулярной основе и имеет своей целью предоставление актуальной для управленцев и педагогов информации относительно уровня знаний и навыков различных групп учащихся, тенденций их изменений и факторов, оказывающих влияние на результаты обучения. Он может проводиться как на всех учащихся определённого возраста (генеральной совокупности), так и на репрезентативных выборках. МЕЖДУНАРОДНЫЕ МОНИТОРИНГИ. Международные мониторинги имеют целью сравнение достижений учащихся конкретной страны с достижениями учащихся других стран. Они позволяют дать ответы на следующие вопросы:  Какой уровень учебных достижений в конкретных областях знаний показывают учащиеся страны в сравнении с учащимися других стран?  Что школьные системы других стран «делают лучше»?  Как изменяются результаты с течением времени? Международные исследования качества образования становятся причиной пересмотра национального учебного плана, введения новых стандартов, изменения программ подготовки учителей. Также они часто стимулируют национальные министерства образования проводить анализ эффективности расходования ресурсов и принимать решения об их увеличении, 10


сокращении или перераспределении для достижения различных целей по развитию образования. Участие Казахстана в международных мониторингах качества образования способствовало формированию культуры педагогических измерений, реформированию содержания образования, разработке новых учебников, а также обновлению программ повышения квалификации учителей В рамках Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2020 года запланировано участие страны в международных сравнительных исследованиях оценки учебных достижений учащихся, таких как TIMSS, PISA, PIRLS [8]. Рассмотрим вышеназванные международные мониторинги качества образования подробнее.  Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study). Исследования Международной Ассоциация по оценке образовательных достижений (IEA – International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Проводится циклами – один раз в четыре года. Целью данного исследования является сравнительная оценка подготовки учащихся 4 и 8 классов школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования. Для выявления факторов, влияющих на качество образования, проводится анкетирование учащихся, их родителей, учителей и администрации школы. В TIMSS на данный момент принимают участие более шестидесяти стран мира. Также в рамках данного исследования периодически оцениваются образовательные достижения выпускников средней школы по углубленному курсу математики и физики (TIMSS Advanced).  Международное исследование по изучению качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). Данное исследование сравнивает уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира. Проводится циклами – один раз в пять лет. В исследовании оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы: чтение литературных произведений и чтение информационных текстов. В 2011 году в PIRLS приняли участие 49 стран мира.  Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Основной целью PISA является оценка способности учащихся 15-летнего возраста применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Областями оценки являются грамотность чтения, естественнонаучная грамотность, математическая грамотность. В качестве инструментария используются тесты и анкеты для сбора контекстной информации (выявлялись характеристики учащихся и их семей, образовательных учреждений и учебного процесса). Исследование PISA проводится трехлетними циклами. Можно отметить, что за последние 20 лет наблюдается тенденция увеличения количества стран, участвующих в вышеназванных международных программах сравнительной оценки. НАЦИОНАЛЬНЫЕ МОНИТОРИНГИ. Национальный мониторинг качества образования или так называемая национальная оценка является стандартизированной оценочной процедурой, предназначенной для определения, насколько эффективно работает система образования страны. Главная задача мониторинга - получение данных, позволяющих судить о том, в какой мере достигаются цели, предусмотренные государственным образовательным стандартом, учебным планом или национальной рамочной структурой образовательных результатов. Среди базовых вопросов, на которые позволяет получить ответ национальные мониторинги, следует отметить следующие:  Насколько эффективно учащиеся овладевают знаниями и навыками в системе 11


образования?  Какие достижения демонстрируют представители различных групп учащихся?  Изменяются ли достижения учащихся с течением времени?  Какие факторы оказывают влияние на результаты обучения? Данная процедура проводится на периодической основе (1 раз в 2-5 лет), по нескольким предметам (практически всегда по математике и языку), на основе выборки учащихся или генеральной совокупности школьников определённого возраста. В качестве инструментария используются стандартизированные тесты и анкеты для сбора контекстной информации. Это даёт возможность изучения факторов, негативно или позитивно влияющих на учебные достижения. Такая информация необходима для разработки политики на различных уровнях образования. Например, ВОУД (Внешняя оценка учебных достижений) в Казахстане с 2012 года во всех регионах страны с целью оценки качества образовательных услуг, эффективности организации учебного процесса и определения уровня освоения обучающимися образовательных учебных программ проведена процедура внешней оценки учебных достижений. Внешняя оценка учебных достижений (ВОУД) - один из видов независимого от организаций образования мониторинга качества обучения (Закон Республики Казахстан «Об образовании», с изменениями и дополнениями по состоянию на 24.10. 2011 г.). Мониторинг проводится на базе организаций образования в формате комплексного тестирования, как с применением бумажных носителей, так и с использованием современных информационных технологий. Тестовые задания разрабатываются на основе учебных программ. В процедуру ВОУД основной школы включаются ключевые предметы, такие как «Казахский язык», «История Казахстана», «Математика» - обязятельно, четвертый предмет выборный (меняется ежегодно). Проводится один раз в год. Адресатами информации о результатах оценки являются организации образования, политики, представители управления системой образования, широкая общественность. NAEP (The National Assessment of Educational Progress) – национальная оценка прогресса в образовании, США. Проводится не реже 1 раза в два года на общенациональной выборке учащихся 4, 8, 12-х классов с использованием тестов достижений и анкет для сбора контекстной информации. Оцениваются учебные достижение в ключевых предметных областях (математика, английский язык, социальные науки, экономика, география, история США). Адресатами информации о результатах оценки являются местные сообщества, политики, представители системы образования, широкая общественность. NAPLAN (National Assessment Program – Literacy and Numeracy) – национальная программа оценки учебных достижений, Австралия. Проверяет знание и навыки по четырём областям – чтение, письмо, правила языка (грамматика, пунктуация, орфография) и математические навыки в соответствии с общими требованиями учебных планов всех провинций и территорий страны. Программа направлена на отслеживание индивидуального прогресса каждого учащегося. Результаты NAPLAN общедоступны на национальном сайте «Моя школа», который позволяет сравнить достижения учащихся этой школы со среднестатистическими показателями школ, имеющих статистически сходный контингент учащихся. SIMCE (Sistema de Medición de Calidad de la Educación) – национальная программа измерения качества образования, Чили. Оцениваются все учащиеся 4, 8 и 10-х классов по математике, испанский языку, социальным и естественным наукам. На основе выборки оцениваются письмо, английский язык, компьютерные навыки и физическое воспитание. Используются анкеты для учащихся, их родителей и учителей с целью сбора дополнительной информации (например, о социальном и экономическом положении, возможности обучаться в школе, квалификации учителей). Программа SIMCE характеризуется комплексным подходом к 12


распространению результатов оценки и преследует следующие цели: информирование лиц, ответственных за политику образования, предоставление педагогической поддержки работникам системы образования, и укрепление подотчётности и ответственности школ[9]. Можно отметить, в контексте международных исследований оценки учебных достижений учащихся большая роль отводится контекстной информации, получаемой по результатам опросов, анкетирований, которые характеризуют не только образовательную, но и социальную среду. Таблица. Основные характеристики программ оценки учебных достижений школьников Характерист ики программ оценки Цели

Виды программ оценки Крупномасштабные исследования Международные Национальные Сравнение Оценка результатов работы эффективности национальной работы системы образования национальной с другими странами системы образования регулярно регулярно (раз в 3-5 лет)

Оценивание в классе Получение обратной связи для выявления успехов и проблем в обучении ученика постоянно, это часть процесса обучения все учащиеся

Государственны е экзамены Аттестация и отбор учащихся для продолжения образования или трудоустройства

все учащиеся, обязанные сдавать экзамен

выборка учащихся определённого возраста или класса

Формат

различные методы оценивания (стандартизир. и не стандартизир.)

обычно тест с множеств. выбором и кратким ответом, а также эссе

Охват учебной программы Сбор контекстной информации Влияние на учебный процесс

все учебные темы

обычно тест с множеств. выбором и кратким ответом, а также эссе охватывает основные учебные темы редко

обычно ограничена несколькими предметами как правило, да

обычно ограничена несколькими предметами часто

сильное отрицательное влияние (обучение для сдачи теста)

незначительное

незначительное

нет

да

да

от простых до более сложных статистических методов

как правило, используются сложные статистические методы

от простых до более сложных статистических методов

Периодичность Кто оценивается

Отслеживани е тенденций в обучении Методы анализа результатов

да, это часть процесса обучения сильное положительное влияние (дает обратную связь ученику и учителю) да как правило, используются неформальные и самые простые методы

ежегодно

13

выборка или вся совокупность учащихся определённого возраста или класса обычно тест с множеств. выбором и кратким ответом


Существует три главных фактора, определяющих качество информации в системе оценки: - стимулирующая среда; - согласованность системы; - качество оценки. Несмотря на наличие тесной связи между этими параметрами, в данной работе они представлены раздельно в целях их подробного рассмотрения. Понятие «стимулирующая среда» относится к широкому пространству, в котором имеет место деятельность по оцениванию, и к степени содействия и поддержки оцениванию, получаемых от этого пространства. Понятие охватывает такие области, как законодательная или политическая база для оценочной деятельности, руководство, воздействующее на процесс оценивания (в том числе вопросы наличия политической воли на проведение оценки, несмотря на осведомленность в том, что результаты могут вскрыть серьезные проблемы или факты неравенства в обучении), вовлеченность общественности в оценочную деятельность, институциональные механизмы для разработки и проведения мероприятий по оценке и дальнейшего использования их результатов, наличие достаточных и стабильных источников финансирования, а также наличие компетентных сотрудников в оценочных группах и учителей. Стимулирующая среда важна для достижения правильного результата, так как она является ключевым фактором, определяющим качество и эффективность оценочной системы на долгосрочную перспективу, и без нее, как планета без почвы, воды и воздуха, любая система оценки нежизнеспособна [9]. В большинстве случаев на правительстве лежит ответственность, как минимум, за очерчивание общих перспектив, исполнение лидирующей роли и создание политической основы для формирования такой стимулирующей среды (в то же время, следует иметь в виду, что относительная свобода от политического влияния является одним из основных признаков более зрелой системы оценки), которая позволит в последствии обеспечить реализацию мероприятий по оцениванию через частно-государственные партнерства. Согласованность системы оценивается с точки зрения степени согласованности и скоординированности оценивания с другими компонентами системы образования. Данное понятие включает в себя связь оценивания с учебными целями системы, стандартами, учебным планом и возможностями получения педагогического образования до начала преподавательской деятельности и профессионального совершенствования работающих учителей. Согласованность системы оценивания с остальными элементами системы образования важна и необходима для того, чтобы информация, получаемая в результате оценивания, была полезна для повышения качества образования в рамках системы и способствовала созданию синергизма. Согласованность - это больше, чем просто соответствие предмета тестирования требованиям официальных стандартов или учебного плана (в то же время важно обеспечить ситуацию, при которой в результате большинства оценочных мероприятий собиралась хотя бы частично информация по официальным стандартам и учебному плану). Качество оценки - понятие, охватывающее психометрическое качество инструментов, процессов и процедур, используемых в ходе проведения оценочных мероприятий. Важно заметить, что качество оценки актуально для любого мероприятия по оценке, будь то оценка в классе, экзамены, или широкомасштабная оценка на уровне системы [10]. Понятие охватывает такие проблемы, как структура и реализация мероприятий по оценке, экзаменационные вопросы или темы опроса, анализ и интерпретация ответов на вопросы, задаваемые в ходе оценивания, вопросы, темы, приемлемость методики отчетности по результатам оценки, экзамена или опроса и использования этих результатов. Точные критерии, используемые для таких заключений, различны и зависят от типа оценочного мероприятия. Качество оценки имеет важное значение, поскольку если оценка не доброкачественна с точки 14


зрения структуры, реализации, анализа, интерпретации, отчетности или использования результатов, это может негативно отразиться на принятии решений в отношении обучения учащихся и качества системы. По сути, низкое качество оценки может привести к провалу всего оценочного мероприятия, если оно вызывает недоверие с точки зрения используемых подходов. Надежность и достоверность - вот два технических параметра, которые необходимо учитывать при любом анализе качества оценки. Надежность предполагает, что информация, получаемая в результате оценки, должна быть точной, что является особо актуальным фактором для важных и связанных с высоким риском экзаменов, а также для мониторинга изменения тенденций с течением времени. Достоверность предполагает, что оценки по тесту представляют то, что они должны представлять, и могут использоваться по назначению. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА Национальная система оценки качества образования (НСОКО) Республики Казахстан создана в соответствии с Государственной программой развития образования на 2005-2010 годы [11]. В программе указывалось, что для внешней оценки организаций образования предусматриваются процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации, ранжирования, централизованного тестирования и прямых мониторинговых исследований. В ходе реализации программы начала создаваться инфраструктура для поддержки функционирования НСОКО. К существующему Национальному центру государственных стандартов образования и тестирования (ныне - Национальный центр тестирования) добавились вновь созданные центры. В частности, были созданы Национальный центр оценки качества образования, Национальный аккредитационный центр и Республиканский центр подтверждения и присвоения квалификации. В дальнейшем статус НСОКО был закреплен законодательно. В частности, в Законе Республики Казахстан «Об образовании» в качестве одного из основных понятий приведено следующее определение: «Национальная система оценки качества образования представляет собой совокупность институциональных структур, процедур, форм и способов установления соответствия качества образования государственным общеобязательным стандартам образования, потребностям личности, общества и государства». Основными задачами, которые ставятся перед национальной системой оценки качества образования, являются: • институциональное оценивание качества образования; • внешняя оценка учебных достижений обучающихся; • системный и сравнительный анализ качества образовательных услуг; • получение объективной информации о состоянии системы образования; • мониторинг учебных достижений обучающихся; • обеспечение мотивации участников образовательной системы к непрерывному обучению и повышению качества образования; • разработка индикаторов развития образования РК; • разработка стратегии развития системы образования в РК. В инфраструктуру НСОКО вошли следующие организации: • Министерство образования и науки; • Комитет по контролю в сфере образования и науки Министерства образования и науки; • Национальный центр тестирования; • Национальный центр оценки качества образования; • Национальная академия образования им. И. Алтынсарина; • Центр Болонского процесса и академической мобильности; 15


• Республиканский научно-методический центр развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации. Рассмотрим функции и задачи этих организаций в рамках системы оценки качества образования. Министерство образования и науки РК является государственным органом, осуществляющим руководство в сферах образования и науки. Министерство осуществляет общее управление качеством образования, методическое и методологическое обеспечение качества предоставляемых организациями образования образовательных услуг. Все организации, входящие в структуру НСОКО, являются подведомственными министерству. Национальный центр тестирования проводит работу по контролю качества знаний учащихся, студентов, претендентов в магистратуру, докторантуру, по мониторингу системы образования, формированию студенческого контингента вузов Республики Казахстан, по технологии единого национального тестирования и комплексного тестирования абитуриентов. Основной целью деятельности НЦТ является организационно-техническое обеспечение повышения качества образования в системе непрерывного образования Республики Казахстан, внедрения новой модели формирования студенческого контингента Республики Казахстан. Основные направления деятельности Национального центра оценки качества образования (на данный момент Информационно-аналитический центр) - организация и проведение международных и казахстанских сравнительных исследований оценки учебных достижений обучающихся; приведение образовательной статистики Казахстана в соответствие с международными стандартами; участие во всех мероприятиях по развитию и совершенствованию национальной системы оценки качества образования. Основными задачами Национальной академии образования им. И. Алтынсарина являются: научно-методологическое обеспечение системы образования; формирование государственных общеобязательных стандартов образования, учебных программ, учебно-методических пособий; научно-методическое обеспечение перехода общего среднего образования на 12-летнее обучение; ведение фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ в области педагогики. Миссия Центра Болонского процесса и академической мобильности заключается в содействии вхождению Казахстана в международное образовательное пространство и достижении лидирующей позиции посредством имплементации требований Болонского процесса и развития академической мобильности. В рамках этой миссии центр занимается проблемами обеспечения качества высшего образования в соответствии с требованиями европейского пространства высшего образования. Республиканский научно-методический центр развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации является головной организацией по координации всех мероприятий по осуществлению научно-методического руководства учреждениями ТиПО. РНМЦ проводит независимую оценку качества образования (НОК) выпускников всех колледжей Казахстана. Оценки НОК по дисциплинам выставляются в качестве итоговой аттестации для выпускников колледжей. Национальная система оценки качества образования в Республике Казахстан осуществляется на двух уровнях: институциональная оценка и внешняя оценка качества знания (рис. 1).

16


Рисунок 1. Уровни Национальной системы оценки качества образования и виды государственного контроля

Количество предметов (дисциплин) Количество заданий по каждому предмету (дисциплине)

Гос. аттестация ВОУД высшего ВОУД среднего организаций образования образования образования 4 4 4 (базовые и (базовые и профилирующие профилирующие дисциплины) дисциплины) 30 25 20

ЕНТ

КТА

5

4

25

25

Задания Задания Задания Задания Задания Форма тестовых закрытой формы закрытой формы закрытой формы закрытой формы закрытой формы заданий с выбором одного с выбором с выбором одного с выбором одного с выбором одного правильного нескольких правильного правильного правильного ответа правильных ответа ответа ответа ответов

В четырех из представленных видов государственного контроля уровень подготовленности обучающихся проверяется методом тестирования. Государственная аттестация организаций образования проводится с целью осуществления контроля соответствия образовательных услуг, предоставляемых организациями образования, требованиям государственного общеобязательного стандарта образования. Государственная аттестация организаций образования проводится раз в пять лет [11]. В рамках государственной аттестации высшего образования оценка знаний обучающихся путем проведения комплексного тестирования в РК проводится с 1999 года, в среднем образовании — с 2012-2013 учебного года. До 2013 года на уровне среднего образования в рамках государственной аттестации знания обучающихся проверялись путем проведения контрольных работ. Государственная аттестация проводится в выпускных классах (4-е, 9-е, 11-е классы) школ и выпускных курсах вузов [12]. Отличительной чертой государственной аттестации организаций образования является то, что тестовые задания для оценки знаний обучающихся разрабатываются в Национальном центре тестирования, проводят данный вид государственного контроля территориальные департаменты Комитета по контролю в сфере образования и науки РК Министерства образования и науки РК. К осуществлению контрольных функций департаменты Комитета по контролю в сфере образования и науки РК приступили с апреля 2012 года. Всего по стране действуют 16 17


территориальных департаментов Комитета по контролю в сфере образования и науки РК Министерства образования и науки РК. Остальные виды государственного контроля осуществляются по иной схеме: за формирование базы и проведение тестирования ответственность несет Национальный центр тестирования. С апреля 2012 года в организации тестирования принимают участие территориальные департаменты Комитета по контролю в сфере образования и науки РК. До 2012 года в РК на уровне высшего и среднего образования проводился промежуточный государственный контроль (ПГК), который в отличие от ВОУД имел жесткие правовые последствия. А именно, существовали три вида порога: порог для студентов, порог для специальностей, порог для вуза. Все три вида порога были взаимосвязаны между собой следующим образом: если по результатам ПГК студент не набирал пороговый балл (который ежегодно определяло МОН РК), то он не имел права переходить на следующий курс обучения, то есть либо оставался на повторный курс обучения с лишением государственного гранта (если учился на бюджетной основе), либо отчислялся из вуза. Если же таких студентов на одной специальности было более 7% и специальностей, по которым студенты не набрали пороговый балл, было более 25%, то высшее учебное заведение проходило внеочередную государственную аттестацию. С 2012 года в РК на уровне высшего и среднего образования проводится мониторинговое исследование в форме внешней оценки учебных достижений (ВОУД). Задачами ВОУД в организациях образования являются:  осуществление мониторинга учебных достижений обучающихся;  оценка эффективности организации учебного процесса;  проведение сравнительного анализа качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования. Внешние оценки учебных достижений среднего образования и высшего образования имеют свои отличительные особенности. В рамках ВОУД высшего образования используются тестовые задания с выбором нескольких правильных ответов. Задания направлены на проверку знаний студентов по перечню дисциплин, определяемому республиканскими учебнометодическими секциями по специальностям. В среднем образовании в рамках ВОУД использовались только задания, направленные на проверку знаний обучающихся, с 2014 года, согласно Национальному плану действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, будут использованы задания на проверку функциональной грамотности школьников [13]. До 2015 года в соответствии с Государственной программой развития образования ВОУД среднего образования будет проводиться в 9-х классах. Далее будет изменена технология проведения ВОУД, а также содержание измерителей учебных достижений, и будет проводиться в начальной школе с целью мониторинга, в основной и средней школе - в форме итоговой аттестации школьников [14]. Единое национальное тестирование - одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях общего среднего образования, совмещенная со вступительными экзаменами в организации образования, дающие послесреднее или высшее образование. ЕНТ проводится с 2004 года. Участие в ЕНТ добровольное. Участниками ЕНТ являются выпускники школ текущего учебного года. Комплексное тестирование проводится при поступлении в вузы РК для абитуриентов прошлых лет, выпускников колледжей, выпускников общеобразовательных школ, не принявших участие в ЕНТ, обучавшихся по линии международного обмена школьников за рубежом, выпускников республиканских музыкальных школ-интернатов, окончивших учебные заведения за рубежом.

18


Результаты всех видов государственного контроля используются для принятия управленческих решений управлениями организаций во всех регионах РК, для совершенствования инструментария измерения, для совершенствования учебных программ и учебников. Вместе с тем для подготовки к экзаменам проводится пробное тестирование. Участие в пробном тестировании добровольное. Пробное тестирование проводится в пунктах приема ЕНТ (всего 154 пункта) во всех регионах Казахстана в течение всего учебного года. Результаты пробного тестирования используются учителями для построения индивидуальной работы с обучающимися. Основными направлениями использования результатов мониторинговых исследований и национальных экзаменов можно назвать:  принятие политических решений - разработка стратегических программ развития системы образования (Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы, Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 20142016 годы);  разработку территориальных (региональных) программ развития организаций образования, инновационных проектов;  установление заработной платы педагогическим и руководящим работникам в зависимости от качества труда по заданным критериям и показателям;  экспертизу образовательных программ;  оценку эффективности экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования;  обеспечение информационной открытости систем образования и образовательных учреждений;  консультирование работников системы образования, обучающихся, родителей;  формирование рейтингов территориальных систем образования;  проведение профессиональных конкурсов;  конкурсный отбор лучших организаций образования, учителей.

19


ГЛАВА 2. МЕЖДУНАРОДНАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В этой главе мы рассмотрим программы международной оценки образовательных достижений учащихся. Как мы говорили выше они используются во многих странах, чтобы обеспечить данные для систем национальной оценки. Международная оценка достижений учащихся во многом подобна национальной оценке. Обе эти системы используют схожие процедуры (по конструированию инструментария, формированию выборок, проставлению баллов и анализу результатов). Также они имеют похожие цели: определить, насколько успешно проходит обучение в системе образования; идентифицировать отдельные сильные и слабые стороны в знаниях и умениях, которые приобрели учащиеся; сравнить достижения подгрупп генеральной совокупности учащихся (например, в терминах гендерных различий или местоположения школ); определить связь между достижениями учащихся и вариацией характеристик образовательной среды в школе, семье, обществе. Кроме того, обе системы оценивания позволяют установить, изменяются ли достижения учащихся с учетом фактора времени [15]. Главное преимущество международной оценки по сравнению с национальной состоит в том, что первая предназначена для обеспечения политиков, управленцев в системе образования, педагогов и широкой общественности информацией о характеристиках системы образования данной страны по отношению к системам образования других стран. Эта информация может стать источником давления с целью повышения качества образовательных услуг. Кроме того, возможно, эта информация внесетевой вклад в развернутое объяснение факторов, изменяющихся в зависимости от страны, которые обуславливают появление различий в достижениях учащихся. К предметам учебного плана, которые имели наибольшие нормы участников программ международного оценивания, относятся: чтение, математика и естественные науки. Исследования проводились на уровне начальной и средней школы. Как правило, комбинация класса и возраста используется для определения тех учащихся, которые будут принимать участие в оценке (например, учащиеся двух смежных классов, которые имеют наибольшие доли девятилетних и тринадцатилетних детей, учащиеся классов с наибольшими долями девятилетних и четырнадцатилетних детей, более двух смежных классов с наибольшей долей девятилетних учащихся). В другом международном исследовании были отобраны учащиеся определенного возраста (пятнадцатилетние дети). Результаты программ международного оценивания, таких как TIMSS и PISA были использованы для подготовки отдельных национальных отчетов о результатах тестирования на уровне страны. Международные базы данных доступны для выполнения таких исследований. МЕЖДУНАРОДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ PISA PISA - оценка образовательных достижений обучающихся (PISA Programme for International Student Assessment) проводится по трем основным направлениям: «грамотность чтения», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность». Международное исследование по оценке образовательных достижений обучающихся 15летнего возраста PISA направлено на оценку умения применять полученные в ходе обучения знания и навыки в жизненных ситуациях, компетентности в решении проблем, несвязанных напрямую с определенными учебными предметами или образовательными областями [16]. Инструментарий исследования преследует цель оценить сформированность общеучебных умений в решении проблем, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни и эффективно функционировать в современном обществе. 20


PISA проводится в строгом соответствии с едиными Правилами, разработанными Консорциумом для стандартизации проведения исследования во всех странах-участницах проекта. Каждый этап исследования (формирование выборки, перевод и адаптация, инструментария, проведение тестирования и анкетирования, проверка и обработка данных) контролируется ответственными центрами. Консорциум, состоит из ведущих научных организаций в области оценки качества образования, национальных центров и организаций ОЭСР, в их числе:  Нидерландский Национальный институт измерений в области образования (Netherlands National Institute for Educational Measurement)  Служба педагогического тестирования США (Educational Testing Service, ETS)  Японский Национальный институт исследований в области образования (National Institute for Educational Research, NIER)  Американская организация ВЕСТАТ (WESTAT)  Австралийский Совет педагогических исследований (The Australian Council for Educational Research, ACER). Исследование PISA проводится циклично, каждые три года (2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018). Это дает странам-участницам возможность отслеживать динамику результатов образовательных достижений обучающихся. Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. Основная задача исследования - анализ реальных результатов, полученных в рамках объективных измерений на основе инструментария, отражающего мировые приоритеты в области образования, и извлечение из них научно обоснованных и созидательных для образовательной политики выводов. В каждом цикле исследования основное внимание уделяется одному из трех направлений:  грамотность чтения - 2000, 2009 и 2018 гг.  математическая грамотность - 2003 и 2012 гг.,  естественнонаучная грамотность – 2006, 2015 гг. Перемена приоритетной области оценивания в каждом цикле PISA дает возможность получить полную информацию по основному направлению исследования и сделать сравнительный анализ достижения в данной области. Грамотность чтения - способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Термин «грамотность чтения» имеет широкий смысл. Не предполагается в явном виде проверять технику чтения. Цели исследования отражают современное представление об умении «грамотно читать». Согласно этому представлению, выпускник основной школы должен понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Основное внимание уделяется проверке умения «грамотно читать» в различных ситуациях. Учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из 21


художественных произведений, биографии, тексты развлекательного характера, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты и др. В них используются различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, карты, таблицы и графики. Математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Термин «грамотность» использован чтобы показать, что изучение состояния математических знаний и умений, обычно определяемых в школьной программе, не является первоочередной задачей данного исследования. Основное внимание уделяется использованию математических знаний в разнообразных ситуациях, применяя различные подходы, требующие размышлений и интуиции. Очевидно, что для этого необходимо иметь значительный объем математических знаний и умений, которые обычно изучаются в школе. Учащимся в основном предлагаются не учебные, а практические ситуации, характерные для повседневной жизни (медицина, жилье, спорт и др.). При этом не ставится цель проверить выделенные знания и умения каждое в отдельности. В большинстве случаев требуется использовать знания и умения из разных тем и разделов не только курса математики, но и других школьных предметов, например, физики, биологии. Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. При этом окончательное решение во многих случаях принимается с учетом общественнополитических или экономических условий. Естественнонаучные знания и умения, овладение которыми будет оцениваться в исследовании, в нашей школе формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии. Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты: общепредметные (общеучебные) умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. В цели исследования входит комплексная проверка этих умений и понятий. Основное внимание уделяется проверке умений: выделять из предложенных вопросов те, на которые естественные науки могут дать ответ; делать научно обоснованные выводы на основе предложенной информации и др. Реальные ситуации, предлагаемые учащимся, связаны с актуальными проблемами, которые возникают в личной жизни каждого человека (например, использование продуктов при соблюдении диеты), в жизни человека как члена какого-либо коллектива или общества (например, определение места электростанции относительно города) или как гражданина мира (например, осмысление последствий глобального потепления). Технология оценивания грамотности школьников по трем направлениям исследования позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISA могут экстраполировать полученные знания и применять их вне школы. Технология оценивания исследования функциональной грамотности включает шесть уровней образовательных достижений 15-летних обучающихся. Самая высокая планка – 5 и 6 уровень - умения самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы, 4-3 - способность использовать имеющиеся знания и умения 22


для получения новой информации, 2 - умение применить, имеющиеся знания и навыки в простейших не учебных ситуациях, 1 уровень - низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий. По всем трем направлениям исследования определены конкретные требования к набору умений и навыков применения знаний. Каждому уровню соответствует определенное количество баллов международной шкалы. Тем самым проект PISA установил уникальную модель критериального оценивания образовательных достижений школьников. Инструментарий исследования Инструментарий исследования разрабатывается Нидерландским Национальным институтом измерений в области образования и Австралийским Советом педагогических исследований под руководством Консорциума, с участием представителей стран-участниц. Инструментарий исследования PISA включает:  Тестовые буклеты  Анкеты (обучающихся, администрации организации образования)  Руководство по проведению тестирования  Руководство для координатора организации образования  Руководство по оцениванию заданий  Программное обеспечение KeyQuest . Тестовые задания могут включать от одного до шести вопросов различного характера и степени трудности. Ответы могут быть открытого или закрытого типа. В ответах открытого типа тестируемые должны представить собственные суждения и умения выразить свою точку зрения, закрытого - выбор ответа в рамках ограниченного ряда возможных вариантов. Верные ответы заданий закрытого типа оцениваются в один балл. Каждый ответ заданий открытого формата предполагает присвоение специального кода в соответствии с Руководством по оценке. Для осуществления работ по кодированию Национальным координатором привлекается группа экспертов - предметников. Итоги работы вносятся в международную базу KeyQuest в соответствии с требованиями выборки. Уникальность концепции PISA в том, что результаты тестируемых сопровождаются через призму концептуальных факторов, которые, по мнению экспертов–разработчиков, могут объяснить некоторые причины полученных результатов. Данная фоновая информация добывается в ходе обработки анкет. В результате статистической обработки результатов исследования каждому учащемуся приписывается балл по международной 1000-балльной шкале отдельно за выполнение каждой группы заданий. В 2018году основным направлением исследования предполагается «грамотность чтения», остановимся на ней подробнее. Грамотность чтения как одно из направлений исследования В исследовании PISA под грамотностью чтения понимается способность обучающихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. При оценке грамотности чтения учитываются три аспекта: формат материалов для чтения, тип задания, ситуации или цели использования текста. По методологии исследования оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и умение использовать прочитанное для осуществления жизненных целей.

23


Оценка грамотности чтения учитывает следующие аспекты, свидетельствующие о полном понимании текста:  общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла  нахождение информации  развитие интерпретации  рефлексия по поводу содержания и формы текста. Для оценки умения находить информацию в тексте используются задания, при выполнении которых обучающемуся необходимо просмотреть текст, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. Умения интерпретировать текст предполагает сравнение различной информации, обнаружение доводов в подтверждение выдвинутых тезисов и умение сделать выводы из сформулированных мыслей автора. Оценка рефлексии на содержание или форму текста предполагает выполнение задания, умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире. Характеристика текстов в исследовании Оценка грамотности чтения основана на трех основных параметрах: тексты, вопросы и ситуации. Независимо от классификации текстов и задач, элементы чтения находятся в тесном взаимодействии между собой. Характеристика текстов охватывает диапазон материалов для чтения, и разделена на подкатегории:  среда передачи информации (печатная или цифровая)  формат текста (сплошной, дискретный, смешанный и составной)  тип текстов (описание, повествование, объяснение, обоснование, руководство, обмен информацией)  категории аспектов текста (просмотр и извлечение, рефлексия и оценка, интеграция и интерпретация)  ситуация (личные, общественные, обучающие и профессиональные, научные). Остановимся подробнее на двух классификациях текстов – по типу и формату.  По формату, в соответствии с концепцией исследования, все тексты подразделяются на сплошные, дискретные, смешанные и составные. Сплошные тексты состоят из связанных между собой предложений, которые могут быть объединены в разделы, параграфы, главы и книги. К текстам данного формата относятся: описания (художественные и технические), повествования (рассказ, отчет, репортаж) и объяснения (рассуждение, резюме, интерпретация). Дискретные тексты требуют иных подходов к чтению, включают различные формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), таблицы, графики, диаграммы и карты. Смешанные тексты соединяют черты сплошных и дискретных текстов. Вербальные и невербальные элементы смешанных текстов дополняют друг друга. Составные тексты соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого, и являются связным и законченным. Эти тексты соединены вместе для диагностических целей. Части составного текста могут иметь единый формат, а могут и различаться по формату.  По типу тексты подразделяются на: описание, повествование, объяснение, обоснование, руководство, обмен информацией. 24


Описание – тип текста, информация которого относится к объектам и их пространственным свойствам, отвечает на вопросы: что это, какое оно? Повествование – тип текста, информация которого относится к объектам и их временным свойствам, отвечает на вопросы: когда, в какой последовательности? Данный тип текста занимает значительное место в международных исследованиях. Тексты данного типа могут быть фактографическими и литературными (художественными), например, рассказы, пьесы, биографии, газетные статьи. Объяснение – тип текста, который дает законченную характеристику понятия в сложном взаимодействии его элементов, отвечает на вопрос – как взаимодействуют одни элементы текста с другими, и раскрывает связь элементов в более развернутой, аналитической форме. Обоснование – тип текста, который описывает отношения между утверждениями, в большинстве отвечают на вопрос – почему, и направленно на убеждение читателя. Руководство – тип текста, который содержит указания к действию и отвечает на вопрос что делать, например, инструкции, кулинарные рецепты, диаграммы. Обмен информацией – тексты данного типа направлены на организацию взаимодействия для достижения общей цели, например, это переписка по поводу встречи. При оценке грамотности чтения учитываются социальные, учебные, личные аспекты чтения, которые находят отражение в различных ситуациях общения человека с текстом:  для личных целей (чтение личных писем, художественной литературы, биографий, научно-популярных текстов и др.)  для общественных целей (чтение официальных документов, информации разного рода о событиях общественного значения)  в профессиональной деятельности (чтение отчетов)  для получения образования (чтение учебной литературы и текстов, используемых в учебных целях). Критерии оценки грамотности чтения Оценка грамотности чтения учитывает следующие пять аспектов, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:  общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;  выявление информации;  развитие информации;  рефлексия на содержание текста;  рефлексия на форму текста. Все аспекты чтения взаимосвязаны, и от выполнения каждого из них зависит успешное завершение другого. Полное понимание текста предполагает определенный уровень компетентности учащегося по каждому из аспектов. Уровень компетентности выявляется с помощью вопросов и указаний к выполнению заданий. Для выявления общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла необходимо определение главной темы, общей цели или назначения текста. Предлагаются задания: придумать заголовок к тексту, сформулировать тезис, выражающий его общий смысл, объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте, определить основные составляющие графика или таблицы, объяснить назначение карты или рисунка, вида книжного издания и характер текстов, включенных в него и т.д. При нахождении информации особое внимание необходимо обратить на формулировку 25


вопроса. Обучающемуся потребуется бегло просмотреть текст, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, возможно, выраженной в тексте в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. Результаты грамотности чтения исследования PISA соответствуют определенным уровням овладения основными умениями. Процедура определения уровня читательской грамотности обучающегося основана на реальных достижениях в тесте. Суммарный балл переводится на шкалу читательской грамотности, что позволяет связать этот балл с уровнями трудности текста. Уровни характеризуют различную по сложности работу обучающихся с текстом. Каждый из них описывает, какие читательские умения необходимы для ответа на вопросы и как они соотнесены между собой. В PISA-2009, 2012 выделено семь уровней читательской грамотности. Участники исследования, достигшие 6-го уровня читательской грамотности в соответствии с концептуальной идеей PISA, являются высококомпетентными читателями. Они могут извлекать из текста необходимую информацию для предоставления развернутого ответа. Тем самым школьники демонстрируют навыки принятия личностных решений, несмотря на предоставленную порой достаточно противоречивую информацию. Самым минимальным пороговым условием успешной жизни современного взрослого человека является 2-ой уровень исследования функциональной читательской грамотности школьников [13]. Уровни грамотности чтения Уровень

Характеристика умений

6

 понимать содержание текста, представляющую противоречивую сложную информацию  демонстрировать подробное и детальное понимание нескольких текстов и связей между ними  интерпретировать детально и точно текст в целом  критически оценивать сложный текст на незнакомую тему  собирать информацию посредством определения и её формирования  осмыслить текст, опираясь на академические знания  интерпретировать и понимать незнакомый текст

5

4

3

 находить и связывать единицы информации, не предоставленной в цельном виде  понимать языковые нюансы в соответствии с целостным содержанием текста  понимать длинные и сложные тексты с незнакомым содержанием и форматом  использовать специальные знания, сообщенные в тексте, для выдвижения гипотезы или оценки текста  определить и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации  определить главную идею путем соединения нескольких частей текста  осмысливать текст с противоречивой информацией, несоответствующей читательским ожиданиям  демонстрировать понимание текста на основе общеизвестных, повседневных знаний

26


2

1a

1b

Ниже уровня 1b

 распознать главную идею в тексте, понять взаимосвязь или конструкцию построения текста  сравнивать или выявлять контрасты, основанные на одной особенности текста  сравнивать или создавать взаимосвязи между текстом и вне текстовыми знаниями, опираясь на личный опыт и собственное отношение к описанным реалиям  установить связь между содержанием текста и общеизвестными житейскими знаниями  определять главную тему текста/цель автора, создавшего текст на знакомую тему  работать с ярко выраженной искомой информацией, которая содержит подсказки для читателя  находить в коротком простом тексте информацию знакомую читателю  работать с простым текстом, в котором дается подсказка (повторение информации, рисунки или знакомые символы)  интерпретировать текст, не содержащий противоречивую/ избыточную информацию  систематизировать отдельные части информации в тексте со знакомым контекстом, которые имеют подсказку в виде повторения информации, рисунков или знакомых символов

Для того чтобы проследить тенденции в развитии читательской грамотности, в тесте PISA из года в год поддерживается общая пропорция открытых и закрытых вопросов. Открытые вопросы предполагают более или менее развернутые свободные ответы, требующие экспертной оценки. Ответы участников исследования на закрытые вопросы не требуют экспертной оценки, они могут быть оценены в автоматизированном режиме. Наиболее классические закрытые вопросы предполагают выбор одного верного ответа из четырех-пяти вариантов, заданных в готовом виде. Более сложные типы закрытых вопросов предполагают такие задания, как например, расположить события повествования во временной последовательности (поставить нужные цифры в заданном списке событий). В эту же категорию вопросов, не требующих экспертной оценки, попадают и такие, где читателю приходится самому написать одно-два слова, например, выписать слово из текста (при этом в тексте есть только одно слово, правильно отвечающее на вопрос). Естественнонаучная грамотность учащихся в исследовании PISA Естественнонаучные знания и умения, овладение которые оцениваются в исследовании PISA, формируются при изучении предметов естественнонаучного цикла: физики (с элементами астрономии), биологии, химии, географии. Естественнонаучная грамотность включает следующие компоненты: «общепредметные» (общеучебные) умения, формируемые в рамках естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых используются естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется комплексной проверке выделенных умений и понятий. Проверяемые виды деятельности В качестве основных для оценки включены следующие общепредметные умения: 1 - распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы научными методами (10-15%); 27


2 - выделять информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и др.), необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования (15-20%); 3 - делать вывод (заключение) или оценивать уже сделанный вывод с учетом предложенной ситуации (15-20%); 4 – демонстрировать коммуникативные умения: аргументированно, четко и ясно формулировать выводы, доказательства и др.(10-15%); 5 - демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий (40-50%). Проверяемое содержание (основные понятия) Для проверки отобраны понятия, овладение которыми необходимо в повседневной жизни и которые остаются актуальными в дальнейшей жизни как отдельного человека, так и всего общества. Ниже приводятся принятые в исследовании названия тем, на материале которых составляются проверочные задания, и в скобках даются примеры понятий, проверяемых в этих темах: структура и свойства вещества (теплопроводность, электрическая проводимость); атмосферные изменения (излучение, передача давления); химические и физические изменения (состояния вещества, скорость реакции, распад); преобразования энергии (сохранение энергии, рассеяние энергии, фотосинтез); силы и движение (уравновешенные /неуравновешенные силы, скорость, ускорение, инерция); строение и функция (клетка, скелет, адаптация); биология человека (здоровье, гигиена, питание); физиологические изменения (гормоны, нейроны); биологическое разнообразие (виды, гены, эволюция); генетический контроль (доминантность, наследственность); экосистемы (пищевая цепь, устойчивость); Земля и ее место во Вселенной (солнечная система, суточные и сезонные изменения); геологические изменения (континентальные течения, выветривание). Обращает на себя внимание, что в некоторые темы включен материал, который в нашей школе изучается в рамках различных естественнонаучных предметов. При выборе реальных ситуаций, предлагаемых в проверочных заданиях, предполагается использовать области применения науки, ставящие актуальные проблемы, которые должен понимать и решать «научно грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Эти ситуации возникают в личной жизни каждого человека (например, использование продуктов при соблюдении некоторой диеты), в жизни человека как члена какого-либо коллектива или общества (например, расположение электростанции вблизи города) или как гражданина мира (например, глобальное потепление). Далее приведен перечень областей науки, с которыми будут связаны ситуации, используемые в проверочных заданиях: Естествознание, жизнь и здоровье. Здоровье, болезни и питание. Сохранение и устойчивое использование видов. Взаимозависимость физических/биологических систем. Наука о Земле и окружающей среде. Загрязнения. Образование и разрушение почвы. Погода и климат. Естествознание и технология. Биотехнологии. Использование материалов и захоронение отходов. Использование энергии. Транспорт. Задания по естествознанию, включают, как правило, группу вопросов, связанных с текстом, в котором описывается некоторая ситуация из истории естествознания или ситуация из повседневной жизни. Каждый вопрос проверяет, как правило, овладение отдельным знанием или умением, а группа вопросов – некоторой их совокупностью. Данный подход к созданию заданий, по мнению их разработчиков, в большей степени отражает сложность реального мира и позволяет уменьшить время на введение учащихся в рассматриваемую проблему. В некоторых заданиях имеется до 8 вопросов, каждый из которых оценивается отдельно.

28


Уровень

Что могут продемонстрировать обучающиеся

6

-определять, объяснять и применять естественнонаучные знания и знания о науке в различных сложных жизненных ситуациях; -связывать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений. -могут использовать свои знания для аргументации рекомендаций или решений, принятых в контексте личных, социально-экономических и глобальных ситуаций.

5

-выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих ситуациях; -сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях. -выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе критического анализа. У них хорошо сформированы исследовательские умения.

4

-эффективно анализировать различные ситуации и проблемы, в которых явно проявляются отдельные явления, и от них требуется сделать вывод о роли науки или технологии; -выбрать или обобщить объяснения, основанные на знаниях различных разделов естествознания и технологии, и связать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций;

3

-выявить ясно сформулированные научные проблемы в некоторых ситуациях; -отобрать факты и знания, необходимые для объяснения явлений; -применять простые модели или исследовательские стратегии; -интерпретировать и напрямую использовать естественнонаучные понятия из различных разделов естествознания; -формулировать короткие высказывания, используя факты; -принимать решения на основе естественнонаучных знаний.

2

-давать возможные объяснения в знакомых ситуациях на основе адекватных научных знаний; -делать выводы на основе простых исследований; -устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения.

1

- ограниченные знания, которые могут применять только в знакомых ситуациях. - могут давать очевидные объяснения, которые явно следуют из имеющихся данных.

Математическая грамотность, как одно из направлений исследования Под математической грамотностью понимается способность человека понимать и заниматься математикой, высказывать хорошо обоснованные суждения относительно роли математики. Эта способность необходима для текущей и будущей личной, профессиональной и общественной жизни индивида в семье и обществе, а также для жизни созидательного, заинтересованного и мыслящего гражданина. Термин «грамотность» имеет специфическое содержание в данном исследовании. Под грамотностью скорее понимается способность функционально использовать математические знания и умения, чем даже мастерское владение этими знаниями в рамках требований школьной 29


программы. В принятом определении «заниматься» математикой не означает выполнение простых физических или социальных математических действий (например, вычислить сдачу при покупке в магазине), под этим подразумевается более широкое использование математики в связи с самыми различными целями, например, высказать обоснованное мнение о бюджете, предлагаемом правительством. Математическая грамотность включает также способность выделить в различных ситуациях математическую проблему и решить ее, а также наклонность выполнять такую деятельность, что достаточно часто связано с такими чертами характера, как уверенностью в себе и любознательностью. Для проведения проверки математической грамотности были выделены три направления: виды деятельности, содержание, ситуации. Задания, используемые в исследовании, группируются вокруг трех уровней компетентности. Первый – воспроизведение включает проверку определений или простых вычислений, характерных для обычной проверки математической подготовки учащихся. Второй – установление связей требует интеграции математических фактов и методов для решения явно сформулированных и до некоторой степени знакомых математических задач. Третий размышления включает проверку математического мышления, умения обобщать, глубоко понимать, использовать интуицию, анализировать предложенную ситуацию для выделения в ней проблемы, которая решается средствами математики, и формулирования этой проблемы. Содержание проверки в данном исследовании группируется вокруг некоторых общих явлений или типов проблем, которые возникают при рассмотрении этих явлений. В качестве таких явлений предлагаются следующие: количество, пространство и форма, изменение и зависимости, неопределенность. Один из важных аспектов математической грамотности – это применение математики в различных ситуациях, которые связаны с личной и школьной жизнью, местным обществом, общественной жизнью, работой и отдыхом. Проверочные задания создаются с таким расчетом, чтобы группироваться вокруг общеучебных математических видов деятельности, которые присутствуют на всех этапах обучения: Виды математической деятельности Проверочные задания создаются с таким расчетом, чтобы группироваться вокруг общеучебных математических видов деятельности, которые присутствуют на всех этапах обучения: 1. Математическое мышление и рассуждения, включающие постановку вопросов, характерных для математики («Имеется ли …?», «Если это так, то сколько…?», «Как это найти …?»); знание характера ответов, которые предлагает математика для таких вопросов; дифференциацию различных типов утверждений (определений, теорем, предположений, гипотез, примеров, условных утверждений); понимание и использование возможностей и ограничений математических понятий. 2. Математическая аргументация, которая включает знание того, что представляют собой математические доказательства и их отличие от других типов математических рассуждений; следование и оценку цепочки математических аргументов различного типа; обладание эвристическим чувством («что может или не может случиться и почему»); создание математических аргументов. 3. Коммуникативные математические умения, которые включают выражение в письменной или устной форме своих мыслей, связанных с математическим содержанием; понимание письменных или устных математических утверждений, высказанных другими. 30


4. Моделирование, которое включает структурирование предложенной ситуации таким образом, чтобы ее можно было моделировать; перевод реальной ситуации в математическую структуру; интерпретация математической модели с учетом реальной ситуации; работа с математической моделью; оценка правильности модели; размышления, анализ, критика модели и полученных результатов; запись, характеризующую модель и полученные результаты (включая ограничения полученных результатов); систематический контроль процесса моделирования. 5. Постановка и решение проблем, включающее постановка, формулировка и определение различных математических проблем (например, чисто математические, прикладные, открытые и закрытые) и решение с помощью различных способов различных математических проблем. 6. Представление имеющихся данных в различной форме, включающее декодирование или, наоборот, кодирование данных, перевод, интерпретация, различение и определение зависимости между различными формами представления математических объектов или ситуаций; выбор или переход от одной формы к другой форме представления данных, соответствующей условию задачи. Использование символов, формализованного и технического языка и операций, включающее: декодирование и интерпретацию символов и формализованного языка и понимание его связи с естественным языком; перевод естественного языка в символический / формализованный язык; обращение с утверждениями и формулами, содержащими символы; использование переменных, решение уравнений и выполнение вычислений. 7. Использование технических средств, включающее знание и умение использовать различные средства и инструменты, которые могут способствовать активности математической деятельности; знание ограничений таких средств и инструментов. В исследовании не предполагается проводить оценку состояния каждого из этих видов деятельности в отдельности, так как, имея дело с реальными математическими проблемами, приходится использовать одновременно многие их этих умений. Для описания уровней математической компетентности в исследовании выделены соответствующие им виды деятельности: а) воспроизведение, определения и вычисления; б) связи и интеграция, необходимые для решения проблемы; в) математизация, математическое мышление, обобщение и интуиция. В целом эти виды деятельности перечислены по возрастанию трудности. Однако это не значит, что для выполнения последующего вида деятельности надо обязательно мастерски владеть предыдущими видами. Например, не обязательно мастерски владеть вычислениями, чтобы владеть математическим мышлением. 1. Первый уровень компетентности: Воспроизведение, определения, вычисления. Первый уровень компетентности включает виды деятельности, которые проверяются во многих стандартизированных тестах, а также в сравнительных международных исследованиях в основном с помощью такой формы заданий, как задания с выбором ответа. Этот уровень компетентности связан со знанием фактов, воспроизведением свойств, узнаванием эквивалентных математических объектов, выполнением стандартных процедур, использованием стандартных алгоритмов и развитием технической стороны алгоритмических умений. 2. Второй уровень компетентности: Связи и интеграция с целью решения поставленной проблемы Второй уровень компетентности включает установление связей между различными областями, разделами и темами математики и интеграцией их материала с целью решения несложных задач. Эти задания нельзя отнести к стандартным, однако они не требуют значительной математизации, представленной в них ситуации. В рамках этого уровня компетентности учащиеся должны проявить умение представить присутствующую в условии задания информацию в соответствии с данной ситуацией и согласно вопросу, поставленному в задаче. При установлении связей между материалом из различных разделов математики от 31


учащихся требуется умение различать и соотносить определения, условия, доказательства, утверждения, примеры. В этот уровень компетентности включается также умение раскрывать и интерпретировать смысл записей, сделанных на формализованном языке с использованием различных символов, перевести их на обычный язык. В условиях задач, которые отнесены к данному уровню компетентности, часто предлагается некоторая ситуация, требующая от учащихся принятия решения, связанного с особенностями данной ситуации. 3. Третий уровень компетентности: Математизация, математическое мышление, обобщение, интуиция. На третьем уровне компетентности от учащихся требуется математизировать предложенную ситуацию: узнать и извлечь из условия математическую часть, заключенную в предложенной информации, и использовать математику для решения проблемы, самостоятельно разработать, проанализировать и интерпретировать созданную математическую модель ситуации, разработать свой способ решения и его математическую аргументацию, включая необходимые доказательства и обобщения. Эта деятельность включает критическое мышление, анализ и размышления. Учащиеся не только должны быть способны решить предложенную проблему, но также и сформулировать ее в соответствии с рассматриваемой в задаче ситуацией, а также обладать глубоким пониманием сути и возможностей математики как науки. Этот уровень компетентности является сердцевиной математической грамотности и представляет значительные трудности для тестирования. Для оценки его достижения непригодны задания с выбором ответа. Больше всего подходят для этого задания со свободным ответом, разработка и оценка выполнения которых весьма затруднительна. Математическое содержание В школьной программе обычно выделяются различные разделы математики, которые разделяют школьный курс на части, недостаточно связанные между собой, и уделяется слишком много внимания вычислениям и формулам. К началу 20 века с достаточным основанием можно было полагать, что математики включала 12 явно различных областей: арифметика, алгебра, геометрия, математический анализ и др. В настоящее время резонно можно говорить о 60-70 областях. Некоторые области разделились на ряд подобластей, а некоторые являются новыми, например, теория динамических систем. Нередко возникают проблемы, которые невозможно решить, применяя знания только из одной области математики. Чтобы стать необходимой, математика должна отражать комплексный характер окружающего действительности. В связи с этим разработчики исследования PISA выбрали другой подход к организации содержания проверяемого материала. Они структурировали его вокруг некоторых основополагающих, фундаментальных идей, каждая из которых лежит в основе и тем самым объединяет различные объекты и явления. Фундаментальные математические идеи - это группа взаимосвязанных общих математических понятий, которые характеризуют свойства объектов и явлений живой и неживой природы и тем самым способствуют пониманию роли математики в постижении окружающей действительности и ее изменении. В качестве таких идей в исследовании выбраны следующие: изменение и рост, пространство и форма, неопределенность, количественные рассуждения. Содержание проверки отбирается таким образом, чтобы концентрироваться не вокруг традиционных вопросов курса математики, а вокруг этих фундаментальных идей. Фундаментальные идеи тесно связаны с содержанием материала большинства традиционных вопросов школьного курса математики. Так, например, знание материала ряда вопросов находит применение при наблюдении и изучении явлений, связанных с фундаментальной идеей «изменение и рост». Очевидно, что с ними (явлениями) связаны, такие 32


вопросы, как отношения, функции и их графики. Так, например, оценка изменения свойств многих процессов приводит к необходимости интерпретировать описывающие их графики линейной, показательной, логарифмической и других зависимостей, используя для этого знание свойств соответствующих функций. При изучении многих явлений используются знания геометрического материала, связанного с фундаментальными понятиями «пространство и форма». Например, при изучении изменения площади круга (фигуры, которая широко используется в строительстве и архитектуре), в зависимости от изменения его диаметра требуются знания из разделов «равенство» и «подобие фигур». Изменение наблюдаемого объекта или явления может фиксироваться с помощью непосредственных измерений. В этом случае требуется определить форму представления данных, возможности их использования для получения соответствующих выводов, а для этого необходимы знания, полученные при изучении разделов «вероятность» и «математическая статистика». Концентрация содержания проверки вокруг фундаментальных идей по сравнению с более традиционным тематическим подходом позволяет более широко охарактеризовать результаты проверки с позиций овладения идеями, тесно связанными с реальными явлениями окружающего мира. Овладение ими позволяет оценить возможности учащихся в использовании полученных знаний в повседневной жизни (личной и общественной), что и является целью данного исследования. При отборе содержания, хотя и не в первую очередь, учитывается также необходимость отразить каждую из основных «тем» традиционного школьного курса математики. В данном исследовании эти темы определены следующим образом: числа, измерения, оценка, алгебра, функции, геометрия, вероятность, статистика, элементы теории чисел. Важной составляющей математической грамотности является использование математики в различных ситуациях. То есть математическая интуиция и знания должны использоваться в различных ситуациях, чтобы у учащихся не сложилось впечатление, что математика далека от их повседневных потребностей. В этом плане наиболее близкими для них являются ситуации, связанные с личной повседневной жизнью, затем со школьной жизнью, работой и спортом, жизнью местного окружающего их местного общества и всего мира, и далее всего отстоят ситуации, связанные с научными проблемами. Пока невозможно с определенностью сказать, каково влияние близости ситуации, рассмотренной в задании, к интересам школьника на выполнение этого задания. Часть ученых считают, что отдаленность ситуации является препятствием. Некоторые эксперты утверждают, что девочки лучше справляются с ситуациями, которые связаны с выполнением стандартных процедур, а школьники основной и средней школы менее нуждаются в близости ситуации к их жизни, чем учащиеся младших классов[16]. Независимо от близости ситуации к жизни школьника целью исследования PISA является разработка заданий, в которых рассматривается ситуации возможные в окружающей действительности. Если обучение математики заключается в подготовке активного и информированного гражданина, то он должен быть готов иметь дело с такими современными явлениями, как загрязнение окружающей среды, потоки транспорта, загрязнение атмосферы и др. Однако это не исключает возможности использовать в исследовании вымышленные ситуации, далекие от действительности, например, потоки транспорта в вымышленном городе. Оценка математической грамотности в исследовании PISA В исследовании используются различные формы заданий. Более простые виды деятельности проверяются с помощью заданий с выбором ответа. Для более сложных видов – используются задания со свободным ответом. В этих заданиях от учащихся чаще всего требуется 33


привести решение или дать объяснение полученного ответа. Такие задания позволяют школьникам показать свои возможности посредством выбранного ими способа решения и приведенных обоснований. Предложенная в исследовании система оценки выполнения этих заданий (кодирование ответов с помощью двоичного кода), позволяет зафиксировать число учащихся, выбравших тот или иной способ решения, и допущенные ими характерные ошибки. Первая цифра кода – это балловая оценка за выполнение задания, выставленная экспертом на основе специально разработанной инструкции, вторая цифра – фиксирует способ решения (например, алгебраический или арифметический). Выполнение большей части (примерно две трети) заданий оцениваются по дихотомической шкале с категориями: верно и неверно. Обычно это задания, верный ответ на которые достаточен, чтобы судить о понимании учащимся проверяемых знаний и умений. Для более сложных заданий, кроме полностью верного ответа, фиксируется также частично верные ответы, имеющие соответствующий недочет. Часть заданий являются комплексными. В них сначала рассматривается некоторая ситуация, а затем к ней предлагается несколько вопросов повышающейся сложности. Во многих заданиях информация предлагается в форме различных таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем. Выполнение учащимся всей работы оценивается по 1000 – балльной шкале со средним значением, равным 500, и стандартным отклонением, равным 100. Эта шкала измеряет способность учащихся распознавать и интерпретировать математические задачи, возникающие в окружающем их мире, переводить эти задачи на математический язык, использовать математические знания и умения для их решения, интерпретировать результаты решения с учетом особенностей рассмотренной в задаче ситуации, чтобы проверить правильность использованного метода, сформулировать и записать окончательный ответ. При оценке на уровне 750 баллов и выше учащиеся демонстрируют активный и продуктивный подход в решении предложенных в исследовании задач. Они успешно распознают и формулируют предложенную в условии проблему на математическом языке, справляются с достаточно сложными задачами и могут выполнить несколько последовательных шагов решения. При этом учащиеся могут распознать и применить соответствующие инструменты и знания (часто в случае новой для ситуации), проявить интуицию при определении соответствующего способа решения, использовать обобщение, рассуждения, аргументацию для объяснения полученного ответа, то есть демонстрируют познавательную деятельность высокого уровня. При оценке около 570 баллов по этой шкале учащиеся обычно интерпретируют и связывают между собой информацию, представленную в различной форме, или из разных источников; могут использовать предложенную модель рассматриваемой ситуации, которая нередко дается в алгебраической или другой формализованной форме; могут проверить правильность предложенных утверждений или моделей. Учащиеся успешно работают с предложенными способами решения, моделями или планами (например, сделав соответствующий выбор из них); выбирают и применяют соответствующие математические знания, если решение задачи состоит из небольшого числа шагов. На нижнем конце данной шкалы при оценке около 380 баллов учащиеся обычно могут выполнить только какой-нибудь один вид деятельности, состоящий в применении базовых математических фактов или методов, или выполняют несложные вычисления. Они могут распознать информацию, представленную в форме знакомой диаграммы или знакомого текста, в котором явно и просто сформулирована или легко определяется математическая задача. Решение предполагает применение стандартного способа, состоящего из одного шага.

34


Уровни математической грамотности Уровень 6

5

4

3

2

1

Что обучающиеся должны уметь? -способны математически мыслить и считать оперативно, -могут приводить новые методы решения задач, -разрабатывают стратегии для новых, ранее не встречавшихся ситуаций, -могут связывать различные источники информации. -могут работать с моделями сложных заданий, -могут определить, сравнить, оценить, создать определенную стратегию решения проблем, относящуюся к этой модели, -демонстрируют широкое, хорошо развитое мышление, логические навыки для выполнения того или иного задания. -могут эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, -могут развивать и интегрировать разные задания, включая символические обозначения и направлять их в аспекты реальной мировой ситуации, -могут демонстрировать хорошо выработанные навыки и легко справляются с заданиями. -могут четко выполнить задания, включая те, что требуют последовательного выполнения, -могут выбрать и применить легкое стратегическое решение проблемы и могут истолковать и использовать факты, основанные на разных информационных источниках, -могут объяснить некоторые процессы, результаты, рассуждения. -могут истолковать и распознать ситуацию в задании, где не требуется ничего, кроме логического рассуждения, -могут извлечь важную информацию из одного источника и использовать один репрезентативный метод, -способны направлять мышление и составить точное истолкование данных, -могут использовать основные алгоритмы, формулы, процедуры для решения задач с целыми числами. -могут отвечать на вопросы, содержащие простые задания, где преподнесена вся соответствующая информация, и вопрос четко сформулирован, -могут отождествлять информацию и применять общепринятые методы, в соответствии с определенными ситуациями.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ PISA  Естествонаучная грамотность Задание 1. ГОРЯЧАЯ РАБОТА Вопрос 1. Петр ремонтирует старый дом. Он оставил в багажнике своей машины бутылку воды, несколько гвоздей и деревянный брусок. После того, как машина три часа простояла на солнце, температура внутри нее достигла 40ºC. Что произошло с предметами в машине? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения. Произошло ли следующее с предметами в машине?

Да или Нет

Температура всех предметов стала одинаковой.

Да / Нет

Спустя некоторое время вода начала кипеть.

Да / Нет

Спустя некоторое время гвозди накалились до красна.

Да / Нет

35


Вопрос 2. Петр налил себе чашку кофе, температура которого была около 90ºC, и чашку холодной минеральной воды, температура которой около 5ºC. Обе чашки одинаковые и объем напитков тоже одинаковый. Температура в комнате, где находился Петр, была около 20ºC. Какой, вероятнее всего, будет температура кофе и минеральной воды через 10 минут? A 70ºC и 10ºC B 90ºC и 5ºC C 70ºC и 25ºC D 20ºC и 20ºC Задание 2. ТЕСТО ДЛЯ ХЛЕБА

При приготовлении теста для хлеба повар смешивает муку, воду, соль и дрожжи. После этого тесто помещают на несколько часов в какую-нибудь емкость, чтобы начался процесс брожения. При брожении в тесте происходят химические процессы: дрожжи (одноклеточный гриб) преобразуют крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт. Вопрос 1. В результате брожения тесто поднимается. Почему тесто поднимается? A Тесто поднимается, потому что в нем образуется спирт, который переходит в газообразное состояние. B Тесто поднимается, потому что в нем размножаются одноклеточные грибы. C Тесто поднимается, потому что в нем образуется углекислый газ. D Тесто поднимается, потому что при брожении вода превращается в пар. Вопрос 2. Через несколько часов после приготовления теста повар взвешивает его и обнаруживает, что масса теста уменьшилась. В начале каждого из четырех экспериментов, изображенных на рисунках, масса теста одна и та же. Результаты каких двух экспериментов должен сравнить повар, чтобы выяснить, являются ли дрожжи причиной уменьшения массы теста?

36


A

Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 2.

B

Повар должен сравнить результаты экспериментов 1 и 3.

C

Повар должен сравнить результаты экспериментов 2 и 4.

D

Повар должен сравнить результаты экспериментов 3 и 4.

Вопрос 3. Дрожжи в тесте в результате химической реакции превращают крахмал и сахар, содержащиеся в муке, в углекислый газ и спирт. Откуда появляются атомы углерода, входящие в состав углекислого газа и спирта? Обведите «Да» или «Нет» для каждого из приведенных ниже возможных объяснений. Является ли это верным объяснением появления атомов углерода?

Да или Нет

Некоторые атомы углерода поступают из сахара.

Да / Нет

Некоторые атомы углерода входят в состав молекулы соли.

Да / Нет

Некоторые атомы углерода поступают из воды.

Да / Нет

Вопрос 4. Когда подошедшее дрожжевое тесто ставят в печь, пузырьки газа и пара в тесте расширяются. Почему газ и пар расширяются при нагревании? A B C D

Их молекулы становятся больше. Их молекулы двигаются быстрее. Число их молекул увеличивается. Их молекулы сталкиваются реже.

37


Задание 3. КАТАЛИТИЧЕСКИЙ КОНВЕРТЕР Наиболее современные марки автомобилей оснащены каталитическими конвертерами, которые делают выхлопные газы менее вредными для людей и окружающей среды. Около 90% вредных выхлопных газов преобразуется в менее вредные. Ниже приведены некоторые газы, которые поступают в конвертер и выходят из него.

Вопрос 1. Используя информацию, приведенную на рисунке, приведите пример того, как каталитический конвертер снижает вредность выхлопных газов. Вопрос 2. Изменения, которым подвергаются газы, происходят внутри каталитического конвертера. Объясните происходящее, используя слова «атомы» И «молекулы». Вопрос 3.Проанализируйте газы, выделяемые каталитическим конвертером. Назовите одну проблему, решение которой должны найти инженеры и ученые, работающие с каталитическим конвертером, для того, чтобы получать менее вредные выхлопные газы. Задание 4. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Систематические, но умеренные физические упражнения полезны для нашего здоровья.

Вопрос 1. В чем польза систематических физических упражнений? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения.

38


Полезны ли систематические физические упражнения?

Да или Нет

Физические упражнения полезны для профилактики заболеваний сердца и сосудистой системы.

Да / Нет

Физические упражнения приводят к правильному питанию.

Да / Нет

Физические упражнения помогают избежать лишнего веса.

Да / Нет

Вопрос 2. Что происходит при тренировке мышц? Обведите «Да» или «Нет» для каждого утверждения. Происходит ли следующее при тренировке мышц?

Да или Нет

Увеличивается кровоснабжение мышц.

Да / Нет

В мышцах откладывается жир.

Да / Нет

Вопрос 3. Почему во время физических упражнений вам приходится дышать чаще по сравнению с тем, как вы дышите, когда ваше тело находится в покое? Задание 5. ПИТЬЕВАЯ ВОДА

На рисунке, приведенном выше, показано, как вода, которая подается в городские дома, становится пригодной для питья. Вопрос 1. Важно иметь источник хорошей питьевой воды. Воды, которые находятся под землей, называются грунтовыми водами. Назовите одну причину, почему в грунтовой воде меньше бактерий и загрязняющих частиц, чем в воде, взятой из поверхностных источников, таких как озера и реки. Вопрос 2. Очистка воды часто осуществляется в несколько этапов, включающих в себя различные способы. Процесс очистки, показанный на рисунке, включает в себя четыре этапа (пронумерованные 1-4). На втором этапе вода собирается в отстойнике. Каким образом происходит очистка воды на этом этапе? 39


Бактерии, находящиеся в воде, погибают. В воду добавляют кислород. Гравий и песок оседают на дно. Токсичные вещества растворяются.

A B C D Вопрос 3. добавляют хлор?

На четвертом этапе процесса очистки вода хлорируется.

Зачем в воду

Вопрос 4. Предположим, что сотрудники водa очистительных сооружений, ответственные за контроль качества воды, при сборе очередной пробы обнаружили в воде какие-то опасные бактерии после того, как очистительный процесс уже был завершен. Что должны сделать в этом случае люди у себя дома перед тем, как пить эту воду? Вопрос 5. Может ли употребление загрязненной воды вызвать следующие заболевания? Обведите «Да» или «Нет» для каждого случая. Может ли употребление загрязненной воды вызвать следующие заболевания? Диабет

Да / Нет

Диарея

Да / Нет

ВИЧ-инфекция или СПИД

Да / Нет

Примеры заданий по грамотности чтения Задание. ВОЗДУШНЫЙ ШАР Используйте материал «Воздушный шар», представленный на следующей странице, для ответа на следующие вопросы. Вопрос 1. Виджайпат Сингания использовал технические разработки, связанные с двумя другими видами транспорта. С какими видами транспорта? 1. 2.

………………………………………… ………………………………………….

40


Вопрос 2. С какой целью на рисунке в этом тексте изображен реактивный лайнер? Рекорд высоты подъема для теплового аэростата Индийский пилот Виджайпат Сингания побил мировой рекорд высоты подъема для тепловых аэростатов. Это случилось 26 ноября 2005 года. Он стал первым человеком, взлетевшим на воздушном шаре на высоту 21 тысяча метров над уровнем моря. Щели-клапаны можно раскрыть, чтобы выпустить горячий воздух для снижения.

Кислород: только 4% от количества, содержащегося в приземных слоях атмосферы

Размер обычного теплового аэростата

Предыдущий рекорд: 19800 м

Высота: 49 м

Материал: нейлон Время наполнения: 2,5часа

Рекордная высота: 21000 м

Температура: –95 °C Воздушный шар вылетел в сторону моря, но встречный поток понес его обратно к суше.

Реактивный лайнер: 10000 м

Дели

Объем: 453000 м3 (обычный шар – 481м3)

Примерное место приземления

Вес:1800 кг 483 км

Гондола: Высота: 2,7 м. Ширина: 1,3 м Внутри – герметическая кабина с изолированными окнами.

Мумбай (Бомбей)

Алюминиевая конструкция, как у самолета. Виджайпат Сингания во время полета был одет в космический скафандр.

Примеры заданий по математической грамотности Задание1. ЯБЛОНИ Фермер на садовом участке высаживает яблони в форме квадрата, как показано на рисунке. Для защиты яблонь от ветра он сажает по краям участка хвойные деревья. Ниже на рисунке изображены схемы посадки яблонь и хвойных деревьев для нескольких значений n, где n- количество рядов высаженных яблонь. Эту последовательность можно продолжить для любого числа n.

41


Вопрос 1. Заполните таблицу: Количество яблонь

n 1

1

2

4

Количество хвойных деревьев 8

3 4 5 Вопрос 2. В рассмотренной выше последовательности количество посаженных яблонь и хвойных деревьев подсчитывается следующим образом: количество яблонь = П2, количество хвойных деревьев = 8П, где n - число рядов высаженных яблонь. Для какого значенияnчисло яблонь будет равно числу посаженных вокруг них хвойных деревьев? Запишите решение. ………………….………………………………………………………… Вопрос 3. Предположим, что фермер решил постепенно увеличивать число рядов яблонь на своем участке. Что при этом будет увеличиваться быстрее: количество высаживаемых яблонь или количество хвойных деревьев? пишите объяснение своего ответа. …………………………………………………………………………………………………………… Задание 2. ПЛОЩАДЬ КОНТИНЕНТА Ниже изображена карта Антарктиды Вопрос 1. Пользуясь масштабом данной карты, определите, чему примерно равна площадь Антарктиды. Объясните, каким способом вы получили свою оценку площади континента, и приведите свои вычисления. (Для получения ответа можно использовать данную карту, например, проводить на ней нужные вам линии и построения). 42


Задание 3. СКОРОСТЬ ГОНОЧНОЙ МАШИНЫ На графике показано, как изменялась скорость гоночной машины, когда она проходила второй круг по трёхкилометровой кольцевой трассе без подъёмов и спусков. Вопрос 1. Чему примерно равно расстояние от линии старта до начала самого длинного прямолинейного участка трассы

0,5 км 1,5 км 2,3 км 2,6 км

A B C D

Вопрос 2. В каком месте трассы скорость машины была наименьшей при прохождении второго круга? На линии старта Примерно на отметке 0,8 км Примерно на отметке 1,3 км Примерно посередине трассы

A B C D

Вопрос 3. Что можно сказать о скорости машины при прохождении трассы между отметками 2,6 км и 2,8 км? A B C D

Скорость машины оставалась постоянной Скорость машины увеличивалась Скорость машины уменьшалась По данному графику невозможно определить изменение скорости машины

43


МЕЖДУНАРОДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ TIMSS Общая информация о международном исследовании Международное исследование качества школьного образования TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study - является ведущим мониторинговым проектом, предоставляющим информацию о тенденциях развития естественно-математического направления более 60 стран мира. Методологической основой международного исследования TIMSS является концептуальная Модель оценки образовательных достижений учащихся, разработанная К.Трэверсом и А. Вестбэри [17]. Концептуальная модель исследования TIMSS Анкета экспертов в области образования

Анкета администрации школы

Анкета учащихся

Планируемый уровень образования

Реализуемый уровень образования

Достигнутый уровень образования

Показатели, характеризующие систему образования и страну в целом

Анкета экспертов в области математического и естественнонаучного образования. Материалы для анализа международного банка заданий.

Показатели, характеризующие школу и ее окружение, учебный процесс

Анкета учителяпредметника

Показатели, характеризующие ученика

Тестовые задания оценки учебных достижений школьников

Модель исследований Международной ассоциации по оценке образовательных достижений IEA включает огромный опыт, накопленный данной организацией в результате проведения исследований в области оценки качества образования. Данная Модель помогает понять сложную взаимосвязь различных элементов системы образования. Образование в представленной Модели рассматривается с позиции трех уровней: • планируемый - социальный заказ школе, • реализуемый - реальный учебный процесс школы, • достигнутый - результаты обучения данной школы. На планируемом уровне, макро – уровне, формируются официальные цели образования. Совокупность педагогических и методических идей, накопленных в обществе, отражается в программах, учебниках и методических пособиях. На уровне школы и класса учитель реализует планируемое содержание образования в реальном учебном процессе – реализуемый 44


уровень образования. На достигнутом уровне оценивается ученик, его знания, умения и отношения. Таким образом, группы вопросов указанных уровней явились основой для разработки инструментария исследования TIMSS. Модель исследования TIMSS разрабатывалась с учетом критических замечаний в адрес проводимых ранее международных исследований в области оценки успешности обучающихся. Модель TIMSS отражает не только новые подходы в оценке учебных достижений школьников, но и акцентирует внимание на анализе полученных данных. Так, необходимость изучения большого числа факторов привела к значительному увеличению элементов анализируемой системы и созданию достаточно эффективной модели взаимодействия факторов в образовательной системе. Таким образом, усовершенствованная Модель TIMSS отвечает всем основным требованиям существующих подходов оценивания качества школьного образования. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В реализации проекта TIMSS участвуют известные научно-исследовательские центры: Служба тестирования в области образования (ETS – Educational Testing Service, США), Канадский Центр Статистики (Statistics Canada), Секретариат Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA, Нидерланды), Центр обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA – Data Processing Center IEA, Германия). В состав совещательных комитетов проекта TIMSS вошли ведущие эксперты в области оценки качества образования более 50 стран мира. Международным координационным центром исследования TIMSS является Бостонский колледж (ISC – International Study Center, Boston College, США). Участие известных представительных организаций в исследовании способствовало не только обеспечению высокого качества проводимого исследования, но и разработке инновационных подходов к оценке образовательных достижений учащихся на основе экспериментально проверенных международных стандартов. В специальном рамочном документе «TIMSS Assessment Frameworks» определены общие подходы к оценке образовательных достижений обучающихся по предметам естественно-математического цикла - разработка тестов и тестовых заданий, определение конкретных параметров фоновой информации. Инструментарий международного исследования TIMSS включает: • тесты достижений учащихся; • анкеты респондентов (учащиеся и учителя-предметники, администрация школы, национальный координатор и международный наблюдатель за качеством проведения исследования); • методический комплекс (руководства национальных и школьных координаторов, по организации и проведению исследования, формированию выборки, проведению тестирования, проверке заданий со свободными ответами, вводу данных); • программный комплекс (международная и национальная база данных школ, классов и учащихся, результатов исследования). 45


Основным компонентом исследования TIMSS являются тесты образовательных достижений учащихся, которые разрабатываются на основе следующих принципов: • адекватный охват проверяемого содержания и видов учебно- познавательной деятельности; максимальное соответствие их содержания изучаемым материалам стран-участниц; • значимость проверяемого учебного материала с точки зрения развития математического и естественнонаучного образования; • соответствие тестовых заданий оценки достижений возрастным особенностям учащихся. Каждый вариант тестового буклета учащегося 4-го класса включает от 44 до 50, восьмиклассника - 55 - 60 заданий, предполагающие различные виды ответов. На выполнение всего тестового буклета в 4-х классах отводится 72 минуты, восьмиклассники работают над тестовыми вопросами 90 минут. Технология оценивания TIMSS Центр обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA, Германия) проводит расчет результатов исследования в соответствии с установленным Международным стандартом TIMSS диапазоном оценивания от 0 до 1000 баллов. Среднестатистический балл исследования соответствует 500. Технология оценивания TIMSS распределяет тестовые задания по четырем уровням подготовленности учащихся - продвинутый, высокий, средний и низкий, каждому из которых присвоено определенное количество баллов - 625 - 550 475 – 400 баллов соответственно. Верные ответы заданий закрытого типа оцениваются международными экспертами в 1 балл. Каждый ответ заданий открытого формата предполагает присвоение специального кода в соответствии с Руководством по оценке, который определяет механизм присвоения специального двузначного кода – «верный ответ», «частично верный ответ», «неверный ответ». Для осуществления работ по кодированию Национальным координатором привлекается группа экспертов - предметников естественно-математического цикла. Итоги работы вносятся в международную базу WinDEM в соответствии с требованиями выборки. Уникальность концепции TIMSS в том, что результаты тестируемых сопровождаются через призму концептуальных факторов, которые, по мнению зарубежных экспертов– разработчиков, могут объяснить некоторые причины полученных итогов. Такую дополнительную фоновую информацию получают в ходе обработки анкет респондентов. Информационные анкеты, адресованные национальному координатору, включают вопросы особенностей содержания и организации национального математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе (программы, стандарты, учебники, система оценивания образовательных достижений и пр.). Учащиеся 4-х и 8-х классов отвечают индивидуально на вопросы об их отношении к школьным предметам, организации уроков со стороны педагогов, участии во внеклассных мероприятиях, а также на вопросы, связанные с характеристикой семьи. Анкета учителя-предметника включает информацию об особенностях преподавания математики и естествознания в начальной и основной школе, о профессиональных данных педагога, их личностном отношении к педагогической деятельности и др.

46


Администрация школы-участницы исследования отвечает на вопросы, связанные с сопровождением учебного процесса в руководимых ими организациях образования. На заполнение каждой анкеты отводится 30 минут. Перевод инструментария исследования на язык тестирования участвующей страны в TIMSS осуществляется непосредственно Национальным координатором исследования. Затем направляется в Международный консорциум для прохождения экспертизы с участием переводчиков международного класса. Исследование TIMSS проводится в строгом соответствии с едиными для всех стран-участниц инструкциями, разработанными Международным координационным центром. Каждый этап исследования – от формирования выборки участников исследования, перевода и адаптации его инструментария, проведение тестирования и анкетирования до проверки и обработки данных осуществлялся под непосредственным контролем международных экспертов. Исследование в школах – участницах в стране проводится Национальным координатором, который определяется в рамках Соглашения о сотрудничестве в области образования между Министерством образования страны-участницы и Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA). Тем самым страна гарантирует доступность соответствующей инфраструктуры и ресурсов для проведения сравнительной оценки математического и естественнонаучного образовательного уровня учащихся 4-х и 8-х классов стран мира. Формирование выборки учащихся Объективность полученных результатов мониторинговых исследований оценки образовательных достижений учащихся имеет прямую зависимость от проведения процедуры представительной выборки непосредственных ее участников. Качественная представительная выборка участников исследования TIMSS проводится согласно Плану Международного координационного центра. Обязательным условием участия страны в исследовании является соответствие характеристик обследуемой совокупности требованиям Стандарта TIMSS. Страна с большой территорией делится на страты, которые соответствуют административному делению страны. Для осуществления выборки страт собирается информация о численности школьников исследуемой совокупности каждого региона. Сводный список регионов и школ составляется с указанием количества учащихся. Международный координационный центр посредством вероятностно-пропорционального метода проводит отбор не менее 150 школ–участниц от каждой страны. Отобранным школам присваивается четырехзначный идентификационный номер. Одновременно определяются школы, которые могут заменить отобранные организации среднего образования в случае нарушения репрезентативности выборки (форс-мажорные обстоятельства). Для каждой из школ определяется по две заменяющих. В целях обеспечения сопоставимости результатов исследования в разрезе каждой страныучастницы обязательным является участие не менее 85% запланированного числа учащихся отобранных классов. Каждое действие в формировании выборки школьников фиксируется в специальных формах, которые направляются в координационный центр TIMSS. Обследуемый контингент исследования - учащиеся 4-х и 8-х классов страны составляет его генеральную совокупность. Из общего списка школьников 4-х и 8-х классов, представленного страной отбираются по 400 учащихся на 10 вариантов теста (по 4000 учащихся начальной и 47


основной школы). Учащиеся, попадающие под исключение, относятся к исключенной совокупности. Оставшийся контингент участников составляет исследуемую совокупность[16]. Рассмотрим каждое направление исследования TIMSS. Математическое направление В международном исследовании TIMSS особое внимание уделяется содержанию тестовых заданий по математике, которые определяют индивидуальные умственные способности. Учащиеся должны уметь демонстрировать достаточную компетентность в овладении многими темами, представленными в тестах, также применять свои знания для решения задач, связанных с делением натуральных чисел. В математическую часть включены 3 содержательных блока: Числа, Геометрические фигуры и измерения, Представление данных. А также три вида учебно-познавательной деятельности: знание, применение, рассуждения. Первый вид деятельности - знание - сфокусирован на знании фактов, понятий и процедур, которые должен знать учащийся. Второй вид - применение - сфокусирован на способности учащихся, применять изученные понятия для решения задач и получения ответа на поставленные вопросы, в которых в основном приходится иметь дело либо со знакомыми учебными ситуациями, либо с несколько измененными ситуациями. Третий вид деятельности – рассуждение - явно выходит за рамки решения стандартных задач и связан с применением знаний в незнакомой ситуации, с решением сложных и многошаговых задач. Состояние математического направления учащихся, кроме владения материалом выделенных содержательных областей, характеризуется уровнем развития «математической компетентности». Математическая компетентность учащихся определяется в исследовании как «сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека», обеспечивающих успешное решение различных проблем, требующих использования математики. Образовательные достижения математической подготовки школьников в исследовании TIMSS интерпретируются также в контексте четырехуровневой системы оценивания - продвинутый, высокий, средний и низкий. Стандарт TIMSS достаточно четко распределяет международную шкалу баллов в соответствии с регламентированными требованиями каждого уровня. В соответствии со Стандартом TIMSS уровень математической подготовки учащихся 4 класса определяется по следующим показателям: Уровень Баллы Что могут продемонстрировать обучающиеся Продвинутый 625 и Учащиеся способны применить знания и демонстрируют: уровень более • умения решать сложные задачи и объяснять алгоритм действий; • умения рассуждать при решении ситуативных задач; • умения выбирать соответствующую информацию необходимую для решения многошаговой текстовой задачи; • умения организовать, интерпретировать и представить данные необходимые для решения обозначенной проблемы; • геометрические знания о некоторых плоских и пространственных фигурах; • понимание обыкновенных и десятичных дробей.

48


Высокий уровень

550 - Учащиеся демонстрируют: 624 • умения выполнять решение многошаговых текстовых балла задач, требующих проведения вычислений с натуральными числами; • понимание поместного значения цифр в записи многозначного числа, а также несложных обыкновенных дробей; • способности определения зависимости между данными парами чисел; • умения интерпретировать и использовать данные, представленные в таблицах, диаграммах и графиках.

Средний уровень

475 549 баллов

Низкий уровень

400 – Учащиеся демонстрируют: 474 • некоторые базовые знания; балла • понимание сложения и вычитания натуральных чисел; • первоначальные знания о простых геометрических фигурах и неформальных координатных плоскостях; • способности понимать информацию, представленную на простых столбчатых диаграммах и таблицах.

Учащиеся умеют и способны: • применять базовые математические знания в простых ситуациях с четко поставленным прямым вопросом; • прочитать, проинтерпретировать и использовать различные представления чисел; • продолжить несложные числовые последовательности и последовательности, состоящие из геометрических фигур; • прочитать и интерпретировать одни и те же данные, представленные в различной форме.

В соответствии со Стандартом TIMSS уровень математической подготовки учащихся 8 класса определяется по следующим показателям: Уровень

Баллы

Продвинутый 625 уровень более

Что могут продемонстрировать обучающиеся

и Учащиеся умеют и демонстрируют: • выводы на основе полученной информации; • обобщения и решения нестандартных задач; • решение разнообразных задач, связанных с применением отношений, пропорций и процентов; • применение знаний о числах, алгебраических понятиях и зависимостях; • составление алгебраической модели предложенной ситуации; • применение знаний по геометрии для разрешения сложных задач; • использование данных из различных источников для решения многошаговых задач. 49


Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Учащиеся умеют и способны: • применять свои знания в разнообразных достаточно сложных ситуациях; • устанавливать связи и производить вычисления с обыкновенными и десятичными дробями и процентами; • выполнять действия с целыми отрицательными числами и решать задачи с использованием пропорциональной зависимости величин; • работать с алгебраическими выражениями и линейными уравнениями; • использовать знания свойств геометрических фигур для решения задач на вычисление площади, объема и величины углов; • интерпретировать данные, представленные в графиках и таблицах, решать простые задачи, связанные с вероятностью событий. 475 - 549 Учащиеся умеют: баллов • применять базовые математические знания в стандартных, четко определенных ситуациях; • производить сложение и умножение целых чисел и десятичных дробей для решения одношаговых текстовых задач; • работать со знакомыми обыкновенными дробями; • понимать простые алгебраические зависимости; • владеют базовыми геометрическими понятиями, демонстрируют понимание свойств треугольника; • читать и интерпретировать таблицы и графики; имеют базовые представления о вероятности. 400 – 474 Учащиеся демонстрируют некоторые знания о натуральных числах, десятичных дробях и действиях с ними, стандартных балла графиках и диаграммах. 550 - 624 балла

Естественнонаучное направление В естественнонаучном направлении учащиеся должны овладеть большинством тем, представленных в тестах TIMSS, определять понимание характеристики и жизненных процессов живых организмов и взаимоотношений между ними, связывать физическими свойствами материалы, понимать строение растений и животных, жизненных процессов и окружающей среды. Также демонстрировать понимание структуры Солнечной системы и физических характеристик Земли, некоторых процессов, протекающих на Земле; интерпретировать результаты исследований и делать выводы на их основе. В естественнонаучную часть теста входят задания по содержательным блокам: Биология; Физические науки; География и астрономия. В содержательном блоке: Биология учащиеся должны продемонстрировать знания характеристик и жизненных процессов живых организмов, знать и сравнивать жизненные циклы живых организмов, таких как бабочка и лягушка, описывать взаимоотношения между растениями и животными в общей экосистеме, и иметь элементарные знания о здоровье человека, питании и болезнях. В блоке Физические науки, учащиеся должны уметь сравнивать и классифицировать объекты и материалы на основе физических свойств, определять источники энергии и иметь некоторое понимание о тепловых процессах, связывать общеизвестные физические явления с поведением света и 50


звука, иметь некоторые понятия об электрических цепях и некоторые практические знания о магнитах и их использовании, иметь представление о силах, и связанных с ними движениях. В содержательном блоке География и астрономия, учащиеся должны продемонстрировать некоторые общие знания о структуре и физических характеристиках Земли; процессах на Земле, циклах и истории; и некоторое понимание о месте Земли в Солнечной системе. Внутри каждого содержательного блока, учащиеся должны продемонстрировать не только знания, но и умения применять знания на практике, рассуждать, формулировать выводы и гипотезы. Под естественнонаучным направлением в исследовании TIMSS понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Результаты естественнонаучной подготовки участников исследования представлены в соответствии с уровнями выполнения тестов Стандарта TIMSS. Результаты образовательных достижений также определяются по уровням подготовки учащихся - продвинутый, высокий, средний и низкий, определяется: • объемом и глубиной освоения предметных знаний и умений; • контекстом решаемой проблемы (повседневная жизнь или научные исследования); • уровнем умений работы с заданиями, представленные в диаграммах, графиках и таблицах; • полнотой ответов. По данным Структуры, примерно половина вопросов по естествознанию с выбором ответа, другая половина со свободно-конструируемым ответом. Каждый учащийся, участвующий в исследовании отвечает на определенные вопросы с индивидуальной проверкой на надежность, для определения достижений в исследовании в целом [17]. Шкалирование достижений TIMSS обобщает выполнение учащимися тестовых заданий, которые были разработаны для определения объема содержательных блоков естествознания, а также целого ряда учебно-познавательной деятельности в области знания, применения и рассуждения. TIMSS описывает достижения учащихся в четырех делениях международных уровней: Продвинутый уровень (625 и выше), Высокий уровень (от 550 до 625), Средний уровень (475 - 550) и Низкий уровень (400 - 475). Существует значительная разница в выполнении заданий между достижениями учащихся на верхних и нижних уровнях шкалирования. В 4 классе учащиеся, достигшие Продвинутого уровня способны применять знания и демонстрировать понимание некоторых начальных представлений о проведении экспериментов и исследований, способны интерпретировать результаты исследований и формулировать выводы, а также владеют начальными умениями, связанные с оценочными суждениями и их аргументацией. Учащиеся, достигшие Высокого уровня естественнонаучной подготовки, способны применять знания и демонстрировать умения объяснять явления, встречающиеся в повседневной жизни и способны формулировать краткий ответ, иллюстрирующий умения объединять знания некоторых естественнонаучных понятий с информацией о физических и биологических процессах, полученной в повседневной жизни. Учащиеся, достигшие Среднего уровня естественнонаучной подготовки, способны применять и демонстрировать основные знания и понимание практических ситуаций, связанных с естествознанием, способны интерпретировать рисунки и применять эти знания в практических ситуациях. Учащиеся, достигшие Низкого уровня естественнонаучной подготовки, имеют некоторые элементарные знания и демонстрируют знания некоторых простых фактов, связанных со здоровьем человека, поведенческими и физическими характеристиками животных, умеют формулировать краткий письменный ответ на вопрос, требующий знания фактической информации. 51


По показателям учащиеся 8 классов, достигшие Продвинутого Международного уровня, сообщают о понимании комплексных и абстрактных задач в биологии, химии, физики и географии. Они также могут соединить информацию из разных источников, чтобы решить задачу, сделать выводы, и обеспечить письменными пояснениями, чтобы передать свои естественнонаучные знания. Учащиеся, достигшие Высокого Международного уровня, демонстрируют понимание концепций, связанных с естественнонаучными циклами, системами и принципами. Они также демонстрируют некоторые навыки в естественнонаучных исследованиях, объединяют и интерпретируют информацию из разных видов диаграмм, контурных карт, графиков и таблиц; умеют выбирать соответствующую информацию, анализируют и делают выводы; обеспечивают письменными пояснениями, передающими естественнонаучные знания. В Среднем Международном уровне, учащиеся знают и умеют применять на деле свои знания базовых естественнонаучных знаний в различных контекстах. Они умеют интерпретировать информацию из таблиц, графиков и наглядных диаграмм, делают выводы и передают свое понимание через краткие описывающие ответы. Учащиеся, достигшие Низкого Международного уровня, имеют некоторые базовые знания о жизненных фактах и физических науках, могут интерпретировать простыми наглядными диаграммами, завершением простых таблиц и применяют свои базовые знания в практических ситуациях. Вместе с тем, Согласно концепции исследования TIMSS, международные исследователи при оценке учебных достижений учащихся не ограничиваются предметными знаниями и умениями, видами учебно-познавательной деятельности. В качестве дополнительной составляющей, способствующей успешности учащихся, включаются личностные качества школьников - отношение к предмету, склад ума, любознательность, инициативность и ответственность. Применение различных диагностических инструментов при проведении исследования является эффективным методом получения достоверной информации о контекстных показателях, определяющих результаты учебных достижений учащихся. Анкетирование основных участников образовательного процесса – учеников, учителей и администрации школ, позволяет получить комплексный информационный «фон» необходимый для обоснования результатов исследования. Анкета для учащихся содержит конкретные вопросы, выявляющие мотивацию к изучению учебных предметов. Вопросы анкеты были направлены на получение информации о четырех сторонах личности учащихся, связанных с изучением математики и естествознания:  Мотивация (интерес к математике и естествознанию, важность их изучения, удовольствие при изучении, позволяет ли изучение этих предметов достигать целей, которые ставит ученик, и др.);  Уверенность в себе (уверенность в своих способностях к математике и естествознанию и возможности преодолеть возникающие при обучении трудности и др.);  «Стратегии» в изучении предмета (старается ли ученик в основном запоминать новый материал и связать его с тем, что он изучал ранее, самоконтроль в процессе изучения предмета и др.);  Эмоциональные факторы (насколько ученик волнуется при изучении предмета, чувство тревожности, беспомощности и т.п.). Ответы учащихся на соответствующие вопросы анкеты позволяют косвенным образом оценить, насколько они уверены в своих возможностях в изучении математики и естествознания, насколько эта уверенность связана с результатами их деятельности при выполнении математических и естественнонаучных заданий. Кроме того, насколько та или иная степень обладания теми или иными комбинациями выделенных качеств определяет выбор эффективных стратегий в изучении математики и естествознания. 52


Для разработки анкет учащихся международные «Результаты обучения и влияющие на нее факторы» [18]. Образовательный статус учащихся

эксперты

разработали

Модель

Демографические характеристики учащихся

Социальноэкономическое положение семьи Культура семьи Учебная Оценка собственных достижений в изучении математики и естественнонаучных предметов Микроклимат в классе

мотивация

Учебные достижения учащихся Отношение учащихся к математике и естественнон аучным предметам

Внешкольная деятельность

Значительная часть анкеты для учащихся была разработана в соответствии с представленной моделью. Поэтому особенности содержания анкеты целесообразнее представить по блокам, выделенным в модели. Данные блоки послужат ориентиром для анализа результатов анкетирования школьников [16]. К демографическим характеристикам учащихся относятся возраст учащихся на момент тестирования и их пол. Социально-экономические показатели статуса семьи включают сведения о материальном положении семьи (наличие компьютера, мобильного телефона, автомобиля и т.д.), уровне образованности родителей и являются ли они коренными жителями страны. В исследовании TIMSS в качестве показателей культуры семьи, непосредственно оказывающих влияние на учебные достижения школьников, выбраны такие факторы как наличие домашней библиотеки и язык общения. Результаты обучения во многом зависят от индивидуальных особенностей личности. Оценка собственных достижений определяется отношением к предмету – математика, физика, химия, биология, география – «скучные предметы», «легкие дисциплины», «важность в жизни каждого человека», «предпочел бы работу, связанную с данными предметами». Для анализа мотивации учащихся выбраны такие показатели траектории образования, как усилия и интерес к математике и естественнонаучным предметам, стремление к успеху. В зависимости от содержания мотивационная среда может, как способствовать, так и напротив, препятствовать успешности. Вовлеченность школьников в различные виды деятельности и рациональное распределение свободного времени как на выполнение домашних заданий, так и на участие в дополнительных занятиях вне школы являются также одними из факторов успешности обучения. 53


Большую роль в получении высоких результатов играет окружающая среда, в которой живет ребенок. Кругозор, увеличивающийся по мере роста социально-экономического статуса и образовательного уровня семьи, доступность реальной или виртуальной информации повышают вероятность успешности выполнения предложенных заданий. По мере развития экономики все большую роль в образовании школьников будут играть общекультурные факторы, отражающие национальную политику в области образования. Социально-экономический статус и образовательный уровень семьи повышают вероятность успешности школьника. Ключевым условием для оптимального социального развития ребенка является семья. В международном масштабе эксперты IEA акцентируют внимание на фундаментальной важности воздействия домашней среды на достижения учащихся в школе. Наряду с контекстными показателями социального статуса семьи участников международного исследования TIMSS на образовательные достижения влияют также личностные характеристики школьников. Формирование положительного отношения к математике и естествознанию является одной из самых важных целей учебных программ многих стран. В исследовании TIMSS для получения информации о реализации целей учебного процесса изучен мотивационный компонент. К примеру, мотивация учащихся учиться может повлиять на их уверенность в успешном освоении предметных знаний. TIMSS определяет три шкалы мотивационных компонентов - внутреннее значение (интерес), значение полезности и веры в способности, которые приводят к желательному результату (хорошие оценки, успешное продолжение обучения и профессиональная карьера)[18]. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ TIMSS Математика 4 класс Вопрос 1 Диаграмма должна показывать число очков, полученных 4 водителями в автомобильной гонке. Монтойя занимает первое место. Алонсо занимает третье место. Построй на диаграмме прямоугольник, который должен показывать, сколько очков получил Алонсо.

54


Вопрос 2 В 7 часов утра температура была 12°С. Затем каждый час она поднималась на 2°С и к 11 часам утра достигла 20°С. Какая температура была в 9 ч утра? a) 14°С b) 15°С c) 16°С d) 17°С Вопрос 3 Рост человека изображенного на рисунке, равен 2 метрам. Оцени высоту дерева. a) 4 метра b) 6 метров c) 8 метров e) 10 метров Вопрос 4 Дамир, Руслан и Ляззат вместе возвращаются из школы домой. Им нужно 25 минут, чтобы дойти до дома Ляззат. Затем Дамиру и Руслану нужно 10 минут, чтобы дойти до дома Руслана. После этого Дамиру нужно еще 5 минут, чтобы дойти до своего дома. В какое время они должны выйти из школы, чтобы Дамир пришел домой в 15 часов 50 минут? Ответ:_____ ч. _____ минут Вопрос 5 Какое из следующих чисел ближе всего к 10? a) 0,10 b) 9,99 c) 10,10 d) 10,90 Вопрос 6 На какое число указывает стрелка на шкале, изображённой выше? a) 302 b) 310 c) 320 d) 340 Вопрос 7 Чему равен периметр этого прямоугольника? a) 7 см b) 10 см c) 20 см d) 21 см Ответ:_____________ 55


Вопрос 8 Майра называет числа, которые указаны в таблице. Аня из этих чисел получает другие числа, выполнив некоторое действие. Какое действие выполняет Аня?

Вопрос 9

Запиши все буквы, которыми обозначены треугольники. Ответ:_____________________ Естествознание 4 класс Вопрос 1 Какой организм сам производит питательные вещества, используя солнечный свет?

a) b) c) d)

ящерица дерево олень ястреб

Вопрос 2 Запиши одно различие между Солнцем и Луной.

Вопрос 3 Какие из следующих тел могут заржаветь? a) деревянные опилки b) пластмассовые трубочки для питья c) железные гвозди d) стеклянные бусинки Вопрос 4 Древесина – это природный ресурс, используемый человеком. Для чего люди используют древесину? Приведи два разных примера. 1.

56


Вопрос 5

Птица

Облако

Птица-живая, а облако-неживое. Почему птицы относятся к живой природе, а облако к неживой? Приведи два объяснения. 1. 2. Вопрос 6 У Каната и Галии были семена подсолнечника от одного и того же растения. В два одинаковых цветочных горшка они насыпали почву для комнатных растений. Затем в каждый горшок они посадили по одному семени. Канат ухаживал за одним из посаженных растений у себя дома, а Галия ухаживала за другим растением у себя дома. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в развитии (см. рисунок)

Растение Каната

Растение Галии

Канат и Галия по-разному ухаживали за своими растениями. В чем могло быть это отличие? Приведи один пример. 1. 2. Вопрос 7 На рисунке изображен скелет человека. Напиши две причины, почему человеку нужен скелет. Причина 1. Причина 2. Вопрос 8 Людям не следует пить воду непосредственно из моря или океана. Объясни почему. 1. 57


Вопрос 9 Максим порезал палец. Чтобы рана зажила его организму нужна энергия. Откуда поступит энергия, необходимая для заживления раны? a) из бинта, которым он перевяжет рану; b) из противомикробной мази, которой он смажет рану; c) из пищи, которую он съест; d) из воды, которую он выпьет. Вопрос 10 А. Запиши названия двух времен года. Время года 1:_________________________ Время года 2:_________________________ В. Чем отличается погода в эти времена года? Вопрос 11 Вода относится к природным ресурсам Земли, которые используются в повседневной жизни. Запиши еще один вид природных ресурсов, которые используются в повседневной жизни. Опиши, для чего используется этот вид природных ресурсов. Вопрос 12

Вода может находиться в разных состояниях: твердом (лед) и жидком (вода). В каждом из этих состояний вода используется по-разному. Приведи по одному примеру, как люди могут использовать воду в каждом из этих двух состояний. Лед: Вода: Вопрос 13 Почему мы видим Луну? a) Луна отражает свет от Земли. b) Луна отражает свет от Солнца. c) Луна излучает свой собственный свет. d) Луна больше, чем звезды. 58


Вопрос 14 Какое из этих животных, вероятнее всего, живет в пустыне?

медведь

Вопрос 15 Какое из следующих животных имеет зубы, больше всего похожие на зубы человека? a) Олень b) Лев c) Обезьяна d) Собака Вопрос 16 У одних людей волосы прямые, а других – вьющиеся. От чего зависит, с вьющимися или с прямыми волосами родятся дети? a) От типа волос их родителей b) От типа волос братьев и сестер c) От их цвета волос d) От их цвета кожи Вопрос 17 Для измерения силы ветра к верхушке шеста привязали ленту, как показано на рисунке.

Запиши номера рисунков 1,2,3 и 4 в порядке, соответствующем изменению силы ветра от самого сильного к самому слабому. Ответ: ____,____,____,____ Вопрос 18 Большая часть поверхности Земли покрыта a) песками b) лесами c) водой d) горами 59


Вопрос 19 Курение причиняет много вреда нашему организму. Какому из органов курение причиняет наибольший вред? a) легким b) почкам c) печени d) желудку Вопрос 20 Математика 8 класс Вопрос 1 В прошлом году фабрика продала 1426 тонн удобрений. В этом году продажа удобрений уменьшилась на 15%. Сколько примерно тонн удобрений было продано в этом году? a) 200 b) 300 c) 1200 d) 1600 e) 1700

Вопрос 2 Алиса пробежала дистанцию за 49,86 с, а Вера пробежала эту же дистанцию за 52,30 с. На сколько больше времени ушло у Веры, чем у Алисы? a) 2,44 c b) 2,54 c c) 3,56 c d) 3,76 c Вопрос 3 Треугольник АВС равен треугольнику DEF, BC = EF.

Какова величина угла EOC? a) b) c) d) e)

20 40 60 80 100 60


Вопрос 4 Числа в последовательности 7, 11, 15, 19, 23, … увеличиваются на четыре. Числа в последовательности 1, 10, 19, 28, 37, … увеличиваются на девять. Число 19 имеется в обеих последовательностях. Какое следующее число появится и в ТОЙ и в ДРУГОЙ последовательностях, если эти последовательности продолжить? Ответ: __________________ Вопрос 5 Сосуд с водой, нагретой до температуры кипения, поставили охлаждаться. Через каждые 5 мин измеряли температуру воды и полученные данные изобразили на графике.

Через сколько минут после начала остывания температура воды понизилась на 20 градусов? a) 3 b)8 c) 37 d)50 Вопрос 6 Новое шоссе позволило сократить время поездки на автобусе от одного города до другого с 25 мин до 20 мин. На сколько процентов уменьшилось время поездки на автобусе между этими городами? a) 4% b)5% c) 20% d)25% Вопрос 7 Прямые РК и RS параллельны.

61


Сумма каких двух углов равна 180º? a) 5 ˂ и ˂ 7 b) 3 ˂ и ˂ 6 c) 1 ˂ и ˂ 5 d) 1 ˂ и ˂ 7 e) 2 ˂ и ˂ 8 Естествознание 8 класс Вопрос 1

Температ ура

Масса соли

Объем воды

Чистая вода

25°C

100 мл

Раствор соли

25° C

10 г

100 мл

ь

Плотност 1,0 г/мл ?

В таблице, которая не полностью заполнена, сравниваются некоторые данные для чистой воды и для раствора соли. Чему равна плотность раствора соли? Отметьте одну клетку. а)1,0 г/мл b)менее, чем 1,0 г/мл c) более, чем 1,0 г/мл Объясните свой ответ. Вопрос 2 Какое из сравнений, касающихся частиц жидкости и газа, верно? a) Частицы жидкости движутся медленнее и находятся на большом расстоянии друг от друга. b) Частицы жидкости движутся быстрее и находятся на большом расстоянии друг от друга. c) Частицы жидкости движутся медленнее и находятся на маленьком расстоянии друг от друга. d) Частицы жидкости движутся быстрее и находятся на маленьком расстоянии друг от друга. Вопрос 3

На рисунке показан железный гвоздь с намотанным на него изолированным проводом. Провод присоединен к батарейке. Что произойдет с гвоздем, когда по проводу потечет электрический ток?

62


a) Гвоздь расплавится. b) Через гвоздь пойдет электрический ток. c) Гвоздь станет магнитом. d) С гвоздем ничего не произойдет. Вопрос 4 В сельской местности много деревьев. Люди решили вырубить эти деревья на дрова. Как может сказаться это решение на состояние окружающей среды в отдаленном будущем? Приведите один пример Вопрос 5 Как называется процесс, при котором большие и сложные молекулы в живых организмах расщепляются на более мелкие и менее сложные молекулы? a) выделение b) поглощение c) пищеварение d) кровообращение Вопрос 6 Массу веществ A и B измерили на весах, как показано на Рисунке 1. Вещество B положили в сосуд с веществом A, в результате чего образовалось вещество C. Пустой сосуд, в котором находилось вещество B, поставили обратно на весы, как показано на Рисунке 2.

Весы на Рисунке 1 показывали массу 110 грамм. Какую массу покажут весы на Рисунке 2? a) Больше 110 грамм b) 110 грамм c) Меньше 110 грамм Объясните свой ответ Вопрос 7 Тима взял стакан с молоком и опустил в него фиолетовую лакмусовую бумажку. Лакмусовая бумажка осталась фиолетовой. Через два дня Тима снова опустил в это же молоко фиолетовую лакмусовую бумажку, но на этот раз бумажка стала розовой. Какие изменения произошли в молоке? Выберите правильный ответ a) Химические изменения b) Физические изменения

63


Объясните свой ответ. 1. Вопрос 8 Какой орган обозначен знаком X? печень желудок тонкая кишка толстая кишка

a) b) c) d)

Вопрос 9 Какое из перечисленных веществ необходимо для поддержания процесса горения? a) b) c) d)

озон кислород водород углекислый газ

Вопрос 10

На рисунке показано, что произошло с тремя магнитами, когда их поместили на карандаше близко друг к другу. Магниты X и Y двигались до тех пор, пока не прикоснулись друг к другу, а магниты Y и Z остались на некотором расстоянии. 1. Объясните, почему магниты X и Y прикасаются друг к другу. 2. Объясните, почему магниты Y и Z остаются на некотором расстоянии друг от друга. Вопрос 11 Клетки, которые передают сигналы, называются a) клетки кожи b) нервные клетки c) клетки крови d) клетки почек

64


МЕЖДУНАРОДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ PIRLS PIRLS направлен на оценивание образовательных достижений учащихся в области чтения, стратегии и применения его на практике, сравнение уровня и качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы, выявление различий в национальных системах образования. Проектом PIRLS управляет Международная ассоциация по оценке образовательных достижений учащихся IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). PIRLS оценивает следующие общеучебные умения:  находить информацию, заданную в явном виде  формулировать выводы  интерпретировать и обобщать информацию  анализировать и оценивать содержание, язык и элементы текста. В международную выборку PIRLS входят учащиеся четвертого класса, которым на период проведения исследования исполнилось 9,5 лет. Качественная представительная выборка участников исследования PIRLS проводится согласно Плану Международного координационного центра. Страны с большой территорией делится на страты, которые соответствуют административному делению. Для осуществления выборки страт собирается информация о численности школьников исследуемой совокупности каждого региона. Сводный список регионов и школ составляется с указанием количества учащихся. Международный координационный центр посредством вероятностнопропорционального метода отбираются не менее 150 школ–участниц и 4 000 школьников от каждой страны. Растущее количество стран-участниц демонстрирует заинтересованность мировой общественности в данном исследовании. Так в первом цикле PIRLS - 2001 приняли участие 35 стран, тогда как в PIRLS - 2011 уже 49 стран. Основной целью исследования PIRLS является сравнительная оценка уровня качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы различных стран мира. Задачи исследования PIRLS:  анализ реальных результатов, полученных в рамках объективных измерений на основе инструментария, отражающего мировые приоритеты в области образования  сравнительная оценка систем образования и их эффективности  извлечение из полученных данных научно обоснованных и созидательных для образовательной политики выводов  выявление факторов, влияющих на уровень подготовки образовательной среды внутри страны [16]. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проводится в строгом соответствии с инструкциями и правилами, разработанными единым координационным центром для стандартизации технологии проведения исследования во всех странах-участницах проекта. Каждый этап исследования (формирование выборки, перевод и адаптация инструментария, проведение тестирования и анкетирования, проверка и обработка данных) контролируется международными экспертами. Например, переводы тестов и анкет, произведенные внутри страны, отправляются на дополнительную проверку международным экспертам.

65


Во время проведения тестирования в отдельных образовательных учреждениях присутствуют наблюдатели. Проверка выполнения заданий с выбором ответа осуществляется автоматически с помощью специального программного обеспечения. Проверку заданий с открытыми ответами осуществляют эксперты. Стандартизация проверки экспертами выполнения заданий с открытыми развернутыми ответами обеспечивается при перепроверке результатов работы экспертов на национальном и международном уровнях. Каждая четвертая тетрадь проверяется четыре раза независимыми экспертами на национальном уровне, а затем часть этих тетрадей перепроверяется на международном уровне. Задания, по которым эксперты в странахучастницах дают несогласованные оценки, исключаются из анализа. Проверка заданий открытого типа осуществляется командой экспертов, в соответствии с международным Руководством по оцениванию заданий. Исследование PIRLS проводится следующим образом. Каждому ребенку дается тетрадь с двумя текстами и заданиями к ним. На выполнение работы учащимся даются 80 мин (два раза по 40 мин с перерывом). Первый текст художественный — как правило, забавная история, описание или сказка, второй — научно-популярный (чаще всего рассказ о животных). Иногда текст бывает рекламным, взятым из буклета какой-нибудь фирмы. Например, реклама центра по прокату велосипедов. К текстам прилагается 12—15 заданий. В общем на чтение одного текста и выполнение заданий отводится 40 минут. Они различны по сложности: в одних требуется выбрать правильный ответ из четырех возможных, в других — написать короткую фразу. Задания исследования позволяют оценить уровень и качество понимания обучающимися прочитанного. Во время проведения исследования в отдельных образовательных учреждениях присутствуют международные наблюдатели. Как оцениваются результаты Безусловным достоинством исследования PIRLS является продуманная система оценивания выполненных работ, совмещающая в себе качественную и количественную оценку. В ходе исследования используются 10 текстов (5 литературных и 5 информационных). Задания с выбором ответа из четырех предложенных и задания на установление последовательности событий всегда оцениваются одним баллом; задания со свободно конструируемым ответом — от 1 до 3 баллов в зависимости от сложности поставленной задачи. Задания проверяются экспертами в соответствии с международным руководством по оцениванию заданий, содержащим и общие подходы к оценке выполнения каждого задания, и конкретные примеры ответов учащихся, за которые ставится тот или иной балл. Оценивание PIRLS осуществляется по 1000-бальной шкале (в основном результаты стран находятся в шкале между 300-700 баллов). Средний международный балл составляет 500 баллов [13]. Инструментарий исследования PIRLS В соответствии с концепцией исследования оцениваются два вида чтения, которые чаще других встречаются во время учебных занятий и в повседневной жизни:  чтение с целью приобретения литературного читательского опыта;  чтение с целью освоения и использования информации. При этом в процессе чтения литературных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:  нахождение информации, заданной в явном виде (20% от общего количества заданий);  формулирование выводов (30% от общего количества заданий);  интерпретация и обобщение информации (30% от общего количества заданий); 66


 анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста (20% от общего количества заданий). Анкетирование проходят как обучающиеся, так и родители, а также руководители школ. Обучающиеся отвечают на вопросы анкеты, выявляющей их отношение к образованию, чтению, собственным читательским достижениям. Взрослые только заполняют анкеты, основная задача которых — выявить факторы семейного и школьного образования, в наибольшей мере способствующие развитию ребенка как компетентного читателя. Для сбора информации о факторах, позволяющих интерпретировать результаты исследования, в инструментарий PIRLS, кроме текстов и заданий, входят:    

анкета для учащегося; анкета для учителя; анкета для родителей; анкета для администрации школы.

Уровни грамотности чтения Под грамотностью чтения в исследовании PIRLS понимается способность человека понимать и использовать различные формы письменной речи, необходимые для активного участия в жизни общества и достижения собственных целей. Дети должны понимать тексты различных видов. Они читают с целью получения новых знаний для дальнейшего обучения, для участия в окружающей их жизни, они также читают для собственного удовольствия. Уров ни

Баллы

Виды чтения

400 – 474

Описание умений

Чтение с целью освоения и использования информации

На основе разобранных материалов, включающих тексты, карты, иллюстрации, диаграммы и фотографии, учащиеся могут:  выявить и воспроизвести приведенные в тексте в явном виде факты о людях, животных, отдельных объектах;  выделить предложение, включающее необходимую информацию, и использовать ее для формулирования выводов, явно следующих из текста.

Первый

Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта

На основе коротких текстов, описывающих события или происходящих с героями, учащиеся могут:  выявить в тексте заданную в явном виде информацию и воспроизвести ее;  выделить определенные части текста и использовать их для формулирования простых выводов.

67


475 549

Чтение с целью освоения и использования информации

На основе разобранных материалов, включающих тексты, карты, иллюстрации, диаграммы и фотографии, учащиеся могут:  сделать выводы о соответствии представленной в явном виде информации в тексте;  проанализировать различные части рекламного листка, содержащего текст, таблицы, карту и рисунки, и выделить необходимую информацию;  определить общее отношение к тексту, иногда иллюстрируя отдельным примерам.

Второй

Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта

На основе коротких текстов, описывающих события, которые происходят с героями, учащиеся могут:  выявить и установить взаимосвязи между событиями на основе явно связанных между собой предложений в тексте;  определить общую идею текста;  выявить элементы структуры текста, включая план текста и отдельные характеристики;  дать простую интерпретацию действиям основных героев.

550 624

Третий

Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта

Чтение с целью освоения и использования информации

На основе коротких текстов, описывающих события, которые происходят с героями, учащиеся могут:  сравнивать и противопоставить действия и чувства героев;  объяснить взаимосвязи между намерениями и действиями героев, а также между событиями и подтвердить это текстом;  сделать первоначальный анализ особенностей языковых средств, используемых в тексте. На основе разобранных материалов, включающих тексты, карты, иллюстрации, диаграммы и фотографии, учащиеся могут:  выделить в тексте специальную информацию, заданную в неявном виде;  сформулировать выводы на основе связей между отдельными предложениями в тексте;  дать интерпретацию на основе обобщенной информации о тексте с привлечением своих знаний и опыта;  определить цели использования и отдельные характеристики различных типов текста;  понять информацию, представленную простыми метафорами. 68


Четвертый

625 и выше

Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта

На основе коротких текстов, описывающих события, которые происходят с героями, учащиеся могут:  на основе обобщения информации, представленной в тексте, дать интерпретацию основных характеристик героев, их намерений и чувств, подтвердить примерами из текста;  обобщить информацию из текста и объяснить значение текста или его основную идею.

Чтение с целью освоения и использования информации

На основе разобранных материалов, включающих тексты, карты, иллюстрации, диаграммы и фотографии, учащиеся могут обобщить информацию из различных текстов, и применять свои знания к ситуациям реальной жизни.

Примеры заданий PIRLS

Задание № 1 Текст 1. Литературный текст «Невероятная ночь» (Франц Хохлер) Ане было уже десять лет, и, даже не проснувшись до конца, она могла пройти из своей комнаты в ванную. Дверь ее комнаты обычно была приоткрыта, а света ночной лампы в коридоре хватало, чтобы, минуя столик с телефоном, дойти до ванной. Однажды ночью, когда Аня проходила мимо столика с телефоном по пути в ванную, она услышала что-то похожее на тихое шипение. Но в полусонном состоянии она не обратила на шипение никакого внимания. В любом случае, этот звук доносился издалека. Только на обратном пути в спальню она поняла, откуда он раздавался. Под телефонным столиком лежала большая кипа старых газет и журналов, и эта кипа начала двигаться. Именно оттуда раздавалось 69


шипение. Внезапно кипа начала разваливаться – вправо, влево, вперед, назад – журналы и газеты разлетелись по всему полу. Аня не поверила своим глазам, когда увидела, как, ворча и фыркая, из-под столика с телефоном показался крокодил. Аня застыла на месте. Её глаза стали большими как блюдца – она увидела, как крокодил полностью вылез из-под газет и начал медленно оглядываться по сторонам. Казалось, он только что вылез из реки, так как с его туловища стекала вода. Куда бы ни ступал крокодил, ковер под ним тут же становился мокрым. Крокодил вращал головой, издавая громкое шипение. У Ани перехватило дыхание, когда она увидела его пасть с длинным рядом ужасных зубов. Крокодил медленно двигал хвостом вверх и вниз. Аня читала в журнале про животных, что так крокодил бьёт по воде хвостом, когда преследует добычу или атакует своих врагов. Её взгляд упал на последний номер журнала про животных, который вывалился из кипы и лежал у её ног. Её снова затрясло. На обложке журнала прежде был изображён большой крокодил на речном берегу. Теперь берег реки был пуст! Аня нагнулась и подняла журнал. В этот момент крокодил так сильно ударил хвостом, что разбил большую вазу с подсолнухами, стоявшую на полу, и подсолнухи разлетелись во все стороны. Одним прыжком Аня оказалась в своей комнате. Она захлопнула дверь, ухватилась за свою кровать и придвинула её к двери. Так она построила баррикаду, которая должна была защитить её от крокодила, и после этого облегчённо вздохнула. Но затем она задумалась. Что, если крокодил просто голоден? Может, для того чтобы заставить крокодила уйти, ему надо дать что-нибудь съесть. Аня посмотрела ещё раз на журнал про животных. Если крокодил смог выползти из картинки, то, может быть, и другие животные могут сделать это? Аня быстро пролистала журнал и остановилась на фотографии фламинго на болоте в джунглях. «Это то, что нужно», – подумала она. Фламинго выглядели как именинный пирог для крокодила. Внезапно раздался громкий треск – это крокодил своим хвостом пробил дыру в двери. Аня быстро приставила картинку с фламинго к дыре в двери и закричала во весь голос: «Прочь с болота! Кыш! Кыш!» Потом через дыру бросила журнал в коридор, хлопнула в ладоши и пронзительно закричала. Она с трудом поверила в то, что затем произошло. Внезапно весь коридор заполнился фламинго, которые кричали, хлопали крыльями и бегали повсюду на своих длинных тощих ногах. Аня увидела одну птицу с подсолнухом в клюве и заметила, что другая стаскивала мамину шляпу с крючка. Она также увидела, как один фламинго исчез в пасти крокодила. Два раза щёлкнув челюстями, крокодил быстро проглотил его и тут же схватил другого, того, что был с подсолнухом в клюве. По-видимому, крокодилу хватило двух фламинго, и он, довольный, улегся посреди коридора. Когда он прикрыл глаза и более не двигался, Аня тихо открыла свою дверь и проскользнула в коридор. Она положила журнал с пустой обложкой перед носом крокодила. «Пожалуйста, – прошептала она, – пожалуйста, возвращайся обратно домой». Затем она прокралась обратно в свою спальню, посмотрела через дыру в двери и увидела, что крокодил вернулся на обложку журнала. После этого Аня осторожно прошла в гостиную, где фламинго толпились вокруг софы, стояли на телевизоре. Она открыла журнал на странице с пустой картинкой. «Спасибо вам, – сказала она, – большое вам спасибо. Теперь вы можете вернуться на ваше болото». 70


Утром ей было очень трудно объяснить родителям, откуда взялось громадное мокрое пятно на полу и почему разбита дверь. Они так и не поверили в историю с крокодилом, несмотря даже на то, что мамина шляпка бесследно исчезла. Вопросы к тексту 1. 1. Что было первым признаком того, что происходит что-то необычное? А Стопка газет начала двигаться Б Аня увидела обложку журнала В Дверь в её комнату была сломана Г Аня услышала тихое шипение 2. Откуда появился крокодил? А из ванной Б с обложки журнала В из-под кровати Г из ближайшей реки 3. Какие слова говорят о том, что Аня испугалась? А «застыла на месте» Б «не поверила своим глазам» В «облегчённо вздохнула» Г «похожее на тихое шипение» 4. Почему Аня решила, что крокодил собирается атаковать? А Он показал длинный ряд зубов Б Он издал громкое шипение В Он начал ворчать и фыркать Г Он двигал хвостом вверх и вниз 5. Пронумеруй события в том порядке, в котором они произошли в рассказе. Номер 1 уже поставлен ____ Аня увидела крокодила. ____ Крокодил съел двух фламинго. ____ Аня попыталась объяснить своим родителям, почему разбита дверь __1__ Аня пошла в ванную комнату. ____ Аня вбежала в свою комнату и захлопнула дверь. 6. Для чего Аня позвала фламинго _______________________________ _________________________________________________________________ 7.Как была сломана дверь в спальню? А Крокодил хвостом пробил дверь Б Большая ваза разбилась о дверь В Фламинго острым клювом ударил в дверь Г Кровать ударилась в дверь. 8. Как журнал помог Ане? Запиши два примера 1. 2. 9. Какое чувство испытывала Аня по отношению к фламинго в конце истории? А Чувство вины Б Настороженность В Благодарность Г Раздражение

71


10. Напиши одно из последствий происшествия, которое Ане трудно было объяснить своим родителям ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 11. По поступкам Ани ты узнал, какой у нее характер. Запиши одну черту характера Ани. Чтобы подтвердить свой ответ, приведи два примера того, что она делала. __________________________________________________________________ 12. Автор рассказа не сказал нам, приснилось Ане её приключение или это было наяву. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть сон ________________________________________________________________ 13. Приведи одно свидетельство того, что это мог быть не сон _________________________________________________________________ Задание № 2. Текст 2. Антарктида: Ледовый континент. Знакомство с Антарктидой Что такое Антарктида? Антарктида - это континент, который находится на самом юге планеты. Если ты попытаешься найти Антарктиду на глобусе, то увидишь, что она расположена внизу. Карта Антарктиды Антарктида занимает одну десятую часть поверхности Земли. Она покрыта слоем льда, толщина которого иногда достигает 1500 метров и более. Южный полюс находится в самом центре Антарктиды. Антарктида – самый холодный континент нашей планеты, а также самый сухой, самый высокий и самый ветреный. Очень мало людей живет в Антарктиде круглый год. Ученые находятся там лишь короткие промежутки времени, живя на специально построенных исследовательских станциях. Лето в Антарктиде длится с октября по март. В это время там постоянно светло. Зимой, с апреля по сентябрь, все наоборот. Антарктида на шесть месяцев погружается в постоянную темноту. Погода в Антарктиде В Антарктиде гораздо холоднее, чем ты можешь себе представить, даже летом! Южный полюс является самой холодной частью Антарктиды. Средняя температура в январе, а это середина лета, составляет - 28оC. Минус означает, что температура ниже температуры замерзания воды, которая равна 0оC. В течении зимы, с апреля по сентябрь, средняя температура на Южном полюсе опускается до 89оC. Когда наступают такие холода, то только что вскипевшая вода, вылитая из кружки на открытом воздухе, замерзает прежде, чем она коснется льда. Иногда ученым приходится хранить образцы в холодильнике, чтобы они не замерзли! Пингвины в Антарктиде

72


В Антарктиде пингвинов больше, чем каких- либо других птиц. Пингвины не умеют летать, но используют свои короткие крылья в качестве плавников. Они великолепные пловцы, но по суше ходят вперевалку или передвигаются короткими прыжками. У пингвинов много перьев, которые наложены друг на друга. Вместе с очень теплым пухом и толстым слоем жира перья защищают птиц от холодного воздуха, ветра и воды. Чтобы лучше согреться, пингвины сбиваются в группы. Письмо из Антарктиды Сара Вилер работает в Антарктиде вместе с другими учеными. Прочитав ее письмо к племяннику Дэниэлу, ты сможешь узнать о ее жизни в Антарктиде. Антарктида Пятница, 9 декабря Дорогой Дэниэл! Вот и письмо, которое я обещала написать тебе, и фотография. Представь себе, как я счастлива, наконец, оказаться здесь, вслед за многими известными исследователями. Жизнь здесь сильно отличается от той, к которой я привыкла. Здесь нет свежих продуктов, нет магазинов, поэтому мы вынуждены есть сухие, законсервированные или замороженные продукты (их не нужно хранить в холодильнике – их просто оставляют на улице). Мы готовим на маленьких газовых плитках, приготовление пищи занимает больше времени, чем дома. Вчера я приготовила лапшу с томатным соусом и консервированными овощами, а затем на десерт – сушеную клубнику, которая по вкусу напоминала картон. Я скучаю по свежим яблокам и апельсинам - жаль, что не можешь мне их прислать! С любовью, Сара. Вопросы к тексту 2. 1. Где можно найти Антарктиду на глобусе? _______________________________________________________________ 2. Антарктида – самое холодное место на Земле. Чем еще она замечательна? А Самое сухое и самое облачное место Б Самое мокрое и самое ветреное место В Самое ветреное и самое сухое место Г Самое облачное и самое высокое место 3. Какая часть Антарктиды является самой холодной? 4. Подумай о том, что говорится в статье об Антарктиде. Приведи две причины, по которым большинство людей, которые приезжают в Антарктиду, не делают этого в период с апреля по сентябрь. 1 2 5. Для чего в статье говорится, что «только что вскипевшая вода, вылитая из кружки на открытом воздухе, замерзает прежде, чем она коснется льда?» А Чтобы рассказать о том, какая горячая вода в Антарктиде Б Чтобы показать, что пьют в Антарктиде В Чтобы рассказать о работе учёных в Антарктиде Г Чтобы показать, как холодно в Антарктиде 6. А

Что говорится в статье о том, для чего пингвины используют свои крылья? Чтобы летать 73


Б В Г

Чтобы плавать Чтобы согревать птенцов Чтобы ходить прямо

Что помогает пингвинам не замерзнуть в Антарктиде? Приведи три примера. 1 2 3 8. Что ты узнал о продуктах питания в Антарктиде из письма Сары? Приведи два примера. 1 2 9. Подумай о том, хотел бы ты побывать в Антарктиде. Объясни, почему бы тебе хотелось или не хотелось побывать там. Воспользуйся для этого прочитанным в разделах «Знакомство с Антарктидой» и «Письмо из Антарктиды». 7.

10. 1. 2. 3. 4.

В каком разделе статьи говорится о толщине льда в Антарктиде? Что такое Антарктида? Погода в Антарктиде Пингвины в Антарктиде Письмо из Антарктиды

11. В этой статье представлены два разных способа изложения сведений об Антарктиде: - Знакомство с Антарктидой - Письмо из Антарктиды 12. Какой из этих способов изложения тебе кажется более интересным? Объясни, почему ты так думаешь. ____________________________ ______________________________

Задание № 3 Текст 3. Заяц предупреждает о землетрясении (Розалинд Кервин) Жил- был заяц, который всегда о чем-нибудь беспокоился. « О господи! – бормотал он целыми днями. – Бедный я, бедный». Больше всего он боялся, что произойдёт землетрясение. «Если это случится, - говорил он себе,- что будет со мной?» Однажды утром он очень сильно разволновался, когда с дерева неожиданно упало огромное яблоко - БУМС! – заставив всю землю содрогнуться. Заяц подпрыгнул. «Землетрясение!» закричал он. И он побежал через поля, чтобы предупредить 74


своих родственников. «Землетрясение! Бегите! Спасайтесь!» Все зайцы покинули поля и луга и бросились следом, как безумные. Они неслись по равнине, через леса, реки и холмы, предупреждая о землетрясении встречающихся им по пути родственников. «Землетряение! Бегите! Спасайтесь!» И все эти зайцы тоже пкидали реки и равнины, холмы и леса и бежали за всеми, как безумные. Когда они добежали до гор, стук лап уже десяти тысяч зайцев раздался как гром среди ясного неба. Вскоре они добрались до самой высокой вершины. Первый зыяц оглянулся назад, чтобы посомтреть, не приближается ли землетрясение, но увидел огромную толпу бегущих зайцев. Затем он посмотрел вперед, но увидел только горы, долины, снова горы и далеко- далеко сверкающее голубое море. Пока он стоял там, тяжело дыша, откуда ни возьмись появился лев. - Что тут происходит? – спросил лев. - Землетрясение, землетрясение! – бормотали все зайцы. - Землетрясение? – удивился лев. – Кто его видел? Кто его слышал? - Спроси его, спроси его! – закричали все зайцы, показывая на первого. Лев повернулся к зайцу. - Простите, сударь,- сказал заяц робко. – Я спокойно сидел дома, когда услышал ужасный грохот, земля содрогнулась, и я понял, что это, должно быть землетрясение. Я побежал так быстро, как мог, чтобы предупредить других, и они успели спастись. Лев посмотрел на зайца глубоким мудрым взглядом. - Послушай, брат, у тебя хватит смелости показать мне, где произошло это ужасное бедствие? Честно говоря, заяц не был таким смелым, но он чувствовал, что может доверять льву. И он повел льва вниз по склонам гор и холмов, через реки, равнины, леса и поля, пока они, наконец, не пришли к его дому. - Вот здесь я услышал землетрясение. Лев внимательно посмотрел вокруг и увидел огромное яблоко, которое с таким шумом упало с дерева. Он взял яблоко, взобрался на скалу и уронил его на землю. БУМС! Заяц подпрыгнул: « Землетрясение! Быстро убегайте – оно только что произошло опять!» Но вдруг он увидел, что лев смеется. А потом заметил яблоко, лежащее у своих ног. - Ой, -прошептал он, это же не было землетрясением. Правда? 75


- Нет,- сказал лев,- это не было землетрясением, и тебе не нужно бояться. - Каким же глупым я был! Лев улыбнулся по-доброму: «Не переживай! Все мы, даже я, иногда боимся того, чего не понимаем». Потом он отправился назад к десяти тысяча зайцев, которые все еще ждали его на вершине горы, чтобы сказать им, что они могут не боясь вернуться домой. Вопросы к тексту 3. 1. Чего заяц боялся больше всего? А льва Б грохота В Землетрясения Г падающего яблока 2. А Б В Г

Что заставило всю землю содрогнуться? землетрясение огромное яблоко спасавшиеся бегством зайцы падающее дерево

3. События развивались очень быстро после того, как заяц закричал: «Землетрясение!» Найди в тексте два слова, которые это подтверждают, и запиши их. 1)___________________________________ 2)___________________________________ 4.

Куда лев попросил зайца его отвести?

5. А Б В Г

Зачем лев уронил яблоко на землю? чтобы заяц убежал чтобы помочь зайцу достать яблоко чтобы показать зайцу, что случилось чтобы рассмешить зайца

6. А Б В Г

Каким почувствовал себя заяц после того, как лев уронил яблоко на землю? сердитым огорченным глупым обеспокоенным

7. 1. 2.

Напиши, какими двумя способами лев пытался приободрить зайца в конце сказки. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

8.

Как ты думаешь, заяц нравился льву? Что в сказке говорит об этом?

9. Как менялись чувства зайца на протяжении сказки? В начале сказки заяц чувствовал ________________________________________________потому что_______________________________________________________________________________ 76


В конце сказки заяц чувствовал __________________________________________________ потому что ________________________________________________________________________ 10. Ты узнал о льве и зайце по их поступкам, описанным в сказке. Опиши, чем поведение льва отличалось от поведения зайца. Приведи примеры поступков каждого из них, подтверждающее это. __________________________________________________________________ 11. А Б В Г

Какова главная мысль этой сказки? Убегай от беды Проверь факты перед тем, как паниковать Даже львам, которые кажутся добрыми, не следует доверять Зайцы - быстрые животные

77


ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сегодня коньюктуру развития системы образования предопределяют такие глобализационные процессы современного мира как мобильность человеческих ресурсов и научного пространства, демографические изменения, беспрецендетные открытия с сфере информационных технологий. Тем самым экономический прогресс предъявляет новые требования к качеству образования. При этом главным мерилом образования является формирование компетентной, мотивированной на обучение и профессиональное развитие личности, способной адаптироваться к новым реалиям и вызовам времени. До тех пор, пока учебные достижения обучаемых не имели большого общественного значения, а оставались внутренним делом академических коллективов, устоявшиеся подходы к оценке и учету успеваемости воспринимались как нечто само собой разумеющееся. Но в условиях все более широкого использования достижений научно-технического прогресса резко возросли требования к компетентности большинства категорий занятых, да и всего населения обществ, насыщенных знаниями и техникой. Успеваемость учащихся превратилась во все более влиятельный фактор развития цивилизации, экономического роста и личного успеха представителей вступающих в жизнь поколений. В данной работе мы попытались представить основные стороны и виды оценки качества образования, используемые в странах, описать основные их особенности. А также раскрыть особенности трех главных крупномасштабных международных исследований, привели примеры тестовых заданий. Это уникальный инструмент проверки воспроизводства полученных знаний, который в свою очередь является основным критерием предоставления качественного образования. Позиция страны в данных международных рейтингах качества знаний – оценка не только учащихся, но и всех участников образовательного процесса. Эти исследования сосредоточены на оценке грамотности учащихся в области чтения, математики и естественных наук, являющимися тремя областями знаний и умений, которые можно, как нам кажется, рассматривать как основу в образовании школьников. Уровень методической компетентности в международных исследованиях очень высок, и учащиеся могут улучшить свои знания и умения, участвуя в них. Многие страны используют данные, собранные при международной оценке, для выполнения анализа на национальном уровне, как результат использования данных международного исследования для национальной оценки. Инструментарий международных исследований может быть пригоден для проведения оценивания в школах, его можно адаптировать, на его основе можно разрабатывать новые оценочные процедуры, ведь это богатейший эмпирический материал – по сути дела целый арсенал современных требований к качеству образования. Использование технологий педагогических измерений, разработанных ведущими специалистами мира, позволяет с наибольшим экономическим эффектом создать в Казахстане систему оценки качества образования на уровне мировых стандартов.

78


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Оценка качества образования: обзор международных подходов и тенденций. Всемирный банк, 2005. 2. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе М., 1998 3. Михалева Т.Г., Решетникова О.А. Оценка качества образовательных систем: инфраструктура и логистика организации массовой оценки учебных достижений. Учебнометодичесоке пособие, - М., Логос, 2012, 209 с. 4. McKinsey & Company. 2007. How the World’s Best Performing School Systems Come Out On Top. London: McKinsey & Company. 5. Болотов В.А. О построении системы качества образования // Вопросы образования. №1. – 2005. – С.5-11. 6. Хокер Д. Системы оценки в Англии и Уэльсе – четыре вопроса и пять уроков. Журнал руководителя управления образованием. №6, 2011, стр. 47-54. 7. Келлаганн, Томас. Использование результатов национальной оценки учебных достижений / Томас Келлаганн, Винсент Грини, Т. Скотт Мюррей; пер. с англ. С.В. Фирсовой; под. ред. В.И. Звонникова.– М.: Логос, 2011. 8. Грини В., Кэллаган Т., Мюррей С. Использование результатов национальной оценки учебных достижений // Серия «Национальная оценка учебных достижений», Книга 5. – Всемирный банк, 2011. 9. Политика, основанная на знании: опыт Англии и Шотландии/ под ред. И.А. Вальдмана. – М.: Университетская книга, 2006. 10. Кларк М. Что является наиболее важным в системах оценки достижений учащихся: основные ориентиры.- Всемирный банк, 2012. 11. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2011 г. 12. Национальная система оценки качества образования Республики Казахстан: принципы и перспективы развития / Ж. Туймебаев, Т. Балыкбаев, И. Сагиндиков — Астана: Сарыарка, 2007. 13. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 . Астана, 2012 г. 14. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана, 2011 г. 15. Болотов В.А., Вальдман И.А. Как обеспечить эффективное использование результатов оценки образовательных достижений школьников. //Образовательная политика. №1 (57), 2012, с. 36-42. 16. Медетбекова Г.О. Международные исследования оценки образовательных достижений обучающихся в Казахстане. – Тараз, 2014. – 72 с. 17. Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана. / А.Ж.Култуманова, Г.О. Медетбекова, Г. Т. Бердибаева, и др. Национальный отчет. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 стр. 18. Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта. – М.: Московский центр качества образования, 2009.

79


Медетбекова Г.О.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ TIМSS, PISA, PIRLS

Подписано в печать (04.09.2015г.) Отпечатано в типографии ИПК ПР по Жамбылской области _______________________________________________ Формат 60х84 1\16 Усл.печ.листов 5,0

Медетбекова Г.О., 2015  

Развитие системы оценки учебных достижений учащихся в контексте международных исследований TIMMS, PISA, PIRLS

Медетбекова Г.О., 2015  

Развитие системы оценки учебных достижений учащихся в контексте международных исследований TIMMS, PISA, PIRLS

Advertisement