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PROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR” PELA PRIMARIA VENTANILLA - CALLAO

PLAN LECTOR ¿QUÉ ES EL PLAN LECTOR? : Conjunto de estrategias para promover el hábito de la lectura en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Comprende la lectura de 12 títulos que docentes y estudiantes leerán, según la edad, los niveles de lectura y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR:  FLEXIBLE Cada II. EE. Formula su Plan Lector, según las características

de cada nivel, la edad, intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.  DEMOCRÁTICO Los estudiantes participan en la selección de los títulos

que leerán.  INTEGRAL Abarca diversos aspectos: Propósitos lectores: para recrearse,

para aprender tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc.  PROGRESIVO Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente

la lectura de estudio, según cada nivel de la EBR. ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR: Garantiza un tiempo para la lectura libre en la escuela: el aula, el patio, la biblioteca y fuera de la escuela: el hogar, etc. FUNCIONAL Cuando el tipo de lectura lo amerite, el contenido de los textos leídos debe vincularse con los aprendizajes previstos en el Proyecto Curricular de la II. EE. ARTICULADOR Según el propósito lector que se tenga, puede incluirse actividades complementarias: dramatizaciones, publicación de periódicos murales, tertulias literarias, ferias de libro, en función del tipo de texto y la intencionalidad de la lectura.

¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN LECTOR?  El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.  En Educación Inicial y Educación Primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y madurez de los niños y niñas.  Corresponde a cada Institución Educativa (IE) definir los textos del Plan Lector en función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

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¿QUÉ PROPÓSITOS TIENE EL PLAN LECTOR? El Plan Lector tiene dos propósitos, que son los siguientes:

PROPÓSITOS

SE LOGRAN MEDIANTE:

1. Desarrollo de hábitos El fomento o la animación de la lectura libre, lectores recreativa y placentera, para lo cual se considerará todo tipo de textos motivadores. 2. Desarrollo de Textos de tipo continuo (descripción, narración, capacidades exposición, argumentación, etc.) y discontinuo comunicativas (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, relacionadas con la mapas, diagramas, etc.); textos literarios, técnicos, comprensión lectora funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (pública, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos.

¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR? El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos:  Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera.  Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.  Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo y durante toda la vida.  Incentivar la participación de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura. ¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EN EL AULA EL PLAN LECTOR PERSONAL? El Plan Lector Personal es el que debe elaborar cada estudiante para sí mismo. Se formula en diálogo y consenso entre estudiantes, docentes y padres de familia, en función de los gustos e intereses de los estudiantes y la realidad de la IE. Cada docente se hace responsable de que sus estudiantes diseñen su propio Plan Lector Personal, es decir, de que formulen sus objetivos de lectura, seleccionen y programen sus lecturas preferidas, y evalúen sus logros. Para ello pueden seguir los siguientes pasos. Paso 1: Visitamos la Biblioteca o Centro de Recursos. El docente responsable debe visitar la biblioteca con sus estudiantes y permitir que revisen los libros, hojeen aquellos que más llaman su atención y registren en una hoja aquellos que les gustaría leer. Textos que guarden relación con los Temas Transversales y los Valores que la IE ha priorizado, poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país, sin excluir a autores internacionales. Los docentes pueden motivar y

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orientar la lectura, pero nunca deben obligar a los estudiantes a leer obras que no les interesan o atraen. Paso 2: Definimos nuestros objetivos de lectura. El docente debe ayudar a los estudiantes a precisar en forma clara sus objetivos de lectura. Paso 3: Priorizamos y programamos nuestras lecturas Luego, a partir de los libros seleccionados en su visita a la biblioteca y/o de otros libros a los que tenga acceso en su hogar o la comunidad, priorizan aquellos que les gustaría leer, elaborando su cronograma de lecturas de acuerdo a su edad, grado y nivel. Sería conveniente hacer este cronograma comenzando por los próximos 3 a 6 meses como máximo. Paso 4: Monitoreamos y evaluamos nuestro plan El Plan Lector no se evalúa con propósitos de calificación, pero, cada estudiante debe monitorear y evaluar el cumplimiento de su Plan Lector Personal. Para ese propósito puede servir la siguiente ficha que puede usarse por cada libro elegido y después de concluido el mes de programación de la lectura. Paso 5: Compartimos nuestras lecturas El compartir de las lecturas se puede hacer al término de cada mes o en las ocasiones que el docente o los estudiantes lo consideren conveniente, para lo cual se puede instaurar el “Taller de lecturas compartidas”, durante el cual se podría:  Informar de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y

evaluación.  Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs, mimos…  Elaborar trípticos, dípticos o retablos de resumen, comentario o crítica de

nuestras lecturas  Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras, personajes, lugares,

sentimientos, etc., tomados de los libros leídos.  Componer una canción que resume nuestras lecturas.  Presentar una entrevista inventada con el autor del libro.  Elaborar un mural con fotos actuales y recortes periodísticos que resaltan

aspectos o temas de nuestra lectura.  Construir historietas con los momentos más importantes de nuestra

lectura. ¿CÓMO CONTAGIAR A LOS ESTUDIANTES EL PLACER POR LA LECTURA? Las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar y desarrollar el placer por la lectura. Para que sean exitosas, se requiere de un plan el cual nos lleve a promover la lectura. y que los niños puedan explorar distintos textos para afianzar su proceso lector. Recordar que la literatura para niños es una literatura:  con la que disfrutan.  pensada para ellos.  que les hace flotar, reír y soñar.

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    

que les ayuda a entender y solucionar sus problemas psicológicos y afectivos. que despierta su imaginación. que favorece el desarrollo de su espíritu crítico. que aviva su sentido estético. que contribuye a su crecimiento: libertad, criticidad y autonomía.

ESQUEMA PARA EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL I. DATOS GENERALES DE LA IE II. BASE LEGAL III. JUSTIFICACIÓN (Explicar porqué y para qué se implementa el Plan Lector Institucional) IV. LINEA DE BASE (Presentar el diagnóstico sobre hábitos de lectura y niveles de comprensión lectora de los estudiantes). V. OBJETIVOS VI. METAS (Número de estudiantes, docentes y madres y padres que participarán) VII.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Reunión de coordinación y organización Aplicación de prueba de entrada (Línea de base) Elaboración del Plan Lector Revisión y aprobación del Plan Lector. Implementación de la biblioteca Sensibilización a la Comunidad Educativa Ejecución del Plan Lector Monitoreo a la organización, ejecución y evaluación del Plan Evaluación del Plan Lector en función de la línea de base. Informe y rendición de cuentas de avances y resultados a la Comunidad Educativa.

CRONOGRAMA RESPONSABLES M A M J J A S O N D X X X X X

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EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS PROCESO 1. Comprensión literal: extraer información específica y explícita del texto

2. comprender globalmente el texto

ESTRATEGIA Pensar antes de leer, qué saben de ese tema. Predecir ( guiados por el tema, el título, las ilustraciones, el contexto, su experiencia...) Localizar información Relacionarla con lo que sabe

Determinar la idea principal o el tema • Valorar la importancia de la información: 1: esencial – tema, título; 2: importante – ideas Principales ,3: ideas secundarias 4: indiferente –ejemplo, repetición, aclaración innecesariaSecciones, párrafos y oraciones

ACTIVIDAD .Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de acuerdo con un criterio (o más) • Identificar tiempo (época, momentos especificados en el texto) y/o lugar de un relato. .Ver qué efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la época .Buscar sinónimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre..... .Hacer preguntas como si fueran periodistas, investigadores...: quién, dónde, cuándo, etc Marcar un texto con 3 colores, – modelado por el profesor, en parejas, individualmente–. Poner título, subtítulos. Selección de la oración que recoge mejor el sentido (párrafo, parte, texto). Resumir el texto. Decidir el mejor resumen de un texto Palabras clave de un problema de mates, su pregunta. Idem con un chiste (frase principal). Partes: presentación, problema, solución; introducción, cuerpo, conclusión, etc. (en función del texto

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3. interpretar e integrar ideas información .Reelaborar el texto

Identificar la intención o la finalidad de un texto

Describir la relación entre dos personajes. • Explicar la relación entre personajes, • Ordenar secuencias, argumentos y lugares. Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o confirmación de las predicciones. Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias Diferentes finales

Realizar inferencias directas, basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta las diferentes partes de dicho texto y su relación con el todo

-Inferir o deducir

Comprobar que recurrimos a la elipsis al

-Deducir que un suceso es la causa de otro. -Establecer la conclusión a la que llevan varias razones. -Identificar las Generalizaciones del texto. -Describir las relaciones entre personajes. -Determinar el referente de un pronombre o determinante

4. examinar y evaluar el contenido, la lengua y los elementos textuales. Evaluar y contrastar el contenido del texto con los

Considerar críticamente el contenido del texto Tomar postura ante la

contar cosas (un cuento, una película, un proceso, una rutina...) • Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo -subir una escalera o escribir un nombre – para concluir en la necesidad de elipsis. Comprobar que las elipsis requieren luego suplir lo omitido y hacer deducciones. Discutir la causa de algún hecho expresado en un texto; las respuestas a preguntas que hacen ellos o el profesor. Añadir frases incoherentes a un texto para que otros las localicen (se suelen ver claramente en preguntas – respuestas) comentar porqué las detectamos: un texto selecciona ideas pertinentes. Discutir las posibles diferencias de sentido según el contexto de una frase (vgr: Qué frío! Podría significar cierra la ventana... o que la respuesta me deja helado...). Inventar contextos para frases. Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros referentes Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente. Distinguir hechos reales, probables y fantásticos. -Analizar y describir cómo consigue el autor elaborar un final interesante,

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conocimientos previo y externos al mismo. Evaluar los elementos lingüísticos y textuales Reflexionar sobre la forma del texto

representación de la realidad mostrada. Evaluar el impacto de algunas características textuales

impulsar el interés por medio de la narración, conectar hechos, objetos, situaciones a lo largo del texto. Juzgar si la información del texto es completa y clara, objetiva, parcial... • Determinar la perspectiva del autor respecto al tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas utilizadas para suponer la intención del autor. • Identificar la intención o los motivos que mueven a un personaje concreto. • Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas, estéticas... • Relación de las pruebas aportadas con la conclusión. • Deducir el significado a partir del contexto. • Reflexión sobre el vocabulario: registro, riqueza. • Sustitución de algunos adjetivos / adverbios, verbos... y valorar el resultado. • Cuestiones relativas a la estructura del texto. • Cuestiones relativas al estilo y el registro del texto

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Organizando el sector para la lectura y la escritura.  Muchas aulas tienen diversos sectores o materiales organizados para las diversas

actividades de los niños: construcción, dramatización, juegos tranquilos. Es necesario que las aulas cuenten también con material que favorezca el lenguaje oral, la lectura y la escritura.  El siguiente material puede ser elaborado o seleccionado por el maestro, los padres

o los propios niños: Cuentos o libros infantiles, elaborados por los niños o también elaborados por los maestros. De preferencia, los libros deben tener poco texto, estar escritos con letras grandes y contar con ilustraciones que incorporen elementos y situaciones locales.

· Una franela de color entero de un metro cuadrado que pueda ser extendida en una pared,

· Láminas con escenas diversas: la comunidad, la casa, las fiestas y bailes regionales, el campo, la playa, etc. para que los niños inventen sus propias historias. · Láminas que representen solamente paisajes y siluetas móviles de personajes de diferente edad y sexo, animales, objetos de la vida doméstica, vegetales, transportes, vestimenta, etc. y que sirvan a los niños para animar la lámina y hablar sobre el tema.

Figuras de almanaques, afiches, revistas, periódicos, fotos, postales y tarjetas sobre actividades de la comunidad (asambleas, fiestas, parrilladas etc.). · Letras móviles de diferentes tipos pegadas en tarjetas de cartón. (Se pueden usar las de los encabezados de periódicos o revistas). En algunos lugares tal vez sea posible conseguir sellos con letras para organizar una pequeña imprenta.

Canciones, poesías, rimas, trabalenguas, los días de la semana, recetas, indicaciones escritas en

Las cajas que contienen los materiales podemos etiquetarlas haciendo que los niños coloquen

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pizarra o sobre un cartón. (Las siluetas y letras anteriores y pueden llevar en el dorso un pedacito de lija para que se adhieran a la franela.) · Envases con etiquetas diversas o etiquetas sueltas. · Teléfonos para jugar y máquina de escribir en desuso. · Palabras, frases o expresiones construidas y dictadas por los niños

tarjetas y colocadas en bolsas o cajas con sus respectivos nombres. Además, papeles de diverso tipo (de oficina o de computadora y que se pueda usar por el reverso), tierra de color, temperas, crayolas, plumones, lápices, borradores, tijeras.

imágenes, dibujos o figuras de objetos reales. Escribiremos delante de ellos para ponerles sus nombres respectivos. Estarán colocadas en estantes sencillos que pueden hacerse con tablas y ladrillos, para favorecer el orden cuando los niños terminan su actividad.

 Con estos materiales organizaremos en el aula un espacio un lugar en el que los

niños puedan encontrarlos a su disposición, a su alcance, es decir, colocados a su altura. Pondremos los libros en estantes o en cordeles de modo que los niños tengan a la vista las carátulas completas.  Trataremos de ubicarlos alejados de áreas ruidosas y haremos que el lugar sea

acogedor y atractivo: Alguna colchoneta o petate, almohadones, cojines y harán que los niños se sientan cómodos cuando hojean los libros o cuando escuchan un cuento.  Puede incluirse, si hay espacio, una mesa pequeña y un par de sillas.  Si tenemos algunos recursos, tal vez podamos organizar una pequeña biblioteca de

aula. Es necesario, además, renovar este material periódicamente.  En las áreas rurales, los maestros tienen un mayor compromiso de conseguir estos

materiales porque en su medio generalmente los niños no tienen diarios, revistas, libros y otros impresos que, con mayor facilidad, tienen los niños de medios urbanos, además de la estimulación que encuentran en avisos, envases de alimentos, inscripciones en bolsas, vestimentas, etc.

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NIVEL

INDICADORES

Nombra o señala el significado de palabras o expresiones Sigue instrucciones sencillas Nombra palabras sinónimas Indica o señala palabras cuyo significado es contrario al de otras Integra el significado de frases o las relaciona entre sí Literal o Señala datos importantes Textual Recuerda información Parafrasea información Identifica acciones o hechos Señala o nombra la idea principal Resume el texto Menciona el significado de las palabras por el contexto Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio Infiere el significado de palabras desconocidas Inferencial o Señala la totalidad o tema del texto Interpretativo Saca conclusiones Establece relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto Diferencia lo real de lo imaginario Valora o emite opinión crítica acerca del contenido del texto Valora o emite opinión crítica acerca de la estructura superficial del texto (forma) Integra la lectura a las experiencias propias Verifica el valor de verdad de las informaciones

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

POCAS VECES

NUNCA

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REFERENCIAS:  Alfaguara Infantil y Juvenil, Plan Lector Complementario 2005-2006. - Becerra,

Hernán, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006.  Flores, Elvis, ¿Debemos evaluar el Plan Lector?, Ministerio de Educación, 2006. -

Kepa

Osoro,

Lectura:

Reflexiones

para

una

utopía,

Revista

Electrónica

INNOVANDO Nº 41, octubre de 2006.  Ministerio de Educación, Plan Lector de Educación Primaria, 2007. - Ministerio de

Educación, Orientaciones específicas para la implementación del Plan Lector, 2006.  Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades

Comunicativas, 2005.  Ministerio de Educación, Guía de Animación Lectora, 2005. - Pinzás, Juana, Guía

de estrategias metacognitivas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, Ministerio de Educación, 2006.  RVM. Nº 0014-2007-ED, Normas Complementarias para la adecuada organización,

aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE de EBR, del 10 de abril de 2007.  RM Nº 0383-2006-ED, Normas para la organización y aplicación del plan lector en

las IIEE de EBR, del 04 de julio de 2006  BRAVO,

L.; BERMEOSOLO, J. y PINTO, A. (1988): “Dislexia fonémica:

decodificación- codificación fonémica y comprensión lectora silenciosa”. Infancia y Aprendizaje, 44, 21-34.  COLLADO, I. Y GARCÍA MADRUGA, J.A. (1997): “Comprensión de textos

expositivos en escolares: un modelo de intervención”. Infancia y Aprendizaje. 78, 87-105.  Guía

para

primer

grado,

Lecto-Escritura.

http://najera.tripod.com.mx/lineaeducativa/id10.html (Consultada Septiembre 2004) Tomado exclusivamente con fines instruccionales.

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I DATOS GENERALES. 1.1 CICLO: 1.2 GRADO Y SECCIÓN 1.3 TURNO: Mañana 1.4 NÚMEROS DE ALUMNOS: 1.5 DOCENTES: 1.6 TÍTULO DEL LIBRO: “La cabaña del Tío Ton” 1.7 TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas aproximadamente.

II. CUADRO DE ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN PRIMERA SEMANA

MOMENTOS DE LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE LECTURA - La profesora motivará a los niños y niñas a través de preguntas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - El momento de la lectura.

INDICADORES DE LOGRO - Manifiesta sus gustos por la lectura, mediante preguntas de

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interés y responde.

-

ANTES DE LA LECTURA - Definir explícitamente el propósito de la lectura. - Activar los conocimientos previos. - Predecir los que dice el texto formulando hipótesis.

- Los niños y niñas elegirán los libros que - El cuentacuentos. deseen leer según su interés, curiosidad o necesidad en el aula. - Modelamos la voz para leer y realizamos gestos durante la lectura. - Lectura libre por placer. - Nos organizaremos para - Normas para el el momento de la lectura momento de la lectura. en el aula elaborando normas y respetándolas. - Elaboramos carteles como para que la comunidad educativa respeta y comparta el momento de la lectura “LECTURA POR PLACER, NO INTERRUMPIR

- Si interesa por escuchar y respetar las normas del momento de al lectura.

- Propone normas para el momento de la lectura

- Respeta las normas propuestas

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- Escuchan música durante el momento de la lectura.

- Implementaremos la biblioteca del aula trayendo libros de casa que nos gustaría leer y compartir.

SEGUNDA SEMANA

DURANTE LA LECTURA - Formular hipótesis (también se habrá realizado antes. - Formular preguntas. - Releer ( si es necesario)

- Organizaremos la biblioteca eligiendo a los encargados para el préstamo de los libros a casa - Motivar conversatorios abiertos, veladas literarias, exposiciones sobre lo leído. - Realizaremos debates y diálogos sobre cada lectura.

- La biblioteca itinerante.

- Participa con responsabilidad llevando los libros a casa para compartirlos con sus familiares.

- Visitamos la biblioteca de la Institución Educativa.

- Revisa con interés los libros de la biblioteca del la Institución Educativa

- Realizaremos una marcha con afiches sobre la importancia de la lectura en el Día de la Biblioteca. - Organización de la Biblioteca del aula.

- Elabora su afiche y participa en el desfile de pancartas. - Colabora con la colecta de los libro que servirán para

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implementar la biblioteca del aula.

- Elegiremos por mayoría el cuento que vamos a leer durante el mes de noviembre. TERCERA SEMANA

- Seleccionan el libro que se leerá durante el mes.

- Averigua y propone nombres de obras o cuentos.

- Buscamos información en el aula de innovación pedagógica.

- Maneja con responsabilidad el Internet para buscar información.

- Los niños y niñas llevarán el cuento a casa para ser compartido en lectura con sus padres y familiares. - Leemos pequeñas informaciones, noticias, cuentos, fábulas, etc. en el Aula de Innovación Pedagógica. Huascarán -

Creamos cuentos en el Aula de Innovación Pedagógica con: “ Panchito y la Máquina del Cuento”

- Crea cuantos utilizando la “Maquina del cuentos”

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- Elaboramos nuestros trabajos siguiendo las indicaciones mediante una ficha instructiva.

DESPUÉS DE LA LECTURA

CUARTA SEMANA

- Recontar (con sus propias palabras) - Formular y responder preguntas. - Utilizar organizadores gráficos. -

- Revisamos diversos libros, cuentos, revistas, etc. Con la finalidad de tener ideas, conocer y copiar las lo que necesitaremos para elaborar nuestro libro de adivinanzas, rimas y trabalenguas. - Elaboramos en grupos nuestros afiches para la marcha por la lectura creamos slogan para el tema.

- Elaboramos el cuento del aula.

- Elaboramos nuestro “Libro de adivinanzas, rimas y trabalenguas”

- Dramatización del cuento “La cabaña del Tío Ton”

- Elaboramos nuestras

- Colabora con la confección del cuento del aula.

- Presenta su libro del adivinazas, rimas y trabalenguas y explica cómo lo elaboró.

- Participa con responsabilidad en la dramatización del cuento.

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máscaras. - Dramatizaremos el cuento leído. - Elegimos el personaje que representaremos.

- Se esmera por presentar su máscara bien elaborada y con creatividad.


plan lector