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MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA
presarse y para recibir la información, aunque, a partir de la pérdida de visión, tendrán que recibirla adaptada a su situación perceptiva (LSE apoyada, si tienen resto visual, cuidando estar en el campo visual, etc.) – Alumnado con sordoceguera con deficiencia visual congénita y pérdida de audición adquirida. Normalmente, han adquirido la lengua oral y lo siguen utilizando para expresarse siempre. Sus dificultades estriban en comprender los mensajes de los demás, al perder la audición.
Dactilológico
Tablilla de comunicación con letras ordinarias junto con su correspondiente en Braille
Mayúsculas en palma
Los interlocutores suelen apoyarse en sistemas alfabéticos para la transmisión de información (dactilológico en palma, mensajes escritos en Braille…). – Alumnado con sordoceguera con deficiencia visual y deficiencia auditiva adquiridas. Normalmente, se expresan oralmente y utilizan tanto sistemas alfabéticos (dactilológico en palma, “el dedo como lápiz”, “mayúsculas en palmas” tablillas de comunicación) como algunos signos para recibir la información. Otros recursos comunicativos que pueden utilizar los niños y las niñas con sordoceguera son: •• Dibujos o fotografías •• Tarjetas de comunicación •• Mensajes breves en mayúsculas