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El colegio de Alpartir, un espacio de convivencia

CEIP ‘Ramón y Cajal’ Alpartir (Zaragoza) 50000436

Concurso de premios de buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia para el curso 2012/2013


Buenas Prácticas en materia de Educación Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Referencia de género: las referencias contenidas en la presente orden al género masculino se entenderán referidas también a su correspondiente femenino. 2/90


Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Concurso de premios de buenas pr谩cticas en materia de educaci贸n inclusiva y de convivencia para el curso 2012/2013

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Buenas Prácticas en materia de Educación Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Título de la memoria……………………………………………………………………………………..…………………………………...……………………….9 Centro de realización…………………………………………….……………………………………………………………………………………………....……9 1. Presentación…………………………………………...………………………………………………………………………………………………....10 Presentación 2. Contextualización………………………………………………………………………………………………………………………………………..11 Contextualización 2.1. Características del Centro………………………………………………………………………………………………………………………....11 Ubicación…………………………………………………………………………………………………………………………...…………...….11 Alumnado………………………………………………………………………………………………………………………………………..…11 Profesorado………………………………………………………………………………………………………………………………………..12 Comunidad Educativa……………………………………………………………………………………………………………………………..12 2.2. Situación del Centro…………………………………..………………………………...………………………………………………..……...…14 2.3. Proyectos de Centro…………………………………………………………………………………………………………………………..…..16 Proyecto Digital…………………………………………………………………………………………………………………...……………….17 Proyecto Lingüístico…………………………………………………………………………………………………………………………..…..18 Proyecto de Convivencia…………………………………………………………………………………………………………………...……..20 3. Justificación………………………………………………………………………………………………………………………………………………22 Justificación 4. Marco teórico…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…24 teórico Agrupamientos heterogéneos………………………………………………………………………………………………...………………....25 Comunidad de Aprendizaje……..…………………………………………………………………………………………………………..……25 5. Desarrollo de la práctica………………………………………………………………………………………………………………..………….……26 práctica 5.1. Actuaciones…………….....……………………………………………………………………………………………………..………...….……27 5.2. Objetivos………………….…………………………………………………………………………………………………………...………..…..29 4/90


5.3. Implicación….……………………………………………………………..……………………………………………………………...……..…..31 5.4. Temporalización….….…………………...……………………………………………………………………………………………...……........33 Plan de Convivencia……..………………………………………………………………………………………………………...………………34 Proyecto de Convivencia……..…………………………………………………………………………………………………...………………35 Formación en Convivencia……...………………………………………………………………………………………………...………………35 Efemérides y actividades…….…………………………………………………………………………………………………...……………....35 5.5. Actividades…………………………………………………………………………………………………………………………….....……........37 Plan de Convivencia……..………………………………………………………………………………………………………...………………39 Proyecto de Convivencia……..…………………………………………………………………………………………………...……………....44 Efemérides y actividades…….…………………………………………………………………………………………………...……………....46 5.6. Formación……......…………………………………………………………………………….………………………………………...……….....47 5.7. Evaluación……………………………………………………………………………………..………………………………………...…………..49 Inclusión…………………..………………………………………………………………………………………………………...………………50 Convivencia………………….....…………………………………………………………………………………………………...……………...51 5.8. Valoración…………………………………………………………………………………….………………………………………...…………...52 5.9. Difusión……………………………………………………………………………………….………………………………………...…………...53 6. Proyecto Proyecto 2013/201 2013/2014 /2014……………...………………………………………………………………………………………………………...……………54 6.1. Objetivos…….……………………………………………………………………………….………………………………………...…………...55 6.2. Actuaciones……….………………………………………………………………………….………………………………………...…………...55


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ANEXOS Un año en imágenes……………………………………..……………………………………………………………..…………………………..…….…58 Convivencia en Alpartir……………………………………………………………………………………………………………………………..………89 DVD Proyecto de Dirección Proyecto Educativo de Centro Proyecto de Innovación Plan de Convivencia de Centro Plan de Mejora Imágenes 2012-2013 Index

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Como Comunidad de Aprendizaje, entendemos que nuestros objetivos educativos van más allá del estricto campo del conocimiento, siendo necesario que el alumnado aprenda a convivir no sólo en la escuela, también en su entorno familiar, por lo que es necesaria la implicación de toda la sociedad: “para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Así, desde el CEIP ‘Ramón y Cajal’, Cajal’ siempre hemos creído que la construcción de una convivencia en paz consiste en favorecer los valores, las actitudes y las conductas que manifiestan y suscitan interacciones e intercambios sociales basados en los principios que fundamentan el derecho humano a la paz, rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y la negociación. Por otra parte, la Comunidad Educativa de la localidad de Alpartir también está convencida de que la educación es el principal instrumento para dicha construcción, encontrando en el aprendizaje de la educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia, los ámbitos necesarios para fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación. Todo ello con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social, proponiendo para su consecución el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Por eso, desde el curso escolar 2008-2009 venimos desarrollando el proyecto educativo ‘El colegio de Alpartir, un espacio de convivencia’ para impulsar una educación de calidad basada en los principios que sostienen la Cultura Cultura de Paz. Paz Para ello tratamos de desarrollar de una manera integradora las dimensiones de la paz en los niveles personal (educación educación cognitivoeducación socioeducación ecológica) cognitivo-afectiva), afectiva social (educación socio-política) política y en su relación con la naturaleza (educación ecológica mediante la realización y participación en distintas actividades inclusivas de convivencia. Para ello ha sido necesario realizar algunos cambios en la organización y funcionamiento del centro, como la distribución horaria que nos permite realizar la media hora de lectura con el alumnado de Primaria los primeros 30 minutos coincidiendo, con lo que podemos desarrollar un programa internivelar de Lectura por parejas , por ejemplo. O la distribución del todo el alumnado del centro en agrupamientos heterogéneos en el área de Conocimiento del Medio –haciéndola coincidir en todos los cursos dos días (miércoles y jueves)– para poder llevar a cabo un proyecto documental integrado de investigación al trimestre. Igualmente, en el área de Lengua se ha agrupado al alumnado para desarrollar un proyecto de habilidades sociales un día a la semana. Señalar que estas adaptaciones, como se verá en la presentación de las buenas prácticas, no hubieran sido posibles sin la implicación del profesorado y la motivación del alumnado, así como la colaboración de la asociación de padres y madres del centro y del ayuntamiento de la localidad; lo que nos ha permitido trabajar la paz positiva como un concepto globalizador en el que integrar otros como: el desarrollo humano en armonía con el medioambiente; la defensa, promoción y desarrollo de los derechos humanos; la democracia participativa; la cultura de la paz como sustitución de la cultura de la violencia; o la perspectiva de la seguridad humana basada en una ética global.

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Así pues, durante el curso 2012-2013 se desarrollaron distintas prácticas de convivencia diseñadas dentro del Plan de Convivencia de Centro en las que se pretende que el alumnado aprenda a convivir conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la solución pacífica e inteligente de los conflictos mediante la realización de proyectos comunes en los que se establecen, entre otras medidas, acciones concretas orientadas a incrementar la participación de la población inmigrante de Alpartir en proyectos interculturales, reforzando así su integración social. De esta forma, desde el CEIP ‘Ramón y Cajal’, Cajal’ teniendo en cuenta el contexto en el que está inmerso, ha planificado y desarrollado distintas iniciativas y medidas para mejorar la convivencia escolar durante el curso 2012-2013 como son: •

Renovación y puesta en marcha del Plan de Convivencia del Centro. Centro

Programación de actuaciones conjuntas con otros colegios de la comarca.

Organización del centro para mejora de la convivencia. convivencia

Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva en el centro.

Desarrollo del programa de mediación para la resolución colaborativa de conflictos.

Realización de actividades interculturales. interculturales

Apoyos inclusivos con el alumnado con necesidades específicas.

Acciones con distintos sectores institucionales y sociales del entorno.

Inclusión de la competencia social y ciudadana y de la enseñanza de los valores democráticos. democráticos

Prevención e intervención en situaciones de riesgos asociados a la infancia, entre ellos el uso no adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

Actuaciones dirigidas a favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y evitar la discriminación en función del sexo u orientación sexual.

Gestión de conflictos mediante el Carné de Comportamiento y el 5-1.

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Título de la memoria El Colegio de Alpartir, un espacio de convivencia Proyecto educativo de educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática y la tolerancia, que favorezca la comunicación y mejore las relaciones interpersonales en la localidad de Alpartir

Centro de realización CEIP ‘Ramón y Cajal’ Camino Almonacid, s/n – 50109 – Alpartir (Zaragoza) 976 813 001 – cpalpartir@aragon.es – cpalpartir.educa.aragon.es

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1. Presentación La memoria que presentamos recoge el trabajo que venimos desarrollando durante estos últimos cursos para mejorar la convivencia del centro apostando por un cambio en el Proyecto Educativo de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva e incorporando estrategias educativas que contribuyan a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social, atendiendo para ello a dos elementos clave como son los agrupamientos del alumnado y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar. Así pues, esta memoria ha sido diseñada atendiendo a las prácticas educativas desarrolladas dentro del Plan de Convivencia durante el curso pasado para mejorar y consolidar la educación inclusiva en el centro. Para ello, en primer lugar, ha sido necesario contextualizar el ámbito de actuación, por lo que veremos las características del centro atendiendo a la ubicación y características de su comunidad educativa, así como los proyectos en los que participa el centro: digital, lingüístico y de convivencia; siendo el proyecto de convivencia el que se desarrollará dada su importancia y el objeto de la convocatoria. A este respecto, señalar que el proyecto de convivencia se desarrolla en tres líneas de actuación debidamente justificadas: cuidamos nuestro entorno (educación ecológica), cuidamos las personas (educación cognitivo-afectiva) y cuidamos las relaciones (educación socio-política); por lo que antes de explicar el desarrollo de las prácticas educativas se establece un marco teórico que es el resultado de los distintos proyectos de innovación e investigación educativa en los que hemos participado en los últimos cursos relacionados con las comunidades de aprendizaje y la escuela inclusiva. Una vez justificadas nuestras actuaciones, se detallan las que consideramos buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia dando a conocer el ámbito de actuación de dichas prácticas así como los objetivos perseguidos, sin olvidar a las entidades implicadas y el momento en el que se realizan durante el curso escolar. Señalar que las actividades están enmarcadas en varios ámbitos de actuación como son el Plan de Convivencia, el Proyecto de Convivencia y la Programación Anual en la que se recogen las efemérides y otras actividades puntuales. Por último, se recoge la formación en convivencia que durante el curso 2012-2013 recibió el equipo docente para la puesta en marcha de las distintas actuaciones, su evaluación y valoración, así como la difusión que han tenido en la comunidad escolar. Finaliza la memoria con el proyecto de continuidad para el curso 2013-2014 y la esperanza de obtener el premio de buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia en Educación Infantil y Primaria, lo que supondría un reconocimiento a la Comunidad Educativa de Alpartir por el trabajo que viene desarrollando durante estos últimos años para mejorar la convivencia escolar, tal como se puede comprobar en la página web del centro o bien conociendo “in situ” el desarrollo de las prácticas inclusivas y de convivencia objeto de la convocatoria.

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2. Contextualización 2.1. Características del Centro Ubicación El CEIP ‘Ramón y Cajal’ está en la localidad de Alpartir, pueblo de la Comarca de Valdejalón situado en las faldas de la Sierra de Algairén, a 6 km. de La Almunia de Dª Godina y a 58 km. de Zaragoza. Dispone de transporte público con Zaragoza y La Almunia que es utilizado por el centro para la realización de actividades escolares fuera de la localidad. Con casi 600 habitantes y un crecimiento vegetativo negativo, tiene un 8,8% de población extranjera estable, siendo las nacionalidades de Marruecos y Rumanía las principales, mientras que la población escolar extranjera es de un 30% sobre el total de alumnos. La principal actividad laboral es la prestación de servicios y la agricultura, sobre todo cultivos frutales y olivar. El paro registrado es de un 30% y se distribuye en un 44% en hombres y un 55% en mujeres. Nuestro centro educativo fue inaugurado en el curso 2007-2008. Cuenta con tres unidades: Educación Infantil, 1º-2º-3º y 4º-5º-6º de Educación Primaria. También disponemos de una pequeña biblioteca que funciona como centro de recursos del centro y de préstamo a toda la comunidad educativa, y de una pequeña sala de profesores que sirve también para realizar apoyos al alumnado cuando necesitan sesiones individuales. Los espacios exteriores incluyen huerto ecológico, una pista polideportiva, una zona de juegos y un parque infantil.

Alumnado Durante el curso 2012-2013 se distribuyeron los agrupamientos del siguiente modo: aula de Educación Infantil-1º (14 alumnos), aula de 2º-3º-4º de Primaria (16 alumnos) y aula de 5º-6º de Primaria (13 alumnos). Así, el número total del alumnado fue de 43 43, conviviendo alumnos de distintas nacionalidades: España, Marruecos y Rumanía; y participando todos los grupos en las prácticas de convivencia (100% 100% de participación). participación Además, ya que algunas de las actividades realizadas en las prácticas de convivencia se realizaron en colaboración con otros centros, como el proyecto medioambiental ‘Protectores Planetarios’, el número de alumnos se incrementa en 200 aproximadamente (400% 400%) 400% en distintos momentos del curso como el Día del Árbol o las mediciones meteorológicas escolares. Por otra parte, como en la localidad existe escuela infantil municipal, municipal en numerosas ocasiones también se cuenta con la participación de su alumnado. 11/90


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Profesorado Actualmente el claustro está formado por 5 docentes que cubren las distintas especialidades, participando todo el profesorado en el diseño y desarrollo de las prácticas de convivencia (100% 100% de participación). participación Asimismo, contamos con una persona de Religión, una especialista en Audición y Lenguaje y otra de Pedagogía Terapéutica compartidas con los pueblos próximos a Alpartir, y aunque no pertenecen al claustro sí participan en las decisiones del centro. El equipo docente en el curso 2012-2013 fue el siguiente: Apellidos y Nombre

DNI

NRP

Situación

Especialidad

Cajal García, Carolina

25474812N

2547481268A0597

Directora Definitiva

Música

Rodríguez Bueno, Juan Antonio

44260027T

4426002702A0597

Tutor 5º-6º Definitivo

E.F.

Piñel Luengo, Alba

29126355Y

2912635568A0597

Tutora 2º-3º-4º Definitiva

Inglés

Valero Gonzalvo, Laura

18443400E

1844340035Y0597

Tutora Infantil-1º Interina

Infantil

Larena Mancebón, Amelia

25178738V

2517873846Y0597

Apoyos Interina (1/2 jornada)

P.T.

Comunidad Educativa El principal órgano implicado en las prácticas de convivencia es la Comunidad Educativa de Alpartir representada en el Consejo Escolar y desde el que se deciden todas las iniciativas propuestas tanto por el claustro claustro, el alumnado, alumnado las familias, familias el Ayuntamiento o las asociaciones de la localidad en la línea de prevención y resolución pacífica de los conflictos establecida en el Plan de Convivencia de Centro Centro (ver ANEXOS). En el Consejo Escolar se trata de incrementar y aunar esfuerzos, y también de favorecer propuestas educativas innovadoras, que ayuden a la mejora continua del clima en el centro, impulsando la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorando la cohesión de grupo y promoviendo las relaciones internas entre los sectores de la comunidad educativa. En esta línea, ya desde el curso 2008-2009 todos los representantes del Consejo Escolar acordaron mejorar e impulsar la convivencia escolar con la participación activa y la implicación de la comunidad educativa y de la administración pública en la elaboración de un Plan de Convivencia para fomentar y desarrollar objetivos e iniciativas que favorecieran un clima positivo en las relaciones interpersonales e intersectoriales que se establecen en los procesos de socialización en la enseñanza. 12/90


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Fruto de ese acuerdo, el CEIP ‘Ramón y Cajal’ de Alpartir resultó ganador de los premios escolares a las buenas prácticas en convivencia 2010 en la modalidad de Centros de Educación Infantil y Primaria con el Tercer Premio a las Buenas Prácticas en Materia de Convivencia por mejorar la convivencia del centro con la implicación y la corresponsabilidad de alumnos, profesores y administración. A este respecto, esta sería la relación con otros sectores sociales e institucionales del entorno que han participado en el Proyecto de Convivencia 20122012-2013 2013 como miembros de la Comunidad Educativa de Alpartir: Alpartir •

E.O.E.P. de La Almunia.

Amnistía Internacional.

Servicio de Inspección.

Greenpeace.

U.F.I. de La Almunia.

SEO/BirdLife.

Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural

Diputación Provincial de Zaragoza.

(CAREI).

Biblioteca Municipal de Alpartir.

Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).

ECODES.

A.M.P.A. 'la Mina' (Alpartir).

SARES Aragón.

Ayuntamiento de Alpartir.

Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud.

Asociación de Medio Ambiente 'la Butrera' (Alpartir).

Comisión de Cultura de Alpartir.

Asociación Naturalista de Aragón ANSAR.

Asociación de Mujeres ‘Kimura’ (Alpartir).

Servicios Sociales de Base de la Comarca de Valdejalón.

Asociación de la Tercera Edad ‘la Carrasca’ (Alpartir).

Colegios de Herrera de los Navarros, Illueca, Alfamén, Almonacid de

Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO.

la Sierra, Longares y Villanueva de Huerva.

UNICEF-Comité Aragón

Cruz Roja Española (La Almunia).

Agentes de Protección de la Naturaleza (APNs)del Departamento de

Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental (EAREA).

Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente del Gobierno de Aragón.

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2.2. Situación del Centro En cuanto al ambiente escolar, aunque la situación de la convivencia en el centro no presenta gran problemática al no ser un alumnado especialmente conflictivo, durante estos últimos cursos se han realizado distintas prácticas de convivencia con un proyecto educativo debidamente planificado y estructurado para favorecer y mejorar el clima escolar mediante la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa con la educación en valores. valores Así, la relación con las familias del alumnado es fluida, continuada y productiva, especialmente manteniendo una estrecha relación con el A.M.P.A. En cuanto al alumnado, la relación ha mejorado bastante al promover las asambleas como intercambio de opiniones y las propias actividades realizadas han supuesto un aumento del nivel de interrelación alumno-docente. También se han implicado distintas instituciones, como el Ayuntamiento de Alpartir, que nos ofrece todo su apoyo, o el Servicio de Inspección, que nos asesora en todo lo necesario para el desarrollo de las prácticas en convivencia. En este contexto, el colegio de Alpartir ha apostado por un cambio en el Proyecto Educativo de Centro (ver ANEXOS) hacia un modelo de escuela inclusiva para lograr el reconocimiento del derecho que tiene el alumnado tanto a ser reconocidos como a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen o su situación personal. A este respecto, destacar la creciente implicación del profesorado en la respuesta a las necesidades educativas, lo que permite realizar distintos proyectos globales (Proyecto Digital, Proyecto Lingüístico y Proyecto de Convivencia) y otros específicos (Proyectos Europeos, Periódico Escolar, Proyectos de Investigación, Grupo de Lectura, Proyecto de Formación en Cetro, Proyecto de Innovación, Proyecto Medio Ambiente, Programas de Salud, CRIE) que permiten dar una respuesta ajustada a las necesidades del alumnado y a las aspiraciones de sus familias y de la comunidad donde se encuentra inserta y comprometida la escuela. Escuela que queremos se construya sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen, para lo cual se han dado pasos en este sentido tanto con las familias, con el alumnado y con el profesorado, lo que nos ha permitido participar en distintos proyectos del Departamento de Educación con gran éxito, pues creemos que las características de nuestro colegio así lo permiten, como es el número reducido de profesorado, que favorece una coordinación pedagógica eficiente, o el número reducido de alumnado por aula, que facilita las funciones de de orientación y tutoría, por ejemplo. Aun así, analizando el contexto escolar nos encontramos con los siguientes aspectos generales a tener en cuenta que nos hacen apostar por la escuela inclusiva para poder superarlos, a saber: -

Déficits socioculturales.

-

Pocas expectativas de futuro.

-

Desconexión de los objetivos educativos entre el colegio y el entorno, familias, etc. -

Las actitudes y valores que se trabajan dentro de la escuela no se traducen en modos de comportamientos estables en el exterior.

-

Aumento de las conductas individualistas, consumistas... 14/90


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-

Superioridad del valor de lo propio sobre lo común, falta de civismo...

-

Poca riqueza en las alternativas de ocio en la localidad.

-

Conductas tradicionalmente machistas, poco coeducativas, etc.

-

Resolución de conflictos de forma inadecuada.

-

Lenguaje oral y vocabulario deficitario.

Por otra parte, la creciente presencia de alumnado de otras culturas (30%) en nuestro centro escolar y de alumnado con necesidades educativas especiales (6%), (6%) además de la diversidad del resto del alumnado inmerso en un contexto global cada vez más complejo y cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, requiere una formación amplia que garantice a todos el desarrollo progresivo de las competencias básicas. Así pues, con la finalidad de dar respuesta a estas necesidades se están desarrollando las siguientes estrategias básicas para superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar: -

La atención a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, 1

considerando sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado (Proyecto de Centro ). 2

-

La educación en los ámbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del alumnado (Proyecto de Convivencia ).

-

El desarrollo de habilidades y estrategias para la resolución de problemas que se presentan en la realidad cotidiana (Proyecto de Competencias ).

-

El desarrollo de habilidades comunicativas a través del progreso en la expresión oral y el fomento de la lectura y la escritura en todas las áreas de

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aprendizaje en los distintos niveles de enseñanza (Proyecto de Biblioteca ). 5

-

El aprendizaje efectivo de hábitos saludables desde edades tempranas (Proyecto de Salud y Medio Ambiente ).

-

La utilización de las TIC como un instrumento valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes (Proyecto TIC ).

-

El desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para lograr la participación plena de los ciudadanos en la sociedad,

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potenciando así una escuela para la democracia (Plan de Convivencia). -

El aprendizaje de una lengua extranjera desde edades tempranas (Actividades extraescolares).

1

Ver Proyecto Educativo de Centro en Anexos y http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=844&id_categoria=11679

2

Ver Proyecto de Convivencia en https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/

3

Ver Proyecto de Competencias en http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=844&id_categoria=4016

4

Ver Proyecto de Biblioteca en https://sites.google.com/site/bibliotecaenalpartir/

5

Ver Proyecto de Salud y Medio Ambiente en https://sites.google.com/site/saludymedioambienteenalpartir/

6

Ver Proyecto TIC en http://cpalpartir.blogspot.com.es/ 15/90


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En definitiva, se trata de evitar las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusión, por lo que el desarrollo de la convivencia se realiza a través del diálogo y los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social ya que permite la aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.

2.3. Proyectos de Centro Nuestro proyecto educativo gira en torno a tres grandes centros de interés: TIC, biblioteca y convivencia.

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Proyecto Digital Con el proyecto TIC se pretende, por una parte, mostrar lo que se hace desde una pequeña escuela rural y así difundir la experiencia a otros centros educativos, y por otra, fomentar el uso de las TIC implicando a toda la Comunidad Educativa y utilizando distintos soportes digitales (PDI, Tablet PC, tabletas, lector de libros electrónicos) y herramientas digitales (redes sociales, blogs, web) dirigidas a cada ámbito educativo (familias, docentes, alumnado) y de aplicación en los distintos proyectos que se desarrollan (convivencia, medio ambiente, salud, lectura y escritura, biblioteca). Además, toda esta organización escolar está recogida en el Proyecto Educativo del Centro, Centro lo que permite la innovación metodológica necesaria para no excluir al profesorado, al alumnado y a sus familias en la sociedad de la información y del conocimiento actual. 7

Esto es por tanto lo que pretendemos, por ejemplo, al acceder a la página web del colegio: fomentar e incrementar la interactividad con nuestro entorno. Para ello utilizamos, entre otros recursos: •

Álbumes fotográficos en Picasa [http://picasaweb.google.com/cpalpartir].

Calendario de actividades en Google Calendar [http://www.google.com/calendar/].

Cómo llegar al colegio en Google Maps [http://maps.google.es/maps].

Blog de recursos en Blogger [http://cpalpartir.blogspot.com/].

Blog del colegio en CATEDU [http://catedu.es/arablogs/blog.php?id_blog=846].

Redes sociales: Pinterest , Facebook o Twitter .

Web de convivencia en Sitemap [http://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/].

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Además, las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen una herramienta más para poder mejorar nuestro trabajo en la práctica docente, y al mismo tiempo poder ayudar a nuestros alumnos a mejorar su formación y su proceso de aprendizaje. Así, con los elementos de los antiguos programas de Pizarra Digital y Escuela 2.0 tenemos como finalidad última el conseguir que el profesorado utilice las Tecnologías de la Información y la Comunicación (ordenadores, PDI, Internet, etc.) en las distintas áreas y que el alumnado participe así en el aprendizaje de las mismas, persiguiendo los siguientes objetivos en los docentes:

7

http://cpalpartir.educa.aragon.es/

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Pinterest [http://www.pinterest.com/cpalpartir]

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Facebook [https://www.facebook.com/cpalpartir]

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Twitter [https://twitter.com/cpalpartir] 17/90


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- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una herramienta más del trabajo personal y de aula, para facilitar procesos de aprendizaje. - Elaborar materiales didácticos a través de aplicaciones multimedia, presentaciones, página web del centro, etc. - Favorecer la comunicación e intercambiar información con otros compañeros del mismo centro o de fuera de él. - Alcanzar destreza en la consulta, análisis y selección de información a través de Internet, fomentando la capacidad critica de nuestros alumnos. Destacar, por ejemplo, que el uso de Tablets PC no es exclusivo del aula de Tercer Ciclo como en otros colegios, sino que está a disposición de todo el centro, por lo que este equipamiento es utilizado por todo el alumnado en sus aulas y se complementa con dos Pizarras Digitales Interactivas, conectividad de banda ancha y red inalámbrica en el centro, lo cual ha potenciado novedosas e interesantes situaciones de aprendizaje como las que presentamos en este proyecto de buenas prácticas. Todo ello englobado dentro de un proyecto digital que trata de desarrollar la competencia digital desde los primeros niveles para que al llegar a los ciclos superiores los alumnos hayan adquirido los conocimientos informáticos necesarios para trabajar de forma más fluida. Señalar que, para este curso, hemos sido seleccionados como centro piloto en el programa anTICípate con la idea de utilizar tabletas en Infantil y en alumnado que necesite apoyo específico.

Proyecto Lingüístico El desarrollo de hábitos lectores es un objetivo central en nuestro Proyecto Educativo. Por otra parte, la necesidad de obtención de información requiere el desarrollo de la práctica de la lectura en todas las edades. La gran cantidad de información a la que actualmente tenemos acceso ha generado nuevas necesidades formativas asociadas a la búsqueda de información relevante y al desarrollo de criterios para seleccionar lo útil y fiable. Conscientes de ello, para el desarrollo del hábito lector y el manejo de la información, desarrollamos distintos proyectos de investigación en los que desarrollar los contenidos establecidos en los currículos de las diferentes áreas y la organización de actividades que permitan el uso de la Biblioteca Escolar como un espacio dinámico de recursos. De ahí que la buena organización de la biblioteca, la dotación adecuada, el funcionamiento adaptado a las necesidades de los alumnos y la organización de actividades en torno a ella hayan sido prioritarios durante estos últimos años y así fomentar el gusto por la lectura, la destreza en la búsqueda de información y el desarrollo de actitudes y hábitos asociados a los textos escritos. Por todo ello consideramos conveniente promover medidas dirigidas al fomento de la lectura y la escritura y a la consecución de habilidades de información en el marco de los proyectos de centro (TIC, convivencia y biblioteca) mediante el diseño y desarrollo de proyectos documentales integrados, integrados lo que nosotros llamamos Proyectos de Cono.

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Los Proyectos Documentales Integrados

son un excelente instrumento para generar y estimular nuevas formas de aprender acordes con la sociedad de la

información. Son una forma de trabajo que permite transformar la información en conocimiento y en donde la Biblioteca Escolar se convierte en el eje de la acción educativa. Estamos hablando de una biblioteca concebida como un Centro de Recursos para la Enseñanza el Aprendizaje y la Lectura. Lectura Son proyectos de investigación

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en

los que el alumnado, además de investigar sobre un tema o problema concreto, se familiariza con los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual empleando para ello los recursos documentales de la Biblioteca Escolar. Los tres términos, Proyectos-Documentales-Integrados, son indispensables y llenan de contenido esta herramienta: 1) Proyectos El trabajo en base a proyectos implica una filosofía educativa centrada en el alumno, poniendo el acento en los procedimientos pero sin descuidar en ningún momento los contenidos. Se trata de pequeños trabajos de investigación en los que el alumnado trabaja directamente con la documentación, aprendiendo a aprender y a trabajar autónomamente. Algunos de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos son la significatividad del aprendizaje y el trabajo colaborativo. Estos aspectos sientan bases muy importantes en el desarrollo personal para la vida adulta. 2) Documentales En la actualidad la información se halla en multiplicidad de documentos. La Alfabetización en Información (ALFIN) es una tarea necesaria de la escuela y característica propia de la biblioteca escolar. Se trata de: - Saber localizar la información, aprendiendo a manejar los distintos tipos de fuentes informativas tanto virtuales, hipermedia o físicas. - Tratar la información, con lo que conlleva de desarrollo de competencias lectoras. - Comunicar la información, lo que lleva implícito el tratamiento de textos múltiples y lenguajes variados: plástico, gráfico, sonoro… Por supuesto, alfabetizar en información implica sobre todo aprender ciudadanía: aprender a citar, ser críticos, respetar el punto de vista de los demás, ser responsable informándose antes de tomar partido… 11

Proyectos Documentales [https://sites.google.com/site/bibliotecaenalpartir/Home/proyectos-documentales]

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Proyectos de Investigación [http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/] 19/90


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3) Integrados En estos proyectos documentales se promueve la implicación de todas las áreas del conocimiento escolar y extraescolar; en su programación y desarrollo se emplean tanto libros de ficción como de conocimiento y otro tipo de documentos. Se desarrollan de manera globalizada y suponen la participación de todo el profesorado y, a menudo, de la Comunidad Educativa (padres, docentes, asociaciones…) y una estrecha colaboración con otras bibliotecas escolares y con la biblioteca pública municipal.

Proyecto de Convivencia Las actividades que planteamos para prevenir los fenómenos de violencia y los problemas de malas relaciones entre el alumnado requieren intervenir educativamente en la gestión de la convivencia y en la educación de sentimientos. sentimientos Para ello se desarrollan distintas actuaciones integrando los aspectos cognitivo-afectivos, socio-políticos y ecológicos de la convivencia en tres bloques: educación ecológica (educación ambiental, educación para el desarrollo humano y sostenible, educación para la salud y el consumo...), educación cognitivocognitivo-afectiva (educación para el desarrollo personal, educación en valores, resolución pacífica de los conflictos...) y educación sociosocio-política (educación intercultural, educación en derechos humanos...). I. Cuidamos nuestro entorno (educación ecológica)) ( La convivencia depende en gran medida del entorno, por lo que en el aprendizaje de la convivencia es fundamental asumir nuestra responsabilidad para que el entorno sea un espacio que favorezca una buena convivencia. II. Cuidamos las personas (educación cognitivo-afectiva)) En este bloque trata de atender los sentimientos personales, las competencias personales y sociales, así como el desarrollo moral que se necesita para saber convivir de forma positiva, sin olvidar la cohesión grupal e integración en el grupo. III. Cuidamos las relaciones (educación socio-política)) ( Saber establecer y desarrollar relaciones sanas y positivas con los demás ha sido fundamental para el aprendizaje de la convivencia, por lo que se han planteado las normas y su cumplimiento así como el reconocimiento de la diversidad como un valor en una sociedad plural y multicultural. Además, se realizan distintas actividades, que si bien no se incluyen en el Proyecto de Convivencia, Convivencia sí que se contemplan en la Programación General Anual para desarrollar durante el curso y que se amplían el desarrollo de la práctica (ver Punto 5): •

Carrera “Kilómetros de Solidaridad” en colaboración con Save the Children. Children

Actividad cooperativa de fin de curso.

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Fiesta de la Primavera.

Concurso de Recetas.

Jornada de Puertas Abiertas.

Por otro lado, se llevan a cabo las siguientes acciones formativas docentes para su puesta en práctica en el centro escolar: •

Asambleas, normas democráticas (septiembre/octubre).

Constitución Escolar (noviembre/diciembre).

Trabajar conflictos, la mediación (enero/febrero).

Dilemas sobre los derechos humanos (marzo/abril).

Convivencia con el medio ambiente (mayo/junio).

Habilidades sociales (octubre/mayo).

Además, durante todo el curso se revisa el Plan de Convivencia de Centro Centro, un proyecto ambicioso que ha supuesto un importante esfuerzo de toda la comunidad educativa, pero también un reto que hemos asumido partiendo de un conocimiento profundo de la realidad y articulando nuestras propias acciones de mejora. Por último, desde el CEIP ‘Ramón y Cajal’ Cajal participamos en los siguientes proyectos recogidos en el Plan de Convivencia: Convivencia • Manifiesto por una Escuela contra el racismo del CAREI. • Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud • Red de Escuelas por los Derechos Humanos de Amnistía Internacional • Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental • Estrategia Aragonesa de Cambio Climático y Energías Limpias • Programa de Educación para la Salud • Proyecto Iberoamericano ‘Escuelas Amigas’ • Escuelas por el Comercio Justo • Red de educadores green’red de Greenpeace • Escuelas Asociadas a la UNESCO • Escuelas Amigas de UNICEF

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3. Justificación Nuestro Proyecto Educativo tiene como uno de sus objetivos prioritarios el de impulsar la calidad de la educación, dependiendo dicha calidad, en gran medida, de la capacidad de la comunidad escolar para buscar vías de innovación y renovación que se adapten a las exigencias del alumnado y de una sociedad en continuo cambio donde los nuevos conocimientos científicos y los avances didácticos y metodológicos son constantes. A este respecto, los docentes del CEIP ‘Ramón y Cajal’, entendemos la innovación como un proceso de intervención, reflexión y evaluación para la mejora de la práctica teniendo muy en cuenta nuestra comunidad educativa, pues sin la participación de las familias y la sociedad de Alpartir fracasaría cualquier planteamiento educativo de renovación. En ese sentido, esta memoria recoge las distintas actuaciones que en materia de educación inclusiva y de convivencia se realizaron durante el curso 2012-2013 con la finalidad de mejorar la comunicación entre los distintos agentes de la comunidad educativa y poder desarrollar valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia, la apreciación de la diversidad y el diálogo, el fomento de la participación de todos ellos en las actividades académicas y en otras acciones; todas ellas como método más eficaz de prevención y resolución de situaciones de conflicto y violencia. Así, presentamos un documento en el que se incluyen, entre otros, los siguientes aspectos: • Un diagnóstico de la situación del centro y su entorno. • Los objetivos generales y específicos descritos de forma que facilitan su evaluación. • Las actividades desarrolladas para alcanzar los objetivos concretando la planificación seguida y los sectores de la comunidad educativa y su entorno que han participado en la ejecución, así como los mecanismos de evaluación. • Consolidación y perspectiva de futuro para el curso 2013-2014. Respecto al desarrollo de las prácticas, destacar que se centran en ofrecer a todo el alumnado una educación de calidad ajustada a su identidad y a sus necesidades educativas individuales y específicas en un marco educativo común, comprensivo, inclusivo, con vistas a promover valores sociales relevantes como la igualdad, el reconocimiento y la valoración de la diversidad humana, la solidaridad o el compromiso con los más necesitados, entre otros aspectos indispensables para poder progresar hacia mayores niveles de inclusión educativa como es: - la mejora del rendimiento del alumnado minimizando el fracaso académico y los posibles abandonos en Secundaria; - la participación del alumnado mediante metodologías participativas y cooperativas que faciliten la cultura y los valores de cooperación en el aula; - el desarrollo de las competencias básicas y el uso de las TIC; - el fomento de las enseñanzas artísticas y musicales; 22/90


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- la compensación de desigualdades por discriminación de género; - el conocimiento y conservación del medio ambiente en un entorno educativo rural; - la existencia de actuaciones conjuntas con otros centros; - la implicación de distintas entidades; - o la mejora de los procesos de comunicación con los miembros de la comunidad educativa. Además, el proyecto que presentamos invita a la participación de los nuevos compañeros que se incorporan cada curso y de otros centros del entorno por los siguientes motivos: a) Desarrolla propuestas y actividades de innovación e investigación que facilitan la puesta en práctica de experiencias inclusivas que permiten conectar el marco teórico con la realidad educativa demostrando un impacto positivo y tangible sobre la mejora. b) Aspira a que todo el alumnado aprenda y progrese al máximo de sus capacidades y tenga experiencias educativas amplias, relevantes y significativas. c) Se tienen en cuenta los factores que condicionan la mejora del trabajo en el aula y hacia los que se han dirigido las intervenciones para mejorar el aprendizaje, a saber: la existencia de relaciones positivas, los límites y expectativas del docente, el alcance de los procesos de planificación y adaptación la enseñanza, la disposición a trabajar con otros, y la capacidad de cada docente de reflexionar sobre su propia práctica. d) Importancia del sentimiento de participación en la vida escolar y valoración de la propia identidad con el fin de delimitar y analizar aquellas barreras u obstáculos que impiden la participación o inhiben el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas. e) Es sostenible por sus exigencias sociales, económicas y medioambientales ya que pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos; y replicable al servir como modelo para desarrollar proyectos, iniciativas y actuaciones en otros lugares. f) La inclusión como instrumento de apoyo para guiar el trabajo de indagación colaborativa de la comunidad escolar y de esta forma iniciar procesos de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la organización escolar, del éxito escolar, de la convivencia escolar y de la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

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4. Marco teórico El proyecto El colegio colegio de Alpartir, Alpartir, un espacio de convivencia, convivencia tiene su origen en los distintos proyectos de innovación e investigación educativa en los que hemos participado, así como en la formación recibida en los últimos proyectos de formación en convivencia, todos al amparo de las distintas convocatorias del Departamento de Educación; Educación lo que nos ha permitido analizar qué estrategias educativas contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan éxito escolar. En el proyecto que presentamos, todo el alumnado participa activamente en el proceso de aprendizaje con la ayuda del docente, docente de la Biblioteca Escolar como centro de recursos y de la Comunidad Educativa con recursos humanos para que ningún niño o niña se quede atrás. La inclusión no solo proporciona igualdad de oportunidades, sino que se compromete firmemente con la igualdad de rendimiento para todo el alumnado. Para ello, el principal documento de referencia ha 13

sido el Proyecto INCLUDINCLUD-ED , que identifica dos elementos clave para el éxito de las acciones educativas: 1) las diversas formas de agrupar al alumnado y con el aprovechamiento de los recursos humanos, y; 2) la educación y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar. 1) Diferentes modelos de agrupamiento y éxito escolar Las prácticas segregacionistas pueden ser uno de los principales factores de exclusión, como es el caso de los agrupamientos homogéneos (organización de las actividades de aprendizaje por niveles de rendimiento, grupos de refuerzo y apoyo separados del grupo de referencia, adaptaciones curriculares individuales exclusoras y optatividad exclusora) como alternativa más común al agrupamiento mixto del alumnado. En cambio, las actuaciones inclusivas superan tanto a los grupos mixtos como a los agrupamientos homogéneos, en tanto que contribuyen a mejorar los resultados académicos y la convivencia en los centros escolares. Al contrario que en el modelo homogéneo, en el inclusivo todo el alumnado se distribuye en aulas y grupos heterogéneos y nadie resulta excluido. 2) La participación de las familias y de la comunidad en la mejora del rendimiento La participación de las familias y de la comunidad en la escuela incide sobre el rendimiento del alumnado, dado que contribuye a mejorar la coordinación entre la escuela y el hogar, multiplicando al mismo tiempo los recursos de los que disponemos en el centro. Este factor resulta especialmente beneficioso para el rendimiento académico del alumnado perteneciente a minorías y del alumnado con discapacidades. Asimismo, la implicación de la familia y de la comunidad contribuye a transformar las relaciones dentro del propio centro escolar, fomentando interpretaciones alternativas de los roles de género, lo cual, a su vez, ayuda a superar las desigualdades a través de la obtención de mejores resultados académicos y a establecer relaciones de igualdad entre niños y niñas.

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Proyecto de investigación INCLUD-ED: Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (2006-2011) 24/90


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Agrupamientos heterogéneos En base a este marco teórico, el denominador común que presentan las buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia es el agrupamiento heterogéneo heterogéneo del alumnado, alumnado lo que nos permite alcanzar los siguientes objetivos: • Crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa se sientan valorados. • Desarrollar actuaciones de mejora del aprendizaje y la participación de todo el alumnado. • Posibilitar la vivencia y la expresión de la diferencia.

Comunidad de Aprendizaje Las buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia forman parte del proyecto de transformación del colegio de Alpartir en Comunidad de Aprendizaje con la participación de las familias y de la comunidad mediante el aprendizaje dialógico (somos seres de transformación y no de adaptación) para lograr un doble objetivo: el máximo aprendizaje para el alumnado y una buena convivencia. Convencidos de ello, creemos que toda la comunidad educativa debe participar en el diseño y desarrollo de las actividades para la consolidación de la escuela en comunidad de aprendizaje, y en especial las familias, por lo que desde el centro se favorece su implicación en distintos ámbitos: - colaboran en la organización y gestión del centro a través de las comisiones de trabajo; - entran en el aula a través de los grupos interactivos; - y participan en actividades de formación en el propio centro.

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5. Desarrollo de la práctica Para que el colegio de Alpartir sea un verdadero espacio de convivencia ha sido necesario diseñar y desarrollar una serie de actuaciones que permitan plantear la diversidad como algo natural e inherente en cada uno de nosotros, entendiendo la diferencia como un valor y planteando la enseñanza como un reto de flexibilización y adaptación a esas diferencias garantizando una respuesta de calidad. Esto implica como docentes unos principios de normalización en cuanto a la respuesta educativa y la inclusión de respeto y atención de las diferencias individuales, y para ello el Plan de Convivencia es para nosotros una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. A este respecto, las actuaciones que a continuación se desarrollan favorecen la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una llevar implícita una metodología que trata de garantizar un aprendizaje de calidad. De ahí el cambio en nuestro Proyecto Educativo hacia un modelo de escuela inclusiva que incorpore estrategias educativas que contribuyan a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social atendiendo a un elemento clave de éxito escolar como es el agrupamiento heterogéneo del alumnado de distintos niveles de aprendizaje para mejorar su rendimiento ya que la interacción y la cooperación entre el alumnado de bajo rendimiento con los de mayor nivel contribuye al desarrollo de habilidades sociales y mejora de las relaciones interpersonales. Además, como docentes, se han adoptado una serie de competencias para poder trabajar en educación inclusiva y así poder asumir la responsabilidad de atender a todo el alumnado. Estas competencias han sido:

a) Valorar en positivo la diversidad del alumnado Las diferencias entre los estudiantes son un recurso y un valor dentro de la educación, por lo que la actuación docente se ha relacionado con: - las diferentes concepciones de la educación inclusiva; - el punto de vista del docente sobre las diferencias entre los alumnos.

b) Apoyar a todo el alumnado Los docentes esperamos lo mejor de todos nuestros alumnos, por lo que la actuación docente se ha relacionado con: - promover el aprendizaje académico, práctico, social y emocional de los estudiantes; - un enfoque docente efectivo en grupos heterogéneos.

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c) Trabajar en equipo La colaboración y el trabajo en equipo son enfoques esenciales para todos los docentes, por lo que la actuación docente se ha relacionado con: - trabajar con los padres y las familias; - trabajar con un amplio número de profesionales de la educación. Asimismo, señalar que la implicación de las familias y de la comunidad en el centro escolar incrementa el rendimiento escolar del alumnado ya que contribuye a mejorar la coordinación entre el hogar y la escuela, especialmente en el caso del alumnado perteneciente a minorías, y también el rendimiento académico de alumnos con discapacidades. La implicación de las familias y de la comunidad también permite transformar las relaciones con el centro escolar, favorece la creación de modelos de género género alternativos para superar las desigualdades en el rendimiento académico y permite construir unas relaciones entre género más igualitarias.

5.1. Actuaciones Las actuaciones desarrolladas durante el curso 2012-2013, que nosotros consideramos como buenas prácticas convivencia, prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia no surgen como resultado de un año de experimentación o de imprevisión, sino que son el fruto de una reflexión del equipo docente que venimos haciendo desde el curso 2008-2009 aprovechando, por una parte, la publicación de la Orden de 6 de junio de 2008 por la que se convocaron ayudas para desarrollar Proyectos de mejora de la Convivencia y sobre todo, aprovechando la estabilidad en la dirección del centro durante estos años, lo que ha permitido dar una coherencia y continuidad al Proyecto de Dirección (ver ANEXOS) a pesar del cambio del profesorado en el centro (60% 60% de movilidad por interinidades y traslados). Así pues, podemos decir que el inicio de la experiencia es el curso 2008-2009, en el cual empezamos con alguna actuación puntual como el Carné de Comportamiento, y cinco años después podemos presentar un proyecto educativo, con una serie de actuaciones en materia de educación inclusiva y de convivencia, que pretende la mejora de la calidad y eficiencia de la educación y la formación y la promoción de la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa. Por último, destacar que durante este tiempo se han establecido las siguientes medidas para garantizar el éxito para todos y que así el colegio de Alpartir sea un verdadero espacio de convivencia: convivencia • Creación de las condiciones necesarias y desarrollo de distintas vías de participación para las familias y otros miembros de la comunidad, prestando una atención especial a la participación de familiares y miembros de la comunidad de colectivos vulnerables. • Desarrollo de mecanismos para la participación de las familias y de la comunidad en procesos de toma de decisiones, de evaluación y en actividades educativas.

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• Hemos tratado de involucrar a las mujeres de las familias y de la comunidad en distintas actividades escolares para ayudar a las escuelas a superar las desigualdades de género. • Intervención de las familias y otros miembros de la comunidad en los procesos de toma de decisiones relacionados con aspectos relevantes de la escuela, en la evaluación de los alumnos y alumnas y del centro, y en las actividades de aprendizaje en las que participa el alumnado. • Participación en los órganos de gobierno que contribuyan a la evolución general del centro integrados por profesorado, familias, alumnado, otros profesionales, miembros de la comunidad, etc. • Las familias y otros miembros de la comunidad han tomado parte en el proceso de aprendizaje del alumnado, interviniendo en las actividades de aprendizaje, tanto en horario escolar como extraescolar. Para ello se han llevado a cabo las siguientes actuaciones: actuaciones Centro escolar - Estrategias organizativas inclusivas: agrupamientos heterogéneos, ayuda entre iguales, etc. - Se ha dotado progresivamente a las aulas con los programas y equipos necesarios para que sea posible la utilización de las TIC en la educación. 14

- Valoración de resultados y su efecto en la dinámica del centro y en la comunidad educativa (Plan de Mejora ) - Se ha mejorado la comunicación entre el profesorado, alumnado y familias, difundiendo la oferta educativa, dando a conocer el Plan de Centro, informando de las actividades extraescolares... - Implicación de las asociaciones de la localidad y del alumnado en el Consejo Escolar. - Acciones dirigidas a favorecer la igualdad entre hombres y mujeres. - Desarrollo de un plan de lectura integrado en el Proyecto Educativo del centro. - Se ha facilitado el entendimiento entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, mejorando la comunicación, propiciando puntos de encuentro, promoviendo la participación en proyectos conjuntos... Profesorado - Se les ha proporcionado soporte técnico para utilizar las TIC como recursos didácticos y como medios de renovación de la metodología educativa para mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles educativos y áreas del currículo. - Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva (ver INDEX: cuestionario profesorado). - Se les han dado a conocer nuevas herramientas y recursos educativos. 14

Ver Plan de Mejora en Anexos. 28/90


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- Se ha dado a conocer información profesional: legislación, convocatorias, concursos... - Organización de apoyos inclusivos en el horario docente. - Utilización de la biblioteca como recurso didáctico y de integración curricular mediante proyectos de investigación. - Se han compartido experiencias, ideas, grupos de noticias... Alumnado - Se ha comunicado y publicado información en distintos soportes. - Se ha potenciado el desarrollo cognitivo y aprendizaje innovador mediante nuevos entornos que favorecen el desarrollo de habilidades, destrezas y adquisición de conocimientos. - Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva (ver INDEX: cuestionario alumnado). - Se ha impulsado el uso racional y crítico de las TIC, capacitándolos para entender y expresarse a través de ellas. - Actuaciones de mediación escolar para la resolución de conflictos. - Uso de la biblioteca como fuente de información, que favorezca el trabajo globalizador mediante proyectos documentales complejos. - Se ha desarrollado la capacidad de acceder, organizar, tratar, la información mediante los nuevos medios informáticos. - Se ha trabajado en proyectos colaborativos con escolares de otros niveles y de otros centros. Familias - Se ha diseñado una página web del centro con información de todos los aspectos de interés. - Implicación de la asociación de padres y madres. - Se ha creado un blog de centro abierto a la participación de las familias. - Evaluación previa de la cultura, la política y la práctica inclusiva (ver INDEX: cuestionario familias). - Implicación de las familias en las dinámicas de la Biblioteca Escolar. - Se ha informado del uso que de las TIC realiza el alumnado y los objetivos que con ello se persigue.

5.2. Objetivos Al inicio del curso 2012-2013 nos propusimos cuatro objetivos generales: 1) Conseguir que el alumnado se encontrara seguro, acogido y considerado desde la convicción de que sólo en un contexto emocionalmente positivo y estimulante es posible la convivencia y el aprendizaje.

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2) Adquirir las competencias necesarias por parte del alumnado para establecer unas relaciones sanas y constructivas consigo mismos y con los demás, con actitudes coherentes con los valores democráticos y el respeto a los derechos humanos. 3) Contribuir a la formación integral de todo el alumnado, tanto para ser personas como para convivir en una colectividad, en la seguridad de que son las condiciones más idóneas para mejorar los aprendizajes curriculares. 4) Contar con las familias y toda la localidad como agentes educadores del mismo modo que la propia escuela se ha sentido siempre un agente activo en la mejora de la localidad. Ahora bien, para alcanzar dichos objetivos fue necesario establecer los siguientes objetivos específicos que han sido conseguidos o están en proceso de conseguirse, pues el efecto de las actuaciones desarrolladas no se acaban con la finalización del curso escolar; a saber: •

Promover la cultura democrática en el colegio de Alpartir y mejorar la convivencia escolar facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa con acciones de prevención y de intervención.

Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de referentes culturales.

Fomentar en la comunidad escolar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres, y en la prevención, detección y tratamiento de cualquier manifestación de violencia.

Diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje que favorezcan la presencia, la participación y el progreso del alumnado con necesidades específicas de atención educativa dentro del grupo de referencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar como requisito indispensable para alcanzar el éxito escolar.

Incidir en el papel del profesorado y en la necesidad de dignificar la función docente de forma que seamos un referente para el alumnado.

Facilitar al profesorado, alumnado y familias los instrumentos y los recursos adecuados para desarrollar un plan de convivencia escolar que contemple las medidas necesarias para reforzar un clima positivo para el aprendizaje que permita alcanzar las metas establecidas en el propio Proyecto Educativo.

Promover e incentivar el uso de procesos de participación, mediación, formación y diálogo como recursos para la prevención, detección y resolución pacífica de los conflictos en el centro escolar.

Motivar el encuentro y el diálogo entre la familia y la escuela, como elemento primordial para conseguir un buen clima de entendimiento y confianza mutua.

Poner en práctica estrategias organizativas inclusivas los grupos interactivos y el aprendizaje cooperativo.

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5.3. Implicación Tal como hemos justificado, una de los elementos clave a tener en cuenta para el éxito de las acciones educativas es la de realizar actividades que favorezcan la relación con las distintas entidades de la localidad de Alpartir para que puedan participar, favoreciendo así una educación inclusiva. Sin olvidar la colaboración o asesoramiento de determinadas instituciones que atienden específicamente la convivencia, por lo que podríamos establecer la siguiente relación de entidades del entorno que, de forma voluntaria, se implican en el desarrollo de las prácticas de convivencia: •

E.O.E.P. de La Almunia: Almunia recursos y asesoramiento.

U.F.I de La Almunia: Almunia préstamo de recursos y asesoramiento.

Servicio de Inspección: Inspección asesoramiento curricular en los proyectos de centro.

Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI CAREI): CAREI mediación con las familias extranjeras y préstamo de exposiciones y bibliografía.

Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU CATEDU): CATEDU recursos y asesoramiento.

Comarca de Valdejalón: Valdejalón actividades en la naturaleza.

Servicios sociales de base: tramitación de ayudas y mediación con las familias.

A.M.P.A. 'la Mina': organización de actividades y obtención de recursos.

Ayuntamiento de Alpartir: organización de actividades y obtención de recursos.

Asociación de Medio Ambiente 'la Butrera' (Alpartir): senderismo escolar.

Asociación Naturalista de Aragón (ANSAR ANSAR): ANSAR actividades en la naturaleza.

Colegios de Herrera de los Navarros y Almonacid de la Sierra: Sierra programa de voluntariado ambiental.

Colegios de Herrera de los Navarros, Navarros Alfamén, Alfamén Almonacid de la Sierra y Villanueva de Huerva: Huerva programa de meteorología escolar.

Colegios de Alfamén y Almonacid de la Sierra: Sierra programa de maletas de lectura viajeras.

Colegios de Illueca y Muel: Muel animación a la lectura y la escritura.

Amnistía Internacional: Internacional derechos humanos.

Greenpeace: Greenpeace medio ambiente y cocina solar.

UNICEF: UNICEF derechos de la Infancia y el ejercicio de la ciudadanía global solidaria y responsable.

SEO/BirdLife: SEO/BirdLife programa de fenología.

Diputación Provincial Provincial de Zaragoza – ECODES: ECODES comercio justo.

SARES Aragón: programas de salud. 31/90


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Comisión de Cultura de Alpartir: semana cultural.

Asociación de la Tercera Edad ‘la Carrasca’ (Alpartir): convivencia con las personas mayores de la localidad.

Escuelas UNESCO-Aragón: actividades de convivencia con las escuelas de la RedPEA. UNESCO

• Agentes de Protección de la Naturaleza (APNs): salidas al entorno. Además, desde el CEIP ‘Ramón y Cajal’ Cajal participamos en los siguientes programas recogidos en el Plan de Convivencia: Convivencia •

Manifiesto por una Escuela contra el racismo del CAREI [http://www.carei.es/firmas.php].

Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud [http://redescuelasaragon.blogspot.com.es/].

Red de Escuelas por los Derechos Humanos de Amnistía Internacional [http://www.es.amnesty.org/redescuelas/].

Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental [http://www.aragon.es/medioambiente/educacion/EAREA].

Estrategia Aragonesa de Cambio Climático y Energías Limpias [http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/ AgriculturaGanaderiaMedioAmbiente/AreasTematicas/MA_CambioClimatico/EACCEL].

Proyecto Iberoamericano ‘Escuelas Amigas’ [http://escuelasamigas.fundaciontelefonica.com/].

Red de Escuelas por el Comercio Justo de ECODES [http://www.ecodes.org/notas-de-prensa/celebrado-el-segundo-encuentro-de-la-red-de-escuelas-porel-comercio-justo-de-la-provincia-de-zaragoza#.UlmZF1MlUUE].

Red de educadores green’red de Greenpeace [http://www.greenpeace.org/espana/es/Que-puedes-hacer-tu/Participa-desde-el-aula/].

Escuelas Asociadas a la UNESCO [http://redpea-unesco-aragon.blogspot.com.es/].

Escuelas Amigas de UNICEF [http://www.enredate.org/escuelas_amigas].

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5.4. Temporalización Plan de Convivencia Convivencia El Plan de Convivencia es bienal, ienal pues es revisado cada dos años con la intención de que sea un documento útil y estable. En dicho plan se incluyen las siguientes actividades en materia de educación inclusiva y de convivencia: Actividades

Duración

Revisión Revisión

Agrupamiento del alumnado para el éxito escolar

Anual

Anual

Alumnos Mediadores

Anual

Anual

Elaboración democrática de normas

Anual

Anual

Constitución Escolar

Bienal

Bienal

Carné de comportamiento

Anual

Anual

Marco protector de la convivencia

Bienal

Bienal

Proyecto de Convivencia

Anual

Anual

Formación en Convivencia

Anual

Anual

Index para la inclusión

Bienal

Bienal

Manifiesto por una Escuela contra el racismo del CAREI

Bienal

Bienal

Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud

Trienal

Anual

Red de Escuelas por los Derechos Humanos de Amnistía Internacional

Anual

Bienal

Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental

Anual

Bienal

Estrategia Aragonesa de Cambio Climático y Energías Limpias

Anual

Bienal

Red de educadores green’red de Greenpeace

Anual

Bienal

Escuelas Asociadas a la UNESCO

Anual

Anual

Escuelas Amigas de UNICEF

Anual

Trienal 33/90


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Proyecto de Convivencia El Proyecto de Convivencia es anual ya que se revisa y actualiza todos los años en septiembre para incluir las actividades de convivencia que se van a realizar durante cada mes, así como las de carácter anual que se van desarrollando durante el curso: Actividades

Duración

Realización

Proyecto Iberoamericano ‘Escuelas Amigas’

Anual

2011-2013

Huerto Escolar

Anual

2011-2013

Senderismo escolar

Anual

2008-2013

Red de Escuelas por el Comercio Justo de ECODES

Anual

2011-2013

Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO

Anual

2011-2013

Ajedrez en la Escuela

Anual

2012-2013

Leer Juntos

Anual

2008-2013

Escuelas Amigas de UNICEF

Anual

2010-2013

Asambleas, normas democráticas

Mensual

Septiembre 2012

Trabajar conflictos, la mediación

Mensual

Octubre 2012

Constitución Escolar

Mensual

Noviembre 2012

Teatro para la Paz

Mensual

Diciembre 2012

Dilemas sobre los derechos humanos

Mensual

Enero 2013

Kimura y el cartero de Alpartir (Carnaval) ) (

Mensual

Febrero 2013

Danzas del Mundo

Mensual

Marzo 2013

Escribir un libro, plantar un árbol

Mensual

Abril 2013

Juegos de aquí de allí

Mensual

Mayo 2013

Convivencia con el medio ambiente

Mensual

Junio 2013

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Formación Formación en Convivencia Con la formación en convivencia, como se verá en el siguiente punto, tratamos de trabajar la paz positiva como un concepto globalizador en el que se integren otros, como las habilidades para la vida, vida y así tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permitan enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria. Para ello se llevaron a cabo las siguientes acciones formativas relacionadas con las habilidades sociales durante el Curso Escolar 20122012-2013: 2013 •

Octubre: Revisión Revisión bibliografía. bibliografía

Marzo: Compartimos

Noviembre-Diciembre: Propuestas didácticas. didácticas

Abril: Amabilidad. Amabilidad

Enero: Autoestima

Mayo: Puesta en común y conclusiones. conclusiones

Febrero: Imagen de uno mismo. mismo

Efemérides y actividades Por último, destacar las siguientes actividades desarrolladas durante el curso 2012-2013 en materia de educación inclusiva y de convivencia de manera puntual: Primer Trimestre -

Recogida de almendras en el colegio.

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Visita a la biblioteca de la localidad.

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Taller de sensibilización del alumnado: 2015 ideas para mejorar el mundo.

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Taller de sensibilización del alumnado: Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

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Charla sobre higiene bucodental del SARES.

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Celebración de Halloween.

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Aprobación de la Constitución Escolar.

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Celebración del Festival de Invierno con la realización de obras de teatro y actuaciones.

Segundo Trimestre -

Celebración del día de la Paz y carrera solidaria “Save the children”.

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Exposición C.A.R.E.I.

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Participación en el Programa C.R.I.E.T. del alumnado de Tercer Ciclo.

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Charla sobre Consumo Responsable.

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Goya y su época: visita a Fuendetodos. 35/90


Buenas Prácticas en materia de Educación Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

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Celebración del Carnaval, la visita de Carnestolendas y la elaboración de disfraces, juegos, canciones, pasacalles, etc. en el que también participan las familias.

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Convivencia con los colegios de Almonacid y de Herrera de los Navarros celebrando el día del Árbol con plantación de árboles y comida conjunta en Alpartir.

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Visitas de autor: ilustradora Ana Lartitegui.

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Celebración del Día de la Primavera en el merendero de la localidad.

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Participación en la actividad deportiva comarcal “Atletismo Divertido”.

Tercer Trimestre -

Participación en la Semana Cultural de Alpartir.

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Jornada de Puertas Abiertas.

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Visita al I.E.S. ‘Cabañas’ de La Almunia de Doña Godina.

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Excursión de Tercer Ciclo a Zaragoza.

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Visita de autor: cuentacuentos y escritor Pep Bruno.

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Programa Un Día de Cine.

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Excursión final de curso al Museo Pedagógico y el Planetario de Huesca.

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5.5. Actividades Plan de Convivencia Desde el colegio de Alpartir se pretende que el Plan de Convivencia realice una importante aportación a la formación integral del alumnado, implique a toda la comunidad educativa, caracterice al Proyecto Educativo, se centre en la prevención y se aplique mediante el trabajo en equipo y la coordinación. Además, en la Programación General Anual del centro queda recogido como un objetivo a desarrollar a lo largo del curso: “crear un clima de convivencia, colaboración y estudio en el Centro Escolar”. Así pues, con la elaboración del Plan de Convivencia se trata de dar respuesta a estas dos dimensiones: la dimensión programática —con una orientación temporal de permanencia a largo plazo— que estaría relacionada con el Proyecto Educativo; y la dimensión práctica —que tiene una orientación temporal a corto plazo— relacionada con la Programación Programación General Anual y el Proyecto de Convivencia. Convivencia

Agrupamiento del alumnado para el éxito escolar Una de las actuaciones inclusivas recogidas en el Plan de Convivencia es el agrupamiento heterogéneo del alumnado de distintos niveles de aprendizaje para mejorar su rendimiento ya que –la revisión de los estudios disponibles en este campo así lo indican– la interacción y la cooperación entre el alumnado de bajo rendimiento con los de mayor nivel contribuye al desarrollo de habilidades sociales y mejora de las relaciones interpersonales.

Proyecto de Convivencia Proyecto educativo de educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática y la tolerancia que favorezca la comunicación y mejore las relaciones interpersonales en la localidad de Alpartir.

Alumnos Mediadores Se trata de un sistema de apoyo social, prevención y resolución de conflictos basado en el establecimiento de relaciones personales o de comunicación entre la persona que necesita ayuda y la que puede ofrecerla. En el ámbito escolar, el sistema se basa en la formación de un número limitado de alumnos sobre las formas de ayuda y las habilidades sociales necesarias, con el fin de crear una red de apoyo y prevención de conflictos.

Elaboración democrática de normas Creación de los procedimientos necesarios que aseguren la participación del alumnado en la elaboración de las normas de aula y, progresivamente en las normas generales del centro.

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Constitución Escolar Los alumnos y alumnas del C.E.I.P. 'Ramon y Cajal', mediante los cauces democráticos de participación, revisan (años impares) y aprueban (años pares) su Constitución Escolar (ver ANEXOS).

Carné de comportamiento 15

Seguimiento del cumplimiento de las normas de aula y de centro mediante la utilización del carné por puntos de comportamiento .

Marco protector de la convivencia Designamos así al conjunto abierto de cambios curriculares y organizativos que deben acompañar a las nuevas estructuras de gestión de la convivencia para extender el proyecto al conjunto del alumnado y al funcionamiento académico. Es una invitación al centro para crear un auténtico “currículum sobre la convivencia”, así como para cuestionar y mejorar las metodologías de aula en un sentido cooperativo e inclusivo.

Formación en Convivencia Proyecto de formación para la participación activa en la educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática y la tolerancia que favorezca su conocimiento y mejore las estrategias de transformación hacia esos valores en la localidad de Alpartir.

Index para la inclusión El INDEX es la evaluación que utilizamos en el centro con el objetivo de avanzar hacia una escuela inclusiva con la participación de toda la comunidad educativa. Para ello hemos adaptado los cuestionarios del Index para valorar la percepción de la inclusión escolar en maestros, alumnos y familias y recogerlas en al Plan de Mejora (ver ANEXOS).

Manifiesto por una Escuela contra el racismo del CAREI Renovación al manifiesto para recordar que todas las personas somos diferentes pero compartimos el mismo deseo de vivir en paz y libertad.

Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud Cada tres años renovamos nuestro compromiso para trabajar la promoción de salud y promover modos de vida sanos en toda la comunidad educativa integrando la promoción de salud en el proyecto educativo y la dinámica del centro.

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Ver Carné de Comportamiento [https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/carne-de-comportamiento] 38/90


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Red de Escuelas por los Derechos Humanos de Amnistía Internacional Nuestro objetivo es hacer del centro escolar un espacio de reflexión sobre nuestros derechos y los derechos de las demás personas en un marco participativo en el que invitamos a toda la comunidad educativa para que se comprometa con la lucha por los derechos humanos, convirtiéndonos así en verdaderos activistas.

Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental EAREA es un plan de acción del Gobierno de Aragón cuyo objetivo es mejorar la educación ambiental en Aragón y al que estamos adheridos desde el año 2010, siendo el único centro escolar en Aragón.

Estrategia Aragonesa de Cambio Climático y Energías Limpias La colaboración con la EACCEL nos permite realizar un diagnóstico que propicia el establecimiento de unas líneas de acción para reducir la cantidad de emisiones de gases de efecto invernadero.

Red de educadores green’red de Greenpeace La red educativa de Greenpeace nos ofrece recursos de educación ambiental, participar en sus campañas y compartir nuestras experiencias con otros centros de la Green'red.

Proyecto de Convivencia Proyecto educativo de educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática y la tolerancia que favorezca la comunicación y mejore las relaciones interpersonales en la localidad de Alpartir incluido en el Plan de Convivencia. Convivencia

Actividades anuales Si bien el Proyecto de Convivencia es anual, se pueden diferencias entre actividades que se desarrollan durante el curso o durante un mes: Proyecto Iberoamericano ‘Escuelas Amigas’ Escuelas Amigas es un proyecto de intercambio cultural entre escolares de Latinoamérica y España, impulsado por Fundación Telefónica, cuyo objetivo es promover la colaboración entre el alumnado y los educadores de distintos países, a través del uso de las TIC. Red de Escuelas por el Comercio Justo de ECODES El proyecto Red de Escuelas por el Comercio Justo, impulsado por ECODES con la financiación de la Diputación Provincial de Zaragoza y el trabajo educativo de la PAI, ha supuesto para la escuela adquirir un compromiso con el comercio justo y el consumo responsable en el centro educativo. 39/90


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Huerto Escolar Actividad de Huertos Escolares y Unidades Didácticas "Pon Aragón en tu Mesa" organizada por FEDIVALCA para fomentar una alimentación saludable entre el alumnado, así como el conocimiento del medio y la vida rural. Senderismo escolar Senderismo con el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria por el entorno natural de la localidad de Alpartir con la colaboración de la asociación 'la Butrera' y la participación de las familias interesadas. Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO El principal objetivo de esta organización a la que pertenecemos es el de seguir los principios que marca la UNESCO relacionados entre otros temas con la cultura, la paz, los derechos humanos, la igualdad entre las personas y el medio ambiente. Para ello, uno de los ejes que vertebran este proyecto es la comunicación de experiencias entre el alumnado de los diversos países y la elaboración de proyectos comunes que ayuden a mejorar nuestro planeta. Ajedrez en la Escuela Participación en el programa Ajedrez en la Escuela con la finalidad de estimular y potenciar distintas capacidades cognitivas en el alumnado, así como incrementar la competencia de iniciativa y autonomía personal, además de fomentar el ajedrez como una alternativa para el tiempo de ocio. Leer Juntos Participación en el programa Leer Juntos para favorecer la formación en competencia lectora dentro del centro escolar e integrar en una misma dinámica a todos los componentes de la comunidad escolar. Escuelas Amigas de UNICEF Educar en valores es el propósito de este programa de Educación para el Desarrollo en el que participamos al estar comprometidos con los Derechos de la Infancia en la práctica educativa, además de implicar a la comunidad educativa para conseguir recursos económicos con destino a los programas de cooperación de UNICEF. Protectores Planetarios Planetarios Programa escolar de Educación Ambiental para la conservación del medio ambiente rural en las localidades de Herrera de los Navarros, Almonacid de la Sierra y Alpartir realizado en colaboración con el AMPA ‘la Mina’ que recibió en 2011 el Premio Medio Ambiente de Aragón. Además, durante el curso escolar se desarrollan las siguientes actuaciones de mediación que permiten la resolución consensuada de conflictos como son los alumnos mediadores, el Carné de Comportamiento y el 5-1: 40/90


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Alumnos Mediadores

Tras varios cursos realizando la formación con el alumnado y puesta en marcha de los sistemas de ayudas entre iguales, hemos adaptado el programa de 'Alumnos ayudantes' a nuestro contexto educativo, pues se basa en los mismos principios pedagógicos aunque no mantiene la misma estructura metodológica a la hora de aplicarlo. De esta forma, todos los cursos escolares, tras realizar una campaña de captación entre el alumnado de Tercer Ciclo, se les forma y se les entrega una agenda de mediación y un protocolo de actuación que es el que se realiza actualmente para resolver determinados conflictos entre el alumnado del centro. 17

Carné de Comportamiento Comportamiento

Partiendo del análisis y reflexión de los conflictos que surgen en clase entre compañeros, en el recreo y en las diversas situaciones cotidianas, nos planteamos la puesta en marcha de una serie de actuaciones que nos permitieran favorecer y mejorar el clima escolar evitando dichos conflictos mediante la utilización del carné de comportamiento. Para ello seguimos los siguientes pasos: 1. Diseño y desarrollo del carné de comportamiento por puntos. 2. Aprobación en el Consejo Escolar. 3. Consenso de las normas con el alumnado. 4. Información a las familias. Una vez diseñado el formato del carné y desarrollado su funcionamiento por el claustro de profesores y aprobado en Consejo Escolar en septiembre, se pone en marcha de octubre a mayo tras informar a las familias de su funcionamiento: Con el CARNÉ DE COMPORTAMIENTO por puntos, el alumnado va ganando puntos por su buen comportamiento o va perdiendo puntos si no cumple las normas de comportamiento establecidas y consensuadas por el propio alumnado. A este respecto, es el propio alumnado del centro, reunidos en asamblea, quienes piensan y debaten (moderados y orientados por el profesorado) sobre aquello que no se puede hacer y lo que sí se puede hacer en el colegio. Hablamos sobre el carné por puntos y se incluyen o excluyen las normas, su funcionamiento y las consecuencias de un mal comportamiento. De cualquier manera, son normas que todos entienden, por lo que es cuestión de pensar un poco, reflexionar y antes de hacer nada decidir si está bien o no. Así que el lema de la campaña es el siguiente: “De nosotros depende, ¡no perdamos nuestros puntos!”. Estas normas están expuestas en todo el centro y son conocidas por todo el alumnado. Así, si por ejemplo, estando en el recreo, algún alumno es “pillado” insultando a un compañero, el docente le pide el carné que está plastificado y lo tiene guardado el tutor, y anota con rotulador permanente la norma incumplida, la fecha y tacha los puntos más altos que tenga, así se va decreciendo desde el 12 al 1. Además, el tutor anota en la agenda la pérdida de los puntos para informar a la familia y el claustro decide la sanción, pues la pérdida de puntos siempre conlleva sanción. En el caso del alumnado que no pierde puntos durante el mes se les suma uno, de ahí las casillas en blanco, y aquellos que completen el carné tendrán una recompensa al final de curso, mientras que el que pierda todos los puntos no podrá asistir a las excursiones que se realizan. Para ello, en cada aula se exponen los puntos de cada uno para que haya un seguimiento y vean las consecuencias de sus actuaciones.

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https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/mediacion-escolar

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https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/carne-de-comportamiento 41/90


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En definitiva se trata, con el apoyo de las familias, de fomentar en la comunidad escolar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en la prevención de conflictos. 18

5-1

Tras leer un artículo en el que se justifica que son necesarios cinco cumplidos seguidos para borrar las huellas perversas de un insulto, nos preguntamos cómo podíamos aplicar en el centro los resultados de este hallazgo experimental. Así, en el Colegio de Alpartir decidimos poner en marcha el proyecto "5-1" dentro del programa de mediación, pues son las mediadoras del centro las encargadas de recoger los cinco cumplidos necesarios para borrar la huella del insulto de un compañero a otro. Por ejemplo, cuando un alumno insulta a otro compañero, si no ha sido en presencia de un docente, el insultado acude a las mediadoras del centro para comunicarles lo ocurrido. Una vez comprobado el abuso, el alumno que insulta recoge de su aula una “ficha 5-1”, pues en todas las aulas de Primaria hay una “carpeta 5-1”, y se la entrega a la mediadora para que rellene los siguientes apartados: -

Mediador/a: quién realiza la mediación.

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Alumno/a ‘1’: quién insulta

-

Alumno/a ‘5’: a quién ha insultado.

Una vez completada la ficha por la mediadora, ésta le recuerda que el insultado se siente mal y son necesarios cinco cumplidos para borrar la huella de su insulto, por lo que le deja la ficha para que se piense cinco aspectos positivos de su compañero y los recoja por escrito. Señalar que esta fase se puede realizar en el día o se la lleva a casa y la trae al día siguiente, teniendo que buscar en cualquier caso a la mediadora para enseñarle el 5-1 y así darle el visto bueno, pues se comprueba que los cinco aspectos recogidos de su compañero sean en verdad positivos. Además, la mediadora también revisa si en otra ocasión en la que se haya visto implicado el alumno que insulta ha repetido las mismas valoraciones para evitar así que a todos les diga lo mismo para borrar la huella; para ello, las “fichas 5-1” se exponen en el tablón de convivencia a la vista de toda la Comunidad Educativa. Así pues, una vez revisada la ficha, mediadora y alumno ‘1’ acuden al aula del alumno ‘5’ para que escuche en presencia de sus compañeros los aspectos buenos que han escrito sobre él y así sentirse mejor. Por otra parte, si el abuso verbal se produce en presencia de algún docente, éste indica al alumno ‘1’ que acuda a alguna mediadora con el “5-1” para seguir el proceso descrito anteriormente. Por último, destacar la importancia del grupo de lectura de la Biblioteca Escolar para la mejora de la convivencia para fomentar la participación activa de la comunidad educativa del colegio de Alpartir.

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https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/5-1 42/90


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Para ello se mantienen una serie de reuniones como grupo de lectura para contribuir de forma continuada a la educación literaria de las familias y del profesorado del centro, tomándose en ocasiones como centros de interés temas que coinciden con el desarrollo del proyecto de convivencia (autoestima, conflictos generacionales, emigración…), por lo que se vinculan las acciones que realizamos en el centro con las lecturas del grupo de lectura. De esta forma, en la medida de lo posible, también se trata de trabajar la paz positiva como un concepto globalizador mediante la lectura de libros de literatura infantil y juvenil en los que se tratan los derechos de los niños, la paz, los juegos y danzas del mundo, la interculturalidad o la relación con el medio ambiente. Así, con la participación del grupo de lectura en las prácticas de convivencia se pretende una triple finalidad: 1) desarrollar la competencia comunicativa del alumnado de Alpartir; 2) hacer partícipes a las familias en el proceso educativo; 3) dinamizar la Biblioteca Escolar como motor del fomento de la lectura en la localidad de Alpartir. A la vista de los resultados del curso pasado, podemos decir que se logró el fin que perseguíamos al alcanzar los siguientes objetivos: • Contribuir a la relación intercultural. • Establecer vínculos entre toda la comunidad educativa. • Reforzar la implicación de las familias en la labor educativa de sus hijos. • Fomentar la lectura entre todos los estamentos que conforman la comunidad educativa. • Favorecer el desarrollo personal y la creación de la propia identidad de las personas participantes. • Contribuir de forma continuada a la educación literaria de los padres y madres, del profesorado y del personal no docente. • Establecer una acción conjunta y continuada entre la comunidad educativa en la promoción de la lectura, dentro de un marco cultural variado y compartido.

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Actividades mensuales Las actividades que planteamos para prevenir los fenómenos de violencia y los problemas de malas relaciones entre el alumnado requieren intervenir educativamente en la gestión de la convivencia y en la educación de sentimientos. Para ello se desarrollan distintas actuaciones integrando los aspectos cognitivo-afectivos, socio-políticos y ecológicos de la convivencia en tres bloques:

I. Cuidamos nuestro entorno Educación ecológica (educación ambiental, educación para el desarrollo humano y sostenible, educación para la salud y el consumo...). La convivencia depende en gran medida del entorno, por lo que en el aprendizaje de la convivencia es fundamental asumir nuestra responsabilidad para que el entorno sea un espacio que favorezca una buena convivencia. Kimura y el cartero de Alpartir Aprovechando la celebración anual del carnaval tomamos como tema la película japonesa que se rodó en Alpartir y nos disfrazamos según la época, para lo cual pedimos los testimonios de las personas mayores de la localidad que vivieron esa experiencia. Además, las familias colaboraron en la realización de los distintos disfraces que se elaboran para cada ciclo y también participan en el pasacalles que se realiza por las calles de la localidad. Escribir un libro, plantar un árbol Siguiendo con la máxima de “lo que hay que hacer en la vida” se propone al alumnado la participación en un certamen de poesía ilustrada sobre la paz y la no violencia recogiéndose todos los poemas realizados para hacer un libro y regalar el Día del Libro. De la misma manera, con la colaboración de los agentes de protección de la naturaleza de la comarca, se realiza una plantación de árboles en la localidad. Convivencia con el medio ambiente Las actividades físicas en el medio natural, dentro de un contexto educativo, han sirven para que el alumnado aprenda a utilizar de manera beneficiosa para su salud parte del tiempo libre del que disponen a la vez que respetan y favorecen la conservación del mismo, sin olvidar que mejora la convivencia de aquellos que participan dadas las características inherentes que conllevan las actividades en el medio natural. Para ello se organizan varias salidas de senderismo por la comarca para conocer sus aspectos culturales y medioambientales que han sido trabajados previamente en el aula.

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II. Cuidamos las personas personas Educación cognitivo-afectiva (educación para el desarrollo personal, educación en valores, resolución pacífica de los conflictos...). En este bloque trata de atender los sentimientos personales, las competencias personales y sociales, así como el desarrollo moral que se necesita para saber convivir de forma positiva, sin olvidar la cohesión grupal e integración en el grupo. Trabajar conflictos, la mediación Contamos con la mediación entre iguales para resolver los pequeños conflictos que surgen en el día a día del centro, para ello se realiza una selección de mediadores y se les da la formación necesaria para realizar la mediación. Teatro para la Paz Aprovechando que en víspera de las vacaciones de invierno se representan distintas obras teatrales, se eligen aquellas cuyos temas tienen relación con los valores en los que estamos trabajando. Dilemas sobre los derechos humanos Se plantean dilemas al alumnado, adaptados a su nivel, para que los resuelvan tal como ellos harían en los casos supuestos tomando como referencia los derechos humanos.

III. Cuidamos las relaciones Educación socio-política (educación intercultural, educación en derechos humanos...). Saber establecer y desarrollar relaciones sanas y positivas con los demás ha sido fundamental para el aprendizaje de la convivencia, por lo que se han planteado las normas y su cumplimiento así como el reconocimiento de la diversidad como un valor en una sociedad plural y multicultural. Asambleas, normas democráticas En cada aula se propone la adopción de normas democráticas consensuadas en asamblea que sirven para mejorar la convivencia entre el alumnado, conociendo y participando de esta forma en la adopción de valores democráticos aplicables durante todo el curso. Constitución Escolar Elaboración y votación por el alumnado la Carta Magna Escolar de Alpartir previo estudio de la Constitución Española para su aprobación el Día de la Constitución y su posterior cumplimiento, siendo revisada anualmente.

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Danzas del Mundo Desde el área de Artística, concretamente en música, se realizan distintas danzas del mundo que acercan al alumnado al entorno multicultural en el que están inmersos. Juegos de aquí y de allí Desde el área de Educación Física se realizan distintos juegos del mundo y en los que el objetivo es cooperar.

Efemérides y actividades Por último, destacar las siguientes actividades desarrolladas durante el curso 2012-2013 en materia de educación inclusiva y de convivencia de manera puntual: -

Celebración del Carnaval, la visita de Carnestolendas y la elaboración

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Recogida de almendras en el colegio.

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Visita a la biblioteca de la localidad.

de disfraces, juegos, canciones, pasacalles, etc. en el que también

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Taller de sensibilización del alumnado: 2015 ideas para mejorar el

participan las familias.

mundo. -

-

Convivencia con los colegios de Almonacid y de Herrera de los

Taller de sensibilización del alumnado: Día Internacional de las

Navarros celebrando el día del Árbol con plantación de árboles y

Personas con Discapacidad.

comida conjunta en Alpartir.

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Charla sobre higiene bucodental del SARES.

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Visitas de autor: ilustradora Ana Lartitegui.

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Celebración de Halloween.

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Celebración del Día de la Primavera en el merendero de la localidad.

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Aprobación de la Constitución Escolar.

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Participación en la actividad deportiva comarcal “Atletismo

-

Celebración del Festival de Invierno con la realización de obras de

Divertido”.

teatro y actuaciones.

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Participación en la Semana Cultural de Alpartir.

Una tarde de cuentos dedicada a la mujer para recordar el Día

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Jornada de Puertas Abiertas.

Internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer.

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Visita al I.E.S. ‘Cabañas’ de La Almunia de Doña Godina.

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Celebración del día de la Paz y carrera solidaria “Save the children”.

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Excursión de Tercer Ciclo a Zaragoza.

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Exposición C.A.R.E.I.

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Visita de autor: cuentacuentos y escritor Pep Bruno.

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Participación en el Programa C.R.I.E.T. del alumnado de Tercer Ciclo.

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Programa Un Día de Cine.

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Charla sobre Consumo Responsable.

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Excursión final de curso al Museo Pedagógico y el Planetario de

-

Goya y su época: visita a Fuendetodos.

-

Huesca.

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5.6. Formación El proyecto de formación desarrollado durante el curso 2012-2013 se incluye dentro de nuestro Plan de Convivencia con la finalidad de dotar al equipo docente de las herramientas necesarias para mejorar las habilidades sociales del alumnado del colegio de Alpartir y así proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, lo que promoverá los propósitos y principios enunciados en el Currículo de Primaria para Aragón, en el que se indica, entre otras finalidades, “la adquisición de habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, (…) así como la formación en valores democráticos y el desarrollo del sentido crítico, (...) la creatividad y la afectividad”. Además, muchos de los objetivos generales para Primaria que recoge la ORDEN de 9 de mayo de 2007 por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón, hacen una referencia explícita al trabajo y fomento de valores que se pueden trabajar desde el ámbito de las habilidades sociales, entre ellos: • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminación entre hombres y mujeres. Por todo ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, creemos que las habilidades sociales deben formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, desde el centro, creemos que como comunidad de aprendizaje es necesaria la formación necesaria por parte del profesorado que favorezca los valores, las actitudes y las conductas que manifiesten y susciten interacciones e intercambios sociales basados en los principios que fundamentan el derecho humano a la paz, síntesis de los derechos humanos y base esencial de la democracia; rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y la negociación, de manera que se garantice el pleno ejercicio de todos los derechos y se proporcionen los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de la sociedad; de ahí nuestra participación en el presente proyecto de formación. 47/90


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Así pues, aprovechando el Plan de Formación de Centro desarrollamos el proyecto ‘Habilidades Sociales’ para intercambiar experiencias docentes y propiciar un debate interno que permitiera la puesta en marcha de un programa de actividades para potenciar las habilidades necesarias que permitieran al alumnado relacionarse consigo mismo, con las demás personas y con el entorno.

En cualquier caso, la formación en convivencia tiene como fin último prevenir los fenómenos de violencia y los problemas de malas relaciones entre el alumnado, lo que requiere por nuestra parte tener los recursos necesarios para intervenir educativamente en la gestión de la convivencia y en la educación de sentimientos.

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Como hemos expuesto anteriormente, se trata de formarnos para llevar a las aulas actividades y tareas que permitan a la comunidad educativa y, especialmente al alumnado, tomar conciencia sobre la necesidad de construir un sistema de relaciones personales más justo y democrático basado en las habilidades sociales; conocimientos que creemos esenciales para formarnos en la participación activa, en los derechos y deberes, en las normas democráticas y valores compartidos que nos permitirán adquirir el conocimiento y las estrategias necesarias de consolidación como comunidad de aprendizaje. aprendizaje Para ello, tal como establece nuestro Proyecto de Convivencia Convivencia, ivencia estuvimos analizando en todas sus dimensiones los aspectos cognitivocognitivo-afectivos, sociosocio-políticos y ecológicos de la convivencia: 1. Cuidamos nuestro entorno La convivencia depende en gran medida del entorno, por lo que en el aprendizaje de la convivencia es fundamental asumir nuestra responsabilidad para que el entorno sea un espacio que favorezca una buena convivencia. 2. Cuidamos las personas Con este bloque se trata de atender los sentimientos personales, las competencias personales y sociales, así como el desarrollo moral que se necesita para saber convivir de forma positiva, sin olvidar la cohesión grupal e integración en el grupo. 3. Cuidamos las relaciones Saber establecer y desarrollar relaciones sanas y positivas con los demás es fundamental para el aprendizaje de la convivencia, por lo que se plantearán las normas y su cumplimiento así como el reconocimiento de la diversidad como un valor en una sociedad plural y multicultural. De esta forma, creemos que con la promoción de estilos de vida saludables en general, y con el desarrollo de las habilidades para la vida en particular, permitirán transformar acontecimientos, actitudes y valores en competencias para hacer frente a las posibilidades e incertidumbre de la vida cotidiana.

5.7. Evaluación Una de las claves del éxito de las buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia que presentamos es la creación de una comunidad de personas dispuestas a hacer que funcione, lo que ha supuesto “abrir” las puertas del centro al entorno e invitar a la Comunidad Educativa a formar parte del proyecto de escuela para responder a todos los alumnos con excelencia y equidad. Para ello se propusieron los siguientes objetivos relacionados con la evaluación que permitieran la mejora del trabajo en el aula tal como se apuntaba en los apartados anteriores: • Analizar la diversidad en distintos contextos • Conocer los rasgos culturales de los alumnos.

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• Posibilitar la vivencia y la expresión de la diferencia. • Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de referentes culturales. • Valorar la diferencia cultural por sí misma. Para ello hemos adoptado el Index for inclusión (ver ANEXOS) como instrumento de evaluación de centro adaptando los cuestionarios de modo que nos permitieran valorar la percepción de la inclusión escolar en el profesorado, alumnado y familias.

Inclusión El Index for inclusión o Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva

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ha sido el instrumento renovador en nuestro ámbito de enseñanza aprendizaje

que nos ha permitido obtener datos cualitativos y cuantitativos tanto de las condiciones educativas como del clima escolar, lo que nos ha permitido dar coherencia entre los objetivos propuestos y las actividades a desarrollar tanto en la comunidad escolar como fuera del ámbito escolar, con la posibilidad de aplicar las ideas promotoras y establecidas en la práctica a situaciones paralelas o semejantes en otros centros con las mismas dificultades o impedimentos sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas, etc. De esta forma, hemos tratado de evaluar lo que importa y no sólo a dar importancia a lo que evaluamos, por lo que ha sido necesario valorar las prácticas del centro en relación a la inclusión educativa en un sentido amplio y comprensivo, entendida como presencia, aprendizaje y participación de todo el alumnado en la vida escolar con las siguientes finalidades: • Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa se sientan valorados. • Desarrollar actuaciones de mejora del aprendizaje y la participación de todo el alumnado. • Revisar y reflexionar sobre si tanto las actividades que se desarrollan en el aula como aquellas de tipo extraescolar son accesibles para todos los alumnos. En cualquier caso, con la evaluación y mejora de la educación inclusiva se pretendía alcanzar dos objetivos fundamentales: • Investigar el grado en el que el Proyecto Educativo, el Proyectos Curricular y las prácticas de aula tienen una orientación inclusiva, pues de esta forma se identifican de las barreras que en esos aspectos estuvieran limitando la participación y el aprendizaje de determinados alumnos.

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Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index for inclusión): Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros

educativos.

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• Innovar en un proceso continuo de mejora implicando a toda la Comunidad Educativa para mantener el proyecto y establecer cambios duraderos en la forma de trabajar y planificar a largo plazo. Así pues, para evaluar los progresos como escuela inclusiva tras la puesta en marcha de las actividades detalladas anteriormente dentro del Plan de Convivencia, Convivencia se revisó dicho plan utilizando las dimensiones, los indicadores y las preguntas del Index para responder con un adecuado grado de consenso a cuestiones como si se estaban alcanzando los objetivos fijados, si puedodían mejorarse las cosas o qué opinaban los participantes, por ejemplo. A este respecto, el propio proceso de utilización del Index for inclusión es, en sí mismo, una evaluación continua ya que se compone de un proceso de auto-evaluación del centro en tres dimensiones referidas a la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva.

Convivencia Por otra parte, el seguimiento de las actividades ha sido fundamental para que los esfuerzos realizados en su planificación permitieran conseguir metas concretas y significativas para el centro educativo. Por esta razón, el proceso seguido también ha sido la evaluación interna (autoevaluación) por parte de los responsables de las prácticas de convivencia valorando en qué medida se alcanzaban los objetivos previstos para ir reflexionando sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas, tratando así de obtener la información más relevante sobre el proyecto de convivencia. Así, la evaluación de las buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia se ha caracterizado por: -

Proporcionar herramientas para mejorar cualitativamente las prácticas educativas.

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Situar los problemas y las necesidades del profesorado, del alumnado y de las familias en el primer plano de la reflexión y del análisis de la realidad del centro.

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Potenciar la autonomía del centro para decidir sobre la manera más idónea de llevar a cabo la mejora de éste.

-

Fortalecer profesional y personalmente al equipo.

Respecto a la evaluación para cada una de las actividades se ha caracterizado por: -

Ser reflexiva como apoyo a los procesos de toma de decisión y de consenso.

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Facilitar el diagnóstico de la actuación global y coordinada de los miembros de la comunidad educativa implicada directa e indirectamente en el desarrollo de la actividad.

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Ser útil y beneficiosa para las personas involucradas en la actividad.

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Favorecer la reflexión individual y colectiva, mediante la comprobación, comunicación, coordinación y orientación de las decisiones y actuaciones acordadas. 51/90


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5.8. Valoración Con estas actuaciones pretendemos realizar una importante aportación a la formación integral del alumnado, implicar a toda la comunidad educativa, caracterizar al Proyecto Educativo, centrarnos en el aprendizaje dialógico y aplicarlo mediante el trabajo en equipo y la coordinación. También a través de las distintas actividades que llevamos a cabo se contribuye a desarrollar en nuestro alumnado, entre otras, la competencia social y ciudadana. Ello permitirá a los alumnos comprender la realidad social del mundo que les toca vivir y ayudarles a formar parte de una sociedad democrática. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Necesitan aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Creemos que este proyecto realiza una importante aportación a la formación integral del alumnado, implicando a toda la comunidad educativa y caracterizando al Proyecto Educativo. Además, se centra en la prevención y se aplica mediante el trabajo en equipo y la coordinación de todos los implicados. Por tanto, tal como está recogido en las PGAs del centro estos cursos, se ha alcanzado un objetivo previsto a desarrollar durante estos años: “crear un clima de convivencia, colaboración y estudio en el nuevo Centro Escolar”. También a través de las distintas actividades que se llevan a cabo se contribuye a desarrollar en nuestro alumnado, entre otras, la competencia social y ciudadana, lo que permite a los alumnos comprender la realidad social del mundo que les toca vivir y ayudarles a formar parte de una sociedad democrática. Adquirir esta competencia supone ser capaces de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En cuanto al entorno institucional de nuestro Colegio, pretendemos seguir manteniendo, como hasta ahora, un buen nivel de comunicación y colaboración con: -

El Ayuntamiento, que ha continuado ofreciendo toda su participación y ayuda a la escuela. De hecho, se involucraron de lleno en la construcción y puesta en marcha del nuevo Centro Escolar, colaboran con el claustro en todas las actividades en las que se les ha pedido participación, nos ceden las instalaciones necesarias y financian la realización de algunas actividades que de otra manera sería difícil de llevar a cabo en nuestro centro.

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Agentes de Protección de la Naturaleza de la zona, en salidas a nuestro entorno natural.

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Instituciones de la Comarca de Valdejalón, en la realización de actividades conjuntas.

En definitiva creemos que estamos contribuyendo a que el alumnado aprenda a convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionándose con los demás, cooperando, comprometiéndose y afrontando los conflictos. Ahora bien, una de las metas que se propuso fue seguir con la prevención de los conflictos, de ahí que el fomento de la convivencia, la paz y la justicia sea un objetivo prioritario de nuestro Proyecto de Centro.

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5.9. Difusión Señalar que de las acciones realizadas se han elaborado y difundido distintos materiales, documentos y otros elementos de apoyo al objeto de conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza que nos permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estando publicados en la página web del colegio de Alpartir

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y en el sitio web sobre convivencia . Además, destacar la participación del centro en distintas ponencias en las que hemos contado los proyectos que se desarrollan en el centro: • Taller formativo para la “Acción 2012: Potenciando la participación infantil desde los centros de educación primaria de Aragón” (Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente y Dirección General de Participación Ciudadana, Acción Exterior y Cooperación; noviembre 2012). • LX aniversario de la Red PEA (Red de Escuelas UNESCO de Aragón; febrero 2013). • Proyecto de Formación en Centro “La convivencia escolar en el aula y en el centro educativo: La mediación como recurso para la resolución de conflictos” (CEIP ‘Salvador Minguijón’; Calatayud, febrero y marzo 2013). • Proyecto de Formación en Centro “La Biblioteca Escolar” (CEIP ‘Arzobispo Domenech’; Almonacid de la Sierra, marzo 2013). • Comunicación sobre el agrupamiento del alumnado para el éxito escolar en el Congreso Internacional de Escuela Inclusiva (Universidad de Zaragoza; Zaragoza, marzo 2013). • Proyecto de Formación en Centro “El Plan de Convivencia” (CEIP ‘San Roque’; María de Huerva, abril 2013). • Comunicación sobre la Biblioteca Escolar en las XVI Jornadas LIJeras (Red de Bibliotecas Escolares de Aragón; La Almunia de Doña Godina, mayo 2013). • Comunicación sobre prácticas inclusivas en las Jornadas de Escuela Inclusiva en Aragón (CAREI; Zaragoza, junio 2013). • Comunicación sobre realidad aumentada en el Encuentro EDUTOPIA (Fundación EDUTOPÍA; Zaragoza, junio2013) con la participación del alumnado de 6º de Primaria.

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Colegio de Alpartir [cpalpartir.educa.aragon.es]

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Convivencia [sites.google.com/site/convivenciaenalpartir] 53/90


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6. Proyecto 2013/2014 Las prácticas de convivencia desarrolladas, al estar incluidas en el Plan de Convivencia, han pasado a formar parte del Proyecto Educativo de Centro, Centro siendo un documento en el que se han establecido los criterios, objetivos y procedimientos por los que la comunidad educativa del centro determina las acciones de prevención, actuación y evaluación para la convivencia entre sus miembros, por lo que no es un documento específico de organización educativa, si no que se ha institucionalizado y asumido por la Comunidad Educativa para que tenga una continuidad. De esta forma, el Plan de Convivencia de Centro tiene como finalidad la mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la comunidad educativa y el desarrollo de valores democráticos y de ciudadanía como la tolerancia, la apreciación de la diversidad y el diálogo, el fomento de la participación de todos ellos en las actividades académicas y en otras acciones; todas ellas como método más eficaz de prevención y resolución de situaciones de conflicto y violencia. De esta forma, para el 2013-2014 se mantendrán la mayoría de las prácticas de convivencia realizadas durante este curso, teniendo así una continuidad para su consolidación como proyecto de centro, centro lo que permitirá la transformación social y cultural del centro educativo y de su entorno con la finalidad de conseguir el máximo aprendizaje para el alumnado y una buena convivencia que favorezca la comunicación y las relaciones interpersonales, necesidad a la que es especialmente sensible la comunidad educativa para garantizar la plena integración de todo el alumnado del centro.

6.1. Objetivos En cualquier caso, el proyecto de continuidad tendrá como referente la educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar para intentar alcanzar los siguientes fines: • Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. • Sensibilizar a la comunidad educativa sobre su papel activo y su implicación para reconocer, evitar y controlar los conflictos de convivencia en el centro. • Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso. • Promover la participación y difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes tanto en el centro como en el entorno. • Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y las discrepancias, así como el aprendizaje de técnicas y estrategias en resolución de conflictos de forma no violenta a través de la mediación, entre otras estrategias. • Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad. • Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.

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6.2. Actuaciones Con el alumnado • Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al Centro por primera vez. • Comentar a principio de curso con el alumnado sus derechos y deberes, informarles sobre el funcionamiento y espacios del Centro. • Aplicar la dinámica interna del grupo e intervenir para recomponer dicha dinámica en caso necesario mediante técnicas grupales, sociograma y observación sistemática para obtener información sobre el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los posibles líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, personalidades atípicas, etc. • Recoger información sobre los antecedentes escolares y la situación personal familiar y social de cada alumno a través de informes de los años anteriores, informaciones de otros tutores y profesores, cuestionarios, entrevistas y observaciones, etc. • Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades y para que ellos mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y posibles líneas de actuación. • Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de alumnos en la vida del Centro y en el entorno, elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares. • Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando éstos lo necesiten. • Desarrollar programas o contenidos de los mismos según intereses o necesidades y por niveles para mejorar las habilidades sociales, la participación, la autoestima y la solución de problemas y promover la educación para la paz y la igualdad. Docentes y del Equipo de Orientación • Consensuar entre el equipo docente el Plan de Convivencia para todo el curso tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. • Tratar los problemas académicos, de disciplina y de grupo entre todo el profesorado. • Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflictos entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias. • Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los docentes sobre cualquier tema que afecte al grupo o algún alumno en particular. • Establecer reuniones con los demás tutores a la hora de marcar objetivos y revisarlos, preparar actividades y materiales y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. • Analizar los problemas de convivencia e integración y otros para buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

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• Proporcionar o solicitar del Equipo de Orientación la información necesaria para analizar e intentar solucionar los problemas personales y sociales del alumnado. • Recabar y recibir del Equipo de Orientación el asesoramiento y formación sobre diversas técnicas psicopedagógicas y recursos necesarios para el desarrollo del Plan de Convivencia. Actuaciones de Dirección • Estructurar con los tutores la necesaria coordinación en las actividades sobre Convivencia que afectan a su grupo de tutoría. • Sugerir al equipo docente todo aquello que alumnado, profesorado y familias consideren de interés para el grupo o para alguno de sus alumnos. • Recoger las necesidades de los grupos de alumnos en cuanto a recursos tanto humanos como materiales. Con las familias • Reunir a las familias al comienzo del curso para informales sobre el Plan de Convivencia de Centro entre otras cuestiones de la tutoría. • Realizar un cuestionario a las familias y alumnos para conocer la situación educativa y social de la familia. • Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal y de grupo. • Tener entrevistas personales con los padres cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a posibles situaciones de inadaptación escolar y problemas de convivencia. • Informar a través del boletín de notas a las familias sobre la conducta del alumno y su integración en el centro. • Ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos y a fomentar con ellos el diálogo familiar para intercambiar información y analizar la marcha del curso.

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ANEXOS Proyecto de Direcciรณn (DVD) Proyecto Educativo de Centro (DVD) Proyecto de Innovaciรณn (DVD) Plan de Convivencia de Centro (DVD) Plan de Mejora (DVD) Imรกgenes 2012-2013 (DVD) Index (DVD)

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Un año en imágenes

Buenas prácticas en materia de educación inclusiva y de convivencia 2012-2013

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Alparchís

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Ana Lartitegui Lartitegui

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Atletismo Divertido

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Carnaval

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Constituci贸n Escolar

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COSANSE

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Cuentos y talleres sobre el Sahara

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Danzas del Mundo

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Día de la Almendra

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Día de la Biblioteca

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Buenas Prácticas en materia de Educación Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Día de la Paz

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Día del Árbol

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Discapacidad

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Excursi贸n a Huesca

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Festival de Invierno Invierno

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Fiestas del Pilar

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Halloween

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Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Higiene bucodental

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Huerto Escolar

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Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Ideas para cambiar el mundo

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Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Jornada Puertas Abiertas

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Maltrato Mujer

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Mira quien baila

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Normas de Comportamiento

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Proyecto Alpartir

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Proyecto Astronomía

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Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Proyecto de Arte Arte

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Proyecto Olivo

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Buenas Pr谩cticas en materia de Educaci贸n Inclusiva y de Convivencia 2012/2013

Senderismo Escolar

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Tengo una pregunta para mis abuelos

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Convivencia en Alpartir https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/

Formaci贸n en Convivencia https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/formacion-en-convivencia

Proyecto de Convivencia https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/proyecto-de-convivencia

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Convivencia Escolar Plan de Convivencia https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/plan-de

Carné de Comportamiento https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/carne-de-comportamiento

Constitución Escolar https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/constitucion-escolar

Mediación Escolar https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/mediacion-escolar

5-1 https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/Home/5-1

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El colegio de alpartir, un espacio de convivencia  
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