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S IONE C C U R INST

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- Cada tema viene acompañado de su esquema, esto te ayudará a recoger de un solo vistazo el contenido de cada uno de ellos. Los esquemas que te proporcionamos puedes ampliarlos, modificarlos o dejarlos tal cual. El objetivo es que recojan lo más importante del tema.

Como ves nuestros temas están listos para que los estudies, solo faltaría que los personalices si quieres brillar en esta prueba, como hacerlo? Tienes a tu disposición espacios distribuidos tras los principales puntos para que complementes un tema ya de por sí muy fuerte con aquellos apuntes anteriores que te gustaría seguir manteniendo. Con esto vas a conseguir un tema INTEGRADO, diferencial y motivador para ti y para el tribunal. Nosotros te proporcionamos normativa nacional pero con ayuda de nuestros esquemas (leer normativas en la app) añade la normativa de tu Comunidad Autónoma más relacionada con ese punto, es importante que te familiarices con tu normativa y esta es una muy buena manera de llevarlo a cabo. Te recomendamos, no obstante para mejorar tu estudio, que los temas terminen escritos a mano, es muy útil para llevar a cabo un aprendizaje significativo.

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BLOQUE 3 ORGANIZACIÓN ESCOLAR

5 1 A M E T O

MAESTRA

EN

MAESTRO L E D N L A F U N C IÓ IN F A N T IL . N IÓ C A C U ED U C A T IV A . D E Y EL D A O ID IÑ L N A N L E IO C E R IN T E N T IV A S E N T C A R E T IN S R E L A C IO N E E Q U IP O L . E R D O D A O C EDU M IE M B R O M O C O R F A M IL IA S . T S S E A A L M N O C L E R E L A C IO N U S N E Y O E D U C A T IV


TEMA 15 INTRODUCCIÓN 1. LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1.1. Normativa vigente 2. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA 3. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR 3.1. Importancia de las relaciones afectivas en el desarrollo y en el aprendizaje 3.2. Las relaciones interactivas 4. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 4.1. El maestro como miembro del equipo educativo 4.2. El maestro en su relación con las familias 4.3. Argumentación psicopedagógica 4.4 Modos de trabajo con los padres CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA


De entre los dos temas extraídos al azar a continuación vamos a desarrollar el tema 15 de nuestra especialidad.

Los niños poseen en su interior el germen del desarrollo y el aprendizaje. Éste se encuentra latente esperando a ser regado por un buen jardinero que le ayude en el proceso de conocimiento y construcción de los aprendizajes. Por ello el maestro deberá ejercer ese papel dentro de la escuela orientando, motivando, guiando al alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje siempre dentro de un clima afectivo y de seguridad que le recuerde a la familia.

Este tema abordaremos la importancia del profesional de Educación Infantil así como la enorme responsabilidad que contrae en el marco educativo actual. Destacaremos también no solo la relación que mantiene con el resto del equipo docente sino con las familias. Finalizaremos con una breve conclusión y la bibliografía que hemos utilizado. Dicho esto, pasamos a analizar LA FUNCIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL que supone el primer epígrafe del tema. La historia de la humanidad está repleta de numerosos maestros que han ido tejiendo las redes de la Didáctica universal. Desde tiempos pasados, destacados maestros como COMENIUS, PESTALOZZI, FROEBEL, MARÍA MONTESSORI así otros investigadores como PIAGET, VIGOTSKY, COLL, WALLON… entre otros. Todos ellos, en sus momentos históricos concretos, han ido marcando pautas para el quehacer de los maestros/as. Pero, sea cual sea la concepción o tendencia, lo que queda clara es la importante función que el maestro en todas las etapas educativas y, en concreto en la Educación Infantil. En estos momentos su labor constituye un complemento esencial a la del hogar y compensa posibles carencias que puedan presentarse en ésta, a la vez que promueve y estimula el desarrollo delos primeros aprendizajes. Por ello, es imprescindible que cuente con una buena preparación. La importancia de esta etapa y su papel se detallan en la normativa del siguiente modo.


1.1. Normativa vigente Actualmente, la normativa fundamental que regula LAS FUNCIONES DEL MAESTRO es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo L.O.E. en el art. 91, título III, y dentro de éste, el capítulo I. Cabe destacar: - La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados. - La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. - La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. - La participación en la actividad general del centro. - La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Por otro lado en el RD 82 del 26 de enero de 1996 por el que se establece el reglamento orgánico de las escuelas de E.I. y de los colegios de Educación Primaria (en adelante R.O.C.) que dedica su capítulo IV a las funciones de los tutores destacando las funciones del maestro – tutor en el artículo 46. 

En relación con los alumnos: - atender sus dificultades - facilitar su integración - y atender y cuidarles en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas  En relación con otros maestros y profesiones: - participar en el PAT - coordinar la evaluación de los alumnos - y colaborar con el Equipo de Orientación Educativa  En relación a las familias: - informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. - facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

Decreto de tu Comunidad Autónoma:


Como ya hemos descrito, una de las principales funciones del maestro de Educación Infantil, es realizar una adecuada intervención Educativa que estará marcada por la INTENCIONALIDAD EDUCATIVA aspecto éste que paso a continuación a explicar, suponiendo con él el segundo epígrafe del tema. Para ello partiremos del concepto de EDUCACIÓN que es un conjunto de actividades o prácticas a través de las cuales, un grupo social transmite una cultura a sus miembros. Así podemos definir la INTENCIONALIDAD EDUCATIVA como el conjunto de propósitos o finalidades que queremos conseguir a través de la Educación. Esta intencionalidad educativa queda recogida en la finalidad de la E.I. que según la LOMLOE (artículo 12) es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, cognitivo y artístico del alumnado así como la educación en valores cívicos para la convivencia. Esta intencionalidad Educativa nace de un contexto social general, es decir de la sociedad y se va concretando en:

- Objetivos generales de etapa establecidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil y que cada Comunidad Autónoma detallará en su normativa. - Objetivos generales del centro, que son un elemento del Proyecto Educativo del Centro (en adelante P.E.C) y que señalan por tanto la intencionalidad educativa del centro. - Este Proyecto Educativo de Centro (donde todos los miembros de la Comunidad Educativa están representados así como también sus expectativas) junto al Decreto/Orden de la Comunidad Autónoma correspondiente, será nuestro punto de partida para elaborar la Propuesta Pedagógica de la etapa ya que priorizaremos los objetivos y contenidos más relacionados con el P.E.C., para darle el sentido que buscamos a nuestro proceso Educativo, y por tanto para desarrollar la intencionalidad Educativa. La cual incluye los objetivos


secuenciados para cada uno de los ciclos y por tanto la intencionalidad educativa para ambos ciclos. - A su vez la Propuesta Pedagógica se concretará a las características de mi grupo, en mi Programación de aula, donde incluiré objetivos didácticos y estarán impregnadas de mi intencionalidad para ese grupo aula.

Objetivos generales de etapa Objetivos generales del centro

Proyecto Educativo de Centro

Propuesta Pedagógica

La intencionalidad de la acción educativa se orienta hacia: - la creación de un ambiente y un marco de relaciones que potencien el crecimiento sano de los niños/as; - la cooperación con las familias y la comunidad en general; - la promoción del desarrollo armónico en sus distintos ámbitos: motor, cognitivo, lingüístico, de relaciones interpersonales, de actuación e inserción social y de equilibrio personal; - la adquisición por parte de los niños/as de aprendizajes significativos y adaptados a sus necesidades y motivaciones, - y la colaboración en la compensación de las desigualdades de origen social y económico.


Pasamos a analizar LAS RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR, que es el tercer epígrafe del tema.

3.1. Importancia de las relaciones afectivas en el desarrollo y en el aprendizaje El AULA es un centro de interacciones tanto del niño con otros niños como del niño con el maestro. Las relaciones interactivas consisten en que entre el alumno y el maestro se genere una complicidad en la cual ambos se sientan a gusto para compartir juegos y trabajo entre otros aspectos. El Educador debe crear un ambiente cálido y afectivo que favorezca las relaciones y que potencie el desarrollo de todas las capacidades del niño. En concreto, el maestro debe establecer con el niño relaciones de calidad, comunicarse con él, estimularle y hacerle sentir útil, seguro, querido, atendido y valorado. Para ello, establecerá un vínculo afectivo con el niño que le aportará confianza y seguridad. Para establecer este vínculo afectivo utilizamos los gestos, el contacto físico como las caricias o las cosquillas, las expresiones faciales como los guiños o la sonrisa o las verbalizaciones entre otras. Pero este ambiente cálido y afectivo que crea el maestro no se contrapone con el establecimiento de unas normas y de unos retos o exigencias para el niño. ROGERS insiste en varias condiciones que el maestro ha de cumplir para potenciar dichas relaciones: 1. Autenticidad, mostrándonos tal cual somos, con transparencia en los sentimientos. 2. Aceptación incondicional, que supone un respeto a la diversidad, aceptando al otro como es, valorándolo como persona, sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios.

WOOLFOLK (2006) sistematiza todas las tareas del maestro en siete funciones principales: -

experto en instrucción motivador líder experto ambiental modelo orientador Organizador


MALAGUZZI nos hace reflexionar, respecto a los temas relacionados con los pequeños:  El educador es un comunicador que mediante su relación ayuda al niño a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes.  El educador es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos.  Es copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento, dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando.

3.2. Las relaciones interactivas A la hora de establecer una buena comunicación e interacción en el aula entre el profesor y los niños/as debemos tener en cuenta una serie de aspectos o estrategias:  Adaptación lingüística. La relación maestro/a−niño/a ha de estar basada en el nivel de comprensión y desarrollo lingüístico del niño, es decir, debe adaptarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño/a en aspectos como: comprensión, asimilación,..  Secuenciación. Ha de favorecerse el desarrollo lingüístico de forma que permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, etc.  Uso de técnicas y recursos que favorezcan el desarrollo de la expresión verbal del niño/a, con lo cual la comunicación gradualmente irá haciéndose más rica tanto en el contenido como en la forma.  La interacción en el grupo. Las interacciones de los niños/as de Educación Infantil son importantes y necesarias para propiciar la interacción con el mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales, proporcionándole al niño/a deseos de comunicar lo que siente, vive, desea,...


Pero el educador no solo se relaciona con los niños, sino, con el resto de los miembros de la Comunidad Educativa, por tanto voy a analizar a continuación EL

MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y EN SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS que supone el cuarto y último epígrafe del tema.

BEATRIZ TRUEBA en su libro Talleres Integrales en Educación Infantil afirma que "la relación de los profesores entre sí ha de caracterizarse por la comunicación en el más amplio sentido de la palabra, respeto mutuo, cordialidad, cooperación, flexibilidad y apertura”

4.1. El maestro como miembro del equipo educativo Es de vital importancia que todas las personas que influyen en la vida del niño/a, tanto a nivel escolar como familiar, ejerzan una acción coherente de tal manera que potencien un buen desarrollo de éste. Por ello, en el centro debe existir una COHERENCIA HORIZONTAL (entre niveles) y VERTICAL (entre ciclos). Esto muestra la importancia de la existencia de un equipo educativo formado por todos los profesionales que de manera consciente y planificada tienen la responsabilidad de diseñar, ejecutar y evaluar el proceso educativo. Este aspecto viene contemplado en la legislación, cuando en el Título V de la LOMLOE trata sobre la Participación, autonomía y gobierno de los centros en el Capítulo III se hace referencia al Consejo, Claustro y otros Órganos de Coordinación docente de los centros públicos. 

En el Art. 127 se mencionan funciones del Consejo escolar como: - Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales y con otros centros, entidades y organismos. - Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro

El Claustro de profesores, según el artículo 128 de la LOMLOE es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Algunas de sus competencias son según el artículo 129: - Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. - Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. - Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.


 Por otro lado, los equipos docentes: (denominados como equipos de ciclo según el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (ROC) es un órgano encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo correspondiente bajo la supervisión del jefe de estudios. Está formado por todos aquellos maestros que imparten docencia en el ciclo encabezado por uno de ellos que será el coordinador. Algunas de sus funciones, según el ROC en el artículo 39.2, serán: a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual. b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa. c) Mantener actualizada la metodología didáctica. d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. La comisión de coordinación pedagógica (CCP): según el art.43 del CAPÍTULO III del ROC estará integrada por el Director, que será su Presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro. Algunas de sus funciones serán (artículo 44): a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. Entre las funciones del coordinador de equipo (según el ROC) cabe destacar “Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. “

4.2. El maestro en su relación con las familias En la familia radica la responsabilidad fundamental de la educación de los niños, los centros escolares deberán velar porque exista una adecuada complementariedad de esfuerzos y actividades. Resulta importante la adopción de criterios comunes de actuación educativa que favorezcan la debida implicación de los padres en dicha tarea. Esa colaboración se puede manifestar de diversa forma, y dependerá de las circunstancias personales, escolares y familiares en que se lleve a efecto. Por ello conviene elaborar un plan de actuación oportuno (PAT), que resulte debidamente incardinado en el PEC y en la PGA.


Como en la introducción mencionamos, la LOMLOE, en su PREÁMBULO, destaca el principio del esfuerzo compartido, estos son los artículos que lo reflejan: Artículo 1. Principios. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. Artículo 12.4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de E.I. cooperarán estrechamente con ellos. Artículo 121.5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Se trata de que los padres participen activamente en el diseño y disposición del ambiente así como en la programación y ejecución de actividades. Cobra, pues, sentido y fuerza el principio de "educación inclusiva". La responsabilidad compartida entre el equipo educativo y la familia debe convertirse en el eje de la educación del niño. Según COSTA y TORRUBIA (2003) la familia y los docentes deben compartir: • Valores y normas comunes que regulen la convivencia en situaciones de grupo, (del diálogo surgirá una verdadera confrontación de ideas y negociación de significados). • Objetivos educativos y, en ocasiones, el ajuste individualizado de los mismos. • Procedimientos y recursos para utilizar en aquellos aspectos, que a juicio de los docentes o de los padres, puedan ser importantes para lograr el equilibrio emocional y la formación integral de los alumnos. • Será necesario acordar las responsabilidades que los padres deben asumir en el seguimiento escolar de sus hijos, p.e, su papel en los "deberes escolares".

4.3. Argumentación psicopedagógica 1. Los padres y la escuela tienen un objetivo común: la educación de los niños. 2. La relación familia-escuela contribuye a proporcionar a los niños seguridad, mayor motivación, modelos para su propia socialización. 3. La familia puede aportar al Equipo docente una información muy importante, tanto sobre aspectos ligado al cuidado del niño (alimentación, hábitos de sueño, estado de salud...) así como experiencias que se dan en casa. 4. El Centro puede informar a la familia sobre los logros, avances, nuevos hábitos, etc., y este intercambio de información y la evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos elementos que permitirán reconducirlo o perfilarlo. 5. La participación activa en la Escuela puede contribuir a que la familia, al observar a los educadores aprendan nuevas formas de comunicarse con sus hijos y estimular su desarrollo y a adoptar criterios homogéneos de intervención educativa.


4.4. Modos de trabajo con los padres Pasamos a describir las formas que existen en un centro, para relacionar equipo docente y familias.  La 1ª de estas formas es a través del INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN, donde obtenemos información de la familia sobre el niño y debemos tratarla de acuerdo con la ley de protección de datos pero también nosotros les ofrecemos información sobre (metodología, actividades, dificultades…) Y, ¿cómo podemos transmitir ésta información? Fundamentalmente a través de reuniones bien, generales, que según el R.O.C. son 3 obligatorias mínimo en todo el curso o bien, podemos realizar entrevistas individuales.  Pero además de este intercambio de información, otro tipo de relación entre la familia y el equipo docente, es la participación o la implicación de las familias al centro, que puede ser de dos maneras:  de manera puntual (asistemática), en alguna fiesta, salida, período de adaptación…  o de manera sistemática, donde se va a realizar una actividad estable, planificada, por ejemplo para todos los talleres que realicemos a lo largo del curso. Según Sara Tarrés (psicóloga y creadora del Blog Mama Psicóloga Infantil) diversos estudios han demostrado que aquellos niños cuyos padres u otros adultos, que comparten actividades educativas con sus hijos suelen mostrarse más competentes en la escuela. Estos estudios han identificado algunos beneficios importantes en los niños que tienen padres que se involucran en la educación formal de sus hijos: - Obtienen mejores calificaciones en las pruebas o exámenes. - Presentan mejores actitudes y buenos comportamientos. - Muestran menor índice de abandono o fracaso escolar. - Se mantienen en el sistema educativo durante más tiempo.


No me gustaría terminar un tema a mi parecer tan importante como éste sin mencionar que la familia sola no puede educar a sus hijos, los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, la sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. Tal y como destacaba William Butler Yeats “Un sistema escolar que no tenga a los padres como cimiento es igual que una cubeta con un agujero en el fondo"

La bibliografía que hemos utilizado para el desarrollo de este tema es la siguiente: - “365 Propuestas para Educar” ÓSCAR GONZÁLEZ. Amat. (2015) - “Sé un Maestro” SERGIO TRAVIESO TENIENTE. CreateSpace. (2015) - “Ideas creActivas para educar” ENRIQUE SÁNCHEZ. Aljibe. (2014)

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TEMA EJEMPLO EDUCACIÓN INFANTIL OPOCOACH. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.  

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