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Análisis de la plataforma: CURIOSPHÈRE.TV

Dirección electrónica: http://www.curiosphere.tv/ Institución: pertenece a la cadena France 5 del Grupo France télévisions Titularidad: Pública País sede: Francia

Máster: Educación y comunicación en la red .UNED 2010 Módulo: Didáctica de la Educomunicación Profesor: Gerardo OJEDA CASTAÑEDA Alumna: Olimpia MATA RUIZ


Didáctica de la educomunicación. Análisis plataforma: Curiosphère.tv

Olimpia MATA RUIZ

Resumen del trabajo Este estudio pretende analizar la plataforma de webtelevisión educativa Curiosphere.tv, de France 5, grupo France-télévisions. Analizando el contexto socio histórico y cultural como partida, intentando decriptar los intereses políticos y económicos subyacentes, nos llevará a plantearnos hasta qué punto una televisión institucional puede pretender responder a un modelo de comunicación EMIREC. Este modelo es el marco teórico del que partirá nuestra reflexión sobre el uso educativo de la plataforma y los fundamentos de su interactividad comunicacional. Mediante un análisis más detallado describiremos los contenidos (mensaje), intentando

dibujar

las

relaciones

emisor-contenido

(mensaje),

emisor-

receptor, receptor-contenido, y la posible relación EMIREC. Por otra parte, retomaremos el análisis para señalar de forma esquemática los distintos indicadores que nos proporciona la interfaz para evaluar su accesibilidad, usabilidad, interactividad y convergencia de medios. De esta forma pretendemos evaluar hasta qué punto la plataforma responde permite realmente un uso educativo provechoso, tanto en el fondo como en la forma.

Palabras clave /Indicadores: Educación a los media, educación a la imagen, tv educativa, blogosfera educativa, recursos didácticos online, videos educativos, talleres educativos interactivos, red social educadores Nombre del estudiante: Olimpia MATA RUIZ Mes/año: Junio 2010


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Olimpia MATA RUIZ

Índice Presentación .........................................................................................................................................4 Contexto social e histórico...................................................................................................................5 Marco teórico......................................................................................................................................10 Descripción general de contenidos.....................................................................................................12 Mensaje..........................................................................................................................................12 Mensaje-Emisor.............................................................................................................................19 Receptor/Productor/Emisor...EMIREC?........................................................................................20 Mensaje-Receptor..........................................................................................................................29 Marco analítico ..................................................................................................................................30 Los recursos y contenidos audiovisuales.......................................................................................30 Usabilidad y accesibilidad audiovisual del interfaz.......................................................................36 Indicadores sobre facilidad de uso de los elementos del menú.................................................36 Indicadores sobre accesibilidad visual y sonora.......................................................................37 Interactividad audiovisual y propuesta educativa del interfaz.......................................................38 Indicadores sobre interactividad y proceso de comunicación...................................................39 Indicadores sobre la convergencia o integración de medios.....................................................39 CONCLUSIÓN..................................................................................................................................41 Biblio/webgrafía consultada ..............................................................................................................43


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Olimpia MATA RUIZ

Presentación Tres motivos me han llevado a elegir esta plataforma. Primero, es una plataforma que conozco bién, pués la vengo siguiendo desde sus inicios en el marco de mi trabajo como profesora. Creo que es más interesante analizar lo que uno conoce como usuario, al igual que en una investigación sociológica se puede usar la metodología de la “observación participante”, aporta algo más que el análisis exterior de una plataforma en principio desconocida. Al ser usuaria, puedo valorar lo que me aporta y sus limitaciones, asi cómo la acogida que tiene entre mis alumnos. Por otra parte, es una plataforma pública estatal, avalada por el Ministerio de Educación francés y que trabaja en colaboración con grupos de investigadores que iré detallando más adelante. Esto para mí supone cierta garantía de calidad y cierta objetividad en la selección de contenidos, aunque tiene otras implicaciones de las que hablaré en otro apartado. Por último, pero no menos importante, me parece que es una plataforma suficientemente innovadora que evoluciona constantemente añadiendo nuevos “productos” y que se corresponde bastante con la idea que tengo de plataforma educativa moderna y de calidad. Por una parte, su propia concepción favorece la interactividad (en su concepción de interacción comunicativa), entre profesores, alumnos y padres dándoles la posibilidad de ser emisores a la vez que receptores. Promueve el trabajo colaborativo, y a través de su red social propia (zeprofs) la comunicación entre profesionales de la comunicación, además de estar marcadores

sociales

como

twitter,

presente en redes generalistas y facebook,

netvibes...

Los

edublogs

asociados que pueden crear profesores y alumnos, así como la selección de edublogs de particulares que ofrecen la hacen muy viva y muy “pegada” al terreno, ofreciendo experiencias realmente valiosas de las que se puede aprender.

Esa

mezcla

de

programas

realizados

por

profesionales,

investigadores, profesionales de los media y profesionales de la educación, junto con las producciones de los usuarios, debidamente seleccionadas la


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hace a la vez democrática, rica pero sin alterar su calidad (los videos tienen que tener suficiente calidad para que se incluyan en la selección). Otros dos factores que han pesado en la elección de esta plataforma es el lugar especial que ocupa la educación a los media con 554 vidéos y 12 dossieres temáticos relacionados con la educación a la imagen y el hecho de que sea totalmente abierta a todos los públicos (es decir que nada es de pago) contrariamente a su “hermana mayor” Lesite.tv, que sólo lo es parcialmente. La curiosphere.tv sólo tiene una parte restringida a los educadores (que es fundamentalmente la de la red social de profesionales “zeprofs” que comparte con Lesite.tv).

Contexto social e histórico Curiosphere.tv es un producto de la televisión pública francesa. Francia es un país líder en telecomunicaciones. Potencia mundial, aunque no comparable con EUA, sí líder Europeo en desarrollo tecnológico en el campo de la telecomunicación, satélites y desarrollo tecnológico, precursores de las redes de comunicación con su precoz apuesta por el minitel. Por otra parte, cuarta potencia económica mundial, siempre ha cuidado mucho su política cultural , con una red de instituciones educativas con vocación de difundir y promover la cultura y la lengua francesa (a través de los liceos franceses y las Alianzas francesas presentes en todos los continentes). Esta política exterior cultural francesa, marcada en tiempos por el colonialismo, sigue hoy en día y no está exenta de intereses económicos. Promover la lengua y la cultura francesa es una parte fundamental

de los

servicios culturales de las embajadas, que de esta forma consiguen afianzar los intereses de Francia en el mundo, abrir nuevos mercados para sus empresas, y consolidar la red de influencia de franceses expatriados. La dimensión económica y la voluntad de expansión y consolidación de la


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influencia francesa y de sus intereses económicos es desde luego un elemento importante a considerar, y dentro de este marco se puede entender también la apuesta por las telecomunicaciones. No en vano, están muy presente en los programas de la televisión pública francesa todo lo relacionado con la “francofonía” y algunos programas enteramente dedicados al continente africano. Esto no se entendería obviando el pasado colonialista del país y los intereses económicos que siguen estando presentes en este continente. No obstante, tampoco se puede obviar la tradición cultural francesa, con el ideal ilustrado y los valores republicanos muy anclados en su tradición cultural,

defendidos

por

todos

los

partidos

e

instituciones

independientemente de su color político, y arraigados en los sentimientos de los ciudadanos franceses. A pesar de los crecientes problemas económicos de la población (una cuarta parte de la población activa vive con menos de 800 euros al mes ), de la subida del racismo y de la xenofobia, de la situación de exclusión social que sufren muchos ciudadanos, Francia y los franceses siguen siendo un país donde la igualdad de oportunidades, la libertad de expresión, la tolerancia y la solidaridad social (al que ahora se puede añadir el cuidado por

el

planeta

y

el

desarrollo

sostenible)

son

ideales

ampliamente

compartidos. Esto explica quizá, porque la televisión pública francesa ha resistido bastante honorablemente las políticas de privatizaciones que se sucedieron a nivel mundial a partir de la década de los 90, y porqué el interés por mantener cadenas especializadas en la cultura como France 5 (de la que Curiosphere.tv forma parte). Resumiendo: Francia defiende su patrimonio cultural como una forma de mantener su influencia económica mundial y a la vez lo hace porque hay

una

real

audiencia

“consumen” o demandan

para

mantenerlo

(los

ciudadanos

franceses

Cultura: France5 consigue picos del 9% de

audiencia nacional en sus programas estrellas y Curiosphere.tv junto a Lesite.tv juntaban más de 200 000 videos vistas al mes en el 2008, desde el mismo inicio de lanzamiento de nuestra plataforma). Con la formación de los grandes conglomerados de comunicación privados, la


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televisión pública francesa opta por reagruparse en el año 2000 creando el grupo France Télévision que controla 4 cadenas nacionales, una para las DOM (departamentos de Martinica, Guadalupe, etc.), varias filiales de producción cinematográficas y de publicidad, una fundación de empresas, es accionista de 5 cadenas temáticas (entre ellas Euronews) y participa del capital de otras cuatro

para

cumplir,

según

sus

propias

palabras

con

“compromisos

internacionales de Francia” (France 24, CFI, TV5 monde, y la cadena franco alemana ARTE). A nivel de audiencia, ellos mismos dicen que cuatro de cada 10 franceses miran programas de sus cadenas cada día. La importancia de la vocación del servicio público, lo entienden como “considerarse al servicio del público y poner al telespectador en el centro de sus preocupaciones”, además de “sostener la creación audiovisual y la calidad artística para contribuir a la diversidad de los puntos de vista y a la expresión de los talentos”. También aluden a la financiación de proyectos audiovisuales y al impacto duradero de sus acciones. Esto no quita para que tengan firmados convenios de colaboración con empresas

privadas,

como

grandes

grupos

editoriales

especialistas

en

educación (Magnard, Nathan, Belin, Gallimard, Larousse...). Es de resaltar la gran cantidad de convenios de colaboración con otras instituciones públicas y privadas del mundo de la Cultura y de los media, asi como de asociaciones de profesionales de la educación que participan o colaboran con proyecto.1

1 Lista de organismos asociados disponible en [http://www.curiosphere.tv/partenaire/5-1-institutions-culturelles]


Didáctica de la educomunicación. Análisis plataforma: Curiosphère.tv Dentro

de

este

gran

grupo

de

televisiones

se

Olimpia MATA RUIZ

encuentra

France

5.

Respondiendo a la vocación educativa de una televisión pública, France 5 es la cadena especializada en la difusión de la cultura y del conocimiento. En su linea editorial (ANEXO 1 de este documento), destaca: la voluntad de difundir las ideas (tratar de las ideas clave que circulan en la sociedad y dar la palbra, ofrecer visibilidad a los grupos sociales y ciudadanos que no tienen oportunidad de salir en los media con un objetivo claramente cívico). Decriptar los media, la economía, la política y la sociedad en general. Difundir otras culturas. Reconciliar la esritura y la pantalla. Este punto se aprecia especialmente en el análisis de contenidos y en la interfaz de curiosphere.tv. Por último se define como la cadena de la interactividad. Puesto que su sitio internet es muy completo (son varios sitios interrelacionados y especializados, y algunos claramente experimentales como la plataforma que hemos elegido). Históricamente, nace en 1994 como “la cinquième” con una misión clara de divulgación del conocimiento, de la formación y del empleo. En 2000 se integra en el grupo France Télévision, en 2002 es conocida por ser “la cadena de los documentales” (3000 horas de documentales) y consigue 5% de la audiencia. Ese mismo año, empieza una colaboración con el CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information) en una política de acercamiento al mundo docente. En 2003, en colaboración con el SCERENCNDP nace Lesite.tv, primer servicio educativo francés de video a la demanda especialmente concebido para profesores, documentalistas y alumnos vía internet. En 2004, France 5 consigue picos del 9% de audiencia. A partir de ahí y ya en 2008, la cadena busca introducirse en la oferta través

de

internet

sacando

dos

nuevos

“productos”:

multimedia a Le

wiki

des

documentaires y la plataforma que vamos a analizar: curiosphere.tv. (antiguamente education.france5.fr). Así es cómo lo cuentan ellos en su


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página web.

Curiosphere.tv se presenta como un complemento de lesite.tv (de pago). En esta plataforma, en efecto no sólo se podrán ver programas o extractos de programas y documentales emitidos por la cadena, sino que el contenido está muy enfocado a la participación de los docentes, alumnos y padres. Es una plataforma que difunde programas realizados por los propios mediadores educativos y los educandos. Esa complementariedad de las dos cadenas, les hace compartir “servicios” comunes, tales como una red social para profesores llamada Zeprofs a la que se puede acceder indistintamente siendo miembro de uno u otro canal, tal y como se puede apreciar en esta captura de pantalla.


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Esta red social quiere permitir el intercambio, el diálogo y compartir experiencias a la comunidad educativa. Los miembros pueden enviarse mensajes personales y compartir contenidos según los parámetros de confidencialidad que ellos mismos definan.

Marco teórico El modelo teorico de comunicación que voy a seguir es el EMIREC 2 definido por Cloutier y posteriormente

Kaplún, y me inspiraré en los ideales

pedagógicos de Freire , Ferrés y Silva3 para valorar los usos posibles. Estos modelos los voy a tomar como un ideal, ya que es difícil analizar una plataforma fuera del contexto de su uso. Voy a analizar por tanto más bién 2 Vease un desarrollo más detallado de las teorías de comunicación en mi blog de este módulo en la siguiente entrada [http://didcticadelaeducom.wordpress.com/2010/03/16/tarea-3/] y notas sobre el modelo EMIREC en la entrada [http://didcticadelaeducom.wordpress.com/about/comunicacion/modelos-de-comunicacion/] 3 Sobre los usos de recursos audiovisuales para FERRÉS veanse las notas de la siguiente entrada de mi blog [http://didcticadelaeducom.wordpress.com/2010/05/05/tarea-8/]


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potencialidades, recursos y acciones posibilitadas por la plataforma. No puedo analizarla como lo haría Martin Barbero porque esto supondría conocer mucho más acerca del contexto social de uso, aunque intentaré dar con algún elemento significativo tomándo mi propia experiencia como docente como punto de referencia. En todo caso también tengo en cuenta la teoría de las mediaciones múltiples4 en cuanto que éste puede ser un ejemplo de cómo las instituciones educativas se pueden apoderar de los medios y usarlos para formar en una pedagogía de la comunicación. Los educandos, mediadores educativos y ciudadanos en general ya no son considerados como meros consumidores sino emisores y productores de medios. En el siguiente gráfico proporcionado por el profesor APARICI se muestran las principales características del modelo EMIREC de comunicación:

4 Sobre teoría mediaciones múltiples y el concepto de mediador vease entrada de mi blog [http://didcticadelaeducom.wordpress.com/2010/03/16/tarea-3/]


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Descripción general de contenidos Mensaje Curiosphere.tv

propone

fundamentalmente

VOD

gratuita

para

los

documentales de France5. 2052 videos disponible en linea, gratuitamente, en la actualidad. Un abanico importante de temáticas tratadas de las que destacaré la gran importancia acordada a los temas de ciudadanía, arte y cultura, y educación a los media. En la siguiente captura de pantalla se pueden apreciar las cantidades de videos referentes a cada temática.


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Tenemos 5 categorías definidas en la barra de navegación. Los videos son la base de los documentos encontrados. Las esferas son todos los documentos reunidos por temáticas (entre ellas se encuentra: “su esfera” que es la de los documentos ofrecidos por los usuarios), Los dossiers temáticos son auténticos módulos de preparación pedagógica asociados a cada video, Los blogs son los de los usuarios, de los proyectos educativos financiados por la cadena y una selección de la blogosfera que se considera de interés, el Club es un espacio que permite a cada usuario de personalizar la palataforma y da acceso a juegos didácticos, quizz sobre los videos vistos, y concursos (está dirigido a alumnos y padres). Por último, aunque no está situado el acceso en la barra, si uno se identifica como profesor, tiene acceso a la red social de comunicación y trabajo colaborativo “zeprofs”. Los videos se presentan clasificados de 5 modos: Por temas, por fechas y por valoraciones “los más vistos”, “los preferidos de los profesores” y “los más documentados”.


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Cada

video

viene

acompañada

de

un

resumen,

Olimpia MATA RUIZ

de

una

ficha

de

acompañamiento pedagógico o “ficha de proyecto”, de los dossieres temáticos que van relacionados y está “puesta en red” con otras videos similares, con el fín de incitar a la navegación y a la profundización en los temas. Se quiere de este modo favorecer la navegación transversal, la lógica del salto al contenido asociado, de modo que cada video debe despertar la curiosidad (de ahí el nombre curiosphere) por ir más lejos, saber más en un cuidadoso recorrido


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diseñado para perderse por el sitio sin extraviarse (los enlaces externos están cuidadosamente dispuestos, siempre en ventanas emergentes). Así se presenta un vídeo:

Los dossieres temáticos son en algunos casos verdaderos sitios web muy completos, donde se puede encontrar todo tipo de documentos audio, video, y juegos interactivos para los niños y adolescentes, kit pedagógicos con pistas de trabajo para educadores, estudios, bibliografías comentadas, entrevistas etc. En este punto quiero incidir en uno de los lemas de France 5 que es “reconciliar la palabra escrita con el audiovisual” en la medida en que aquí se puede apreciar la convergencia de medios, siendo cada uno complementario y no redundante.


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A continuación reproducimos la captura de pantalla correspondiente al enlace del dossier indicado por la flecha en la imagen anterior.

En este caso viene acompañado de un “web-documental” que son unos reportajes interactivos, entendiendo esta palabra como la posibilidad por parte del lector de escoger recorridos (al modo de los cederoms educativos). (Resaltamos de paso que tiene la opción de escribir a los autores del documental justo debajo del video-reportaje como se puede apreciar en la captura siguiente)


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Si cogemos otro ejemplo, procedente de la esfera de desarrollo sostenible, dirigida a un público más jóven en este caso. Tendremos unos dossiers temáticos con formatos y contenidos distintos. Con esto quiero resaltar la diversidad en formato, medios, público y contenidos adaptados a edades que van de niños de primaria a adolescentes y adultos.


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El primero es un juego didáctico para niños para sensibilizar a los ecogestos. El segundo es una selección de libros de literatura juvenil sobre desarrollo sostenible. Y el tercero se presenta como una sección de periódico digital con noticias breves sobre ecología (a notar que son noticias actualizadas, aunque se encuentran algunas con fecha del 2008, muchas otras son del 2010)


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Las videos se agrupan por tanto también

Olimpia MATA RUIZ

en esferas (sciencias, médias,

Europa...) y “su esfera” (votre sphère), que es la parte dónde los usuarios pueden aportar sus propias videos documentales o producciones de alumnos. Inscribirse al club permite hacerlo, así como acceder a contenidos más lúdicos, los “talleres interactivos” destinados a los alumnos y a sus padres, que están concebidos como los clásicos cederoms educativos, con interfaces y gráficos muy variables asi cómo quizz. El contenido se completa con una blogosfera, que comprende los videoblogs de los usuarios, que suelen ser profesores o clases, institucionales

de

varias

circunscripciones

así como videoblogs

académicas,

centros

de

documentación etc.

Mensaje-Emisor Contiene gran cantidad de videos y de dossieres temáticos institucionales ya sea por su producción o por su contenido. Promueven los valores de las instituciones francesas y europeas, lo cuál algunos podrían calificar como una forma sutil de propaganda institucional. Al fin y al cabo, pretende aportar material didáctico en relación con los programas de estudios definidos por el Ministerio de Educación, lo cuál nunca es neutral. Así si buscamos “Europa” en el motor interno encontraremos 104 videos, 21 dossiers interactivos, 12 dossiers temáticos y 199 blogs. Lo cuál representa una proporción más que relevante del total de contenidos. Incluye un dossier concretamente sobre la Constitución Europea, que para quién haya seguido el fuerte debate que se generó en la sociedad francesa puede resultar ligeramente partidista. Asi mismo, incluye otro dossier interactivo sobre Guy Môquet, joven resistente comunista, cuya última carta dirigida a su familia, antes de su fusilamiento fue una lectura impuesta (por el Presidente de la República, N. Sarkozy) a todos los alumnos de secundaria en el día de la comemoración de la liberación. (Y esta lectura fue también bastante polémica.) El presidente


Didáctica de la educomunicación. Análisis plataforma: Curiosphère.tv Sarkozy

declaró

que

los

profesores

de

primaria

Olimpia MATA RUIZ tenían

que

explicar

convenientemente la Shoah a los niños de quinto de primaria, (lo cuál también fue polémico por la edad de los niños y el contexto sociopolítico francés5) y finalmente así se impuso en los programas, apareció el dossier temático correspondiente. Estos ejemplos muestran que a veces

es difícil

distinguir si se está seleccionando el contenido en virtud de directrices institucionales fuertes o si la selección se hace simplemente en función de la actualidad. En todo caso, lo que sí se aprecia en todos los dossiers es la voluntad de aportar documentos visuales y sonoros, fichas de acompañamiento con pistas pedagógicas, referencias bibliográficas, y de generar debate.

Receptor/Productor/Emisor...EMIREC? Esta plataforma está pensada para dar visibilidad a las producciones del receptor,

permitir su participación y de crear espacios para compartir

documentos, opiniones, ideas etc. Por ello contiene un apartado reservado a los blogs de usuarios. En la actualidad existen 717 blogs registrados. Estos son de dos tipos: •

Los blogs particulares de usuarios de la plataforma. Están reservados a los profesores debidamente identificados, que pueden crear el suyo usando las herramientas puestas a su disposición. Suelen ser blogs de clases de alumnos que crean contenidos relacionados con los temas de la plataforma. Si se trata de un establecimiento escolar, este deberá estar abonado a Lesite.tv. (Ya que la plataforma de blogs se comparte con ésta ). Este es el aspecto de los blogs particulares (El diseño no es personalizable).

5 Fuerte presencia de población musulmana y movimientos pro-árabe o pro-palestina en el conflicto de oriente próximo. Presencia francesa importante en el Líbano etc. La polémica sobre la enseñanza de la shoah en las escuelas es un tema recurrente en Francia. El último artículo relacionado con la polémica, aparece el 13 de Junio del 2010 en el periódico Le Monde, por las declaraciones del filósofo Finkielkraut. Disponible en [http://www.lemonde.fr/societe/article/2010/06/13/finkielkraut-et-le-mouvement-islamogauchiste_1372087_3224.html#xtor=AL-32280184] última consulta 14 junio 2010.


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Los blogs promovidos por instituciones educativas o de proyectos financiados o realizados en colaboración con Curiosphere.tv.

Además de los blogs, la Red social “zeprofs” permite ponerse en contacto directo con otros usuarios además de compartir información de forma pública o mandando mensajes privados.


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Esta es continuación de la copia de pantalla de la página anterior donde se aprecia los repositorios de documentos compartidos.

Otros mecanismos que buscan introducir cierto feedback son: •

la posibilidad de valorar los videos

por parte de los usuarios

registrados (nota de 1 a 5 estrellas). •

Antes hemos señalado que debajo de algunos documentos (como en el web-reportage antes citado) se da la posibilidad de escribir a los autores.

Por tanto, podemos decir que se da la posibilidad al receptor de ser a su vez emisor. Pero podemos hablar de una relación EMIREC, como en el modelo defendido por Cloutier, Kaplún, y comentado por Aparici? En mi opinión, no exactamente. Parece que en esta plataforma, los mensajes de los emisores van por una


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parte, los de los receptores/productores por otra, como de forma paralela, sin posibilidad de interacción real. Por supuesto, los receptores/productores pueden comentar los videos en sus respectivos blogs, o comentarlos entre ellos si están en contacto a través de la Red social. Pero desde luego sin esperar respuesta de la cadena de televisión, que sólo pone de relieve los blogs que ella considera oportunos, siendo la cadena la que selecciona bajo sus propios criterios los blogs a resaltar “à la une”. Por otra parte, si comparamos esta plataforma con la popular “Youtube”, hechamos en falta la posibilidad de activar los comentarios a los videos, que darían sin duda más reactividad y “vida” a los documentos. Aunque, parece evidente que si no se ha creado esta función es de forma intencional. Creo que es para no saturar la página con comentarios irrelevantes, y puede que para no tener que hacer un mantenimiento intensivo. En efecto, se podría haber considerado la posibilidad de moderar los comentarios a priori, antes de validar su publicación, seleccionándo sólo los que aporten información relevante para los usuarios. El modelo de comunicación por tanto no se puede considerar ni realmente horizontal, ni exactamente bidireccional. Yo lo esquematizaría así:


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El grosor de las flechas pretende simular la importancia de los flujos de comunicación. El emisor envía mensajes directos al receptor, no sólo los contenidos sino toda la “publicidad” o noticias sobre las últimas entradas, proyectos, etc. de la plataforma a través de la carta de información (newsletter) que éste va a recibir (si así lo desea). Mientras el receptor sólo puede ponerse en contacto con algunos autores y los emisores por correo electrónico. Los dos usan el mismo canal, pero de forma desproporcionada, y los mensajes que envían son paralelos, apenas si se contestan entre sí. (En efecto, algunas veces los videos pueden hacer referencia a otros videos). De forma que la relación EMIREC no es directa entre productores o emisores “oficiales” y usuarios emisores, o al menos no se da entre todos por igual. En efecto, algunos proyectos elegidos (los que son en colaboración con la Curiosphere.tv, como el proyecto “media-lycée” que veremos más adelante sí tienen esa relación, ya que hay reportajes sobre ellos, y a su vez ellos publican para la curiosphere). Por tanto esta plataforma, yo diría que conserva la relación frontal o unidireccional

de

un

medio

de

difusión

clásico

(Televisión,

magazine...) en convergencia con algunas fórmulas de la web 2.0 (elegir vídeo, blogs, redes sociales...) en busca de un equilibrio para dar cabida a la participación ciudadana pero sin dejar de tener casi todo el control sobre la información ofrecida. De alguna manera es una

participación

muy

controlada,

y

en

proporción

bastante

desequilibrada puesto que la selección que hacen en las esferas es de 653 videos propios frente a 76 videos de usuarios (votre sphère), tal como se aprecia en la captura de pantalla siguiente:


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Sin embargo, el hecho de que no sea un modelo “perfectamente” EMIREC en su funcionamiento (no realmente horizontal) y debido a la selección de contenido, no le resta carácter educativo, ni la hace menos interesante. La relación EMIREC habrá que buscarla y generarla en el propio uso que se haga de la plataforma, en la forma en que la usen los mediadores educativos con sus alumnos, usando la plataforma como medio para generar motivación, buscar información, y crear videos propios independientemente de la mayor o menor visibilidad que se consiga (puesto que eso depende de la cadena). Independientemente de este matiz inicial quizá un poco purista, no cabe duda que la cadena pretende promover la participación (fundamentalmente de los estudiantes organizados en sus clases con sus mediadores). Y de hecho da visibilidad a proyectos realmente interesantes de las escuelas francesas. Y muy especialmente a proyectos relacionados con la educación a los media. Como ejemplo citaré un proyecto que me parece muy logrado: la creación de una televisión enteramente producida, creada, animada por alumnos de un instituto. El grupo France télévision coparticipa de la producción, pero la productora es propia, y se difunde por Curiosphere.tv y por LDVTV (Leonard de Vinci TV, puesto que ese es el nombre del liceo). LDVTV es la única


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televisión de un liceo en Francia (al menos eso dicen ellos):

Esta Televisión está ampliamente difundida en Curiosphere, con un programa especial llamado “Media-Lycée” al cuál dedican un amplio reportaje en el blog de Curiosphere para explicar y mostrar la experiencia en imágenes:


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Este es uno de los programas difundidos en curiosphere, dedicado a una reflexión sobre los juegos de video y el problema de la adicción.


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Mensaje-Receptor Hemos señalado que los contenidos están diseñados para una audiencia muy específica,

de

mediadores

educativos

fundamentalmente

pensada

para

introducir temas que en su mayoría suelen ser temas transversales en los curriculos (ciudadanía, ecología, educación a los media...). Esta pensada para ser usada en ámbito escolar, puesto que los “kits pedagógicos” que acompañan algunos videos son precisamente pistas de explotación en clase. Por otra parte los documentos que se aportan no suelen ser excesivamente largos, encontramos bastantes videos relativamente cortos e incluso muy cortos (minutos) que están claramente pensados para usarlos en una estrategia que Ferrés describe como la de Mac Guffin. Para motivar, introducir temas o generar debates. En este sentido podríamos revisar lo que decíamos antes sobre la relación EMIREC, pués los contenidos sí se prestan a mucha interacción entre mediador educativo-educando-mensaje. Y suelen ofrecer variedad de opiniones sobre los mismos temas, por lo que es generadora de dialogo. Por otra parte los contenidos sobre el mismo tema son variados, con multitud de entradas hacia temas relacionados, o temas para profundizar. De modo que sirve tanto al profesor que desea preparar una clase cómo a un estudiante que tenga que investigar sobre algo. La variedad no viene sólo de los contenidos diseñados en red, sino de la convergencia de medios (escritura, audio, video, juegos

con grados distintos de complejidad, videojuegos

educativos y documentos interactivos -en el sentido técnico de Manovich, es decir con un lenguaje que busca la inmersión-). En este punto destacaremos un video juego que nos parece realmente logrado para sensibilizar sobre la protección de los datos personales en las redes sociales, dirigido claramente a los adolescentes.


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Esta nos parece una forma estupenda de llegar a conectar con la audiencia juvenil haciéndo de la prevención de riesgos algo más divertido y menos moralizante, a la vez que más efectivo. Pero, también va dirigido a un público más generalista, por su contenido divulgativo sencillo pero interesante, como demuestra el mismo hecho de que no sea de pago y la totalidad de lo publicado pueda ser vista por todos.

Marco analítico Los recursos y contenidos audiovisuales. Visuales: Vídeos Emisiones televisivas juegos online “serious games” talleres interactivos (cdroms temáticos online+ juegos tipo quizz y otros)


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Blogs (videoblogs) Audio: Se encuentran en algunos dossieres temáticos. Todos los recursos son en linea.

Género:

Formatos

Descripción

del

tratamiento

(narrativa visual,

sonora o audiovisual)

Informativos

Noticieros

En todos los casos se

Divulgativos

Reportajes

trata

Entretenimiento

Entrevistas

visual y audiovisual,

Ficciones

Filmes

en

Didácticos Pedagógicos

y/o

Creación artística

por

narrativa

algunos

casos

sonora.

Juegos Videojuegos

Multimedia (hipermedia) y/o en convergencia tecnológica de medios, contenidos y servicios interactivos agregados Cuando hemos elegido el documento que deseamos consultar, este se presenta visualmente de esta forma:


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(La captura de pantalla es parcial para favorecer la lisibilidad de los contenidos ofrecidos, se completa con otras capturas parciales sobre detalles de interés)

Multimedia: Dispone de player multifunciones con cronometro y barra de navegación, barra de control de sonido, indicación de la duración total, se puede ver a pantalla completa, y presenta un resumen escrito del contenido del video.


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Acceso y comunicación:

no hay posibilidad de descarga pero si de embebido para publicar en su blog, y se puede “enviar a un amigo”.

Dispone de buscador, se puede añadir a favoritos cuando uno está identificado y generar entonces una interfaz personalizada, dispone de un servicio de News Letters (lettre d'information) y sindicación RSS de contenidos.

indicadores de información publicada: Ofrece información sobre el productor del video en forma de ficha técnica consultable en una ventana emergente (el enlace se sitúa justo debajo del video, por lo que es de muy fácil acceso, mostrándo así el interés por difundir esta información: se muestra así la relevancia de conocer la fuente, productor, realizador, difusor para la educomunicación y lectura audiovisual)


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Se muestra la cantidad de consultas realizadas y la valoración de los educadores.

Se da la posibilidad de valorar el documento mediante una “nota” de hasta 5 estrellas. La nota es visible por todos, pero sólo pueden valorar las personas registradas como docentes (rellenando un cuestionario con informaciones sobre el establecimiento de origen o firmando una declaración sobre el honor). Esto permite tener una valoración más objetiva sobre la calidad o el interés educativo del documento al restringirse el acceso público de valoración una comunidad delimitada de especialistas. Subtitulos:


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No todos los documentos disponen de subtitulos, pero algunos sí. Cuando tratan

de

temas

relacionados

con

los

idiomas

o

con

Europa,

fundamentalmente cuando son videos institucionales como éste producido por

la Comisión Europea, encaminado a difundir los valores de la ciudadanía europea: Posibilidad de acceso a audio, posibilidad de creación, acceso, seguimiento, participación y atención a foros, chats, wikis, blogs, redes sociales, etc.: SI a todo


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Usabilidad y accesibilidad audiovisual del interfaz.

Indicadores sobre facilidad de uso de los elementos del menú.

 Atracción Tiene un diseño moderno, alegre (por el colorido) dentro de cierta

sobriedad

o

seriedad

(Todo

se

presenta

muy

claramente

“ordenado”).  Comprensión: Es muy fácil de uso, tiene pocas pestañas con títulos que definen claramente lo que vamos a encontrar, no está sobrecargada.  Efectividad:


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Resalta el video que es el elemento principal, y todos los contenidos asociados a su alrededor. Por lo que la forma se corresponde con la concepción.  Eficiencia: Es sencillo encontrar rápidamente lo que se busca, por las distintas clasificaciones (por

pestañas

primero,

por

visitas,

por

preferencias,

por

“+documentadas”) Además del motor de búsqueda interno. Por otra parte, resalta claramente el video y a la derecha los dossieres y contenidos relacionados, mientras abajo aparecen las otras categorías.  Satisfacción: No  Sistemas de ayuda: SI (aunque se encuentra al final de la página, con los créditos y otras informaciones, lo cuál no le hace muy accesible de entrada) Indicadores sobre accesibilidad visual y sonora. No se ven muchos esfuerzos en este sentido.  Tamaño de letra: A menudo es necesario ampliar pantalla para optimizar la lectura  Subtítulos o transcripciones de audios: NO  Audiodescripciones de imágenes: NO Estética audiovisual del interfaz.

1. Composición visual y elementos figurativos. Textos: SI Imágenes fijas(fotos, gráficas, ilustraciones):SI Imágenes en movimiento (vídeos, animaciones):SI


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 Distribución y ubicación espacial de los elementos visuales: 

Presentación de tonalidades y contrastes visuales: La página principal está en tonalidades azules, con el verde luminoso característico de la cadena en el logo y en la delimitación de espacios. Confiere un cierto equilibrio entre contraste y harmonía de tonos. El color naranja se usa para contrastar más los espacios participativos. Cada esfera tiene después su propio color, con un diseño de interfaz similar pero en tonos distintos.

2. Creatividad y originalidad del diseño visual.  Diseño innovador y dinámico: SI  Integración de elementos simbólicos en el diseño estético: El tono de azul empleado, junto al blanco son colores muy usados en los sitios oficiales de las instituciones francesas, sustituyendo el rojo por el naranja, recuerda subliminalmente a la bandera francesa.  Aprovechamiento de recursos multimedia como elementos estéticos: Animaciones y menus dinámicos. Publicidad dinámica (siempre de recursos educativos) Interactividad audiovisual y propuesta educativa del interfaz

Indicadores de navegación audiovisual del interfaz Lineal - jerárquica: en algunos dossieres temáticos puede existir esa estructura. No lineal: SI mayoritariamente Combinada o compuestas: Se puede hacer una lectura lineal y jerárquica en algunas páginas, fundamentalmente en algunos dossieres temáticos e incluso en los llamados


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interactivos (a pesar del nombre, pués a veces la interactividad se reduce a cliquar para pasar página), pero en su mayoría permite una lectura no lineal, pués está pensada para crear “redes” de videos y dossieres relacionados, y navegar de esta forma por la plataforma. Indicadores sobre interactividad y proceso de comunicación. Participación educativa del usuario en la plataforma audiovisual: a. Elección, valoración y uso educativo de contenidos audiovisuales: SI

b. Generación de nuevos contenidos audiovisuales con los recursos existentes: SI Dialogo

y

comunicación

educativa

del

usuario

con

los

contenidos

los

contenidos

audiovisuales: NO directamente, sí a través de los blogs Dialogo

y

comunicación

educativa

entre

usuarios

con

audiovisuales: SI a través de la red social. No pueden comentarse directamente.

Indicadores sobre la convergencia o integración de medios. Integración y/o complementariedad de lenguajes: Esa es su característica principal. La voluntad de unir audiovisual y escritura no de forma redundante sino complementaria. Integración y/o complementariedad de soportes: NO en cuanto que está pensada para verla en una pantalla de ordenador exclusivamente. SI,

si a lo que nos referimos es a

formatos: encontramos páginas parecidas a la prensa digital, otras a televisión, libros, documentos escritos y sonoros, juegos interactivos,


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videojuegos... Integración y/o complementariedad de contenidos: Si

en

cuanto

toca

muchos

temas

de

forma

interdisciplinar

transversal.  Integración y/o complementariedad de servicios: SI blogs, red social, correo electrónico, newsletter, RSS

y


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CONCLUSIÓN En el apartado de análisis del modelo de comunicación de la Curiosphere.tv. hemos resaltado los límites de lo que en principio podría entenderse como un modelo

EMIREC. En efecto, si bién se da la oportunidad al usuario de

participar en la plataforma, evaluando, compartiendo y creando, esta participación está limitada en compartimentos estancos y la visibilidad de las producciones está bastante “controlada” por la cadena. La proporción entre videos de usuarios seleccionados por la cadena y producción total así lo pone de manifiesto. Este hecho se puede considerar desde otro punto de vista: la pretensión de ser una cadena hecha por profesionales de la educación y de los medias, con la consiguiente garantía de calidad de los productos ofrecidos, destinados a un público muy determinado de mediadores educativos fundamentalmente, aunque con vocación generalista pero dónde se quiere dar la posibilidad de ofrecer una visibilidad a las producciones de los usuarios, cuando éstas son experiencias consideradas de calidad. De forma que a nivel educativo, se convierte en una base de datos bastante importante para que los mediadores puedan usarla con provecho. Si consideramos los recursos didácticos que ofrece para usarlos del modo señalado por Ferrés (2000), o para ofrecerla a los estudiantes como fuente de investigación (para buscar información) evidentemente es educativa y da mucho juego. La relación Emirec, habrá que buscarla entonces en el uso que se haga de ella en clase, si sirve para el diálogo, la generación de debate, la busquedad de información y finalmente la producción de contenidos en un blog o en una wiki de trabajo colaborativo incluso exterior a la plataforma etc. Por otra parte, la interfaz dinámica, aunque claramente organizada, permite una navegación rápida por los distintos documentos agrupados en múltiples redes lo que invita a curiosear sin perderse, favoreciendo así el estímulo por seguir profundizando y asociando contenidos unos con otros. Es muy fácil


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volver a encontrar cualquier documento por lo que el riesgo de perderse definitivamente en la busqueda de información es limitado. Los recursos son variados, mezclando los documentos audiovisuales con textos cortos y documentos de trabajo (textos largos), así como documentos muy amenos por las animaciones, y elementos lúdico-educativos, quizz y videojuegos educativos. La conclusión por tanto es que se trata de una experiencia relativamente novedosa, en permanente evolución, aunque bastante modesta puesto que los temas y documentos sólo abarcan una pequeña parte de los programas de educación. Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata sólo de la parte “abierta” de una plataforma más amplia que se complementa por tanto con Lesite.tv y otras ofertas del grupo France Télévision. También hay que resaltar que ofrece la garantía de varias instituciones educativas e institutos de investigación audiovisual y relacionados con el mundo educativo. Las empresas editoriales, comunicativas y asociaciones que la apoyan son de las más prestigiosas. Otro elemento a destacar es el contenido especializado en educación ciudadana, a los media, la creación artística, infancia y salud, desarrollo sostenible, que son temas muchas veces transversales en las programaciones didácticas y que merecen una atención especial en la educación en valores. Todos estos elementos hacen de esta plataforma una herramienta valiosa para su uso en el aula.


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Biblio/webgrafía consultada APARICI: El proceso de comunicación en CD-ROM “Nuevas Tecnologías y Educación”

UNED

disponible

(en

parte)

en

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-delaprendizaje-y-comunicacion-educativa/comunica.htm [fecha consulta marzo 2010] APARICI: Teorías de aprendizaje para el diseño de material pedagógico en CD-ROM “Nuevas Tecnologías y Educación” UNED disponible (en parte) en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-delaprendizaje-y-comunicacion-educativa/teoriapren.htm

Roberto

APARICI

Comunicación

(2003)

“La

educativa

reinvención en

de

la

la

educomunicación”

sociedad

información, p. 31 Ed. UNED artículo disponible en

del

en la

La reinvención de la

educomunicación [ÚLTIMA CONSULTA 09/03/2010] Joan Ferrés. Educar en una cultura del espectáculo . Paidós 2000 Mattelart, Armand (1997) Historia de las teorías de la comunicación Paidós Manovich “El lenguaje de los nuevos medios de comunicación” Paidós comunicación 2005 Pérez Martínez, Alina y Acosta Díaz, Heriberto. La convergencia mediática: un nuevo escenario para la gestión de información, versión impresa ACIMED Vol.11, No. 5, Ciudad de La Habana, Cuba, septiembre – octubre 2003 (con acceso en: http://eprints.rclis.org/archive/00001751/01/convergencia.pdf) Pere

Marqués

Los

medios

didácticos

[disponible

en

http://peremarques.pangea.org/medios.htm] Osuna,S, Buson,C “Convergencia de medios, la integración tecnológica en la era digital” C.Icaria Editorial


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SILVA. Educación interactiva, enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. Gedisa 2005 PDF Emerec cloutier http://www.comunicologos.com [última consulta 08/03/2010] Presentación Universidad Carlos III Madrid ” Comunicación y Sociedad: Modelos y Teorías” Disponible en materiales del curso Entradas destacadas de mi blog que complementan este estudio Sobre educación, teorías constructivistas y educomunicación: http://didcticadelaeducom.wordpress.com/about/educacion/ http://didcticadelaeducom.wordpress.com/about/educacion/conductismoconst ructivismo/ http://didcticadelaeducom.wordpress.com/educomunicacion/ Sobre comunicación digital: http://didcticadelaeducom.wordpress.com/about/comunicacion/comunicaciondigital/ Sobre convergencia de medios: http://didcticadelaeducom.wordpress.com/2010/04/19/tarea-6/ Sobre recursos educativos: http://didcticadelaeducom.wordpress.com/2010/04/19/tarea-6/


Didáctica de la educomunicación. Análisis plataforma: Curiosphère.tv ANEXO 1 : La linea editorial de France 5

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Didáctica de la educomunicación. Análisis plataforma: Curiosphère.tv ANEXO 2

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Analisis plataforma televisión educativa