Page 1


Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 032700.68 Филология, профиль подготовки «Русская литература», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 14.01.2010 г., регистрационный № 24 Учебно-методический комплекс разработан Е.О.Галицких, доктором педагогических наук, профессором кафедры русской и зарубежной литературы ВятГГУ, и Е.А Кобелевой, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры русской и зарубежной литературы ВятГГУ Рецензент – Л.П. Сычугова, доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры русской и зарубежной литературы ВятГГУ «9» июля 2013, протокол № 10

© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2013 © Галицких Е.О., 2013 © Кобелева Е.А., 2013 2


1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ » ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ» Концепция дисциплины «Научные основы преподавания литературы» выстроена в соответствии со спецификой школьного преподавания литературы и задачами, которые диктует учителю литературы современный образовательный процесс. Важное место в пособии занимает социокультурная проблема: место литературы в жизни, сознании, душе ребенка-подростка, роль литературы в становлении личности обучающихся. Значительное внимание уделяется одной из актуальных задач школьного преподавания литературы – приобщению детей к чтению, воспитанию квалифицированного читателя как одной из форм противостояния массовой культуре. Целью дисциплины является приобретение умений и навыков организации уроков литературы, которые призваны открывать учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста. Также усвоение данной дисциплины позволит сориентировать студентов на комплекс насущных проблем, связанных с воплощением концепции литературного образования, продиктованных временем, изменением образовательной парадигмы. Учебно-методический комплекс состоит из программы и методических материалов, которые помогут студентам в теоретическом и практическом освоении дисциплины, и также сориентируют их в планировании индивидуальных результатов обучения в аспекте профессиональной подготовки. Задачи дисциплины:  осознать особую роль предмета «литература» в системе современного школьного образования, понять, что специфика и назначение школьного курса литературы, его уникальность основаны на огромном развивающем и воспитывающем потенциале изучаемых художественных произведений русских и зарубежных писателей-классиков, их эстетическом совершенстве, воздействующем на формирование мировоззрения и эстетического вкуса учащихся;  получить представление о современном состоянии развития методики преподавания литературы как науки, об основных тенденциях совершенствования школьного курса литературы в связи с обновлением школьного образования и технологий его преподавания;  познакомиться с действующими и экспериментальными методическими системами, отраженными в современных программах и учебно-методических комплексах по литературе;  узнать о методическом наследии прошлого, о современных научных исследованиях в области теории методики литературы, о новых педагогических 3


технологиях, методических достижениях, а также о передовом опыте учителейсловесников;  усвоить теоретические знания, с помощью которых можно эффективно решать обучающие, воспитательные и развивающие задачи в процессе преподавания литературы в школе;  сформировать навыки самостоятельной работы с учебно-методической литературой, творческое отношение к учительскому труду. Воспитательные задачи курса: Знание предмета дает возможность соотносить общее и единичное, индивидуальное и характерное в предлагаемых профессиональных ситуациях. Формировать положительный взгляд на мир и на свою будущую профессию. Изучая передовой методический опыт, студенты приобщаются к красоте человеческой мысли, учатся понимать высоту духовных идеалов. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Научные основы преподавания литературы» относится к вариативной части профессионального цикла ООП. В системе университетского гуманитарного образования данный курс рассматривает преподавание литературы в школе с современных позиций. Учебная дисциплина «Научные основы преподавания литературы» базируется на знаниях, умениях и навыках, приобретенных в ходе обучения по специальностям: 031001.65 Филология; 050301.65 Русский язык и литература, а также по направлению подготовки 032700.62 Филология. Требования к уровню освоения дисциплины Студенты, приступившие к изучению дисциплины «Научные основы преподавания литературы» должны: Знать: теорию проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии; этапы литературного процесса и его содержание; знать научные подходы к подготовке и проведению учебных занятий в школе по литературе. Уметь: находить необходимую литературоведческую и методическую информацию; выстраивать модели и конспекты учебных занятий по литературе и внеклассной работе по предмету. Владеть: навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Научные основы преподавания литературы» В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: общекультурные компетенции (ОК): 4


способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1): знать: источники духовно-нравственного развития; уметь: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения; владеть: технологией самообразования и самосовершенствования.

профессиональные компетенции (ПК): общепрофессиональные: способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1): знать: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; уметь: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; владеть: приемами филологического исследования. по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры: научно-исследовательская деятельность: педагогическая деятельность: владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования; практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9): знать: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; уметь: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе; владеть: разными тепами анализов уроков. владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10): знать: цели и виды дидактических и методических материалов; уметь: составить план, модель, конспект урока по литературе; владеть: опытом подготовки учебно-методической статьи. проектная деятельность: владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20): знать: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; 5


уметь: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты; владеть: приемами организации самостоятельной работы учащихся. 2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Учебный процесс строится таким образом, чтобы создать необходимые для этого условия, для чего используются традиционные и нетрадиционные формы учебных занятий. Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Их цель – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, сконцентрировать внимание на наиболее сложных, узловых вопросах. В пособии представлены текстовые варианты лекций по основным темам изучения курса методики обучения литературе. Семинары – активная форма учебных занятий, они строятся на основе живого творческого обсуждения, дискуссии по рассматриваемой тематике. Используются различные виды семинаров: семинар-конференция (студенты выступают с докладами, которые обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя); семинар-дискуссия; проблемный семинар (поиск разнообразных источников информации, представляющих различные точки зрения на проблему, направляется преподавателем); вопросно-ответная форма используется для обобщения пройденного материала; развернутая беседа на основе плана (в ходе беседы студентам предоставляется право высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана); обсуждение кинофильмов, педагогических опытов и пр., оформление текстового материала в таблицы, схемы и т. д.; учебно-ролевая игра (заранее определяются вопросы для обсуждения и критерии оценки выступлений; группа разбивается на подгруппы в зависимости от характера материала; в каждой подгруппе распределяются роли, избирается жюри…) и другие. В современной высшей школе семинары широко распространены как своеобразные практические занятия, предназначенные для усвоения учебного материала и имеющие конкретные цели: — помочь студентам осмыслить изучаемый материал; — формировать навыки и умения интеллектуальной и учебной деятельности; — помочь студентам установить связь между теорией и практикой, научить переносить знания в новые ситуации; осознать связь научных знаний с их будущей профессиональной деятельностью. Практические занятия проводятся в форме деловой и ролевой игры (анализа конкретной профессиональной ситуации), тренинга, «круглого стола», «мозгового штурма» и т. д. Для обеспечения полного осмысления научных знаний используются различные дидактические средства: 6


— учебно-методические задачи (профессиональные, разнообразные задания, вопросы и т. п.); — учебные задания на составление таблиц, схем, наглядных пособий, фрагментов уроков, конспектов (сценариев) уроков; — более глубокому освоению научно—методической информации способствуют демонстрации уроков и их фрагментов с последующим обсуждением; — особенно эффективными являются задания, связанные с профессиональной деятельностью студентов (варианты анализа художественного текста; высказывания о писателях в различных жанрах; анализ и обсуждение конкретных ситуаций из жизни, из школьной практики; написание и презентация литературно-творческих работ). Материалы семинарских занятий представлены в форме вопросов и заданий для самостоятельной работы. Под самостоятельной работой в личностно-развивающем обучении понимается учебно-познавательная деятельность обучающихся, направленная на развитие их творческих способностей, формирующихся под управлением преподавателя, который использует в своей работе мотивацию обучения и оказание педагогической помощи (руководство, консультирование, корректирование деятельности студентов, взаимодействие). Предлагаются два вида самостоятельных работ. Самостоятельная деятельность поискового характера (лабораторнопрактические, логико-поисковые). Такие работы способствуют развитию познавательно-поисковых умений студентов, учат добывать необходимую информацию из различных источников (учебников, научных, учебнометодических, психолого-педагогических и публицистических работ, компьютерных сетей и пр.). Логико-поисковые работы направлены на формирование у студентов способности работать с учебно-научной литературой с целью приобретения необходимых знаний. Лабораторно-практические работы способствуют усвоению теоретических знаний и практических способов действия в процессе проведения «наблюдений, экспериментов, демонстраций» (показ, просмотр, театрализация). Самостоятельные работы творческого характера (художественнотворческие, конструктивно-оформительские, продуктивно-технологические). Такие работы включают в себя разработки презентации уроков; написание творческих работ; выступления с докладами, сообщениями и идеями, носящими неформальный характер; активное участие в обсуждении методических проблем на занятиях с использованием интерактивных методов (круглый стол, мозговая атака, деловая игра, групповой тренинг, конференция и т. д.). Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Научные основы преподавания литературы» № п/п

Образовательные технологии, рекомендуемые к использованию в преподавании учебной дисциплины

Рекомендуемые средства обучения 7


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Информационная лекция Лекция-визуализация Лекция-полилог Продвинутая лекция Кейс-метод Метод проектов, портфолио Мастерские построения знаний Читательский семинар Лекция-полилог Мастерская творческого письма Технология обобщения и систематизации знаний

Учебники, хрестоматии, художественные тексты, научная литература по теме, мультимедийные средства; кинофильмы, проектор, интерактивная доска, ксерокс, дидактические материалы из ИНТЕРНЕТа, интеллект-карты, афиши, иллюстрации. Журналы для детей и их родителей, читательские конференции, интегративные образовательные экспедиции, спектакли и фильмы для детей и о детях.

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п 1

Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная заочная 14 ч. / 40% -

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Научные основы преподавания литературы» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, трудоемкость по ФГОС ВПО 144 часа. № Общий объем п/п (по РУП) в часах Виды учебной работы очная 1 Трудоемкость (по ФГОС ВПО) 144 2 Аудиторные занятия, всего 32 в том числе: 2.1. Лекции 4 2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические занятия 2.4. Семинарские занятия 28 2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3 Занятия в интерактивных формах 4 Самостоятельная работа студентов всего 112 в том числе: 4.1. Контрольная работа 4.2. Курсовая работа 4.3. Научно- исследовательская работа 4.4. Практика 8


4.5. Прочие виды самостоятельной работы 5 Вид(ы) промежуточного контроля

Экзамен

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций ОК-2

ОК-3

ПК-1

ПК-9

ПК-10

ПК-20

Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы. Тема 1.1. Научные основы преподавания литературы в современной школе. Цели и задачи учебной дисциплины (Практикум, работа с раздаточным материалом, 2 ч.) Тема 1.2. Значение для методики преподавания литературы смены научных парадигм (Лекция с элементами беседы, 2 ч.) Тема 1.3. Основные принципы преподавания литературы в современной школе (Семинар – критический обзор, 2 ч.) Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании. Тема 2.1. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы (Семинар, 2 ч.) Тема 2.2. Результаты интегрированного обучения и его значение (Семинар-дискуссия, 2 ч.) Тема 2.3. Моделирование современного урока (Практикум, 2ч.) Тема 2.4. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы (Семинар, 2 ч.) Тема 2.5. Художественнокоммуникативная деятельность учителя и учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения (Семи-

Колво часов

Σ общее количество компетенций

ОК-1

Разделы / темы учебной дисциплины

ПК-27

Компетенции

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/5

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/5

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/6

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/10

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/10

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2/10

+

+

+

+

+

+

+

+

8

2ч/6ч с.р.

2/5

9


нар-конференция , 2 ч.) Тема. 2.6. Современные подхо- 2/10 ды к анализу и интерпретации художественного текста. (Практикум. 2 ч.) Раздел 3. Культурологиче- 4/10 ский подход к преподаванию словесности в школе. Тема 3.1. .4 ч -Литература и культура (Лекция, 2 ч.) С.Р. – 8 ч. -Современная образовательная среда. Реализация идеи диалога (Семинар, 2 ч.) Тема 3.2. Личность и мир ис- 4/10 кусства (Семинар, 4 ч.) Тема 3.3. Интернетизация ли2/5 тературы. Создание мультимедийных комментариев к литературному тексту (Семинар,2 ч.) Тема 3.4. Интерпретация ху- 2/10 дожественного произведения в других видах искусства (Семинар, 4 ч.) Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников Тема 4.1. Речевая деятельность 2/10 школьников в процессе изучения литературы: проблемы, принципы, направления работы, критерии развития речи учащихся. (Семинар, 2 ч.) ИТОГО 32/112 часов с.р.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

+

+

+

+

+

+

+

+

8

3.3. Содержание разделов/ тем учебной дисциплины «Научные основы преподавания литературы» Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы. Тема 1.1. (Практикум) Научные основы преподавания литературы в современной школе. Цели и задачи курса. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией и пр. Основные требования к учителю литературы в условиях междисциплинарного характера преподавания литературы в школе. Тема 1.2. (Лекция с элементами беседы) Значение для методики преподавания литературы смены научных парадигм (от идеи объяснения – к 10


идее понимания). Старая и новая образовательные парадигмы. История формирования гуманистической парадигмы и её роль в развитии современного школьного литературного образования. Приоритеты коммуникативной дидактики. КД как переход от авторитарной организации урока к авторской и соавторской. Осмысление понятий «методика и технология» Тема 1.3. (Семинар-критический обзор) Основные принципы преподавания литературы в современной школе. Принцип гуманизации (диалектизация гуманитарного знания), интеграции (связь гуманитарного и художественно-эстетического образования), синергетики (использование многих инновационных теорий и идей) , принцип педагогики экспрессии (слово + чувство), принцип демократизма (общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю). Школьные программы и основные направления обучения и воспитания личности ребенка. Учебно-методический комплекс учителя-словесника. Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании. Тема 2.1.(Семинар, 2ч.) Интегративные процессы в современной школе и урок литературы. Научные основы интеграции. Типы, виды и уровни педагогической интеграции. Организация учебно-познавательной деятельности. Интегрированные элективные курсы. Интегрированный урок литературы (С.А.Леонов). Структура интегрированного урока. Типы интегрированных уроков. Тематические аспекты создания интегрированных программ учебных курсов и уроков по литературе и русскому языку. Использование метапредметных знаний при проектировании обучающих программ. Тема 2.3. (Практикум, 2ч.) Моделирование современного урока. Цель – литературное образование. Содержание урока – самостоятельная деятельность учащихся по анализу и интерпретации текста. Методы: частичнопоисковый, исследовательский, эвристический. Составление таблицы «Модели уроков литературы: цели уроков, тип учебного занятия, формы организации образовательного процесса. Тема 2.4. (Семинар, 2ч.) Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы. Коммуникативный и диалогический характер искусства (порождающее и воспринимающее сознание). Проблемы восприятия и понимания художественного текста. Этапы работы с художественным текстом: восприятие – структурно-функциональный анализ – реконструкция смысловых структур – смысловая компрессия. Разнообразные приемы сотворчества с автором (превращение художественного текста в словесные картины, сцены, кадры, эпизоды и пр.) Современная наука о читательской деятельности учащихся. Изучение читательских интересов школьников. Современная наука о читательской деятельности (работы М. Адлера, Н.Н. Светловской, Е.С. Романичевой, В.Г. Маранцмана, Г.В. Пранцовой, Е.О. Галицких, Н.М. Свириной, Н.Н. Сметанниковой, В.Ф. Чертова и др.). Сущность и структура читательской деятельности. 11


2.5. (Семинар-конференция , 2 ч.)Художественно-коммуникативная деятельность учителя и учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения. Исследовательский анализ работ Е.О. Галицких, Т.Г.Галактионовой, Е.С. Романичевой, Н.М. Свириной, Е.Р. Ядровской, С.А.Леонова, Е.Н.Ильина, С.П. Лавлинского и др. Основные приемы, методы, виды деятельности с текстом художественного произведения. Основные вопросы: Выступления и обсуждение изученных материалов по плану: Метод – прием - типы заданий - виды деятельности 1. Метод творческого («медленного», или «пошагового») чтения 2. Метод выделения «точек предпонимания» (интуитивно-сознательный) – эстетических и герменевтических показателей понятного и непонятного в тексте 3. Методы традиционного и творческого воспроизведения (акцентный пересказ) 4. Исследовательский (или собственно аналитический) метод. 5. Интерпретация полученных результатов проведенных аналитических процедур (в письменной, устной, игровой и графической форме) 6. Современные технологии организации свободного чтения. Тема. 2.6. (Практикум, 2 ч.) Современные подходы к анализу и интерпретации художественного текста. Анализ и интерпретация как разные виды деятельности (исследовательское прочтение текста и творческий потенциал интерпретации). Границы интерпретации. Методы интерпретации художественного произведения (герменевтический, семиотический, культурологический, психоаналитический). Проблемы анализа и интерпретации текста. Труды М.М. Бахтина, Е.Р. Ядровской. Ученые, развивающие его идеи: Б.О.Корма, Н.Д.Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н.Бройтман и др. Конспект: Отношение к «автору» в современном литературоведении. Раздел 3. Культурологический подход к преподаванию словесности в школе Тема 3.1. 4 ч. (Лекция, 2 ч.) Литература и культура. История, культура и литература. Культурологические основы изучения литературы. Воспитание «человека культуры» и задачи образования. Искусство и литература как самосознание культуры. Идея «культуросообразной школы» (В.С.Библер, И.Е. Берлянд, Ю.С. Курганов, М.С.Каган, Н.Н.Пахомов и др.). Причастность человека культуры к исторической и культурной традиции чловечества. О культурологическом подходе к изучению литературы. Сущность гуманитарного мышления. Тема 3.2. (Семинар, 4 ч.) Личность и мир искусства. Личность, способная ориентироваться в социокультурном пространстве (открытость личности в мир искусства, в мир прекрасного, готовность и способность к самостоятельному духовному освоению художественных ценностей). 12


Творческое самовыражение личности (максимально полно и уместно использовать свои способности и таланты: в слове, изобразительной деятельности, музыке, актерской игре и т.д.). Искусство в системе культуры. Проблема самоактуализации человека в искусстве. Коммуникативный и диалогический характер искусства (порождающее и воспринимающее сознание). Художественный образ в искусстве. Искусство как семиотическая система в контексте культуры. Специфика художественной коммуникации и информации. Понятия «язык искусства», «художественный текст», «художественный материал», «художественное содержание», «художественная форма», «художественный образ». Специфика языка различных видов искусства. Основные принципы анализа и интерпретации произведения искусства. Тема 3.3. (Семинар, 4 ч.) Интернетизация литературы. Создание мультимедийных комментариев к литературному тексту. Возможности применения компьютерных технологий в преподавании литературы в школе (уроки с применением мультимедийных приставок, заочные экскурсии, интерактивные технологии, уроки-презентации). Использование компьютера на всех этапах изучения литературе. Использование ресурсов Интернет на уроках литературы: Библиотека ADV, Литературные кафе в Интернет, Электронная библиотека и пр. Технология проведения видеоурока. Тема 3.4. (Семинар, 4 ч.) Интерпретация художественного произведения в других видах искусства. Литература как предмет познания в системе культуры и искусства. «Широкая» интерпретация текстов культуры на уроках литературы. Интеграция искусств на уроках литературы. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы. Литература и музыкальное искусство. Литература и изобразительные искусства. Литература и скульптура. Хронотоп усадьбы. Литература и садовопарковое искусство. Литература и архитектура. Хронотоп города. Система уроков по изучению литературы в контексте культуры. Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников (Семинар-практикум, 2 ч.) Тема 4.1. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы: проблемы, принципы, направления работы, критерии развития речи учащихся. Уроки развития речи в системе изучения литературной темы. Речевая ситуация на уроке литературы: группы, требования. Речевая деятельность учащихся в системе изучения литературной темы и при изучении биографии писателя. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы: проблемы, виды упражнений, сочинение и изложение. Методика проведения сочинений в старших классах.

13


3.4. Тематический план учебной дисциплины «Научные основы преподавания литературы» а) аудиторные занятия Разделы, темы учебной дисциплины Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы Тема 1.1. Научные основы преподавания литературы в школе

Вид учебной работы

Часов очная

Практическое занятие

Технология обучения

Форма текущего контроля

Технология Г конспектирования и составления информационных карт Лекция с опорным конспектом и дидактическим материалом

Создание портфолио изучения курса Проверка конспектов и информационных карт Проблемное обучение Проверка конспекта

Тема 1.2. Значение для методики преподавания литературы смены научных парадигм

Лекция

Тема 1.3. Основные принципы преподавания литературы в современной школе Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании Тема 2.1. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы Тема 2.2. Результаты интегрированного обучения и его значение Тема 2.3. Моделирование современного урока Тема 2.4. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы

Семинарское занятие

2ч.

Семинарское занятие Семинардискуссия

2ч.

Работа с информационными источниками

Проверка анализа урока

2ч.

информационная справка

опрос

Практикум

2ч.

Презентация

Отчет

Семинарское занятие

2ч.

Читательский семинар

Тема 2.5. Художественнокоммуникативная деятельность учителя и учащихся

Семинарское занятие

2ч.

Учебная конференция

Тема 2.6. Современные подходы к анализу и интерпретации художественного текста.

Практическое занятие

Проверка списков перспективного чтения и творческих работ Проверка докладов и экспертные оценки Проверка трехчастного дневника

Раздел. 3 Культурологический подход к преподаванию словесности в школе Тема 3.1. Литература и культура

2ч.

2ч.

Лекционное занятие Практиче-

Технология 2 чтения и письма для развития критического мышления

Интерактивная 2 лекция

14

Проверка файлов портфолио. Про-


ское занятие Семинарское занятие

2ч. 2ч. 4ч.

Реферирование

Тема 3.3. Интернетизация литературы

Семинар

2ч.

Мультимедийная презентация

Тема 3.4. Интерпретация художественного произведения в других видах искусств.

Семинар

2ч.

Технология мультимедиа

Тема 3.2. Личность и мир искусства

Информационные технологии

.

Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников Тема 4.1.Речевая деятельность Семинаршкольника в процессе изуческое заняния литературы в школе тие Итого

2ч.

Интерпретационные технологии

верка итогов рефлексии Проверка результатов исследовательской работы Проверка Интернет ресурсов Проверка презентаций и экспертных листов

Проверка творческих работ

32

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы Тема 1.1. Научные основы Работа с раздаточным мапреподавания литературы териалом в школе

Тема 1.2. Значение для

Технология читательско15

Результат

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: источники духовнонравственного развития; умеет: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения; знает: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; умеет: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9,


методики преподавания литературы смены научных парадигм

Тема 1.3. Основные принципы преподавания литературы в современной школе.

Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании. Тема 2.1. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы

Тема 2.2. Результаты интегрированного обучения

го семинара. Работа в группах, коллективное обсуждение Составленной таблицы

ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: источники духовнонравственного развития; умеет: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения; знает: теорию творческой деятельности; умеет: извлекать проблемы из опыта и формулировать идеи; знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты. Работа в малых группах с ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, методическим текстом и ПК-10, ПК-20, ПК-27. научной литературой. Знает: теорию творческой деятельности; умеет: извлекать проблемы из опыта и формулировать идеи; знает: диалектику филологического исследования текста; умеет: проводить локальные филологические исследования; знает: цели и виды дидактических и методических материалов; умеет: составить план, модель, конспект урока по литературе.

Выполнение творческих проектов.

Заполнение дидактических карт и выполнение творческих заданий.

16

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: теорию творческой деятельности; умеет: извлекать проблемы из опыта и формулировать идеи; знает: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; умеет: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: теорию творческой деятельности; умеет: извлекать проблемы из опыта и формулировать идеи;


Тема 2.3. Моделирование современного урока

Работа в группах для решения методических задач по моделированию урока

Тема 2.4. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы Тема 2.5. Художественно-коммуникативная деятельность учителя и учащихся

Деловая игра

Тема 2.6. Современные подходы к анализу и интерпретации художественного текста

Работа в малых группах при реализации творческого проекта «Языковая личность и художественный текст»

Метод группового решения творческих задач при выборе стратегии чтения и ее реализации Групповая экспертная оценка своих авторских сказок.

17

знает: диалектику филологического исследования текста; умеет: проводить локальные филологические исследования; знает: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; умеет: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; умеет: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; знает: диалектику филологического исследования текста; умеет: проводить локальные филологические исследования; знает: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; умеет: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; умеет: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе. знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: диалектику филологического исследования текста; умеет: проводить локальные филологические исследования; знает: цели и виды дидактических и методических материалов; умеет: составить план, модель, конспект урока по литературе.


Раздел 3. Культурологический подход к преподаванию словесности в школе Тема 3.1. Литература и Презентации групповых культура читательских проектов с использованием компьютерных Подготовка доклада и учебной презентации по творчеству поэта (по выбору).

Тема 3.2. Личность и мир Взаимоопрос в малых искусства группах прочитанной литературы

Тема 3.3. Интернетизация Работа в группах для релитературы шения методических задач по моделированию мультимедийного урока

18

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; умеет: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: источники духовнонравственного развития; умеет: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения. Знает: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; умеет: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты. ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: цели и виды дидактических и методических материалов; умеет: составить план, модель, конспект урока по литературе. Знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее ре-


зультаты. Тема 3.4. Интерпретация художественного произведения в других видах искусств

Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников Тема 4.1. Речевая деятельность школьников

Работа в группах, коллективное обсуждение составленной таблицы

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: теорию творческой деятельности; умеет: извлекать проблемы из опыта и формулировать идеи. Знает: цели и виды дидактических и методических материалов; умеет: составить план, модель, конспект урока по литературе.

Выполнение творческих проектов.

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-1, ПК-9, ПК-10, ПК-20, ПК-27. Знает: источники духовнонравственного развития; умеет: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения. Знает: требования к современным урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; умеет: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе. Знает: алгоритмы организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; умеет: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты.

в) занятия в интерактивных формах № п/п

1 2 3 4

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании Тема 2.3. Моделирование современного урока Тема 2.4 .Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы Тема 2.5. Художественно-коммуникативная деятельность учителя и учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения Тема. 2.6. Современные подходы к анализу и интерпретации художе19

Общий объем (по РУП) в часах очная

2 2 2 2


5 6 7 8

9

ственного текста Раздел 3. Культурологический подход к преподаванию словесности в школе Тема 3.1. .4 ч -Литература и культура -Современная образовательная среда. Реализация идеи диалога Тема 3.2. Личность и мир искусства Тема 3.3. Интернетизация литературы. Создание мультимедийных комментариев к литературному тексту Тема 3.4. Интерпретация художественного произведения в других видах искусства Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников Тема 4.1.Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы: проблемы, принципы, направления работы, критерии развития речи учащихся Итого:

2 1 1 1

1 14

г) самостоятельная внеаудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов очная

Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы. Тема 1.1. Научные основы преподавания литературы в современной школе. Цели и задачи учебной дисциплины

работа с раздаточным материалом, Чтение статьи учебника, составление интеллект-карты

6

Тема 1.2. Значение для методики преподавания литературы смены научных парадигм

Конспектирование научных статей, изучение материала учебника.

5

Тема 1.3. Основные принципы преподавания литературы в современной школе

Чтение и создание таблицы терминов, конспектирование научных статей

5

20

Результат

ОК-1, ПК-1, ПК-20: Владеет: технологией самообразования и самосовершенствования. владеет: приемами филологического исследования. владеет: приемами организации самостоятельной работы учащихся. ОК-1, ОК-6, ПК-20: Владеет технологией самообразования и самосовершенствования. Владеет приемами организации самостоятельной работы учащихся. Владеет приемами организации самостоятельной работы учащихся ОК-6, ПК-4, ПК-10: Владеет: технологией рефлексивной деятельности. Владеет: филологическим и литературоведческим тезаурусом.


Владеет опытом подготовки учебно-методической статьи. Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании Тема 2.1. Интегративные Изучение научнопроцессы в современной методического матешколе и урок литературы риала .

5

Тема 2.2. Результаты ин- Чтение текстов хретегрированного обучения и стоматии, конспекего значение тирование научных статей, изучение материала учебника.

6

Тема 2.3. Моделирование Чтение художестсовременного урока венных текстов; конспектирование научных статей, изучение материала учебника.

10

Тема 2.4. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы

Чтение художественных текстов; конспектирование научных статей, изучение материала учебника.

10

2.5. Художественнокоммуникативная деятельность учителя и учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения Тема. 2.6. Современные подходы к анализу и интерпретации художественного текста.

Работа с раздаточным материалом, Чтение статьи учебника, составление интеллект-карты

10

Чтение и анализ научной литературы, ведение записей

10

Чтение и анализ публицистических и методических статей из газет и журналов

10

Раздел 3. Культурологический подход к преподаванию словесности в школе Тема 3.1 -Литература и культура Современная образовательная среда. Реализация

21

ОК-6, ПК-9: Владеет: технологией рефлексивной деятельности. Владеет: разными типами анализа уроков. ОК-6, ПК-4, ПК-9: Владеет: технологией рефлексивной деятельности. Владеет: филологическим и литературоведческим тезаурусом. Владеет: разными типами анализа уроков. ПК-1, ПК-4, ПК-9: Владеет: приемами филологического исследования. Владеет: филологическим и литературоведческим тезаурусом. Владеет: разными типами анализа уроков. ПК-9, ПК-20: Владеет: разными типами анализа уроков.

Владеет: приемами организации самостоятельной работы учащихся. ПК-9, ПК-20 Владеет: разными типами анализа уроков. Владеет: приемами организации самостоятельной работы учащихся. ПК-4, ПК-10: Владеет: филологическим и литературоведческим тезаурусом. Владеет опытом подготовки учебно-методической статьи.

ПК-1, ПК-20: Владеет: приемами филологического исследования. Владеет приемами организа-


идеи диалога Тема 3.2. Личность и мир Анализ и интерпреискусства тация текстов культуры по алгоритму

10

Тема 3.3. Интернетизация литературы. Создание мультимедийных комментариев к литературному тексту

Работа с раздаточным материалом, Чтение статьи учебника, составление интеллект-карты

5

Тема 3.4. Интерпретация художественного произведения в других видах искусства

Чтение художественных текстов, выполнение творческих и исследовательских заданий

10

выполнение творческих и исследовательских заданий по научнометодической литературе Консультирование

10

Раздел 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников Тема 4.1. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы: проблемы, принципы, направления работы, критерии развития речи учащихся. Итого

ции самостоятельной работы учащихся. ОК-1, ПК-1, ПК-20: Владеет технологией самообразования и самосовершенствования Владеет приемами филологического исследования. Владеет приемами организации самостоятельной работы учащихся. ПК-10, ПК-20: Владеет опытом подготовки учебно-методической статьи. Владеет приемами организации самостоятельной работы учащихся. ОК-6, ПК-10: Владеет: технологией рефлексивной деятельности. Владеет опытом подготовки учебно-методической статьи.

ОК-1, ПК-9, ПК-20: Владеет: технологией самообразования и самосовершенствования. Владеет разными типами анализа урока. Владеет приемами организации самостоятельной работы учащихся.

112

4. Методические указания для студентов Раздел 1. Концептуальные идеи и направления развития методики преподавания литературы Тема 1.1. Научные основы преподавания литературы в современной школе Аудиторные занятия Практическое занятие № 1. Научные основы преподавания литературы в современной школе Цели и задачи курса. Основной тезис: Как наука, методика преподавания литературы связана с сопредельными науками, которые оказывают содействие осмыслению знаний, приобретенных в других областях, развитию умений, необходимых в практической работе учителя, а именно:… Работа с раздаточным материалом: 22


□ общественные науки - мотивировать литературные явления историческим развитием общества, вести дискуссию, аргументировать свою позицию во время диспута; □ науки литературоведческого цикла - анализировать художественное произведение, интерпретировать его, раскрывать творческую историю, определить его место в истории литературы и т. п.; □ науки лингвистического цикла - определять роль литературы в развитии языка и речь; владеть разными стилями языка, обнаруживать стилистическую своеобразность художественного текста, делать лингвистический анализ и т. п.; □ педагогика - вести учительскую деятельность с учетом специфики литературного образования: ученик и особенности его работы на уроках литературы; урок и его специфика в системе литературного образования; формулирование проблемных вопросов, решение проблемных ситуаций и др.; □ психология — обнаруживать психологические особенности учеников на разных вековых этапах, психологию восприятия читателя-ученика, репродуктивное и творческое мышление, воображение, эстетичные эмоции и т. п.; □ логика — использовать логику в языковой и литературной деятельности, в построении монолога, ведении диалога, в проведении урока и т. п.; □ эстетика — сопоставлять художественные произведения и другие виды искусства, эстетично развивать учеников средствами литературы и т. п.; □ технические средства обучения — использовать компьютер, осознать роль аудиовизуальных средств в развитии художественного восприятия и читательских интересов учеников и т.п. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая работа

2

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с раздаточным материалом Оформление портфолио изучения курса

Форма отчетности Обсуждение таблицы Презентация портфолио два раза в семестр. Оценивание портфолио на экзамене.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № Вид самостояп/п тельной работы 1 Индивидуальная

Форма Срок сдачи самостоятельной работы Выполнение творческого зада- 1-ая неделя сения по книге Л. Айзермана местра «Педагогическая непоэма: есть ли будущее у уроков литературы в школе?» - Работа с раздаточным материалом «Постскриптум №2», стр. 299-316. Чтение статьи учебника Г.В. Пранцовой и Е.С. Романичевой «Методика обучения литературе»: практикум. Раздел 2 «Ос23

Форма отчетности Презентация конспекта статьи в форме двухчастного дневника.


новные этапы развития методической науки», составление интеллект-карты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Источники методологических и методических знаний. 2. Персоналии ведущих методистов ХХ века (по выбору). 3. Поиск перспектив развития современной методики как педагогической науки. Вопросы для самопроверки 1. Перечислите источники профессионально-личностного го становления учителя словесника. Дайте их краткую характеристику. 2. Запишите десять фамилий известных методистов, имеющих труды в области методики. 3. Какие векторы и проблемы развития теории и методики обучения литературе вы можете назвать, рассуждая о современном состоянии этой науки. Литература: 1. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе. Практикум. – М, 2012 2. Романичева С., Пранцова Г.В. Введение в методику обучения литературе. Учебное пособие. М., 2012 3. Шуралев А.М. Изучение литературы в полиэтнических классах основной школы. – СПб, 2009 4. Ядровская Е.Р. Современная литература в базовой и профильной школе: уч-мет пособиеп. – СПб, 2007 5. Учим успешному чтению. – СПб, 2009 6. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб, 2011 Тема 1.2. (Лекция с элементами беседы) Значение для методики преподавания литературы смены научных парадигм Основные вопросы: 1. Основные отличия традиционного и современного преподавания литературы. 2. Понятие «Методика и технология». Задания для беседы: 3. О каком статусе методики как науки идет речь в следующем фрагменте: «Для одних методика преподавания литературы – это прикладное литературоведение; другие называют ее искусством учить; третьи ищут в ней лишь советы, помогающие в проведении уроков; четвертые ценят в методике прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы»? 24


4. На основании высказывания Н.Н. Сметанниковой: «…технология обеспечивает результат. Методические решения могут уточняться и изменяться по усмотрению учителя, а при изменении технологических принципов цели оказываются недостижимыми. Технология безотносительна к учебному предмету. Если методика обучения какому-либо предмету неразрывно связана со всеми характеристиками предмета, то технология метапредметна. Методика и технология не противоречат друг другу, а дополняют друг друга как система вариантных – инвариантных отношений», – составьте сопоставительную таблицу «Методика и технология». Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Участие в беседе

2

Индивидуальная

Сопоставление таблицы

Форма отчетности Точка зрения, создание портфолио изучения курса Обсуждение таблицы, информационной карты

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № Вид самостояп/п тельной работы 1. Индивидуальная

2.

Групповая

Форма Срок сдачи самостоятельной работы Изучение монографии В. Спи- 3-ая неделя севаковского «Образовательный местра взрыв»- Киев, 2011. Подготовка вопросов для обсуждения.

Форма отчетности Презентация рецензии на книгу. Банк вопросов, требующих обсуждения.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Государственный стандарт и приоритеты жизни. 2. Уроки, которых ждут дети. 3. Отличительные особенности современных гипертекстов. Вопросы для самопроверки 1. Какие идеи В.Спиваковского вы считаете перспективными? 2. Сформулируйте десять вопросов после прочтения книги? 3. Укажите кардинальные вызовы времени к современному образованию, осознанные учеными. Литература: 1. Драйден, Г. Вос, Д. Революция в обучении [Текст]/ Г. Драйден и Д. Вос. – М, 2003. – 672с. 2. Подласый, И. Энергоинформационная педагогика [Текст]/ И. Подласый М., 2010. – 424с. 3. Сенге, П. и др. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины [Текст]/ П. Сенге и др. – М., 2010. – 575с. 25


4. Спиваковский, В.М. Образовательный взрыв [Текст]/ В.М.Спиваковский. - Киев, 2012. – 436с. 5. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе. Практикум. – М, 2012 Тема 1.3. (Семинар-критический обзор) Основные принципы преподавания литературы в современной школе. Принцип гуманизации (диалектизация гуманитарного знания), интеграции (связь гуманитарного и художественно-эстетического образования), синергетики (использование многих инновационных теорий и идей), принцип педагогики экспрессии (слово + чувство), принцип демократизма (общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю). Школьные программы и основные направления обучения и воспитания личности ребенка. Учебно-методический комплекс учителя-словесника. Основные вопросы: Основные требования к построению современных учебных занятий: - Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей; - Целесообразное расходование времени занятия; - Применение разнообразных педагогических средств обучения; - Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками; - Практическая значимость полученных знаний и умений. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы

2

Индивидуальная

Общая

Форма самостоятельной работы Участие в обсуждении проблемы Сопоставление таблицы

Форма отчетности Точка зрения Обсуждение таблицы

Критический обзор существующих программ и инновационных тенденций: Программа по литературе для средних учебных заведений. 5–11 классы / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – М., 1997. Программа «Литература. 5–11 классы» / под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лыссого и др. – М., 1995. Программа «Литература. 5–11 классы» / Под ред. А. Г. Кутузова. – М., 1998. Программа «Литература. 5–11 классы» / Под ред. А. И. Княжицкого. – М., 2000. Программа «Литература. 5–11 классы. Для углубленного курса» / Под ред. М. Б. Ладыгина. – М., 1998 и другие.

26


Учебно-методический комплекс учителя литературы Методический кругозор учителя. Учебно-методический комплекс: учебник литературы, содержание школьных программ, образно-опосредованные средства наглядности, триединая цель обучения, личностно-ориентированный урок, основные требования к развитию личности ученика. Задания: 1. Дать методический комментарий основных понятий темы. При необходимости обратиться к словарям и справочникам: учебно-методический комплекс; учебник литературы, содержание школьных программ, образноопосредованные средства наглядности, триединая цель обучения, личностноориентированный урок, основные требования к развитию личности ученика. 2. Проанализируйте учебник литературы (по выбору) по плану. 1) Учебник литературы «нового поколения» (осмысление понятия). 2) Название учебника, его предназначение (тип школы, класса и т. д.), авторы. 3) Соответствие содержания учебника требованиям Госстандарта, базовым программам по литературе. 4) Структура учебника. 5) Анализ учебного текста: названия разделов, параграфов, характер изложения материала (репродуктивное, проблемное…); вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие задания, вопросы к тексту, задания на дом (воспроизводящие, творческие…)); роль вопросов и заданий в реализации воспитательного и развивающего потенциала курса литературы; иллюстративный материал. 6) Роль и значение современного учебника в деятельности учителя и учащихся. Попробуйте всей группой разработать структуру и написать собственный учебник по одному из курсов литературы (например, «Литература ХХ века»). Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1

Вид самостоятельной работы

2

Индивидуальная

Общая

Форма самостоятельной работы Самообразовательное чтение Анализ учебника

Форма отчетности Опрос Проверка анализа

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № Вид самостояп/п тельной работы 1. Индивидуальная

Форма Срок сдачи самостоятельной работы Чтение учебников лите- 3-ая неделя сературы для школы и создание местра сравнительной таблицы, понимание терминов, конспектирование научных статей

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Требования ФГОС к УМК по литературе. 27

Форма отчетности Рецензия на УМК. Сравнительная таблица.


2. «Образ» и содержание современного учебника по литературе. 3. Авторы учебников по литературе. 4. Подготовка научно-методической статьи на тему «Нужен ли школе учебник литературы?» Вопросы для самопроверки 1. Может ли учебник по литературе быть помощником и другом ученика? 2. Что определяет выбор учителем УМК для учеников? 3. Какой учебник по литературе вы высоко оценили и почему? Литература: 1. Агеносов В. В. и др. Русская литература ХХ века. Ч. 1, 2. – М., 1997. 2. Журавлев В. П. и др. Русская литература ХХ: Практикум. – М., 2000. 3. Ионин Г. И. и др. Русская литература ХIХ века: В 2 ч. – М., 1997. 4. Качурин М. Г. Русская литература ХIХ века: В 2 ч. – М., 2001. 5. Кузнецов Ф. Ф. Русская литература ХХ века: Очерки. Воспоминания. Эссе. – М., 1996. 6. Лебедев Ю. В. Русская литература ХIХ века: В 2 ч. – М., 2001. 7. Лысый Ю. С. Русская литература ХIХ века: Практикум. – Минск, 1998. 11-й класс 8. Лысый Ю. И. Русская литература ХХ века: Практикум. – Минск, 1998. 9. Маранцман В. Г. и др. «Сквозь даль времен…»: В 2 ч. – СПб., 1997. 10. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература ХХ века. Ч. 1, 2. – М., 2003. 11. Русская литература ХХ века. 11 кл.: В 2 ч. / Под ред. В. П. Журавлева. – М., 2001. Раздел 2. Интеграционные технологии в литературном образовании. Тема 2.1. (Семинар, 2ч.) Интегративные процессы в современной школе и урок литературы. Основные вопросы: 1. Понятие «интеграция», «интегративный подход в обучении» 2. Типы, виды и уровни педагогической интеграции. 3. Развитие мышления учащихся – главная цель интегрированного обучения 4. Признаки интеграции: синтезированность знаний, углубленность изучения, практическая значимость проблемы, альтернативность решения 5. Схема анализа интегрированного урока Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1 2

Вид самостоятельной работы Общая Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Запись основных тезисов Анализ урока 28

Форма отчетности Опрос Обсуждение


Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Форма самостоятельной работы Анализ типов и форм интегрированного урока. Разработка урока. Форма урока – по выбору: урок-лекция; урокпутешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урокинсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа- урок; проблемный урок и пр.

Срок сдачи 4-ая неделя семестра

Форма отчетности Разработка урока. Анализ и оценка урока.

Вопросы для самостоятельного изучения Урок как художественно-педагогическое творчество учителя. Методические журналы и разработки уроков. Методические пособия по разработке уроков. Интегрированное обучение подразумевает… Типы и формы уроков… Структура урока сочетает этапы… Цель урока формирования знаний…

Вопросы для самопроверки 1. Какие из перечисленных задач, являются самыми сложными для реализации на уроке литературы? Задачи образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д. воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д. развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д. 2. Дополните сформулированные выводы самостоятельным заключением. Выводы: Идея интегративного образования – одна из концептуальных идей современной школы. Цель интегративного обучения – формирование целостного видения мира. Интегративное образование реализует органическую целостность образовательного процесса (содержание, принципы, методы, формы обучения, все компоненты целостной деятельности: целеполагание, планирование, практическая деятельность, самоконтроль, коррекция), системность в комбинировании элементов различных концепций.

29


Литература: 1. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. – 5-е изд., стер. – М : Академия, 2008. – 400 с. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика, СПб, Питер, 2006. – 304 с. 3. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков.– М: Академия, 2007. – 496 с. 4. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.:Народное образование, 2001. – 256 с. 5. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. - Томск: Изд-во ИТГУ, 2000. - 471 с. 6. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. – М., 2001 7. Ядровская Е.Р. Чтение как диалог. Уроки литературы в основной школе. Уч. Пособие, - СПб, 2011 Тема 2.2. (Семинар-дискуссия, 2 ч.) Результаты интегрированного обучения и его значение. Дискуссия предполагает обсуждение следующих утверждений: Интегрированное обучение: 1) способствует развитию научного стиля мышления учащихся; 2) даёт возможность широкого применения учащимися метода познания; 3) формирует комплексный подход к учебным предметам; 4) повышает качество знаний учащихся; 5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам; 6) формирует у учащихся общие понятия предмета, которые вырабатываются согласованно; 7) формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; 8) позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе; 9) расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса литературы на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях; 10) приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1 2

Вид самостоятельной работы Общая Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Участие в дискуссии Составление карты-схемы

Форма отчетности Точка зрения Демонстрация схемы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Чтение текстов хресто30

Срок сдачи 5-ая неделя се-

Форма отчетности Схемы анализа


матии, конспектирование научных статей, изучение материала учебника.

1. 2. 3. 4. 5.

местра

разных типов уроков. Словарь терминов.

Вопросы для самостоятельного изучения Возможности и задачи дискуссии. Рефлексивная оценка своей роли в дискуссии и ее результатов. Анализ содержания портфолио по теме. Барьеры интегрированного обучения. Роль метапредметных знаний в литературном образовании школьни-

ков. Вопросы для самопроверки 1. В какой мере помогла вам дискуссия использовать свои теоретические знания об интегрированном обучении в новой учебной ситуации? 2. В чем заключаются сильные и слабые стороны рефлексивной деятельности? 3. Какие надпредметные результаты дают освоенные интегрированные уроки? 4. В чем вы видите личностные результаты интегрированного обучения? Литература: 1. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. - 2001. - № 1. - С. 161 2. Бородай А.А. Уроки на интегративной основе: Методическая разработка. - Днепропетровск, 1992. 3. Галицких Е.О. Интеграция педагогики и методики. Уроки творческого воображения по произведениям Александра Грина. – Киров, 2000. 4.Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. № 4 5.Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998 6.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981 7. Междисциплинарные научные исследования в инновационной ситсеме пордготовки специалистов в области гуманитарных технологий. – СПб., 2008. 7.Стрелкова И.Л. Теоретическая основа понятия «интеграция». // Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Интегративное образование – Часть 3, Ярославль 2005 Тема 2.3. (Практикум, 2ч.) Моделирование современного урока. Основные вопросы: 1. Моделирование современного урока. 2. Цель – литературное образование. 3. Содержание и методы урока 31


4. Формы организации образовательного процесса: урок-размышление, урок- обмен впечатлениями, урок- эврика, конференция, экскурсия, практикум и пр. 5. Система контрольных и творческих заданий.

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной работы Анализ готовых конспектов уроков

Форма отчетности Проверка проанализированных уроков

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Чтение художественных текстов, выбор методических пособий, конспектирование научных статей, изучение материала учебника. Подготовка конспекта и проведение урока.

Срок сдачи 6-ая неделя семестра

Форма отчетности Схемы анализа разных типов уроков. Словарь терминов. Оценка конспекта урока.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Проект урока и его задачи и возможности. 2. Отличительные особенности конспекта, модели, проекта, видеозаписи урока. 3. Задачи учителя при подготовке к уроку. 4. Урок как акт сотворчества. Вопросы для самопроверки 1. В какой мере модель урока отражает его содержание и процесс проведения? 2. Какие пособия помогают учителю подготовить современный урок литературы? 3. Какие технические средства и информационные источники учитель может использовать при подготовке к уроку? Литература: Галицких Е.О., Самохвалова Г.Н. Готовимся к уроку литературы в 5 классе. – Киров, 1996. Егорова Н. В., Золотарева И. В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс: в 2 частях. – М., 2003. Ильин Е. Н. Рождение урока. – М., 1986.

32


Кобелева Е. А. Уроки литературы в старших классах. – Киров, 1999 (в данной книге находится список литературы для подготовки к урокам в 9, 10 и 11 классах). Конспекты уроков для учителя литературы. 10 класс. Русская литература ХIХ века. В 2-х ч. / Под ред. Л. Г. Максидоновой. – М., 1999. Конспекты уроков для учителя литературы: 8 класс. Творчество А. С. Грина. – М., 2002. Критарова Ж. М. Конспекты уроков для учителя литературы: 7 класс. – М., 2001. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. – Воронеж, 2001. Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса / Под ред. Г. И. Беленького. – М., 1998. Пранцова Г. В. Уроки литературы: методические рекомендации по развитию речи учащихся: 5 – 11 класс. – М., 2003. Пустошкина А. А. и др. Современные открыты е уроки литературы. 8 – 9 класс. – Ростов на Дону, 2003. Терентьева Н. П. Литература в школе (1985 - 2003): Тематический библиографический указатель для учителя-словесника. – Челябинск, 2005. Щуркова Н. Е. Культура современного урока. – М., 2000. Я иду на урок. Книга для учителя. – М., 2002. Тема 2.4. (Семинар, 2ч.) Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы. Основные вопросы: 1. Восприятие художественного произведения читателем-школьником как научно-методическая проблема. 2. Понятие «художественное восприятие» («восприятие произведений искусства»). Цели изучения читательского восприятия. 3. Возрастные и индивидуальные особенности читательского восприятия: «наивный реализм» как способ восприятия литературы (низкий уровень восприятия); средний уровень восприятия (образно-аналитический); высокий (идейно-эстетический). 4. Факторы, влияющие на восприятие: жизненный, читательский опыт учащихся, уровень культуры и литературного развития, установка и др. 5. Основные способы изучения восприятия художественного произведения учащимися: беседа; анкета; письменные ответы на вопросы; сочинениеотзыв; создание проблемной ситуации и др. Требования к вопросам беседы, анкеты, направленным на выявление читательского восприятия. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Работа с раздаточным материалом 33

Форма отчетности Опрос


Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Чтение художественных текстов, конспектирование научных статей, изучение материала учебника.

Срок сдачи 7-ая неделя семестра

Форма отчетности Анализ опыта организации смыслового чтения художественных текстов. Конспект статьи В. Асмуса «Чтение как труд и творчество».

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Конспект статьи В. Асмуса «Чтение как труд и творчество». 2. Алгоритм выявления читательского восприятия текста (по В.Г. Маранцману). 3. Формулировка вопросов для выявления читательского восприятия школьников. 4. Проблемы формирования опыта смыслового чтения в старших классах. Вопросы для самопроверки 1. Что в статье В. Асмуса вам открывается как методическая задача? 2. Каков ваш опыт смыслового чтения? 4. Какие пути преодоления барьеров смыслового чтения вы знаете? 5. Какие критерии вы используете при отборе художественных текстов для чтения школьниками? 6. Напишите алгоритм выявления читательского восприятия. Литература: Артоболевский Г. В. Художественное чтение. – М., 1978. Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М., 1996. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова. – М., 1998. Гуревич С. А. Организация чтения учащихся старших классов. – М., 1984. Жижина А. Д. Над строками лирических произведений. – СПб., 2001. Кобелева Е. А. Звучащее слово. – М., 2006. Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М., 1998. Кочергина И. А. Выразительное чтение в изучении художественного текста. – М., 2004. Мосунова А. А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5 – 7 кл. – Киров, 1995. Никольская С., Майорова А., Осокин В. Выразительное чтение. – М., 1990. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985. Савкова З. В. Искусство оратора. – СПб., 2000.

34


2.5. (Семинар-конференция, 2 ч.) Художественно-коммуникативная деятельность учителя и учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения. Исследовательский анализ работ Галицких Е.О.Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М., 2004. Е.Р. Ядровской Чтение как диалог. Уроки литературы в основной школе. Уч. Пособие, - СПб, 2011, С.А.Леонова, Е.Н.Ильина, С.П. Лавлинского и др.. Основные приемы, методы, виды деятельности с текстом художественного произведения. Основные вопросы: Выступления и обсуждение изученных материалов по плану: Метод – прием - типы заданий - виды деятельности Метод творческого («медленного», или «пошагового») чтения Метод выделения «точек предпонимания» (интуитивно-сознательный) – эстетических и герменевтических показателей понятного и непонятного в тексте Методы традиционного и творческого воспроизведения (акцентный пересказ) Исследовательский (или собственно аналитический) метод. Интерпретация полученных результатов проведенных аналитических процедур (в письменной, устной, игровой и графической форме) И др. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Общая

Форма самостоятельной работы Анализ научнометодических работ Участие в обсуждении

Форма отчетности Презентация Демонстрация опыта

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с раздаточным материалом, чтение книги Е.Р. Ядровской и Е.О. Галицких, составление интеллект-карты.

Срок сдачи 8-ая неделя семестра

Форма отчетности Анализ конспектов книг и презентация интеллект-карт. Список самообразовательного чтения.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Содержание «учебного диалога», его возможности и задачи по учебному пособию Галицких Е.О.Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М., 2004. и учебному пособию Ядровской Е.Р. Чтение как диалог. Уроки литературы в основной школе. - СПб, 2011 2. Приемы организации художественно-коммуникативной деятельности учащихся на уроке литературы.

35


3. Резервы внеклассной работы по предмету для развития художественно-коммуникативного творчества ученика и учителя. Вопросы для самопроверки 1. Что при анализе учебных пособий вы зафиксировали в конспектах? 2. В чем заключается методический смысл художественнокоммуникативной деятельности? 3. Сформулируйте 7 «золотых правил» учебного диалога. 4. Составьте список самообразовательного чтения пор теме «Диалог в обучении». 5. Приведите примеры «учебных диалогов» ученика и учителя. Литература: 1. Гаврилина А.К. Художественная коммуникация: теоретические основы и практическое применение. – Сыктывкар, 2006. 2. Галицких Е. О. Духовное развитие личности. – Киров, 1997. 3. Галицких Е.О.Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М., 2004. 3.Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. – М., 2001. 4. Ильин Е.Н.Герой моего урока. – М., 2002. 5. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 2000. 6. Кобелева Е. А. Новые формы организации педагогической практики. – Киров, 2006. 7. Кульневич С. В. и др. Анализ современного урока. – Ростов-на-Дону, 2003 8. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА – М, 2003. – 384с. 9. Смелкова З. С. Литература как вид искусства. – М., 1997. 10. Троицкий В. Ю. Словесность в школе. – М., 2000. 11. Шоган В. В. Технология личностно-ориентированного урока. – Ростов-на-Дону, 2003. 12. Ядровской Е.Р. Чтение как диалог. Уроки литературы в основной школе. - СПб, 2011. Тема. 2.6. (Практикум, 2 ч.) Современные подходы к анализу и интерпретации художественного текста. Проблемы анализа и интерпретации текста. Труды М.М. Бахтина, И.П.Карпова, Е.Р.Ядровской. Ученые, развивающие его идеи: Б.О.Корма, Н.Д. Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н. Бройтман и др. Конспект: Отношение к «автору» в современном литературоведении. Автор как реальное лицо с определенной судьбой и биографией, комплексом индивидуальных черт. Образ автора. Художник-творец. Вопросы и задания: 36


1. Подготовьте сообщение на тему «Особенности филологического анализа художественного текста». Используйте предложенный план. I. Вступление (обоснование интереса к данному тексту). II. Основная часть (анализ): - языковой уровень (звуковые средства выразительности, словообразование, морфология (роль глаголов в прозе), лексика (тропы, фигуры, фразеологизмы, устаревшие слова, неологизмы, диалектизмы, просторечия), синтаксис (фигуры), пунктуация (многоточия, вопросы, восклицания)); - жанрово-композиционный уровень и образная система (жанровая форма, особенности синтаксически-композиционной структуры: роль диалогов и монологов, несобственно-прямая и несобственно-авторская речь, образ автора); - идейно-эстетический уровень (ключевые слова, заглавие, тема, основная мысль, чувства, вызываемые текстом). III. Заключение. Значение филологического анализа, собственное мнение о тексте. 2. Напишите филологический комментарий к анализу стихотворения «Звезда полей», опираясь на предложенные вопросы и задания. Подберите музыку для этого стихотворения. Почему вы остановились именно на этом музыкальном произведении? Найдите в тексте слова, употребленные в переносном значении. Выпишите их вместе с лексическим значением. Что достигается использованием этих слов? Что сравнивает поэт со звездой? Как вы понимаете метафору «звезда полей»? На чем основан метафорический перенос? Напишите свои ассоциации к слову «луна». В чем значение этого образа-символа? Какие слова повторяются в поэтическом тексте? Что достигается этим повтором? Как называется такой языковой прием? Как создается ощущение завершенности в стихотворении? Почему в конце стихотворения автор изменяет структуру повтора? Ср.: звезда полей – звезда моих полей. Где еще употребляется местоимение мой? С чем ассоциируется образ моих полей в стихотворении? «И счастлив я, пока на свете белом горит, горит звезда моих полей». Почему нарушен порядок слов в этом предложении? Какой смысловой эффект достигается с помощью этого? Как автор подчеркивает свое особое отношение в стихотворении? Почему автор во второй строфе выделяет слова звезда полей в отдельное предложение? Какую роль играет здесь восклицательный знак? Почему практически каждая строфа заканчивается многоточием? Каково его значение? Какой смысл оно привносит в стихотворение? Расставьте логическое ударение в тексте стихотворения. Подумайте, где должны быть паузы при его произнесении? Совпадают ли они со знаками препинания? Почему? Выучите стихотворение наизусть и выразительно прочитайте. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: №

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной 37

Форма отчетности


п/п 1 2.

работы Индивидуальная Групповая

работы Подготовка конспекта Работа в группах по технологии ЧПКМ при а анализе художественного текста

Проверка конспекта Демонстрация опыта

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Чтение и анализ научной литературы, ведение записей, заучивание стихотворений наизусть. Подготовка группового выступления с литературно-муз. композицией.

Срок сдачи 9-ая неделя семестра

Форма отчетности Аналитическая таблица. Чтение стихотворения наизусть. Сборник стихотворений для души и ума.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Художественное произведение в смежных видах искусства. 2. Изучение пособия «Поэтика интермедиальности: литература, кино, музыка, живопись». – Киров, 2012. Составление аналитической таблицы. 4. Подготовка литературно-музыкальной композиции. 5. Образец анализа поэтического текста (Е. Маймин, Ю.Лотман, С.Федоров и др. по выбору). Вопросы для самопроверки 1. Какие подходы к анализу прозаического и поэтического текста вам известны? 2. Приведите примеры музыкальных интерпретаций художественных текстов. 3. Прочитайте наизусть одно стихотворение и составьте вопросы для художественного анализа художественного текста. 4. Какая книга расширила ваше представление о художественности анализа и почему? Литература: 1. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. –М., 2000. 2. Зинина Е. А. Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста. 10 – 11 кл. – М., 2006 г. 3. Искусство анализа литературного произведения / Сост. Т. Г. Браже. – М., 1971. 4. Купина Н. А., Николина Н. А. Филологический анализ художественного текста. Практикум. – М., 2003. 5. Луховицкий В.В. Семь уроков по анализу текста // М., 2010. – Библиотека «Первого сентября», серия «Литература», выпуск 35. 6. Любичева Е. В., Ольховик Н. Г. Диалог с художественным текстом. – СПб., 2002. 7. Николина Н. А. Филологический анализ текста. – М., 2003. 8. Новиков А. А. Художественный текст и его анализ – М., 2003. 38


9. Шанский Н. М., Махмуров Ш. А. Филологический анализ художественного текста. – СПб, 1999. 10.Ядровская Е.Р. Интерпретация текстов искусства. – СПб., 2011. Раздел 3. Культурологический подход к преподаванию словесности в школе. Тема 3.1. 4 ч: (Лекция, 2 ч.) Литература и культура. Литература как вид искусства. Культуротворческая функция литературы. Современные дискуссии о месте литературы в духовной культуре общества. Литература – учебник жизни или ее отражение? Культурные коды современной литературы. Человек нового века как квалифицированный читатель. Культура чтения и ее резервы. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1 2

Вид самостоятельной работы Общая Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Запись основных тезисов Реферирование

Форма отчетности Опрос Проверка письменной работы

(Практическое занятие, 2 ч.) Современная образовательная среда. Реализация идеи диалога через культурологический аспект преподавания литературы в школе. Организация диалога на уроках литературы: от межличностного диалога к диалогу культур. Диалог культур и диалог в культуре на уроках литературы. Основные вопросы: 1. Реализация идеи диалога через культурологический аспект преподавания литературы в школе. 2. Учитель и ученик в пространстве учебного диалога 3. Реализация культурологической концепции обучения через аксиологическое, этнокультурное, этико-эстетическое направление. Механизмы реализации культурологической концепции. 4. Идея классификационного и программно-методического осмысления проблемы внутрипредметных связей в изучении школьного историколитературного курса (С.А.Зинин). 5. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА – М, 2003. – 384с. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы групповая

Форма самостоятельной работы Работа с источниками информации

Форма отчетности Опрос

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: 39


№ п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Чтение и анализ монографии, методических и публицистических статей из газет и журналов. Проведение филологического микроисследования.

Срок сдачи 10-ая неделя семестра

Форма отчетности Аналитическая таблица. Результаты исследования.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Изучение монографии Доманского В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002. 2. Современное телевидение и его влияние на литературу. Роль канала «Культура». 3. Читательский дневник современного студента. 4. Признаки и ресурсы культуры чтения. 5. Реализация идеи диалога в современном образовании и СМИ. 6. Проведите филологическое микроисследование серии телепередач по каналу «Культура», сделайте анализ содержания «Литературной газеты» за год, проведите анализ текстов песен… Вопросы для самопроверки 1. Какие источники формируют культуру читателя, культуру мышления, культуру человека? 2. Какие вы видели спектакли, слушали оперы, смотрели фильмы, читали книги? 3. Изучите технологию «Список» и составьте списки своего культурного кругозора. Литература: 1. Галицких Е.О. Обобщение и систематизация знаний как традиция филологического образования: технология и инновационный опыт (педагогическая технология «Список») // Чтение и литературное образование в информационном обществе. Коллективная монография. – М., 2011. – с.13-23. 2. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002 3. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА – М, 2003. – 384с. Тема 3.2. (Семинар, 4 ч.) Личность и мир искусства. Основные вопросы: А: Социокультурное пространство и способности личности: Проявления: 1. Видение художественной картины мира. 2. Потребность в эстетическом и этическом самовыражении. 3. Диалогичность мышления. 4. Грамотное и свободное владение литературной речью. 40


5. Наличие читательского вкуса. 6. Творческое самовыражение. Б: Герменевтический, семиотический, культурологический, психоаналитический методы интерпретации художественного произведения Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

2

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с источниками информации Заполнение теста

Форма отчетности Опрос Проверка теста

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Анализ и интерпретация текстов культуры по алгоритму. Эссе «Человек – это целый мир», презентация эссе в группах.

Срок сдачи 11-ая неделя семестра

Форма отчетности Аналитическая таблица. Сборник эссе.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Изучение мастерской построения знаний Е.О.Галицких под названием «Художественный портрет подростка в современной литературе: новые времена – другие дети» в коллективной монографии «Поддержка и развитие чтения: современные технологии и актуальные практики. –М., 2012.- с. 137-149. 2. Написание эссе «Герой нашего времени». 3. Создание ассоциативного ряда по теме «Человек – это целый мир». Вопросы для самопроверки 1. Какие методы интерпретации художественного произведения вы знаете? 2. Какие перспективы своего самообразования вы видите? 3. Подготовьте самостоятельно свою мастерскую творческого письма и проведите ее в группе. 4. С какой книгой или произведением искусства у вас «состоялся роман» в этом семестре? Литература: 1. Герменевтический подход в гуманитарном образовании. - Киров, 2007. 2. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении историколитературного курса. М.: Русское слово, 2004. - 239 с. 3. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога : учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 336 с. 4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. - М., 2000.

41


5. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления. - М.: Изд-во АРГО, 1994.-349 с. 6. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. -176с. Тема 3.3. (Семинар, 2 ч.) Интернетизация литературы. Основные вопросы: 1. Основное назначение компьютера как учителя, как рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой среды). 2. Использование компьютера на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. 3. Компьютер для учителя представляет собой: - источник учебной информации (обучающую программу, частично или полностью заменяющую учителя или книгу); - наглядное пособие (качественно нового уровня, с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); - индивидуальное информационное пространство; - тренажер; - средство диагностики и контроля. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

2

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Участие в создании электронного пособия Создание мультимедийных презентаций

Форма отчетности Обсуждение проделанной работы Проверка

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Участие в создании электронного пособия. Работа с дидактическим материалом, анализ учебных презентаций и их создание.

Срок сдачи 12-ая неделя семестра

Форма отчетности Электронное пособие. Презентации

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Информационные источники преподавателя литературы. Сайты. 2. Правила подготовки учебной презентации для урока. 3. Возможности компьютерных технологий при изучении литературы. 4. Экранизации художественных произведений и их роль в преподавании литературы. Вопросы для самопроверки 1. Какой опыт вы извлекли из учебных презентаций Н.В. Беляевой? 42


2. Что нужно знать, приступая к созданию учебной презентации? 3. Чему вы хотели бы научиться при работе с компьютером? 4. Перечислите экранизации литературных произведений, которые могут быть включены в процесс преподавания литературы в школе. Литература: Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении историколитературного курса. М.: Русское слово, 2004. - 239 с. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога : учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 336 с. Лавлинский, С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. – М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА – М, 2003. – 384с. Учебные презентации Н.В. Беляевой. Диски «Мой урок литературы». Тема 3.4. (Семинар, 4 ч.) Интерпретация художественного произведения в других видах искусства Образно-опосредованные средства наглядности. Такие средства основаны на взаимосвязи литературы с другими видами искусства. Представим это явление в виде таблицы. Средства наглядности А. Комментирующие литературное произведение зрительная - книжная иллюстрация (графика) - репродукции картин по мотивам литературных произведений - эскизы декораций, костюмы - афиши спектаклей слуховая - музыкальные произведения, написанные на литературные сюжеты - образцы художественного чтения - звукозаписи фрагментов спектаклей синтетическая - кинофильмы - кинофрагменты театральных постановок (видеофильмы) - киноэкскурсии по памятным местам

Б. Тематически и сюжетно близкие произведению - произведения живописи разных жанров - портреты писателей - автопортреты писателей - диафильмы, слайды, ксерокопии - музыкальные произведения, созвучные литературным произведениям

- фильмы о жизни и творчестве писателя (видеофильмы)

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: №

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной 43

Форма отчетности


п/п 1

Общая

2

Индивидуальная

работы Участие в составлении таб- Обсуждение проделицы и ее обсуждении. ланной работы Создание конспекта лекции Проверка

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Чтение художественных текстов, выполнение творческих и исследовательских заданий.

Срок сдачи 13-ая неделя семестра

Форма отчетности Создание своей интерпретации.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Интерпретация художественного текста, ее возможности и ограничения. 2. Просмотр спектакля «Алые паруса» и подготовка рецензии на спектакль. 3. Роль репродукций художественных произведений. Художники книги. 4. Знакомство с журналом «ХиП»(художник и писатель в детской книге). 5. Прослушивание музыкальных иллюстраций Г.Свиридова к повести А.С.Пушкина «Метель». Подготовка отклика-отзыва. Вопросы для самопроверки 1. Напишите учебно-методическую статью, посвященную интерпретации художественного произведения в театре, кино или музыке. 2. О каком художнике книги вы узнали из журнала? 3. Какой опыт вы извлекли из анализа интерпретаций? Литература: 1. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе.- М., 2002. 2. Зинченко В.Г, Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергетической парадигме. – М., 2007. 3. Кутейникова Н.Е. Литература. 5 класс: Мифы народов мира. Устное народное творчество. Древнерусская литература. Русская литература 19 века (I половина); 4. Ланин Б. Методика преподавания и изучения литературы (антология); 5. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. 6. Ядровская Е.Р. Интерпретация текстов искусства. – СПб., 2011. Тема 4. Совершенствование устной и письменной речи школьников (Семинар-практикум, 2 ч.) Тема 4.1.Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы: проблемы, принципы, направления работы, критерии развития речи учащихся. 44


Основные задания: Рассмотрите конспекты уроков обучающего сочинения. Подготовьте анализ предложенных уроков. Подготовьте свой вариант конспекта урока обучающего сочинения на любую из предложенных тем. Обучение жанрам свободного письма. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1 2

Вид самостоятельной работы Общая Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Реферирование Конспект урока развития речи

Форма отчетности Опрос Индивидуальное собеседование

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

2.

Групповая

Форма самостоятельной работы Выполнение творческих и исследовательских заданий по научно-методической литературе. Разработка мастерской творческого письма.

Срок сдачи 14-ая и 15-ая неделя семестра

Форма отчетности Разработка и проведение мастерской творческого письма.

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Раскройте алгоритм мастерской творческого письма. Изучите мастерскую творческого письма «Простой бумаги белый лист». 2. Опишите этапы подготовки к сочинению на литературную тему. 3. Изучите жанры свободного письма, каковы их возможности в развитии речи учащихся. 4. Проблемы развития речевой деятельности школьников на уроках. Вопросы для самопроверки 1. Как составить план сочинения на литературную тему? 2. Каковы возможности ЕГЭ в развитии речевой деятельности учащихся? 3. В чем педагогический и методический смысл мастерских творческого письма? 4. Напишите свою автобиографию «….» в стилистике автобиографии «Я сам» В. Маяковского. Литература: 1. Галицких Е.О.Мастерская творческого письма «Простой бумаги белый лист» // Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева. Методика обучения литературе. – М., 2012. – с. 104-113. 2. «Жить, думать, чувствовать, любить, свершать открытья..» - Киров, 2000. 3. Воспитание языковой личности и изучение литературы: сборник научных трудов. – СПб., 2002.

45


4. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М., 1997. 5. Каменская Л. Я. Школьное сочинение по литературе. – М., 1994. 6. Карнаух Н. Л., Щербина И. В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 класс. – М., 2002. 7. Кобелева Е. А. Совершенствование речевой деятельности учащихся на уроках литературы и развития речи // Программы спецкурсов и спецсеминаров для студентов филологического факультета. – Киров, 2002. 8. Коровина В. Я. Развитие устной речи учащихся 4 – 7 классов. – М., 1978. 8.Леонов С. А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы. – М., 1988. 9. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы: Методические приемы творческого изучения литературы. – М., 1999. 10. Мещеряков В. Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки. – М., 2002. 11. Скирчайло Т. О. Методики обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. – М., 2004. 12. Методико-литературный Интернет-сервер (www.mlis.fobr.ru). Форма текущего контроля по теме: тест Примерные тестовые задания: Тест-билеты состоят из 20 заданий. Каждое задание имеет 4 варианта ответа, из которых следует выбрать верные и обвести кружком в бланке ответов. 1. Выберите основные элементы литературы как учебной дисциплины: 1) чтение и изучение художественных произведений; 2) овладение основами науки о литературе; 3) овладение основами философских знаний; 4) овладение русским языком (лексикой, стилистикой, фразеологией и т.д.). 2. Расставьте в логическом порядке основные методы преподавания литературы: 1) излагающий, репродуктивно-творческий; 2) метод творческого чтения; 3) исследовательский; 4) эвристический. 3. Качественные черты анализа литературного произведения: 1) целостность; 2) проблемность; 3) целенаправленность. 46


4) образно-концептуальный. 4. Для эпического рода литературы существенны компоненты художественного текста: 1) тема, проблематика, сюжет; 2) образ героев; 3) образ автора; 4) реплики, ремарки. 5. Культура чтения – это: 1) высокая требовательность к подбору книг; 2) систематичность чтения; 3) умение собирать, систематизировать материал; 4) техника чтения. 6. Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-8 классе: 1) художественный слог писателя. 2) изобразительно-выразительные средства художественной речи; 3) различие литературных родов; 4) литературные направления. 7. Источники изучения биографии писателя: 1) автобиографические записки и письма; 2) свидетельства современников; 3) художественные произведения писателя; 4) научные биографии писателя. 8. Определите главный фактор, влияющий на состояние преподавания литературы в школе: 1) программы; 2) учебники; 3) личность учителя; 4) состав класса. 9. Выберите факторы, влияющие на методы обучения: 1) учебная программа; 2) цель занятия; 3) возраст учащихся; 4) личность учителя. 10. Плодотворные формы работы на заключительных занятиях над литературным произведением: 1) сопоставление сюжета произведения и реальной основы его; 2) работы над критическими статьями; 47


3) посещение спектакля, просмотр по телевидению; 4) написание рецензии. 11. Чем отличается школьный анализ художественного произведения от литературоведческого: 1) вниманием к читательскому восприятию учащихся; 2) избирательностью материала, вовлеченного в разбор; 3) определением авторского отношения к изображаемому; 4) формированием читательских качеств ученика. 12. Проблемные ситуации могут создаваться в рамках анализа: 1) проблемного; 2) «вслед за автором»; 3) пообразного; 4) смешанного. 13. Вилы уроков по развитию речи: 1) обучение устным рассказам, ответам, докладам; 2) обучение сочинениям; 3) обучение творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства; 4) анализ сочинений. 14. Виды творческого пересказа: 1) краткий; 2) с изменением лица; 3) устное словесное рисование; 4) составление киносценария. 15. Ступени литературного образования в школе (структура литературы в школе): 1) начальные классы. Пропедевтика; 2) 5-8 классы. Литературное чтение; 3) 9-11 классы. Историко-литературный курс; 4) внеклассная работа в школе; 16. Выберите характерный прием, свойственный исследовательскому методу обучения: 1) диспут; 2) самостоятельная работа; 3) комментированное чтение; 4) рассказ. 17. Выделите главную роль заключительных занятий над литературным произведением: 48


1) анализ текста в его деталях; 2) взгляд на произведение в целом; 3) проверка знаний учащихся; 4) связь с другими видами искусства. 18. Выберите характерный прием, свойственный излагающему методу обучения: 1) комментированное чтение; 2) лекция учителя; 3) диспут; 4) консультация. 19. При изучении художественного произведения в школе ставятся задачи: 1) донести до учащихся объективный смысл произведения; 2) помочь учащимся войти в мир художественного произведения; 3) осознать авторское отношение к изображаемому; 4) стимулировать субъективно-личностный подход к проблеме. 20. Характерные приемы анализа лирического произведения: 1) живое слово учителя; 2) выразительное чтение; 3) словесное рисование; 4) беседа Ключи к тестовым заданиям: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1, 2

2 1 4 3

1,2 ,3

1,2 ,4

1, 2, 4

2, 3

1, 2, 3, 4

3

2, 3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1, 2, 3, 4

1, 2, 4

1, 2, 3

1, 2, 3, 4

2, 3, 4

1, 2, 3

2

2

2

1, 2, 3

Контрольное задание: Подготовка к защите портфолио Пакет творческих материалов. Этапы работы: 1. Задачи изучения темы. Что дает эта тема в плане литературного образования учащихся (новые сведения о писателе, произведении, формирование теоретико-литературных понятий), идейно-нравственного и эстетического воспитания (какие нравственные проблемы, поставленные в произведении, могут быть близки школьникам), в плане развивающего обучения (какие навыки, умения формируются, какие развиваются). 2. Чем интересна тема для учащихся? Как сделать ее изучение увлекательным, побуждающим эмоции читателей школьников, их интерес к произведению? 3. Вопросы на восприятие, их обоснование. 49

1, 2


4. Система уроков по теме, ее обоснование. Центральный проблемный вопрос анализа. Место каждого урока в системе уроков. 5. Дидактический материал по теме (задания для самостоятельной работы по всей теме - 6,7 карточек). 6. Работа с наглядностью и ТСО. 7. Сценарий одного урока: этапы урока; методы, приемы; деятельность учителя; деятельность школьников-читателей. 8. Использованная литература. 9. Приложения (Материалы литературоведческие, искусствоведческие, методические и пр.) по желанию студента.

50


5. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе. Практикум. – М, 2012 2. Романичева С., Пранцова Г.В. Введение в методику обучения литературе. Учебное пособие. М., 2012 3. Шуралев А.М. Изучение литературы в полиэтнических классах основной школы. – СПб, 2009 4. Учим успешному чтению. – СПб, 2009 5. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб, 2011 Дополнительная литература 6. Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М., 1996. 7. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. 8. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова. – М., 1998. 9. Доманский, В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. - Томск: Изд-во ИТГУ, 2000. - 471 с. 10.Жижина А. Д. Над строками лирических произведений. – СПб., 2001. 11.Кочергина И. А. Выразительное чтение в изучении художественного текста. – М., 2004. 12.Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. – М., 2001 13.Савкова З. В. Искусство оратора. – СПб., 2000 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 14.http://lib.ru http://lib.ru/POEZIO); http://www.klassika.ru, http://lib.aldebaran.ru, http://imwerden.de, http://feb-web.ru, http://www.peoples.ru/art/literature/poetry/contemporary/, http://www.vavilon.ru/texts 15.http://magazines.russ.ru 16.http://ru.wikipedia.org/wiki 17.http://www.museum.ru 18.http://www.litera.ru/stixiya/authors/evtushenko/articles.html

51


6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ 6.1.Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: входной контроль; текущая аттестация, межсессионная аттестация (рубежный контроль), промежуточная аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5.

Показатели Норма баллов Виды текущей аттестации до рубежной аттестации Пропуски аудиторных занятий -5 Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение 12 домашних заданий, конспектирование рекомендованной литературы) Подготовка доклада (реферата) с электронной презентацией 15 Своевременность выполнения заданий 3 Активность на занятиях 3 Рубежный контроль (контрольная работа) 14 Межсессионная аттестация 25 Виды текущей аттестации после рубежной аттестации Пропуски аудиторных занятий -5 Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение 12 домашних заданий, конспектирование рекомендованной литературы) Подготовка доклада (реферата) с электронной презентацией 15 Своевременность выполнения заданий 3 Активность на занятиях 3 Виды работ и заданий на экзамене Устный ответ по билету 20 Всего баллов за экзамен 20

Шкала перевода баллов в оценку: «неудовлетворительно» – 0–59 баллов, «удовлетворительно» – 60-69 баллов, «хорошо» – 70-79 баллов, «отлично» – 80-100 баллов.

52


6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций (условные обозначения: в – входной контроль; р – межсессионная аттестация (рубежная), т – текущий контроль, п – промежуточная аттестация). №

Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

1

способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1)

знать: источники духовнонравственного развития; уметь: формулировать цели интеллектуального и общекультурного развития и выбирать пути их достижения; владеть: технологией самообразования и самосовершенствования.

2 способность к са- знать основные методы исследовамостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК2)

ния в области гуманитарных наук, таких как литературоведение, языкознание, история, философия, культурология; уметь изменять в силу необходимости научный и научнопроизводственный профиль своей профессиональной деятельности в рамках современной научной парадигмы в области филологии; владеть способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности.

53

Виды контроля т,р,п

т,р,п

Формы и методы контроля обсуждение таблицы, презентация портфолио, точка зрения, обсуждение информационной карты, опрос, проверка теста, опрос, индивидуальное собеседование формулировка точки зрения, создание портфолио изучения курса и его защита, точка зрения, обсуждение таблицы, опрос, обсуждение, демонстрация схемы, об-

Номер темы 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1


Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

Формы и методы контроля суждение проделанной работы, проверка конспекта

т,р,п

Обсуждение таблицы, презентация портфолио два раза в семестр, оценивание портфолио на экзамене. Проверка проанализированных уроков. Опрос, проверка письменной работы. Опрос, проверка теста. Точка зрения. Обсуждение таблицы.

Номер темы

3 свободное владение знать, что для успешной професрусским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-3) .

4 способность демон-

стрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК1):

сиональной деятельности в области филологии необходимо свободное владение русским и иностранным языками как средством делового общения; уметь применять в своей учебноисследовательской деятельности свободное владение русским и иностранным языками; владеть свободно русским и иностранным языками как средством делового общения знать: методологические принципы современного преподавания гуманитарных дисциплин; уметь: проектировать модели и содержание современных уроков и занятий; владеть: приемами филологического исследования.

5 владение навыками знать: требования к современным проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе

урокам и занятиям по гуманитарным дисциплинам; уметь: проводить учебные занятия и уроки по литературе в школе; 54

т,р,п

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2


Результат (освоенные компетенции)

в учреждениях общего и среднего специального образования; практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9): 6 владение навыками подготовки учебнометодических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10):

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

владеть: разными тепами анализов уроков.

знать: цели и виды дидактических и методических материалов; уметь: составить план, модель, конспект урока по литературе; владеть: опытом подготовки учебнометодической статьи.

т,р,п

7 владение навыками знать: алгоритмы организации и

т,р,п

организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20):

проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций; уметь: организовывать обратную связь на занятиях и оценивать ее результаты; владеть: приемами организации самостоятельной работы учащихся.

55

Формы и методы контроля Точка зрения. Демонстрация схемы. Проверка проанализированных уроков. Опрос, обсуждение. Проверка проанализированных уроков. Точка зрения. Демонстрация схемы. Опрос. Презентация, демонстрация опыта. Опрос, индивидуальное собеседование Проверка конспекта. демонстрация опыта. обсуждение проделанной работы. Проверка презентации, обсуждение

Номер темы 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1


Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

8 Умеет использовать знать, что художественная литерааксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовнонравственных основ личности (ПК-27):

тура является средством духовнонравственного воспитания; уметь использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; владеть навыками ценностного анализа художественных произведений и использования художественной литературы для развития духовнонравственных основ личности.

56

Виды контроля

т,р,п

Формы и методы контроля проделанной работы, проверка конспекта лекции. Обсуждение таблицы, презентация портфолио два раза в семестр. Оценивание портфолио на экзамене. Точка зрения, создание портфолио изучения курса. Обсуждение таблицы, информационной карты. Точка зрения. Обсуждение таблицы. Опрос, индивидуальное собеседование. Опрос. Опрос, проверка письменной работы. Опрос, проверка тес-

Номер темы

1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1


Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

Формы и методы контроля та. Обсуждение проделанной работы, проверка презентации. Презентация, демонстрация опыта.

Номер темы

6.2.1. Входной контроль знаний студентов осуществляется в форме творческой письменной контрольной работы, состоящей из десяти вопросов. 1. Какие ученые-методисты определили содержание и развитие методики преподавания литературы как науки? 2. Перечислите четыре дидактических правила М.А.Рыбниковой. 3. Сформулируйте структурные компоненты характеристики методической системы. 4. Перечислите все книги Е.Н. Ильина, которые вы прочитали, чему они посвящены? 5. Какие технологии филологического образования вы знаете? 6. Какие идеи придают методике характер художественнопедагогического творчества? 7. Сформулируйте пять признаков современного урока литературы. 8. Что должен знать учитель словесности, чтобы быть эффективным в своей профессиональной деятельности? 9. Какие методические афоризмы(правила) вы можете вспомнить или сформулировать? 10.Какие проблемы преподавания литературы вы считаете наиболее актуальными? 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль (межсессионная аттестация) АПИМ включает в себя 2 варианта заданий: тест и контрольные вопросызадания по основным темам учебной дисциплины. На выполнение теста студентам дается 30 минут. На выполнение заданий – 80 мин. Инструкция по обработке контрольных заданий 57


За каждое правильно выполненное контрольное задание дается 1 балл. В результате проведения АПИМа полученные баллы переводятся в 5-балльную шкалу. Система перевода оценочных шкал (по Б. П. Беспалько) Шкала оценки тестовых заданий 89-100 % 75-88 % 51-74 % До 50 %

5-балльная шкала Экзамен «5» - отлично «4» - хорошо «3» - удовлетв. «2»- неудовлетв.

Мягкая рейтинговая трехуровневая шкала порядка Высокий Средний Низкий

Вариант 1 № 1. Распределите ученых по принадлежности к 1) воспитательному и 2) академическому направлению в преподавании словесности: Ф.И. Буслаев, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон, А.Д. Галахов, Л.И. Поливанов, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов. № 2. Найдите соответствия: 1. Ц.П. Балталон 2. А.Д. Алферов 3. В.В. Данилов 4. Литература как предмет преподавания (1917) 5. Пособие для литературных бесед и письменных работ (1891) 6. Родной язык в средней школе (1911) № 3. Назовите основные работы 1) М.А. Рыбниковой и 2) В.В. Голубкова. № 4. Определите вклад Н.И. Кудряшева в развитие методики преподавания литературы как научной дисциплины. № 5. Соотнесите имена современных ученых-методистов и названия их работ: 1. О.Ю. Богданова; 2. Г.И. Беленький; 3. Т.Ф. Курдюмова; 4. В.Г. Маранцман; 5. М.Г. Качурин; 6. В.Ф. Чертов; 7. С.А. Леонов. 8. «Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников» (1974); 9. «Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы» (1979); 10.«Русская словесность в дореволюционной школе» (1994); 11.«Речевая деятельность на уроках литературы» (1999); 12.«Теория литературы в средней школе» (1976); 13.«Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» (1988);

58


14.«Историзм школьного курса литературы. (О формировании исторического подхода к художественной литературе»» (1974). № 6. Назовите этапы литературного образования и определите цели каждого этапа. № 7. К каким ступеням психологического развития восприятия художественной литературы относятся следующие понятия? Расположите их в возрастной последовательности: 1. «эпоха связей»; 2. «наивный реализм»; 3. «потребность самовыражения». 4. Младшие подростки. 5. Старшие подростки. 6. Ранняя юность. № 8. Соотнесите названия работ и имена авторов методических работ, посвященных проблеме чтения: 1. Н.Д. Молдавская; 2. В.Г. Маранцман; 3. С.А. Гуревич; 4. И.С. Збарский. 5. В.Ф. Чертов. 6. «Организация чтения учащимися старших классов» (1984); 7. «Воспитание читателя в школе» (1968); 8. «Комплексный подход к руководству чтением учащихся» (// Проблемы преподавания литературы в средней школе. – М.. 1985); 9. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников (1974); 10.«Первые исследования о читателе школьнике» (// Русская словесность в дореволюционной школе. – М., 1994). № 9. Соотнесите формулировки целей литературного образования и программы: 1. «Цель литературного образования не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства, освоение эстетических и психологических способов общения человека с искусством»; 2. «… целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературного произведения в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова»; 3. цель – «становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей»; 4. цели – «содействовать нравственному воспитанию учащихся и их духовному росту». 5. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. Т.Ф. Курдюмовой); 6. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. В.Г. Маранцмана); 59


7. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. А.Г. Кутузова); 8. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5 – 11 классы (сост. Н.Н. Костанян). № 10. Соотнесите принципы построения программ и программы: 1. жанрово-родовой (в средних классах) и историко-функциональный и историко-культурный контексты (в старших классах); 2. хронологический и проблемно-тематический (в средних классах) и курс на историко-литературной основе (в старших классах); 3. учет возрастных интересов ученика, проблематики возраста; опора на ведущий тип деятельности; выделение в программе основных эпох исторического развития искусства; ориентация на социальные потребности времени. 4. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. Т.Ф. Курдюмовой); 5. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. В.Г. Маранцмана); 6. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. А.Г. Кутузова). № 11. Соотнесите учебники и программы по литературе: 1. «В мире литературы»; 2. «Сквозь даль времен»; 3. «Путешествия в другие страны и эпохи». 4. Программа литературного образования в гуманитарных школах и классах (сост. Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко); 5. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. В.Г. Маранцмана); 6. Программа по литературе. 5 – 11 классы» (под ред. А.Г. Кутузова). № 12. Кому принадлежит данное методическое положение, укажите название работы, в которой оно сформулировано: «Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподавания дается ему готовый, без всякого с его стороны пытания». Как называются первая и вторая методы в терминологии этого методиста. № 13. Назовите авторов приведенных классификаций методов обучения литературе: а) 1. метод творческого чтения; 2. эвристический метод; 3. исследовательский метод; 4. репродуктивный метод. б) 1. методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественной слова (выразительное чтение учителя, заучивание наизусть, пересказы и рассказывание, художественное иллюстрирование); 2. методы и приемы истолкования этих произведений (комментированное чтение учителя, беседа по произведению, слово учителя (рассказ, лекция), самостоятельный разбор, осуществляемый учащимися). № 14. Соотнесите классификации методов и методистов: 1) 1. метод чтения; 60


2. 3. риалов; 4. ства; 5. 2) 1. 2. 3.

метод анализа; метод комментирования произведения с помощью внетекстовых матеметод претворения литературных произведений в других видах искусметод литературного творчества. метод художественной интерпретации; метод критико-публицистический; метод литературного поиска.

 В.Г. Маранцман;  Г.Н. Ионин. № 15. Кем предложены такие классификации уроков литературы: 1) вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ литературного произведения, изучение критических источников, подведение итогов, учет знаний; 2) уроки изучения художественных произведений, уроки теории и истории литературы, уроки развития речи. Назовите принципы, лежащие в основе данных классификаций. № 16. Назовите единицу «пошаговой» (поэтапной) структуры урока. № 17. Соотнесите определения с понятиями конспекта и модели урока: 1. «Особое системное единство структурных элементов урока, составляющих внутреннюю динамику взаимодействия деятельности учителя и учащихся»; 2. «Творческий сценарий», создаваемый учителем, прогнозирующим деятельность учащихся в «материале» искусства слова»; 3. «Форма подготовки к уроку, предполагающая подробное воспроизведение хода урока». № 18. Назовите нетрадиционные формы уроков по литературе. № 19. В чем суть художественно-исследовательской задачи, стоящей перед учителем-словесником? № 20. Назовите виды вступительных занятий по литературе. № 21. Исходя из приведенных ниже толкований, определите, о каких дефинициях идет речь: 1. «особая последовательность разбора, своеобразный ход, «сюжет» рассмотрения произведения»; 2. «способ совместной работы педагога и учащихся при овладении знаниями в ходе учебного процесса»; 3. «способ осмысления литературного текста, вхождения в него, эмоционального и понятийного освоения». № 22. Назовите приемы работы на заключительном этапе изучения художественного произведения. № 23. Каковы основные виды работы по усвоению текста эпического произведения? 61


№ 24. Соотнесите основные задачи изучения произведения с его жанровородовыми особенностями: 1) - строгий отбор эпизодов для подробного разбора; - постоянная связь части и целого; - варьирование приемов анализа при рассмотрении разных эпизодов произведения. 2) - активизация творческого и воссоздающего воображения; - развитие внимания к звучащему слову; - отработка навыков выразительного чтения; - историко-функциональное осмысление произведения. 3) - углубление непосредственных эмоциональных впечатлений учащихся; - обучение выразительному чтению произведения; - формирование представлений о стиле художника слова. 1. Эпос; 2. Лирика; 3. Драма. № 25. Определите путь анализа комедии «Ревизор», предложенный А.М. Докусовым и В.Г. Маранцманом: 1 урок: Страницы биографии писателя и творческая история «Ревизора». 2 урок: Смятение чиновников. Сравнение сцен «Ревизора» и комедии КвиткоОсновьяненко «Приезжий из столицы». Привлечение иллюстраций в ходе анализа. Понятие о юморе. Выразительное чтение монолога. 3 урок: «Все заняты ревизором». Просмотр и зрительная оценка сцен комедии. Беседа о смысле композиции «Ревизора». Роль Хлестакова в развитии конфликта. 4 урок: «Что такое… в самом деле Хлестаков?». Общая характеристика главного героя комедии. Сопоставление иллюстративных и сценических трактовок образа Хлестакова для выяснения его многогранности. 5 урок: Почему обманулся городничий? Характер и мотивы поступков Сквозник-Дмухановского. Сценические традиции в исполнении роли. Понятие о сатире. 6 урок: Бессмертие комедии. Обсуждение театрального спектакля. 7 урок: Анализ сочинений учащихся по комедии «Ревизор», № 26. Что входит в понятие «курс на историко-литературной основе»? № 27. Назовите виды обзорных тем. № 28. Что объединяет перечисленные ниже приемы: - анализ эпиграфа к уроку; - беседа с учащимися; - включение сообщений учащихся; - составление плана или тезисов; - привлечение других видов искусства и т.д. № 29. Назовите методы и приемы изучения биографии писателя в школе. 62


№ 30. Ниже предлагается жанровая классификация уроков по литературе в старших классах. О каких занятиях идет речь: беседа, диспут, практикум, конференция. № 31. Найдите соответствия между программами и намеченной системой работы по основам теории литературы и эстетики: 1) Программа по литературе. 5 – 11 классы (под ред. А.Г. Кутузова); 2) Программа по литературе. 5 – 11 классы (под ред. В.Г. Маранцмана); 3) Программа по литературе. 5 – 11 классы (под ред. А.И. Княжицкого). 1) 5 класс – Фольклор и литература; 6 класс – Миф – фольклор – литература: условность, автор; 7 класс – Герой – характер – образ: 8 класс – Литература и традиции; 9 класс – Автор – образ – читатель 10-11 классы – Время – писатель – произведение. 2) 5 класс – понятия о художественном тексте, прозаической и стихотворной речи, теме, герое и способах создания образа, о сюжете, и композиции. 6 класс – понятия, введенные в 5 классе, взаимодействуют с изучением и творческим усвоением стиля писателя. 7 класс – формируются представления о жанрах, о взаимодействиях жанров, об основных родах литературы в их развитии. 8 и 9 классы – основным содержанием работы являются категории художественной эпохи и направления. 10 - 11 классы – рассмотрение по отдельным эпохам и художественным направлениям истории русской литературы. 3) В 5 – 6 классах формируются умения видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках изучения отдельного произведения. В 7 – 9 классах на первый план выдвигаются теория литературы, нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства и системное сопоставление литературы с другими видами искусства. В 10 – 11 классах программа строится как диалог культур: сопоставляются исторические периоды развития литературы и выявляются национальные особенности искусства внутри исторических эпох. № 32. Ниже перечислены этапы формирования теоретического понятия. Укажите, какой этап пропущен. 1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений. 2. Общее представление о признаках этого явления. 3. Определение понятия или установление его характерных признаков. 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения. 5. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. № 33. Соотнесите имена ученых и названия работ по проблеме изучения теории литературы в школе: 63


1. О.Ю. Богданова; 2. А.В. Дановский; 3. Г.И. Беленький; 4. Н.Я. Мещерякова; 5. Изучение стиля писателя в средней школе (1965); 6. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе (1980); 7. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях (1989); 8. Теория литературы в средней школе (1976). № 34. Назовите виды пересказов художественного текста. № 35. Соотнесите классификацию сочинений на литературные темы и автора классификации: 1) - Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая, сравнительная характеристика образов-персонажей); - Сочинения, основанные на анализе произведения в целом; - Разборы отдельных эпизодов и частей произведения; - Литературные обзоры; - Рассуждения (размышления) учащихся об отношении литературы к жизни; - Сочинения-исследования проблемного характера. 2) - Сочинения-характеристики (одного литературного героя, сравнительная характеристика двух героев, характеристика группы литературных героев, обобщающая характеристика); - Сочинения литературно-критические (анализ определенной темы; характеристика определенного периода или темы в творчестве писателя; сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения; анализ критической статьи; сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении; анализ определенной проблемы); - Сочинения на «свободную» тему. 1) Ю.А. Озеров; 2) С.А. Леонов. № 36. Соотнесите имена методистов и названия методических работ, посвященных методике работы над сочинением: 1. А.М. Гринина-Земскова; 2. Н.П. Морозова; 3. Ю.А. Озеров; 4. Т.А. Калганова; 5. Раздумья перед сочинением (1990); 6. Сочинения в газетных жанрах (IV – VIII классы) (1977); 7. Сочинения различных жанров в старших классах (1997); 8. Учимся писать сочинение (1987). № 37. Укажите авторов классификаций уроков внеклассного чтения: 1) Н.К. Силкин; 2) Н.А. Бодрова: 64


1) Вводные уроки; Уроки рекомендации книги; Уроки по углублению понимания прочитанного; Уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования. 2) Уроки вводного (информативного) плана; Уроки обучающе-подготовительного типа; Уроки углубленно-аналитического изучения произведений; Уроки обобщающего типа. № 38. В чем отличие факультатива от кружка? № 39. Соотнесите формы художественно-познавательной ориентации и их виды: 1. Дискуссионно-аналитические; 2. Наглядно-практические; 3. Игровые. а) Выставки книг в классе, экскурсии, встречи с интересными людьми, экспедиции; б) Викторины, олимпиады, КВН; в) Беседы, читательские конференции, диспуты. № 40. Назовите виды планирования работы учителя-словесника. № 41. Важными требованиями к преподавателю литературы являются: быстрый критический ум, дар слова и эстетический вкус. Так считал: а) Ф.И. Буслаев, б) В.Я. Стоюнин, в) В.П. Острогорский, г) М.А. Рыбникова. № 42. Назовите виды опроса на уроках по литературе. Вариант 2 № 1. Узнайте по цитате автора - ученого-методиста: 1. «Каждый преподаватель должен найти в своем учебном предмете три живые силы, которые бы благодетельно действовали на учащихся: 1) он должен сообщать им истинные познания, касающиеся природы и человека, 2) развивать их и 3) приучать их к труду. Материал, передача и восприятие его и разумная работа над ним – вот те три силы, которые должны соединяться в преподавании, чтобы дать ему педагогическое или воспитательное значение»; 2. «В результате <…> знаний и получиться у юноши, выходящего в жизнь на пользу своей родине, особенно желательное душевное настроение, которое мы назвали бы этико-эстетическим. Это настроение выразится в любви к литературе родной и общечеловеческой, в уважении к великим литературным деятелям, к уму, таланту; в известном <…> идеализме, т.е. нравственной требовательности, отвращении ко всему дурному и пошлому и стремлении ко всему возвышенному, благородному, в любви к человеку и родине, в желании служить ей по мере сил»; 3. «Итак, лучшее и вернейшее, что мы можем извлечь из различных педагогических мнений о преподавании словесности в гимназиях, есть то, что на65


добно читать писателей. Чтение есть основа теоретическому знанию и практическим упражнениям». № 2. Кто автор этого высказывания: «<…> Раз литература есть продукт образного мышления, а цель школы – стремиться к развитию последнего в учащихся, то, следовательно, литература приобретает значение как педагогическое средство для развития образного мышления. Это самый главный, самый важный смысл изучения литературы в школе». а) Ц.П. Балталон, б) В.В. Данилов, в) А.Д. Алферов, г) С.А. Золотарев. № 3. Что объединяет приведенные ниже методические положения, кем они сформулированы: 1) «Обучение должно быть воздействующим на различные стороны восприятия учащихся, на развитие органов чувств, на разные сферы сознания»; 2) «Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъявленные им учителем требования, участие учителя в разрешении поставленной задачи, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе; 3) «Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показывается в простом, новое в знакомом, а в старом узнается нечто новое»; 4) «Диалектически соединяя дедукцию с индукцией, учитель обеспечивает в итоге стройность и систематичность знания и тем самым воспитывает сознательный подход к жизни, соединение теории с практикой». № 4. Соотнесите имена ученых методистов и методические труды: 1. Т.Г. Браже; 2. Н.И. Кудряшев; 3. Н.В. Колокольцев; 4. Н.Д. Молдавская. 5. «Взаимосвязь методов обучение на уроках литературы» (1981); 6. «Литературное развитие школьников в процессе обучения» (1976); 7. «Целостное изучение эпического произведения» (1964); 8. «Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения» (1958). № 5. Назовите известные Вам научно-методические журналы и их главных редакторов. № 6. О каких возрастных ступенях идет речь в работе Н.Д. Молдавской «Литературное развитие школьников в процессе обучения»: 1. «…заметно расширяются возможности отвлеченного мышления, абстрагирования, возможности создавать более сложные ассоциативные связи и системы»; 2. «…читатели предпочитают естественность прозаической речи искусственности стихотворной или диалогической речи в драме. Они охотнее читают динамическое повествование, чем … бессюжетное описание, … увлечены содержанием читаемого и … мало интересуются творцом книги»; 3. « … становятся доступным восприятие и понимание внутренних художественных связей и … проникновение во внутренний мир произведения и соотнесения его как целостной художественной системы с системой жизненных, непосредственных представлений»; 66


4. «… развивается самостоятельность, … складывается мировоззрение, … характер восприятия искусства, чтения художественной литературы … заметно отличается. Меняются сами отношения процессов образной конкретизации и образного обобщения… появление необходимой рефлексии в сознании читателя». № 7. О каких уровнях и типах восприятия идет речь в классификации В.А. Доманского (дайте их определения): 1. «Учащиеся … отличаются рассудочностью, равнодушием к эмоционально-образным компонентам произведения, преобладанием образных обобщений над образной конкретизацией. Школьники при этом увлекаются абстрагированием, рассуждениями на нравственно-этические темы, часто отрываясь от конкретных фактов. Все это приводит к упрощенному пониманию идеи произведения. Эмоциональные реакции очень сдержанны, работа творческого воображения практически отсутствует»; 2. «Учащиеся воспринимают сюжет произведения как развертывающуюся цепь событий без соотношения ее с другими элементами произведения, установления причинно-следственных связей и обобщений. Их впечатления от прочитанного произведения отличаются нецелостностью, бессистемностью мышления. Они воспринимают сюжет как отражение конкретных жизненных фактов, пытаются извлекать из них поучительные примеры. Идея произведения этими учащимися понимается упрощенно. Особенностей формы, приемов выражения авторской позиции они не замечают, хотя эмоциональные реакции на развитие событий у них довольно активны»; 3. «Ученики активно сопереживают героям, во время чтения как бы живут с ними одной жизнью. В их восприятии образная конкретизация заметно преобладает над образным обобщением. Работа воссоздающего и творческого воображения активна, хотя образы героев понимаются произвольно в соответствии с личностными переживаниями читателей. При всей яркости впечатлений восприятие учащихся фрагментарно, часто бессистемно, недостаточно полно и целостно. Школьники исходят из своего жизненного опыта, своих личностных установок, связывая идейно-эстетические идеалы писателя прежде всего с образами-персонажами»; 4. «Уровень [восприятия] отличается целостным, полным, эстетически адекватным пониманием художественного текста, высокой эмоциональностью, непосредственностью переживаний и интеллектуальным осмыслением прочитанного. Общение с искусством – важнейший мотив познания людей и жизни, самопознания, духовного обогащения, средство развития личности. Читательские установки – чтение высокохудожественных произведений». № 8. Назовите способы изучения читательских интересов школьников. № 9. Перечислите известные Вам программы современного литературного образования. № 10. В какой программе ведущим принципом построения в средних классах является жанрово-родовой принцип: а) под ред. В.Г. Маранцмана, б) под ред. Т.Ф. Курдюмовой, в) под ред. М.Б. Ладыгина, г) А.Г. Кутузова. 67


№ 11. Назовите типы учебной и справочной литературы для учащихся 9 – 11 классов. № 12. Кто из педагогов XIX в. отстаивал концепцию взаимосвязи методов в процессе обучения: а) В.Я. Стоюнин, б) В.И. Водовозов, в) В.П. Острогорский, г) Ф.И. Буслаев. № 13. Назовите авторов работ по проблеме методов изучения литературы в школе: а) «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» (1981); б) Методика преподавания литературы в средней школе (1971). № 14. Соотнесите имена ученых и названия работ по проблеме методов изучения литературы в школе: 1. Школьное литературоведение (1986); 2. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (1988); 3. М.Г. Качурин; 4. Г.Н. Ионин. № 15. Укажите, кто из ученых разрабатывает а) теорию урока литературы, б) типологию уроков: В.В. Голубков; Н.И. Кудряшев; О.Ю. Богданова; Кан-Калик и Хазан; Н.А. Станчек. № 16. Что такое учебная ситуация? № 17. Чем отличается конспект урока от рабочего плана? № 18. Какая форма урока не относится к «эмоционально-образной» (Е.В. Карсалова): а) лекция, б) концерт, в) композиция, г) новелла. № 19. С творческим созданием эмоционально-художественной формы урока связана а) художественно-исследовательская, б) художественно-конструктивная, в) художественно-организаторская, г) художественно-коммуникативная деятельность учителя-словесника. № 20. Назовите способы подготовки школьников к чтению и восприятию художественного произведения. № 21. Соотнесите понятия, указанные ниже, с путями изучения художественного произведения. Пути анализа: 1. Пообразный. 2. Целостный. 3. Проблемный. - «вслед за автором»; - «проблемный вопрос»; - «композиционный анализ»; - «проблемная ситуация»; - «образ»; - «сюжетный анализ»; - «целостный анализ»; - «анализ сцены, эпизода, главы». 68


№ 22. Какие сопоставительные приемы используются на заключительных занятиях по изучению произведения? № 23. Прокомментируйте высказывание М.А. Рыбниковой (сформулируйте вывод о методике анализа художественного произведения): «Балладу можно разобрать с помощью плана, но вряд ли следует планировать лирическое произведение. Маленький рассказ читается и разбирается в полном его объеме. Из романа мы выбираем отдельные, ведущие главы и одну из них читаем в классе, другую - дома, третью тщательно разбираем и пересказываем близко к тексту, четвертую, пятую, шестую разбираем в более быстром темпе и пересказываем кратко, отрывки из седьмой и восьмой глав даются в форме художественного рассказа отдельными учениками, эпилог рассказывает классу сам учитель». № 24. Какие формы и виды работ используются при изучении лирики в старших классах? № 25. Какой путь анализа драматического произведения является наиболее целесообразным: а) пообразный, б) целостный, в) проблемно-тематический? № 26. Какие темы включает курс на историко-литературной основе в старших классах? № 27. Назовите формы проведения уроков по обзорной теме. № 28. Перечислите элементы монографической темы в старших классах. № 29. В чем отличие заочной экскурсии от лекции по биографии писателя? № 30. Назовите виды лекций по дидактическим задачам. № 31. Кому из выдающихся методистов XX в. принадлежат высказывания: «Через литературу, изучая ее теоретически, мы воздействуем не только на логические способности ученика, мы влияем на его чувства, на его волю, на его сознание в целом. Средствами теории литературы мы вводим школьника в культуру чтения и в культуру словесного творчества одновременно»; «Мы пронизываем теоретическим принципом все этапы и формы чтения в V – VII классах, мы подымаем чтение на принципиальную высоту, делаем его литературным; мы видим в теоретиколитературных принципах путь к раскрытию смысла произведения, путь к его общественно-исторической, моральной и эстетической оценке». А) В.В. Голубков, б) М.А. Рыбникова, в) Н.М. Соколов, г) Н.И. Кудряшев. № 32. Ниже представлены разработанные О.Ю. Богдановой этапы формирования представлений учащихся о важнейшем теоретико-литературном понятии. Определите, о каком понятии идет речь: на 1-ом этапе (изучение творчества А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова) учащиеся соотносят отдельные признаки понятия с особенностями конкретных произведений; на 2ом этапе (изучение творчества Н.В. Гоголя, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Н.Г. Чернышевского) создается более многозначное понятие о понятии, учащимися самостоятельно определяется своеобразие индивидуальной манеры писателей; на 3-ем этапе (уроки по творчеству Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова) школьники активно применяют понятие при изучении литературы; на 4-ом этапе (заключительный этап литературного образования учащихся) проводятся разнообразные коллективные, групповые и индивидуальные виды работы и обзоры произведений современных авторов с использованием теоретико-литературных понятий. 69


№ 33. Кто из современных ученых-методистов выдвинул концепцию системно-функционального формирования теоретико-литературных понятий: а) О.Ю. Богданова, б) Г.И. Беленький, в) А.В. Дановский, г) Н.И. Прокофьев? № 34. Какой вид работы по развитию устной речи подразделяется на информативный, исследовательский и проблемно-дискуссионный (по классификации С.А. Леонова)? № 35. Какие этапы работы над сочинением пропущены, укажите на последовательность этапов: 1. Выбор темы; 2. Обдумывание темы; 3. Определение идеи сочинения; 4. Подбор материала; 5. Написание сочинения. № 36. Укажите основные направления работы по развитию речи, которые сложились в современной теории и практике литературного образования. № 37. Соотнесите темы уроков внеклассного чтения и виды связей уроков по основному курсу литературы с уроками внеклассного чтения: 1) проблемно-тематические связи; 2) историко-литературные связи; 3) теоретико-литературные связи; 4) межпредметные связи. 1) «Ямб в русской поэзии»; 2) «Образы защитников Родины в современной военной прозе»; 3) «Повести Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»; 4) «Зима в русской поэзии, живописи и музыке». № 38. О чем идет речь: «Они нужны для углубления знаний учащихся, для развития их интересов и способностей, содействуют профессиональной ориентации школьников». а) кружки по литературе, б) факультативы, в) экскурсии, г) урок. № 39. Соотнесите формы художественно-творческой ориентации и виды работы: 1) словесные; 2) изобразительные; 3) драматические; 4) комплексные. а) конкурс чтецов; б) литературные кружки; в) инсценировки; г) вечер поэзии; литературно-музыкальные композиции; д) выставка рисунков; е) Неделя литературы. № 40. Каковы главные цели планирования работы учителя-словесника? 70


№ 41. Кому принадлежит это высказывание: «…Учитель прежде всего должен человеком образованным, развитым возможно более всесторонне, до некоторой степени энциклопедистом… Человек, не любящий литературы, … не обладающий эстетическим вкусом и некоторыми способностями для выразительного чтения … и даром слова, положительно, если только хочет быть добросовестным, должен оставить и думать выбирать для себя этот род профессии». а) В.П. Острогорский, б) В.В. Голубков, в) Ц.П. Балталон, г) В.И. Водовозов. № 42. Назовите возможные формы уроков проверки и оценки знаний учащихся. Тест. Вариант 3 № 1. Найдите соответствия: 1. М.В. Ломоносов 2. Н.И. Новиков 3. Ф.И. Буслаев 4. В.П. Острогорский 5. В.Я. Стоюнин 6. О преподавании русской литературы (1864) 7. Краткое руководство к красноречию (1748) 8. О эстетическом воспитании (1784) 9. О преподавании отечественного языка (1844) 10.Беседы о преподавании словесности (1884) № 2. Назовите основные работы а) Ц.П. Балталона, б) В.В. Данилова, в) А.Д. Алферова. № 3. Кто автор этих высказываний: 1. «Методика – это умение беречь время, умение умно расходовать силы ученика, <…> искусство организовать труд коллектива, <…> система рассчитанных воздействий на различные индивидуальности учеников»; 2. «Теория познания, эстетика, педагогика, литературоведение, языкознание и психология – вот шесть основных дисциплин, в которых следует искать теоретическое обоснование методики литературы». № 4. Назовите автора следующих историко-методических трудов: «Очерки по истории преподавания литературы в средней школе» (1953), «Хрестоматия по истории методики преподавания литературы» (1956), «Очерки по истории преподавания литературы в советской школе» (1965), хрестоматия «Методика преподавания литературы в советской школе» (1969). № 5. Перечислите актуальные теоретические проблемы современной методики преподавания литературы. № 6. Дайте определение «наивному реализму» читателя-школьника. № 7. Назовите способы выявления читательского восприятия учащихся. № 8. Кто автор работы «Литературное развитие школьников в процессе обучения» (1976): а) В.Г. Маранцман; б) Н.Д. Молдавская, в) М.Г. Качурин, г) Г.И. Беленький? 71


№ 9. В основе содержания и структуры какой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности: а) под ред. Т.Ф. Курдюмовой, б) под ред. В.Г. Маранцмана, в) под ред. М.Б. Ладыгина, г) под ред. А.Г. Кутузова? № 10. Назовите ведущий принцип построения программы для средних классов под ред. Т.Ф. Курдюмовой. № 11. Каковы основные приемы использования учебников при изучении литературы в школе? № 12. Кому принадлежит данная классификация методов: лекционный метод; метод литературной беседы; метод самостоятельной работы. а) М.А. Рыбниковой, б) В.В. Голубкову, в) Никольскому, г) Н.И. Кудряшеву. № 13. Ниже перечислены приемы, через которые проявляется один из методов обучения литературе: построение логически четкой системы вопросов, построение системы заданий по тексту художественного произведения или по критическим статьям; постановка проблемы учителем или учащимися, проведение диспута. О каком методе идет речь? № 14. Назовите ученых-методистов, разрабатывающих теорию проблемного обучения литературе. № 15. Назовите виды уроков изучения художественных произведений (по классификации Н.И. Кудряшева). № 16. Назовите элементы традиционного по структуре урока. № 17. Перечислите формы учебной деятельности учащихся на уроках литературы. № 18. Кто из методистов выделил три типа уроков по литературе (уроки изучения художественного произведения, уроки изучения основ теории и истории литературы, уроки развития речи): а) В.В. Голубков, б) М.А. Рыбникова, в) Никольский, г) Н.И. Кудряшев. № 19. Какая задача является «первоисходным» элементом художественнопедагогической деятельности учителя-словесника (В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан): а) художественно-коммуникативная, б) художественно-организаторская, в) художественно-исследовательская, г) художественно-конструктивная? № 20. Целью вступительного этапа изучения художественного произведения является: а) преодоление разрыва между первичным восприятием художественного текста и его объективным содержанием, б) создание установки на дальнейшее общение с текстом в процессе самостоятельной читательской деятельности, в) создание установки на чтение, восприятие, мотивировку анализа и создания ориентиров восприятия художественного текста, г) создание предпосылок к истолкованию учащимися художественного произведения, его интерпретации. № 21. Какой путь анализа наиболее эффективен в 5 – 7 классах и почему: а) пообразный, б) целостный, в) проблемно-тематический? № 22. Каковы возможные формы проведения заключительных занятий по изучению творчества писателя в школе? № 23. Какие приемы анализа эпического произведения наиболее эффективны? № 24. Назовите пути изучения лирики в старших классах. 72


№ 25. С чем связаны основные трудности чтения и восприятия драматических произведений? № 26. На какой основе организуется чтение и изучение художественных произведений в старших классах? № 27. Какие методы обучения взаимодействуют на уроках по обзорным темам в старших классах (по классификации Н.И. Кудряшева)? № 28. В чем своеобразие монографических тем? № 29. Назовите виды домашних заданий учащихся при изучении биографии писателя в старших классах. № 30. Отличительные свойства каких занятий а) кружок, б) урок, в) факультатив, г) экскурсия) перечислены: большая широта и вариативность материала, меньшая детализация анализа, свобода проявления индивидуальных склонностей учащихся в выборе материала и форм занятий, простор для самостоятельной работы школьников. № 31. Кому из выдающихся методистов XX в. принадлежит высказывание: «Знание теоретико-литературной терминологии и умение дать правильное определение, бесспорно, необходимы учащимся, но лишь при том условии, если знание опирается на большую предварительную работу с текстом, если оно содействует пониманию литературы, ее идейно-образного содержания, ее воспитательной ценности, ее общественного значения»: а) М.А. Рыбникова, б) В.В. Голубков, в) Н.И. Кудряшев, г) Г.И. Беленький. № 32. Перечислите этапы формирования теоретико-литературных понятий. № 33. Кто автор работы «Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе» (1980): а) Г.И. Беленький, б) О.Ю. Богданова, в) А.В. Дановский, г) М.А. Снежневская. № 34. По описанию определите, о каких речевых ситуациях идет речь: а) художественно-игровые речевые ситуации, приближенные к формам искусства; б) речевые ситуации, связанные с гипотетическим изменением социальной функции ученика, но приближенные к условиям реальной действительности; в) учебнодидактические, или ситуативные речевые задания, предлагаемые в естественных условиях обычного урока литературы: 1. «ставят целью активизировать общение школьников между собой, задания по созданию [этой ситуации] не меняют роли учащегося в учебном процессе»; 2. «связаны с попыткой проникновения в художественную структуру произведения, со вступлением в общение с героями, с попыткой стать свидетелями их воображаемого диалога»; 3. «ситуации, требующие от ученика выступить в роли учителя, лекторалитературоведа, театрального или кинокритика» и т.д. № 35. Назовите виды сочинений по литературе. № 36. Соотнесите названия работ и авторов: 1. Развитие устной речи учащихся 4 – 7 классов (1978); 2. Мастерство устной речи (1965); 3. Развитие речи учащихся на уроках литературы в старших классах (1988); 73


4. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения (1986). 5. С.А. Леонов, 6. Т.А. Ладыженская, 7. В.В. Голубков, 8. В.Я. Коровина. № 37. Укажите автора классификации уроков внеклассного чтения: вводные уроки; уроки рекомендации книги; уроки по углублению понимания прочитанного; уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования. а) Н.К. Силкин; б) Н.А. Бодрова, в) В.Ф. Чертов, г) И.С. Збарский. № 38. Кто из современных ученых-методистов разработал программы следующих факультативов: «Пушкин и современная культура», «Под сенью дружных муз», «Литература и театр», «Литература и музыка», «Литература и живопись». А) О.Ю. Богданова, б) В.Г. Маранцман, в) В.А. Доманский, г) М.Г. Качурин. № 39. Назовите виды внеклассной работы по литературе. № 40. Кто из методистов предложил формулу подготовки учителя-словесника к уроку - «расчет и вдохновение»: а) В.В. Голубков, б) М.А. Рыбникова, в) В.П. Острогорский, г) Н.М. Соколов. № 41. Назовите основные этапы подготовки учителя-словесника к уроку. № 42. В какой современной программе литературное образование рассматривается как единство трех компонентов: творчество – сотворчество – знание и умение – и предлагается система коммуникативно-творческих работ («Творческая мастерская», «Творческий практикум», «Итоговая читательская конференция» и т.д.): а) под ред. В.Г. Маранцмана, б) под ред. А.Г. Кутузова, в) под ред. Т.Ф. Курдюмовой, г) под ред. А.И. Княжицкого Ключи к обработке АПИМ по курсу «Научные основы преподавания литературы» № задания 1

2

3

4

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1) В.И.Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон; 2) Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, Л.И. Поливанов. 1 – 5; 2 – 6; 3 – 4.

1 – В.Я. Стоюнин; 2 – В.П. Острогорский; 3 – Ф.И. Буслаев

1 – 7; 2 – 8; 3 – 9; 4 – 10; 5 – 6.

Б) В.В. Данилов

1) Очерки по методике литературного чтения (1941); 2) Методика преподавания литературы (1938). Разработка теоретических

Это дидактические правила, сформулированные М.А. Рыбниковой 1 – 7; 2 – 5; 3 – 8; 4 – 6.

А) Пособие для литературных бесед и письменных работ» (1891), «Воспитательное чтение» (1908); б) Литература как предмет преподавания» (1917; в) «Родной язык в средней школе» (1911). 1. –М.А. Рыбникова; 2 – В.В. Голубков.

74

Я.А. Роткович


5

6

7

основ методики преподавания литературы как научной дисциплины и специфических методов исследования; создание типологии уроков по литературе, классификации методов обучения по литературе; участие в разработке школьных программ и учебников по литературе. 1 – 9; 2 – 12; 3 – 14; 4 – 8; 5 – 13; 6 – 10; 7 – 11.

Литература в школе, гл. ред. – Н.Л. Крупина; Русская словесность, гл. ред. – А.И. Княжицкий

Проблема чтения, восприятия литературы, формирования читателя; проблема анализа художественного произведения; историческая смена методов и приемов изучения литературы; взаимообогащение литературоведения. Эстетики и методики преподавания литературы; формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником; поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий; развитие устной и письменной речи школьников. 1 этап - начальные классы 1 – подростки; 2 – «Наивный реализм» - такой уро(закладываются основы чимладшие подростки (5 вень восприятия учащимися хутательской культуры школь- – 6 классы); 3, 4 – рандожественного произведения, ников); 2 этап– 5 – 9 классы няя юность при котором специфика литера(ключевой этап в формиротуры не осознается: художествании читательской культувенный образ отождествляется с ры школьников); 3 этап – 10 реальной фигурой, вымысел про– 11 классы (освоение литетивопоставляется правде, литературы в контексте историкоратурное произведение восприлитературного процесса и нимается как описание жизненкультуры). ных фактов. Читательский наивный реализм существует в двух формах: как естественное и плодотворное состояние ребенка (от 6 – 7 до 11 – 12 лет) и как инфантилизм, препятствующий полноценному восприятию искусства, задержавшееся детство в более позднем возрасте. 1 – 6; 2 – 4; 3 – 5. 1 – средний, образноБеседа, анкета, письменные рааналитический уровень, боты (сочинение-отзыв о прочилогико-понятийный танной книге и т.п.), создание тип; 2 проблемной ситуации низкий (сюжетнособытийный); 3 - средний, образно75


8

1 – 7; 2 – 9; 3 – 6; 4 – 8; 5 – 10.

9

1 – 6; 2 – 7; 3 – 5; 4 – 8.

10

1 – 6; 2 – 4; 3 – 5.

11

1 – 6; 2 – 5; 3 – 4.

12

Ф.И. Буслаев. О преподавании отечественного языка (1844). Две методы – гейристическая и историкодогматическая. а) Н.И. Кудряшев; б) В.А. Никольский. 1) В.Г. Маранцман; 2) Г.Н. Ионин. 1) В.В. Голубковым (анализ процесса обучение и определение места урока в системе уроков по теме); 2) Н.И. Кудряшевым специфика и структура литературы как учебного предмета). Учебная ситуация, т.е. учебное задание, являющееся этапным в достижении поставленных целей урока.

13 14 15

16

17

1) и 2) модель урока; 3) кон-

аналитический уровень, эмоциональнообразный тип; 4 – высокий (идейноэстетический). Анкетирование, беседа, изучение читательских формуляров Программы под ред. Т.Ф. Курдюмовой, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. М.Б. Ладыгина, под ред. В.Г. Маранцмана, под ред. А.И. Княжицкого, В.Я. Коровиной и др. Г) под ред. А.Г. Кутузова Учебник, справочные пособия, энциклопедии для детей, энциклопедические словари, хрестоматии историколитературных материалов, сборники вопросов. Заданий, тестов, практикумы.

В) В.П. Острогорский

А) Н.И. Кудряшев; б) В.А. Никольский 1 – 4; 2 – 3 А) О.Ю. Богданова, В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан; Н.А. Станчек; Б) В.В. Голубков, Н.И. Кудряшев Учебная ситуация – это учебное задание, являющееся этапным в достижении поставленных целей урока. Объемом разработан76

Б) Н.Д. Молдавская Г) под ред. А.Г. Кутузова

Хронологический и проблемнотематический Чтение статей учебника и беседа по вопросам; конспектирование; составление плана статей учебника; работа с иллюстрациями, помещенными в учебнике, работа со справочным аппаратом книги; выполнение заданий по учебнику; анализ произведения (сцены, главы) по методике, предложенной в учебнике; при подготовке докладов и сообщений и др. Б) В.В. Голубкову

Эвристический метод по классификации Н.И. Кудряшева В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская Урок художественного восприятия; урок углубленной работы над текстом; уроки обобщения

Опрос, объяснение нового материала, закрепление, дом. задание.

Индивидуальная; фронтальная;


спект урока

18

19

20

21

22

Урок-концерт; урок-новелла; урок-путешествие; уроккомпозиция; урок-игра и т.п. Художественноисследовательские задачи – первоисходный элемент художественно-педагогической деятельности учителя. Учитель исследует 1) художественное произведение и 2) характер ученического восприятия этого художественного произведения. 1) дающие определенный угол зрения на произведение; 2) основанные на использовании биографического материала о писателе; 3) основанные на оживлении жизненного опыта и личных наблюдений учащихся; 4) характеризующие историческую эпоху, отраженную в произведении или эпоху создания произведения.

ного материала, конспект – это подробное, развернутое изложение хода урока. А) лекция

групповая.

Б) художественноконструктивная деятельность учителясловесника

В) художественноисследовательская

Знакомство с историей создания произведения; знакомство с фактами биографии писателя; социально-бытовой и исторический комментарий; оживление личного опыта учащихся; использование произведений других видов искусства; знакомство с жанрово-родовой спецификой изучаемого произведения и т.д. 1) путь анализа художест1 – образ; 2 – вслед за венного произведения; 2) ме- автором, целостный тод преподавания; 3) прием анализ, сюжетный анаанализа литературного пролиз, анализ сцены, эпиизведения. зода, главы; композиционный анализ; 3 – проблемный вопрос, проблемная ситуация. Сопоставления произведения Сопоставления произс его реальной основой; соведения с его реальной поставление героя с прототи- основой; сопоставление пом; сопоставление различгероя с прототипом; ных редакций теста; сопоссопоставление различтавление данного произведе- ных редакций теста; ния с другими произведесопоставление данного ниями автора или других пи- произведения с другисателей на тематической осми произведениями авнове; сопоставление произтора или других писаведения с другими видами телей на тематической искусства и т.п. основе; сопоставление произведения с други77

Г) Н.И. Кудряшев

В)

Б) целостный, что связано с особенностями восприятия учащимися данного возраста художественных произведений (наивным реализмом читателяшкольника). Семинар, конференция, концерт, композиция и др.


23

Составление плана и различные виды пересказа (подробный, сжатый).

24

1 – эпос; 2 – драма; 3 – лирика.

25

Проблемный путь анализа

ми видами искусства и т.п. Вывод об учете жанрово-родовой специфике произведения в процессе его изучения в школе и избирательности анализа художественного произведения в школе

Анализ стиля, анализ композиции, творческие пересказы, различного рода сопоставительные приемы (сопоставления произведения с его реальной основой; сопоставление героя с прототипом; сопоставление различных редакций теста; сопоставление данного произведения с другими произведениями автора или других писателей на тематической основе; сопоставление произведения с другими видами искусства и т.п.). 1) Изучение лирики писателя после знакомства с биографией писателя; 2) параллельное изучение биографии и лирики писателя; 3) проблемное изучение лирики

Виды эмоциональнохудожественной деятельности (выразительное чтение стихотворений, поиски графического символа, музыкальных ассоциаций к стихотворению; разработка сценария и участие в проведении литературно-музыкальной композиции или концерте и др.); виды логической деятельности (самостоятельный анализ, интерпретация стихотворения, читательский комментарий, защита реферата, отчет о выполнении исследовательского задания и др.). Б) целостный Трудности чтения и восприятия драматических произведений связаны 1) со спецификой драмы как рода литературы, прежде всего с отсутствием в них «опор», имеющихся в эпическом произведении (авторских характеристик, развернутых описаний внешности героя, места действия, внутреннего мира героя и т.п.), со скрытостью авторской позиции; 2) с воздействием других факторов: богатством театральных и жизненных впечатле78


26

27

28

Хронологическую последовательность изучения произведения; освещение биографии и творческого пути писателя; выяснение места и роли изучаемого произведения в этом пути; установление связей произведения с характерными особенностями времени, которое в нем отражено и в которое оно было создано; соотнесение произведения с определенными этапами историколитературного процесса; выяснение значения изучаемого произведения для своего и нашего времени. 1) собственно обзорная тема (например, обзор-введение; обзор того или иного периода в развитии литературы); 2) обзорное изучение творчества писателя; 3) обзорное изучение произведения. Это приемы активизации внимания и восприятия слушателей на уроке-лекции.

29

Лекция учителя; обсуждение художественных произведений о жизни и творчестве писателя; беседа (например, на тему «Писатель и искусство его времени» и др.); работа с портретами писателя; заочная экскурсия по местам жизни писателя; организация самостоятельного изучения биографии писателя и др.

30

Семинара

31

1 – 1; 2 – 3; 3 – 2.

Монографические и обзорный

ний учащихся, уровнем развития у них образного мышления, воображения и т.п. На историко-литературной основе

Урок-лекция, уроксеминар, конференция и др.

Эвристический, репродуктивный, исследовательский

Изучение биографии и творческого пути писателя; текстуальное изучение одного из произведений писателя; обзорное знакомство с рядом других произведений. Заочная экскурсия соединяет эмоциональную образность рассказа учителя и богатство фактического материала; составление маршрута экскурсии, создание эффекта присутствия; активное использование зрительного материала, подбор звукового фона экскурсии. Вводная; обзорная; монографическая; обобщающая Б) М.А. Рыбниковой

Они предполагают целостное изучение творчества отдельных писателей

79

Составление хронологических таблиц; составление художественно-биографического рассказа о писателе на основе лекции учителя, материалов учебника и дополнительной литературы; подготовка сообщений; разработка викторины; подбор эпиграфа к уроку и т.д.

В) факультатив Б) В.В. Голубков


32

Пропущен этап применения понятия, следующий за 4 этапом – этапом закрепления понятия.

Понятие «критический реализм»

33 34

1 – 6; 2 – 7; 3 – 8; 4 – 5. Подробный, сжатый, выборочный (пересказизвлечение), творческий пересказ. Т.е. пересказ с заменой лица рассказчика или диалога повествованием. 1) – С.А. Леонов; 2) – Ю.А. Озеров.

В) А.В. Дановский доклад

35

36

1 – 6; 2 – 8; 3 – 5; 4 – 7.

37

1) классификация Н.А. Бодровой; 2) –классификация Н.К. Силкина. Факультативная группа (15 –

38

1) накопление фактов, характеристика литературных явлений; 2) общее представление о признаках этого явления; 3) определение понятия или установление его характерных признаков; 4) закрепление существенных признаков понятия или его определения; 5) применение понятия при анализе конкретного литературного явления; 6) дальнейшее развитие понятия. Обогащение его новыми признаками. Б) О.Ю. Богданова а) – 2; б) - 3; в) – 1.

Пропущены: Составление плана; Редактирование и переписывание сочинения Последовательность этапов такова: 1. Выбор темы; 2. Обдумывание темы; 3. Определение идеи сочинения; 4. Подбор материала; 5. Составление плана; Написание сочинения; 6. Редактирование и переписывание сочинения. Словарнофразеологическая работа; Обучение школьников различным видам и жанрам монологического высказывания; Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения (С.А. Леонов) 1 – 2; 2 – 3; 3 – 1; 4 – 4.

Анализ эпизода, анализ образа, сравнительная характеристика, анализ произведения в целом, сопоставление произведений, сочинение по историколитературной проблеме и т.п.

Б) факультативы

Б) В.Г. Маранцман

80

1 – 8; 2 – 7; 3 - 5; 4 – 6.

Б) Н.А. Бодрова


39

25 чел.) сохраняется в теч. уч. г., занятия ведутся по расписанию, 1 час в нед., ведется журнал, где фиксируются результаты инд. работы учащихся. 1 – в); 2 – а); 3 – б). 1. - а), б) г); 2. – д); 3. – в); 4. – б) е). 1)

40

Тематическое, календарнотематическое, поурочное.

41

В.П. Острогорский

42

Индивидуальный, фронтальный

Планирование – основа творческой организации труда учителя; оно обеспечивает прежде всего системность обучения. А) В.П. Острогорский

Урок-зачет

Литературный вечер, композиция, олимпиада, конкурсы чтецов, экскурсии, читательские конференции, литературная гостиная, проведение Недели литературы и др. Б) М.А. Рыбникова

1 этап – предварительная подготовка (проводится в летние каникулы (анализ особенностей класса, анализ учебной программы по курсу, выбор педагогической технологии, разработка тематического плана); 2 этап – подготовка урока (изучение требований программы к теме; изучение дополнительной литературы; определение целей уроков и места урока в системе уроков по теме; отбор оптимального содержания и методов обучения; определение типа урока; разработка структуры урока, установление меж- и внутрипредметных связей с учебным материалом; разработка видов деятельности учащихся; выбор приемов обобщения и систематизации знаний; планирование внеклассной работы по теме; разработка конспекта (плана) урока). Б) под ред. А.Г. Кутузова

6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Примерный перечень вопросов к экзамену 1. Цели и задачи дисциплины «Научные основы преподавания литературы» 2. Перспективы развития методики как педагогической науки. Личностно ориентированное обучение. Методический кругозор учителя-словесника. 81


3. Литература в школе как учебный предмет. Специфика литературы как учебного предмета. Содержание обучения литературе в школе. 4. Развивающее обучение на уроках литературы, его принципы и организация. Методы преподавания литературы в школе. 5. Преподавание литературы как художественно-педагогическое творчество учителя. 6. Цели и задачи преподавания литературы. Воспитывающие функции урока. Типы и структура уроков литературы. 7. Проблемы организации чтения школьников в современной школе. Способы и фирмы организации чтения на уроке. 8. Литературное чтение, его специфика и задачи. 9. Современные педагогические технологии на уроке литературы. Мастерские построения знаний, диалоговые технологии, развитие критического мышления через чтение и письмо, мастерские творческого письма и мастерские ценностных ориентации, исследовательские технологии, 10. Технология интегративных образовательных экспедиций 11. Изучение истории литературы и биографии писателя в школе. Интеграция филологических, литературоведческих, методических и педагогических знаний. 12. Современные пути и приемы изучения творческого и жизненного пути писателя. 13. Анализ художественного текста на уроках литературы как методическая проблема. Пути и приемы анализа. Выбор типа анализа и образцы литературного анализа в школе. 14. Содержание теории литературы в школьном изучении. Алгоритм освоения теоретико-литературных понятий в школе. Теория литературы как инструмент анализа и проникновения в художественное произведение и авторский замысел. 15. Развитие литературно-творческих способностей учащихся. Организация уроков развития речи. 16. Методика написания сочинения на свободную и литературную темы. 17. Изучение передового методического опыта. Методическая система В. Г. Маранцмана, Е. Н. Ильина, И. С. Грачевой, Л. С. Айзермана, Е. О. Галицких, М. Кертес (по выбору). 18. Основные принципы преподавания литературы в современной школе 19. Моделирование современного урока 20. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературры 21. Художественно-коммуникативная деятельность учителя и учащихся 22. Культурологический подход к преподаванию литературы в школе 23. Интернетизация литературы. Создание мультимедийных комментариев к литературному произведении. 24. Совершенствование устной и письменной речи учащихся 25. Интегративные процессы в современной школе и урок литературы 26. Результаты интегрированного обучения и его значение. 82


6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Научные основы преподавания литературы» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.

83

Научные основы препод[1].литер 032700.68 Филология с компетенциями.pdf  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you