Page 1

1


Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г., регистрационный № 376 Учебно-методический комплекс разработан Быковой С.С., к.п.н., доцентом кафедры педагогики ВятГГУ Рецензент – Лебедева О.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики «22» июня 2011, протокол № 12.

© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 © Быкова С.С., 2011 2


Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» Цель дисциплины: содействовать становлению профессиональной компетентности магистра для решения образовательных, психологических и исследовательских задач, ориентированных на работу со школьниками профильных классов, учащимися средних специальных учреждений, студентами Вузов. Задачи дисциплины: 1.

развитие мотивации к изучению достижений современной педагогики

и психологии высшей школы; 2.

формирование системы знаний о закономерностях и принципах

эффективного воспитания и обучения учащихся и студентов в современном вузе; 3.

раскрыть

психологические

аспекты

профессионально-

педагогического творчества и возможности актуализации творческого потенциала субъектов

образовательного

процесса,

совершенствование

готовности

к

творческому решению проблем воспитания и обучения на основе реализации педагогических технологий; 4.

оказать

практическую

помощь

магистрам

в

овладении

компетенциями, необходимыми для специалиста, работающего в профильной и высшей школе. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Учебная дисциплина «Современные педагогические технологии в образовании» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (дисциплины и курсы по выбору студента). Межпредметные связи с: Предшествующими

дисциплинами:

«Теория

обучения.

Педагогические

технологии», «Теория и методика воспитания. Психолого-педагогический практикум», «История педагогики и образования», «Педагогическая психология». Сопутствующими дисциплинами: «Методология и методы научного исследования. Последующими дисциплинами: «Современные педагогические технологии в образовании», «Историкопедагогическая

регионалистика»,

«Воспитание

межнационального общения школьников». 3

патриотизма

и

культуры


Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения

дисциплины

«Психология

и

педагогика

профилизации

общеобразовательной и высшей школы». Знать: 1. Психолого-педагогическое основы образовательного процесса. 2. Психологическое и педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания студентов. 3. Характер выполнения научно-исследовательских работ, участвовать в работе научно-методических объединений. Уметь: Организовывать

1.

субъект-субъектное

взаимодействие

участников

образовательного процесса. 2. Развивать нравственный потенциал участников образовательного процесса. 3. Создавать общекультурное пространства в образовательном учреждении. Владеть: 1. Использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей. 2. Применять необходимые диагностические средства. 3.Реализовывать личностно-ориентированный подход во взаимодействии со студентами. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1.

Владеть

методологией

культурно-исторического

сущностные

характеристики

и

деятельностного

подходов (ОК-2); 1)

знать:

профильного

обучения

в

общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе;

4


2) уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 3) владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; 2. Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11). 1) знать: сущность учебно-профессиональной деятельности и профессиональнопедагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; 2) уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; 3) владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. 3. Владеть способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1); 1) знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; 2) уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; 3) владеть: навыками организации совместной деятельности «учитель-ученик», «студент-реподаватель». 4. Владеть способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8); 1) знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; 2) уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; 3) владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. 5. Владеть способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

5


1) знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; 2) уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; 3) владеть: созданием условий педагогического общения. 6. Владеть способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9); 1) знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; 2) уметь: осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; 3) владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. 7. Владеть способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11). 1) знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; 2)

уметь:

изучать

и

обобщать

профессионально-педагогический

опыт,

организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытно-экспериментальной работы в профильной школе и в вузе. 3) владеть: пользования современными техническими средствами обучения.

2.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» № п/п 1. 2. 3.

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины * Технология критического мышления

Рекомендуемые средства обучения

Работа с текстами, аудио,видио материалами, схемами диалогового Деловые и ролевые игры

Технология взаимодействия Технология рефлексивного обучения 6

Мультимедийные средства, диалог,


тренинг Формы и методы контекстного Описание ситуаций обучения, моделирующие предметно- профессионального, учебного и технологическое и социальное жизненного характера содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций; Проблемные лекции Мультимедийные средства, анализ кинофильмов Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах

4.

5.

№ п/п

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах

Показатель

очная 1

Занятия, проводимые в интерактивных формах

12 ч./50%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психология и педагогика общеобразовательной и высшей школы» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. № Виды учебной работы* п/п 1 Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) 2 Аудиторные занятия, всего в том числе: 2.1. Лекции 2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические занятия 2.4. Семинарские занятия 2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3 Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: 3.1. Контрольная работа 3.2. Курсовая работа 3.3. Научно-исследовательская работа 3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы 4 Вид(ы) промежуточного контроля

очная 72 24 6

18

48

зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

7


РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

КОЛИЧЕСТ ВО ЧАСОВ

ДИСЦИПЛИНЫ

ОК 2

ОП К1

ОК

11

Тема 1. Роль педагогики и 6 психологии в непрерывном образовании Тема 2. Задачи педагогики 4 и психологии профильной и высшей школы

1

1

1

1

Тема 3. Концепция и 8 принципы построения содержания профильного обучения

1

ОП К8

ПК ОД3

ПК ОД 9

ПК ОД 11

ОБЩЕЕ КОЛИЧ. КОМПЕТЕНЦ ИЙ

2

1

1

1

4

1

3

Тема 3. Организация 6 образовательного процесса в профильном образовательном учреждении

1

1

1

1

4

Тема 4. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению Тема 5. Проектирование индивидуального образовательного маршрута Тема 6. Психологопедагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях Тема 7. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире Тема 8. Субъекты образовательного процесса Тема 9. Психология учебной деятельности студента

1

1

1

1

4

1

1

3

1

1

2

6

8

1

6

4

1

4

1

2

1

6

Тема 10. Основы 8 дидактики высшей школы

1

1

1

1

3

1

1

2

1 8

3


Тема 11. Содержание высшего педагогического образования Тема 12. Формы и методы обучения в вузе Тема 13. Процесс воспитания студентов в вузе Тема 14. Контроль и оценивание в высшей школе Тема 15.Особенности организации профессиональной подготовки студентов заочного отделения Тема 16. Преподаватель в системе высшего образования ИТОГО

6

1

1

1

4 4

1

4

1

4

1

1

9

1

1

2

1

1

4

1

2

1

4

72

3

9

1

1

1

8

4

9

5

2

1

4

5

49

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» Тема 1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании. Сущность непрерывного образования. Этапы общего и профессионального образования. Педагогика и психология в системе непрерывного образования. Особенности изучения и использования педагогики и психологии на разных этапах образования (довузовском, вузовском, послевузовском). Задачи и структура курса «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы». Предмет психологии профильной и высшей школы. Предмет педагогики профильной и высшей школы. Тема 2. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы Взаимосвязь профильной и высшей школы. Общность целей и задач профильной и высшей школы. Задачи педагогики и психологии на разных ступенях образования, их характеристика. Задачи общие, специфические, частные. Тема 3. Концепция и принципы построения содержания профильного обучения. Понятие профильной подготовки. Идеи профильной подготовки в истории зарубежной педагогики. Цели и задачи профильного обучения современных школьников как направления модернизации современного отечественного образования. Структура профильного обучения. Содержание профильного обучения на современном этапе. Дифференциация учебных предметов на базовые общеобразовательные, профильные и элективные. Региональная

концепция

профильного

обучения. 9

Интеграция

основного

и


дополнительного образования в процессе профильного обучения. Модель и технологии интеграции. Управление интеграционными процессами профильного обучения. Тема 4. Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении Формы

организации

профильного

обучения.

Модель

внутришкольной

профилизации. Модель сетевой организации. Особенности организации профильного обучения сельских школьников. Межшкольная модель. Районный ресурсный центр. Школа - ресурсный центр. Областной ресурсный центр.

Обучение в профильных

разновозрастных группах. Профориентационная деятельность классных руководителей

как

субъектов

профильного обучения и предпрофильной подготовки. Особенности взаимодействия школы и семьи на этапе подготовки школьников к выбору профессии. Система оценки учебных достижений учащихся в профильной школе. Составление карты учебных достижений. Портфолио. Тема 5. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. Сущность и задачи предпрофильной подготовки. Концептуальные основы организации предпрофильной

подготовки

выпускников

основной

школы(герменевтический,

интеграционный, системный, комплексный, деятельностный, персонифицированный, экзистенциальный подход). Модель предпрофильной подготовки. Этапы предпрофильной подготовки. Содержание, модели и технологии предпрофильной подготовки. Формы итоговой аттестации учащихся 9-ых классов. Проблемы отбора и комплектования профильных классов. Тема 6. Проектирование индивидуального образовательного маршрута Понятие «проектирование» и «индивидуальный маршрут». Этапы проектирования индивидуального маршрута учащегося.

Изучение

образовательных потребностей

учащихся: содержание и методики. Диагностика профессиональных интересов и склонностей учащихся, образовательных возможностей. Анализ результатов диагностики и

их

учет

при

Самотестирование,

построении самоанализ.

индивидуального Выработка

целей,

определение путей и способов их достижения.

образовательного задач

образования

маршрута. учащихся,

Составление индивидуальной

образовательной программы. Тема 7. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях 10


Сущность,

цель,

задачи,

содержание

и

этапы

психолого-педагогического

сопровождения. Информация, диагностика, целеполагание, планирование, организация, коррекция,

отслеживание

результатов

психолого-педагогического

сопровождения

развития учащегося. Взаимодействие педагогов, психологов и специалистов на разных этапах психолого-педагогического сопровождения учащихся. Деятельность психологопедагогической службы в разных типах профильных учреждений: средней профильной школе, учреждении дополнительного образования, в вузе, учреждениях начального профессионального образования, профессиональных училищах. Тема 8. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире Зарождение и основные тенденции развития высшего образования. Современные тенденции педагогики высшей школы в России и за рубежом. Фундаментализация образования в высшей школе. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. Информатизация,

компьютеризация,

диверсификация,

дифференциация

и

индивидуализация подготовки специалистов в современных вузах. Модели высшего образования в России и за рубежом (в первую очередь в Европе, заданная Болонским соглашением). Интеграционные процессы в современном образовании. Воспитательная компонента в профессиональном образовании. Тема 9. Субъекты образовательного процесса Понятие «субъект образовательного процесса». Социально-ролевые позиции главных субъектов образовательного процесса: преподавателей высшей школы и студентов. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования. Проявления субъектной позиции студента. Активизация познавательной, учебной и научноисследовательской деятельности студента. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе. Тема 10. Психология учебной деятельности студента Понятие деятельности в психологии. Психологическая структура учебной деятельности. Особенности студенческого возраста, психологические особенности студентов разных курсов. Специфика обучения и учебной деятельности в вузе. Психологическая готовность к обучению и профессиональному развитию студентов вуза. Этапы и кризисы профессионального становления в высшей школе. Динамика целей и смыслов профессионального образования в процессе обучения в вузе. Проблемы адаптации студентов-первокурсников. Особенности учебной деятельности студентов при компромиссном выборе профессии или учебного заведения. Тема 11. Основы дидактики высшей школы 11


Цели современного высшего образования и тенденции их развития. Сущность, структура и движущие силы обучения в высшей школе. Основные категории дидактики высшей школы, ее функции, закономерности и принципы. Обзор современных дидактических теорий и систем, используемых для подготовки специалистов разных профилей в разных вузах. Тема 12. Содержание высшего педагогического образования Понятие «содержание образования». Факторы, влияющие на определение содержания высшего педагогического образования. Принципы отбора содержания» в высшей

школе.

образования.

Теоретико-методологические

Понятие

«образовательный

основы

стандарт»,

стандартизации структура

в

сфере

образовательного

стандарта высшей школы. Модель специалиста. Государственные образовательные стандарты (ГОС). Федеральный, национально-региональный (вузовский) компоненты. Обязательные курсы и курсы по выбору студента, их соотношение. Учебный план, учебная программа: структура, требования к содержанию и оформлению. Анализ современных образовательных стандартов, учебных планов и учебных программ обучения студентов. Требования к вузовскому учебнику. Тема 13. Формы и методы обучения в вузе Понятие методов и форм обучения. Лекция. Основы подготовки лекционных курсов. Семинарские, практические и лабораторные занятия в высшей школе. Самостоятельная работа студентов как форма развития и самоорганизации личности обучаемых. Методы обучения, их классификация и использование. Производственная практика в структуре подготовки специалиста в вузе: цели, задачи, виды и формы педагогической практики. Тема 14. Процесс воспитания студентов в вузе Сущность, структура процесса воспитания. Концепции воспитания студентов в вузе. Идеи, принципы воспитания студентов, субъекты воспитания. Формирование социального опыта студентов. Создание поля самореализации студентов: развитие студенческого самоуправления, взаимодействие вуза и молодежных студенческих организаций, научное творчество студентов, стимулирование волонтерского движения. Социально-педагогическое сопровождение студентов: организация быта и отдыха студентов, формирование

здорового образа жизни и

профилактика девиантного

поведения студенческой молодежи. Организация воспитательной работы в вузе, на факультете, в студенческой группе. Программа воспитательной работы со студентами с учетом курса обучения. Тема 15. Контроль и оценивание результатов в высшей школе 12


Психолого-педагогическая

диагностика

профессионального

образования.

Диагностика и аттестация достижений студентов. Взаимосвязь диагностики, контроля и оценивания. Контроль и оценивание в системе высшего образования: их роль, назначение. Функции педагогического контроля (диагностическая, обучающая, воспитательная, стимулирующая). Стимулирование рефлексивной деятельности обучаемых. Общие требования

к

надежность,

контролю

и

естественность

оцениванию. Объективность, полнота, условий

контроля,

экономичность,

адекватность,

систематичность,

корректность, вариативность. Специальные требования: индивидуализация, массовость, оперативность получения результатов и принятия решений, прогностическая валидность, однородность заданий. Виды контроля: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Формы педагогического контроля: экзамен, зачет, устный опрос, собеседование, письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы и т.п. Виды оценивания – устный, письменный, отметочный, безотметочный. Тест как метод проверки результатов обучения. Требования к тесту: надежность, валидность, объективность. Классификация тестов: создание и проверка тестов. Преимущества и недостатки тестового контроля. Рейтинговая система контроля и оценки знаний в вузе. Тема 16. Особенности организации профессиональной подготовки студентов заочного обучения Нормативные

документы,

определяющие

специфику

обучения

студентов-

заочников. Специфика учебных планов, программ для заочного обучения. Режим организации заочного обучения. Особенности использования методов, технологий и форм организации учебного процесса на заочном отделении. Активное использование современных информационных технологий в заочном обучении. Контрольная работа, требование к ее написанию и оформлению. Тема 17. Преподаватель в системе высшего образования Роль и место преподавателя в учебном и воспитательном процессе. Исследование педагогической деятельности в психологии. Специфика педагогической деятельности преподавателя вуза. Профессиональные деформации в

педагогической деятельности.

Феномен профессионального выгорания в педагогической деятельности. Виды и особенности педагогической деятельности: учебная работа, методическая работа, обобщение и пропаганда инновационного опыта, учебно-организаторская, воспитательная. Планирование и нормирование труда преподавателя. Требования к 13


преподавателю

и

его

обязанности.

Профессиограмма

преподавателя.

Культура

преподавателя. Педагогическое общение и основы коммуникационной культуры преподавателя высшей школы. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности, аттестация преподавателя. Повышение квалификации и самообразование преподавателя высшей школы. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психология и педагогика профилизации общеобразовательной и высшей школы» а) аудиторные занятия Часов Технология Форма текущего Разделы / темы учебной Вид учебной обучения контроля дисциплины работы очная Тема 1. Роль педагогики и лекция 2 Проблемная Опрос психологии в непрерывном лекция образовании Разбор Письменный анализ конкретных ситуации ситуаций Тема 2. Задачи педагогики Семинарское 2 Работа с Проверка конспектов и психологии профильной занятие документацией и высшей школы Тема 3. Концепция и принципы построения содержания профильного обучения

Лекция

2

Тема 4. Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении

Семинарское занятие

2

Тема 5. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению

Семинарское занятие

2

Тема 6. Проектирование индивидуального образовательного маршрута Тема 7. Психологопедагогическое

Семинарское занятие

2

Лекция

2 14

Проблемная лекция Разбор концепции профильного образования Работа в группах

Проверочная работа по основным понятия лекции

Технология критического мышлениясравнить разные подходы к раскрытию вопроса предпрофильно го обучения Технология рефлексивного обучения

сравнительный анализ данных

Лекция с применением

рефлексия

проверка дидактического и методического материала к занятию со студентами

анализ результатов работы


сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях Тема 8. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире Тема 9. Субъекты образовательного процесса Тема 10. Психология учебной деятельности студента

мультимедийно го оборудования Проверка выполненной самостоятельной работы Семинарское занятие Семинарское занятие

2

Тема 11. Основы дидактики высшей школы

Семинарское занятие

2

Тема 12. Содержание высшего педагогического образования Тема 13. Формы и методы обучения в вузе

Семинарское занятие

2

Семинарское занятие

2

Семинарское занятие

2

Тема 14. Процесс воспитания студентов в вузе Тема 15. Контроль и оценивание в высшей школе Тема 15.Особенности организации профессиональной подготовки студентов заочного отделения Тема 17. Преподаватель в системе высшего образования ИТОГО

Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании

Индивидуадьна тестовый материал я работв Работа в проверка группах дидактического и методического материала к занятию со студентами Заполнение Проверка заполненных сравнительных таблиц таблиц Проверка выполненной самостоятельной работы Разработка Проверка конспектов занятий по теме Проверка выполненной самостоятельной работы Обсуждение Проверка выполненной подборок статей самостоятельной по теме работы Проверка выполненной самостоятельной работы

2

интерактивные игры

Рефлексия

24 б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма самостоятельной Результат работы) работа с знать: сущностные характеристики проблемными профильного обучения в ситуациями общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; 15


уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. Тема 2. Задачи педагогики Индивидуальная и знать: сущностные характеристики и психологии профильной и групповая работа, профильного обучения в высшей школы кластер, заполнение общеобразовательной школе, цели маркировочной профильного обучения, модели, формы таблицы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: специфические свойства обучения 16


Тема 3. Концепция и принципы построения содержания профильного обучения

Групповая работа по решению проблем, выполнение исследовательского задания

17

и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытно-


Тема 4. Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении

групповая работа

18

экспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения.


Тема 5. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению

анализ разных подходов по теме

Тема 6. Проектирование самотестирование, индивидуального составление образовательного маршрута индивидуального образовательного 19

знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы


маршрута

Тема 7. Психологопедагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях

анализ мультимедиа видео информации

20

профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения


Тема 8. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире

подготовка к дискуссии (подбор материалов)

Тема 9. Субъекты образовательного процесса

презентация групповых проектов

21

учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач.


Тема 10. Психология учебной деятельности студента

Тема 11. Основы дидактики высшей школы

знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. групповая работа по знать: психологические особенности решению проблем, студенчества как социальной группы, выполнение особенности и возможности развития исследовательского психики в юношеском возрасте; задания по уметь: проектировать и организовывать проектированию и ситуации совместной продуктивной презентации учебного деятельности учителя и учеников, занятия преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. групповая работа по знать: сущностные характеристики решению проблем, профильного обучения в 22


выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

Тема 12. Содержание высшего педагогического образования

групповая работа по решению проблем, выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

23

общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования


Тема 13. Формы и методы обучения в вузе

групповая работа по решению проблем, выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

Тема 14. Процесс

групповая работа по 24

педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущность учебно-


воспитания студентов в вузе

Тема 15. Контроль и оценивание в высшей

решению проблем, выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

профессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. групповая работа по знать: сущностные характеристики решению проблем, профильного обучения в 25


школе

выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

Тема 16.Особенности организации профессиональной подготовки студентов заочного отделения

групповая работа по решению проблем, выполнение исследовательского задания по проектированию и презентации учебного занятия

26

общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного


Тема 17. Преподаватель в системе высшего образования

подбор статей по теме

учреждения. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения.

в) занятия в интерактивных формах 27


№ п/п

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

2

Тема 1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании Тема 3. Концепция и принципы построения содержания профильного обучения

3

Тема 4. Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении

1

4 5 6 7 8 9 10

Тема5. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению Тема 7. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях Тема 8. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире Тема 10. Психология учебной деятельности студента Тема 12. Содержание высшего педагогического образования Тема 13. Формы и методы обучения в вузе Тема 14. Процесс воспитания студентов в вузе итого

Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании

2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 10

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной работы Часов Результат (форма самостоятельной очная работы) Составить блок2 знать: сущностные характеристики схему в профильного обучения в соответствии с общеобразовательной школе, цели темой курса профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебно28


Тема 2. Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы

индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

профессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: цикл управленческой деятельности

2

29


Тема 3. Концепция и принципы построения содержания профильного обучения

индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

4

Тема 4. Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении

Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе

2

в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и 30


Тема 5. Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному обучению

Составить модель предпрофильной подготовки

воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания ,

2

31


Тема 6. Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников (монографии, научные труды, статей).

творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций;

4

32


Тема 7. Психолого- Подбор педагогическое диагностического сопровождение материала индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях

4

Тема 8. Основные тенденции

2

Составьте блоксхемы в

знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в 33


развития и роль высшего образования в современном мире

соответствии с темой курса

Тема 9. Субъекты образовательного процесса

индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического

2

34


Тема 10. Психология учебной деятельности студента

Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе.

4

Тема 11. Основы дидактики высшей школы

Составить глоссарий по теме

2

здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-преподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 35


Тема 12. Содержание высшего педагогического образования

Работа с документами

владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач. знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач.

2

36


Тема 13. Формы и методы обучения в вузе

индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

2

Тема 14. Процесс воспитания студентов в вузе

Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников (монографии, научные труды, статей).

2

знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; 37


Тема 15. Контроль и оценивание в высшей школе

Составление рейтинговой системы оценки по предметной области

уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: педагогические основы использования современных технических

4

38


Тема 16. Особенности организации профессиональной подготовки студентов заочного отделения

Составить глоссарий по теме

4

Тема 17. Преподаватель в системе высшего образования

Подбор диагностического материала

4

средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; уметь: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов; владеть: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знать: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; уметь: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеть: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель». знать: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; уметь: организовывать разнообразные формы работы по просвещению 39


участников образовательного процесса; владеть: психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса. знать: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; уметь: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы; владеть: созданием условий педагогического общения. знать: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе; уметь: изучать и обобщать профессиональнопедагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытно-экспериментальной работы в профильной школе и в вузе. владеть: пользования современными техническими средствами обучения. Итого

48 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Раздел: «Психология и педагогика профилизации общеобразовательной и высшей школы» Аудиторные занятия Тема 1. «Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании» Лекция 1. «Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании» План лекции: 1.Сущность непрерывного образования. 2.

Задачи

и

структура

курса

«Педагогика

и

психология

профилизации

общеобразовательной и высшей школы». 3. Предмет психологии профильной и высшей

школы. Предмет педагогики

профильной и высшей школы. Тема 2. «Концепция и принципы построения содержания профильного обучения». 40


Лекция 2. «Концепция и принципы построения содержания профильного обучения». План лекции: 1.Понятие профильной подготовки. 2. Структура и содержание профильного обучения на современном этапе. 3. Интеграция основного и дополнительного образования в процессе профильного обучения. Тема 3. «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях». Лекция 3. «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития учащегося в различных профильных учреждениях». План лекции: 1.Сущность, цель, задачи, содержание и этапы психолого-педагогического сопровождения. 2.Диагностика и коррекция результатов психолого-педагогического сопровождения развития учащегося. 3.Деятельность психолого-педагогической службы в разных типах профильных учреждений. Самостоятельная аудиторная работа теме учебной дисциплины: № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Самостоятельное решение жизненных ситуаций Проверка 2. Работа с видеоинформацией конспекта 3. Анализ разных подходов по теме

Семинар 1. «Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы» План занятия 1.Общность целей и задач профильной и высшей школы. 2.Задачи педагогики и психологии на разных ступенях образования, их характеристика. 3.Задачи общие, специфические, частные. Контрольные вопросы: 1.Определить психолого-педагогические задачи профильной школы? 2. .Определить психолого-педагогические задачи высшей школы? 3.Проанализировать взаимосвязь профильной и высшей школы? Литература: № 1,2,3. 41


Семинар

2.

«Организация

образовательного

процесса

в

профильном

образовательном учреждении». План занятия 1. Формы организации профильного обучения. 2. Профориентационная деятельность классных руководителей как субъектов профильного обучения и предпрофильной подготовки. 3. Особенности взаимодействия школы и семьи на этапе подготовки школьников к выбору профессии. 4. Система оценки учебных достижений учащихся в профильной школе. Составление карты учебных достижений. Портфолио. Контрольные вопросы: 1. В чем суть модели внутришкольной профилизации? 2. Каковы особенности организации профильного обучения сельских школьников? 3. В чем суть профориентационная деятельность классных руководителей как субъектов профильного обучения и предпрофильной подготовки? 4. Выделить особенности взаимодействия школы и семьи на этапе подготовки школьников к выбору профессии. 5. Какова система оценки учебных достижений учащихся в профильной школе? Задание для самостоятельной работы: Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе. Рекомендации по выполнению заданий: Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках курса первоисточников (монографии, научные труды). Требования к конспекту первоисточника: необходимо последовательно и логично отразить основные авторские позиции, затронув все смысловые блоки работы (разделы, главы, параграфы). Литература: № 1,3,4,15. Семинар 3.

«Предпрофильное обучение как этап подготовки к профильному

обучению». План занятия 1. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. 2. Сущность и задачи предпрофильной подготовки.

42


3. Концептуальные основы организации предпрофильной подготовки выпускников основной

школы(герменевтический,

интеграционный,

системный,

комплексный,

деятельностный, персонифицированный, экзистенциальный подход). 4. Модель предпрофильной подготовки. 5. Этапы предпрофильной подготовки. Содержание, модели и технологии предпрофильной подготовки. 6. Формы итоговой аттестации учащихся 9-ых классов. Проблемы отбора и комплектования профильных классов. Контрольные вопросы: 1. Выделите проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. 2. В чем сущность и задачи предпрофильной подготовки? 3. Объясните концептуальные основы организации предпрофильной подготовки выпускников

основной

школы

(герменевтический,

интеграционный,

системный,

комплексный, деятельностный, персонифицированный, экзистенциальный подход). 4.

На

основе

модели

предпрофильной

подготовки,

выделите

этапы

предпрофильной подготовки, содержание, модели и технологии предпрофильной подготовки. 5. Выделите проблемы отбора и комплектования профильных классов. Задание для самостоятельной работы: Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе. Литература №3,10,11,12,13. Семинар 4. «Проектирование индивидуального образовательного маршрута». План занятия 1.

Понятие

«проектирование»

и

«индивидуальный

маршрут».

Этапы

проектирования индивидуального маршрута учащегося. 2. Изучение образовательных потребностей учащихся: содержание и методики. 3. Анализ результатов диагностики и их учет при построении индивидуального образовательного маршрута. 4. Самотестирование, самоанализ. Составление индивидуальной образовательной программы. Контрольные вопросы: 1.

Понятие

«проектирование»

и

«индивидуальный

проектирования индивидуального маршрута учащегося. 43

маршрут».

Этапы


2. Изучение образовательных потребностей учащихся: содержание и методики. Диагностика профессиональных интересов и склонностей учащихся, образовательных возможностей.

Анализ

результатов

диагностики

и

их

учет

при

построении

индивидуального образовательного маршрута. 3. Самотестирование, самоанализ. Выработка целей, задач образования учащихся, определение путей и способов их достижения.

Составление индивидуальной

образовательной программы. Задание для самостоятельной работы: Составить индивидуальный образовательный маршрут. Литература № 1, 3, 9. Семинар 5. «Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире». План занятия 1. Современные тенденции педагогики высшей школы в России и за рубежом. 2. Модели высшего образования в России и за рубежом (в первую очередь в Европе, заданная Болонским соглашением). Интеграционные процессы в современном образовании. Контрольные вопросы: 1.

Какие интеграционные процессы, объединяющие ЕС и Россию сегодня

можно назвать. 2.

Требования Болонского соглашения.

Задание для самостоятельной работы: Составьте блок-схему в соответствии со 2 вопросом семинарского занятия. Методические рекомендации к составлению: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость. 44


 Завершенность. Литература № 1,2,8. Семинар 6. «Субъекты образовательного процесса». План занятия 1. Понятие «субъект образовательного процесса». 2. Социально-ролевые позиции главных субъектов образовательного процесса: преподавателей высшей школы и студентов. 3. Студент как субъект учебной деятельности и самообразования. Проявления субъектной позиции студента. 4. Активизация познавательной, учебной и научно-исследовательской деятельности студента. 5. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе. Литература № 9,11,12. Семинар 7. «Психология учебной деятельности студента». План занятия 1. Психологическая структура учебной деятельности. 2. Специфика обучения и учебной деятельности в вузе. Контрольные вопросы: 1.Как определить психологическую готовность к обучению и профессиональному развитию студентов вуза Задание для самостоятельной работы: Подобрать тестовый материал по определению психологической готовности к обучению и профессиональному развитию студентов вуза. Литература № 1,2,9. Семинар 8. «Основы дидактики высшей школы». Цель: Посещение лекции с последующим методическим разбором План анализа лекции 1. Дидактические и воспитательные цели лекции 2. Критерии анализа: 

четкая структура и

логику раскрытия последовательно

излагаемых вопросов (понятийная линия лекции); 

иметь твердый теоретический и методический стержень,

важную проблему; 

иметь законченный характер освещения определенной темы

(проблемы), тесную связь с предыдущим материалом; 45


 достаточное

быть

доказательной

количество

ярких

и и

аргументированной, убедительных

содержать

примеров,

фактов,

обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой; 

быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути

их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления; 

обладать силой логической аргументации и вызывать у

студентов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы; 

находиться на современном уровне развития науки и техники,

содержать прогноз их развития на ближайшие годы; 

отражать методическую обработку материала (выделение

главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках); 

быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией

аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов; 

излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение

всех вновь вводимых терминов и понятий; 

быть доступной для восприятия данной аудиторией.

Семинар 9. «Формы и методы обучения в вузе» Цель: Разработать конспект лекции или семинара по теме. Семинар 10. «Контроль и оценивание в высшей школе» План занятия 1. Психолого-педагогическая диагностика профессионального образования. 2. Виды и формы контроля. Задание для самостоятельной работы: Подобрать журнальные статьи по теме (5 статей) и сделать к ним аннотации. Литература № 1,2,9. Семинар 11. «Преподаватель в системе высшего образования» План занятия 1.Специфика педагогической деятельности преподавателя в вузе. 2.Профессиограмма преподавателя. 3. Повышение квалификации и самообразования преподавателя высшей школы. Задание для самостоятельной работы: Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе. Литература № 2,7,9. 46


Самостоятельная внеаудиторная работа темам учебной дисциплины:

№ п/п

Вид самостоятельной работы

1

Общая

Форма самостоятельной работы Реферат Составить блок-схему в соответствии с темой Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе Прочитать и законспектировать в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников

2

Групповая

Составить модель предпрофильной подготовки Глоссарий по темам

3

Индивидуальная

Подбор диагностического материала Разработать лекцию для студентов Разработать семинарское занятие для студентов Разработать систему рейтинговой оценки знаний

4.

По выбору студента (студент выбирает задание из предложенного перечня)

Срок сдачи 4 недели на написание предоставить через 1 неделю

Форма отчетности доклад на 7 минут конспект-блоксхема

предоставить к доклад на 5 следующему минут аудиторному занятию предоставить к следующему аудиторному занятию предоставить к следующему аудиторному занятию 1 неделя 3 недели на работу 2 недели

тезисы

Результат работы – представляет вся группа предоставить отчет самодиагностика отчет, проведение занятия

Форма текущего контроля по теме: тест Примерные тестовые задания: 1. Первыми высшими учебными заведениями в России были: А) Славяно-Греко-Латинская академия Б) Школа математических и навигационных наук В) Дерптский университет (правильный ответ а, б) 2. Петербургский университет как самостоятельное высшее учебное заведение был учрежден: 47


А) 1816 г. Б) 1804 г. В) 1828 г. (правильный ответ) 3. Основными причинами, негативно влиявшими на качество высшего образования в СССР были: А) большое количество студентов Б) централизованное планирование, ориентированное на потребности народного хозяйства В) межведомственные барьеры между вузами и научными учреждениями Академии наук Г) слабая подготовка выпускников школ (правильный ответ б, в) 4. Педагог, осуществляя свою деятельность в высшей школе выполняет следующие функции: А) обучающая, воспитательная, организаторская, исследовательская Б) обучающая, воспитательная В) гностическая, прогностическая Г) гуманистическая, организаторская (правильный ответ а) 5. В структуре педагогических способностей выделяют следующие основные компоненты: А) коммуникативный, организаторский Б) гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный В) ориентировочный, общетрудовой, коммуникативный (правильный ответ б) 6. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза– это: А) процесс творческой реализации сущностных сил человека Б) мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах педагогической

деятельности, направленной

на

усвоение, передачу и

создание

педагогических ценностей и технологий; В) системное, личностное образование, основными функциями которого являются познавательно-гносеологическая,

конструктивная,

экологическая,

регулятивная,

коммуникативная, посредническая, интегративная. (правильный ответ б) 7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была утверждена Приказом Министра образования А) в 2000 году Б) в 2002 году В) в 1999 году (правильный ответ б) 48


5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования [Текст]: учеб. пособие/ С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005. - 400 с. 2. Бухарова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика. М., 2009. 3. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие/ Сластенин В.А.- М.: Академия, 2006. - 368 с. 4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АПКиПРО, 2004. Дополнительная литература: 5. Андреев В. И. Концептуальная педагогическая прогностика. Казань: Центр инновационных технологий, 2010 . 6. Гирба Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 7.

Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б.Теория обучения, М., 2003.

8.

Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования .г.Болонья, 19 июня 1999года.

9.

Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004.

10. Змеев С. И. Технология обучения взрослых,М., 2002. 11. Макарова Л. Н., Шаршов И. А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся, М, 2005 12. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы М.: АПКиПРО, 2004. 13. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. 14. Пьянкова Н. И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. - М.: АПКиПРО, 2004. 15. Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала, М., 2003. 16. Теория и практика организации предпрофильной подготовки, под ред. Т. Г. Новиковой, -М., АПКиПРО, 2003. 17. Филатова

Л.

О.

Развитие

преемственности

школьного

и

вузовского

образовании в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005.

49


Программное обеспечение и интернет-ресурсы: 18. Профильное образование в школе: практика и теория [Электронный ресурс]. Электрон. дан. - М.: Учитель, 2006. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). (Административное управление образовательным учреждением) 19. Управление школой. № 1-4/2011 [Электронный ресурс]: электрон. прил.. Электрон. дан.. - Б.м.: б.и., 2011. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM): цв. 20. Видеоматериалы, электронного

организация

курса

на

дистанционного

основе

образовательной

(http://work.tspu.ru/moodle/course/view.php?id=46).

50

обучения

при

помощи

среды

Moodle


6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущий контроль; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация; - зачет / экзамен. Шкала баллов по учебной дисциплине № Показатели Норма баллов п/п Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Проверочная работа

27

5

5.

Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины Активность на занятиях

10

6.

Создание проекта

20

Межсессионная аттестация

35

1. 2. 3. 4.

Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на экзамене Устный ответ Всего баллов

15 5

20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № Результат Формы и Номер Основные показатели оценки Виды (освоенн методы темы (для результата контроля* п/ ые контроля** текущего 51


п 1.

2.

3.

компетен ции) ОК-2

ОК-11

ОПК-1

контроля) знает: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; умеет: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении владеет: владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных знает: сущность учебнопрофессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры преподавателя, факторы и условия её становления; умеет: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания, творчески решать педагогические задачи; владеет: оптимальными формами и методами обучения и воспитания , творческим решением задач. знает: психологические особенности студенчества как социальной группы, особенности и возможности развития психики в юношеском возрасте; умеет: проектировать и организовывать ситуации совместной продуктивной деятельности учителя и учеников, преподавателя и студентов; владеет: навыками организации совместной деятельности «учительученик», «студент-реподаватель»

52

В Р

Самостоятел ьная работа Реферат

2,3,4,5,6,7

П зачет в виде итоговых тестовых заданий

Т

Проверка конспектов

2, 5,11

Р Реферат П зачет в виде итоговых тестовых заданий

Т

подбор диагностичес кого материалаотчет

Р

Реферат

П

зачет в виде итоговых тестовых заданий

6,7,17.


4

5.

ОПК-8

знает: специфические свойства обучения и воспитания в высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; умеет: организовывать разнообразные формы работы по просвещению участников образовательного процесса владеет: психологопедагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса.

ПКОД-3

7

ПКОД-9

ПКОД-11

Р

знает: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; умеет: осуществлять психологопедагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов владеет: методами и приемами анализа и обобщения образовательного учреждения. знает: педагогические основы использования современных технических средств и компьютерных систем обучения в педагогическом процессе умеет: изучать и обобщать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять педагогический 53

доклад, отчет 9,10, 11, 12 о составлении глоссария по теме, разработка лекции Реферат

П

Т знает: основные критерии психического здоровья личности и условия его сохранения, направления психологического сопровождения учащихся в образовательном процессе; умеет: изучать особенности школьников и студентов, понимать их интересы, потребности, формировать их индивидуальность, творческие способности в атмосфере доброжелательности, оптимизма, чуткости и заботы владеет: созданием условий педагогического общения.

6.

Т

Р

П

Т

зачет в виде итоговых тестовых заданий отчет о 4,5, 6, 8,15 проделанной самостоятель ной работе (модель предпрофиль ной подготовки, конспект, подбор диагностичес кого материала) Реферат Зачет в виде итоговых тестовых заданий отчет о 2,3,4,13,14 проделанной самостоятель ной работе реферат

Р П Р

П

зачет в виде итоговых тестовых заданий реферат зачет в виде итоговых тестовых заданий

8,13, 15, 16


эксперимент, обобщать и оценивать результаты опытноэкспериментальной работы в профильной школе и в вузе владеет: пользования современными техническими средствами обучения. 6.2.1. Входной контроль знаний студентов 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль Рубежный контроль проводится в форме реферата. Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: Требование к реферату: Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (как к курсовой работе). Примерный перечень вопросов к рефератам 1.Концепции современного высшего образования. 2.образовательная среда высшей школы 3.Взаимосвязь личностного и профессионального компонентов в образовательном процессе высшей школы. 4.Психодиагностика и диагностика учебных достижений. 5.Технологии обучения в высшей школе. 6.Мотивация выбора абитуриента высшего учебного заведения. 7.Ценности современного студента 8.Стили взаимодействия преподавателя и студента 9.социально-психологические особенности студенческой службы 10.

Студенческие

традиции

-

фактор

воспитывающей

профессионально-

образовательной среды университета 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводиться в форме зачета 54


Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании 2. Отличие высшего образования от среднего. Педагогические особенности обучения учащихся в вузе. 3. Основные тенденции развития и роль высшего образования в современном мире. 4. Предмет психологии высшей школы. Предмет педагогики высшей школы. 5. Психология учебной деятельности студента 6.Особенности студенческого возраста. Психологическая готовность к обучению и профессиональному развитию студентов педвуза. 7. Психологические особенности студентов разных курсов. 8. Исследование педагогической деятельности в психологии. 9. Психология педагогической деятельности преподавателя вуза. 10. Феномен профессионального выгорания в деятельности педагога, его симптоматика. 11. Профессионально-важные качества преподавателя вуза. 12. Содержания высшего педагогического образования 13.Субъекты образовательного процесса 14.Основы дидактики высшей школы. 15. Организационные формы обучения в вузе. Лекция в системе вузовского образования. 16.Семинарские и практические занятия в вузе. 17.Организация самостоятельной работы студентов. 18.Специфика заочной формы обучения. 19. Организация воспитательной работы в вузе. 20. Концепция воспитательной деятельности вуза 21. Структура и содержание программы воспитательной работы в вузе. 22. Контроль и оценивание в высшей школе. 23.Рейтинговая система контроля и оценки знаний в вузе. 24.Преподаватель в системе высшего образования. 25.Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя. 26.Анализ

эффективности

преподавательской

деятельности.

Аттестация

преподавателей. Повышение квалификации и самообразования преподавателя высшей школы. 27.Организация образовательного процесса в профильном учреждении. 55


28.Проектирование индивидуального образовательного маршрута. 29.Концепция профильного обучения в старшей школе. 30.Психолого-педагогическое

сопровождение

индивидуального

развития

учащегося в различных профильных учреждениях. 31.Сущность, структура и методика предпрофильной подготовки. 32.Подготовка студентов к работе в профильной школе Примерный итоговый тест: 1. Что является системообразующим фактором любой педагогической деятельности? А) Педагогические цели. Б) Содержание образования. В) Средства обучения и воспитания. 2. Как обеспечивается «диагностичное» задание целей образования? А) Для обеспечения диагностичности цели должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т.д. Б) Для обеспечения диагностичности цели должны формулироваться с учетом интересов обучаемых. В) Для обеспечения диагностичности они должны формулироваться с учетом предстоящих видов профессиональной деятельности студентов. 3. Какую функцию в педагогической деятельности выполняют педагогические цели? А) Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Б)

Цели

образования

выполняют

основную

функцию

в

педагогической

деятельности. В) Цели образования выполняют второстепенную функцию в педагогической деятельности. 4. Какая классификация учебных целей разработана К. Блумом? А) Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение; анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). 56


Б) Задачи на воспроизведение знаний; задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез, сравнение); задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация); задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления; задачи на продуктивное мышление, с порождением на его основе письменного или устного высказывания. В) 1) узнавание информации; 2) воспроизведение информации; 3) совершение продуктивной деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); 4) осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность). 5. В чем заключается главный недостаток таксономии К. Блума? А) В том, что учебные цели обосновываются "в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения". Б) Цели обучения противоречат целям воспитания. В) Учебные цели обосновываются в абстрактных терминах. 6. Что является отправной точкой для построения системы педагогических целей применительно к высшему образованию? А) Модель (профиль) специалиста. Б) Учебный план. В) Учебная программа. 7.

Выберите

положение,

сформулированное

на

основе

исследований

Н.Ф.Талызиной. А) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Б) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых условий, в которых он будет работать в своей будущей профессиональной деятельности. В) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых проблем, которые он будет решать в учебной деятельности. 8. Что включает в себя модель подготовки специалиста? А) Учебный план (в нем указаны перечень предметов, объем часов, формы отчетности, тип занятий и др.) и развернутые программы отдельных предметов. Б) Квалификационную характеристику специалиста и логическую схему изучения учебного материала. 57


В) Перечень психолого-педагогических условий подготовки специалиста. 9. Что лежит в основе содержания модели специалиста? А) Квалификационная характеристика, в которой фиксируется система требований к работнику, занимающему данный рабочий пост в системе общественного производства. Б) Прогноз производственных функций специалиста в системе общественного производства. В) Перечень операций и способов деятельности специалиста на конкретном участке производства. 10. Какое содержание вкладывается в понятие фундаментального знания? А)

Такое

знание

усваивается

на

примере

наиболее

характерного,

распространенного явления. Б) Такое знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью логических процедур. В) Основанные на таком знании обобщенные виды деятельности обеспечивают специалисту возможность решения большого числа частных задач. 11. Соотнесите основания классификаций и виды лекций. Критерии

(основания

виды лекций

классификаций) По способу изложения материала.

Бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей,

защищающих

разные

позиции),

проблемные, лекции-конференции. По

дидактическим

задачам.

Вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекциивизуализации (с усиленным элементом наглядности).

По научному уровню.

Академические и популярные.

По общим целям.

Учебные,

агитационные,

воспитывающие,

просветительные, развивающие. 12. Соотнесите основания классификаций и группы методов обучения. Критерии

(основания

Группы методов

классификаций) По источникам и способам передачи информации. В зависимости от характера дидактических задач.

Словесные,

наглядные

и

практические

методы. Методы формирования 58

приобретения умений

и

знаний;

методы

навыков;

методы


формирования творческой деятельности; методы контроля знаний, умений и навыков В характером

соответствии

с

Объяснительно-иллюстративные,

познавательной репродуктивные,

деятельности учащихся.

проблемные,

эвристические

(частично поисковые) и исследовательские методы

13. Как А.А. Вербицкий определяет деловую игру? А) Как форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Б) Как способ создания структуры будущей профессиональной деятельности специалиста, прогнозирования тех отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. А) Как форму реализации будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования характерных приемов этой деятельности как целого. 14. Каковы особенности квазипрофессиональной деятельности студента? А) Деятельность профессиональная по форме, но учебная по своим результатам и основному содержанию. Б) Деятельность профессиональная по содержанию, но учебная по своим способам и приемам деятельности. А) Деятельность учебная по форме, но учебная по своим результатам и основному содержанию.

59


60


Быковой С.С. УМК по психологии и педагогике профилизации.pdf  
Advertisement
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you