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APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 4 Núm. 18 y 19

Miércoles 27 de Enero 2010

Una agenda

2010

en favor de la infancia 2

Cuidemos a nuestros niños como un bien sagrado Z Zilda lda Arns

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Nuestra revista escolar Maru Barquera

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¿Cómo son los sistemas educativos con mejor desempeño?

En esta edición:

Carlos Muñoz Izquierdo

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¿Vale la pena vivir en un mundo sin calidad? Robert M. Pirsing Buena 11 La infancia en el cine: Saalam Bombay La infancia en internet: Observatorio Ciudadano de la Educación PARA VER

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alimentación y estimulación La experiencia del lector:Jorge Luis Borges temprana, claves para el desarrollo PARA LEER

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Jesús Flores

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Los niños, cuando están bien cuidados, son semillas de paz y esperanza. No existe ser humano más perfecto, más justo, más solidario y sin prejuicios que los niños. Zilda Arns


2 EDITORIAL

Miércoles 27 de Enero 2010

Con énfasis en la calidad de los servicios

2010: Por una agenda y compromisos en favor de la infancia

Sin calidad la educación, la salud y el conjunto de políticas que deben beneficiar a la infancia, resultan un alimento sin sustancia. Queremos iniciar el año 2010 transmitiendo la idea de que impulsar una agenda a favor de la niñez, que genere compromisos, como elevar sustancialmente la calidad de los servicios, debe estar en el centro del debate en el periodo electoral que se avecina. Y las referencias sirven. Por esta razón incluimos en este número de Aprender colaboraciones de lujo, que ponen en una perspectiva internacional lo que implicaría hacer salud y educación con calidad. Una es la experiencia de Zilda Arns, pediatra brasileña defensora histórica de los derechos de la infancia y fundadora de la Pastoral de la Infancia de Brasil, fallecida durante el terremoto del pasado 12 de enero en Haití. Otra es una aportación de Carlos Muñoz Izquierdo, amigo entrañable de ODISEA, A .C. y colaborador de Aprender, uno de los estudiosos de la educación más importantes de México y América Latina. Zilda logró mejorar las condiciones de salud y nutrición de miles de niños brasileños con un método de atención a mujeres embarazada y niños desnutri-

dos que se convirtió en paradigma mundial (que por cierto UNICEF apoyó y difundió) y hoy es adoptado en varios países de Latinoamérica y África. Ella puso en el centro la acción comunitaria, el compromiso y la capacidad técnica, así como el involucramiento de múltiples actores, como ingredientes para proteger a la infancia. La fuerza de su inspirador testimonio, y la admiración que le profesamos desde hace años, nos obliga a publicar sus últimas palabras en este número de Aprender. Carlos Muñoz Izquierdo, por su parte, nos pone el tema de la calidad de la educación a la luz del análisis de 18 sistemas educativos del mundo que se han distinguido por sus altos rendimientos académicos o por tener una fuerte trayectoria de mejora. Este resumen aporta conclusiones que convergen con varias de las tesis que ha desarrollado este autor a lo largo de 40 años de investigación educativa. En el más reciente libro de don Carlos, donde aparece la síntesis que presentamos, se apunta que tendríamos un sistema educativo mucho más equitativo que el actual si políticos y administradores no repitieran periódicamente los mismos errores, como interrumpir acciones

d administraciones anteriores de b encaminadas. bien C la iniciativa “ConstruyenCon d un entorno protector de los do d derechos de la infancia y la a adolescencia en Zacatecas”, q impulsa el gobierno del que e estado en coordinación con U UNICEF y ODISEA, A. C., h hemos trazado agenda y semb brado un futuro mejor para los n niños y niñas de Zacatecas. H Hemos tenido un gran avanc legislativo que se tiene que ce p plasmar en mecanismos e instr trumentos concretos para que lo niños y niñas de Zacatecas los e ejerzan sus derechos plenamente La actual Ley estatal de los te. d derechos de los niños, las niñ ñas y los adolescentes es la mejor del país, pero tenemos pendiente su reglamentación. De otra forma no podemos desatar desde los municipios la fuerza necesaria para hacerla cumplir. En nuestro estado más de la mitad de las escuelas primarias son multigrado y más del 80 por ciento de las secundarias son telesecundarias. Esta condición, ineludible debido a la realidad de nuestro estado, limita de entrada la calidad de la oferta educativa. Pero esta realidad se puede remontar. Hemos avanzado en la construcción de un modelo de educación multigrado adecuado para Zacatecas. Para generalizarlo se necesita invertir y crear las condiciones políticas que lo permitan. También hemos avanzado en la construcción de una escuela saludable, atenta a combatir la desnutrición y el sobrepeso. Y hemos avanzado en dar

seguimiento a niños y niñas menores de cinco años en condición de desnutrición en comunidades pobres y aisladas. Tenemos que frenar la epidemia del sobrepeso y de una vez por todas erradicar la desnutrición. Hemos sembrado pero falta mucho por hacer. Por eso queremos compromiso con una agenda a favor de la infancia. El 2010 será un año muy importante para Zacatecas. En pocas semanas estaremos viendo que los partidos políticos definirán sus candidatos y comenzarán a explicar a la ciudadanía lo que proponen para ganarse el voto ciudadano. Vienen tiempos de reflexión y de propuesta. Es importante entender que Zacatecas no puede reinventarse o partir de cero en cada nueva administración. No podemos enfrentarnos sin memoria a problemas de gran complejidad, ignorando el largo camino de “ensayo y error” que ha implicado su aborde. Y no podemos desconocer que la infancia en Zacatecas requiere de un esfuerzo mayor de toda la sociedad para ejercer plenamente sus derechos. Para empezar los candidatos podrían hacer el compromiso de reducir las desigualdades sociales, a través del acceso a la salud y educación de calidad, aprendiendo de la investigación seria y de las mejores prácticas.

Aprender es una publicación de ODISEA, A. C. Miembro de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), la Red Nacional por la Inclusión y la Calidad en la Educación (RED ICAE) y el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación (CCAE). Domicilio: 3ª. Privada del Grillo 413-4, Col. Bancomer, CP 98040, Zacatecas, Zac. e-mail: odiseaac@yahoo.com.mx Director General: Luis Alberto Barquera Medina. Coordinación: Xóchitl Meseguer Lemus. Redacción: Carlos Niño y Ollin Valenzuela Reporteros: Michelle A. Arrué O., Beatriz Bretado G., Federico A. López F., y Cristela Trejo. Diseño y formación: Índigo Diseño Gráfico. Aprender se produce con recursos de ODISEA, A.C. y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. La responsabilidad de los textos que aparecen en Aprender es de ODISEA, A. C. y de los autores que participan, y no necesariamente reflejan los puntos de vista de UNICEF México. Esta publicación forma parte de la iniciativa “Construyendo un entorno protector de los derechos de la infancia y la adolescencia en Zacatecas”, que impulsan en el estado UNICEF y ODISEA, A.C., en coordinación con el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia Zacatecas (SEDIF), la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) y los Servicios de Salud de Zacatecas (SSZ)


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EDUCACIÓN 3

Características y políticas asociadas

¿Cómo son los sistemas educativos con mejor desempeño académico? Tienen procesos efectivos de selección, para atraer en forma constante a la gente más capacitada Se preocupan por mejorar la interacción de maestros y alumnos, además de la actualización docente Ponen énfasis en la igualdad de resultados académicos y garantizan que cada alumno reciba la instrucción que necesita para compensar las deficiencias de su entorno Carlos Muñoz Izquierdo* (Agradecemos a don Carlos compartir con Aprender esta síntesis** que aparece en su más reciente libro ¿Cómo puede la educación contribuir a la movilidad social? Resultados de cuatro décadas de investigación sobre la calidad y los efectos socioeconómicos de la educación (1968-2008), Universidad Iberoamericana, México, 2009, pp. 55-57. Este libro recoge 40 años de su reflexión sobre el sistema educativo mexicano y constituye un verdadero testamento, en el que se

establece la problemática y se apunta en líneas precisas las soluciones posibles. Como diría don Pablo Latapí, en el prólogo que alcanzó a escribir antes de su muerte, este libro no está dedicado a nadie en particular, “pero los lectores que están más urgidos de conocerlo, en mi opinión, son dos grupos: los políticos que deciden sobre la educación nacional y los docentes que, en su tarea diaria, tienen el poder de transformarla.” N.D.)

Principales características de los Sistemas Educativos del mundo con mejor desempeño académico Principales características de los Sistemas Educativos del mundo con mejor desempeño académico

I. Selección de los aspirantes a la docencia Los sistemas educativos con más alto desempeño atraen en forma constante gente más capacitada a la carrera docente. Esto se logra por medio de un ingreso a la capacitación docente altamente selectivo, de procesos efectivos de selección de los aspirantes a las plazas disponibles y de buenos salarios iniciales (aunque no extraordinarios). Con estas premisas se eleva el estatus de la profesión, lo que facilita la atracción de candidatos aún mejores.

Políticas implementadas para lograrlas 1. Procesos de reclutamiento basados en dos modelos: a) Seleccionar y contratar a los aspirantes antes de su capacitación; b) Implementar un proceso en dos etapas: i) Examen de admisión de alcance nacional ii) Cada institución selecciona a sus propios candidatos entre quienes hayan satisfecho los requerimientos de la primera etapa. 2. Control de vacantes mediante el financiamiento: Una vez restringida la oferta (a través del financiamiento) las universidades ponen en práctica rigurosos procesos de selección. 3. Caminos alternativos de selección: Los sistemas educativos celebran acuerdos con las universidades para capacitar sólo a los candidatos seleccionados por ellos. 4. Buen salario inicial. Con una sola excepción, los países de mejor desempeño (que fueron analizados) pagan salarios iniciales que representan entre el 95% y el 99% del PIB per cápita correspondiente. Aunque los salarios rara vez son mencionados entre las principales razones para optar por la docencia, los estudios demuestran que a menos que los sistemas educativos ofrezcan salarios alineados con los que perciben inicialmente los graduados en otras áreas, la gente no se interesa por ejercer la docencia. 5. Importancia del estatus docente: Existen dos enfoques para elevar el estatus: i) Crear programas de capacitación con “marcas” que los distingan de los tradicionales. ii) Estrategias unificadas: Los sistema utilizan estrategias de marketing (para elevar el estatus) ligadas a programas de reclutamiento, e implementan mejoras tangibles, como las relacionadas con los salarios. Además, han llegado a la conclusión de que la percepción de la docencia está relacionada con los niveles de educación y capacitación que se exigen a los aspirantes. iii) Énfasis en el desarrollo: Exigir a los docentes un grado posterior a la licenciatura garantizar el rigor académico de los cursos, brindar a todos los docentes 100 horas pagadas de capacitación al año.

II. Calidad de la formación inicial y 1.- La instrucción es necesaria, pero no suficiente. de la actualización profesional de los Es necesario encontrar maneras de cambiar de raíz lo que sucede en las aulas, lo que implica lograr lo siguiente: docentes i) Cada docente debe ser consciente de sus propias limitaciones (acerca de lo que hace y de porqué lo hace). ii) Cada docente debe informarse acerca de mejores prácticas específicas (a través, por ejemplo, de la demostración de esas prácticas en Mejorar el aprendizaje implica mejorar la contextos reales). calidad de la interacción de los docentes iii) Cada docente debe estar motivado para adoptar las mejoras necesarias. La motivación no sólo depende de factores extrínsecos –como y los alumnos entre sí. Los sistemas ana- los salarios- sino también de que los docentes tengan: altas expectativas, un objetivo común y confianza en su capacidad colectiva de lizados han identificado las intervenciones lograr cambios en la educación de sus alumnos. que resultan efectivas para lograr este 2. Distintos enfoques para el mejoramiento objetivo (entrenar en práctica en el aula, i) Generación de habilidades prácticas durante la capacitación inicial. desarrollar líderes con mayores capaci- ii) Incorporación de entrenadores a las escuelas. dades y facilitar la retroalimentación entre iii)Selección y desarrollo de líderes de instrucción efectivos (v.gr. directores de las escuelas) docentes); y han hallado formas de imple- iv. Facilitación del aprendizaje mutuo. mentar estas intervenciones a lo largo y a lo ancho de ellos mismos.

III. Énfasis en la igualdad de resultados académicos El alto desempeño del sistema requiere el éxito de todos los niños; por lo que los mejores sistemas garantizan eficientemente que cada alumno reciba la instrucción que necesita para compensar las deficiencias de su entorno.

1. Los planes de estudios fijan expectativas clara y altas con relación a lo que los alumnos deben lograr. 2. Monitoreo e intervención a nivel de cada escuela i) Aplicación de exámenes o realización de inspecciones. ii) Publicación de informes de desempeño. iii) Asignación de recursos adicionales a las escuelas que necesitan más mejoras. iv) Intervención para sustituir o mejorar e liderazgo. v) Identificación y difusión de las mejores prácticas. 3. Monitoreo e intervención a nivel de cada alumno i) Finlandia, por ejemplo, ha desarrollado un sistema de intervenciones muy efectivo para apoyar personalmente a los alumnos. Todas las escuelas de ese país cuentan con docentes especiales. (En promedio, tienen uno de estos maestros por cada siete maestros de clase). ii) En general, los sistemas de alto desempeño hacen que la intensidad del monitoreo sea inversamente proporcional a la capacidad de cada escuela para mejorar por sí misma.

*Investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana (INIDE) ** Síntesis elaborada por Carlos Muñoz Izquierdo del estudio Barber, M y D. Mourshed (2008). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos del mundo con mejor desempeño para alcanzar sus objetivos? PREAL, núm. 41. Este estudio se basa en un análisis de 18 sistemas educativos del mundo que se han distinguido por sus altos rendimientos académicos, o por tener una fuerte trayectoria de mejora.


4 EDUCACIÓN

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La definición del INEE

Lo que significa calidad educativa para el gobierno de México* En el texto de presen presentación de este instituto se anota qu que “el concepto de calidad es relativo relativo, porque el juicio depende del punto punt de referencia adoptado.

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación n (INEE), el organismo vigilante de la marcha de la educación en nuestro país, aís, “la o es la calidad del sistema educativo cualidad que resulta de integrar ar las dimensiones de pertinencia, relevancia, eficacia interna y externa, rna, impacto, suficiencia, eficienciaa y equidad”.

porque la calidad Es dinámico, porqu nunca se alcanza de del todo y siempre pueden proponer proponerse metas superiores. La calidad no es un estado sino la autoexigencia permanente y superación, la cual razonable de la supe no puede provenir de del exterior sino mismo del sólo surgir del interior inter sistema a mejorar”.

Un buen sistema educativo, dee acuerdo con el INEE, es aquel que: • Tiene un currículo adecuado a las necesidades de los alumnos (pertinencia) y de la sociedad (relevancia).

organismo públiEl INEE es un org co descentralizado ddel gobierno de México, creado por decreto presiagosto de 2002. Su dencial el 8 de agost Misión consiste en “contribuir al sistema educativo mejoramiento del sist y de los factores que la determinan, así como la difusión transparente y resultados para apooportuna de sus result decisiones, la mejora yar la toma de decisio escuelas y la renpedagógica en las esc dición de cuentas”.

• Logra que la más alta proporción rción posible de destinatarios acceda da a la asta el fiescuela, permanezca en ella hasta ese habiendo nal del trayecto previsto y egrese alcanzado los objetivos de aprendizaje endizaje (eficacia interna y externa).

• Tiene en cuenta la desigual situación de alumnos y familias, de las comunidades donde viven y las escuelas m mismas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requiem ren, para que los objetivos educativos sean alcanzados ppor el mayor número posible (equidad).

Consigue que los aprendizajes logrados por los alumnos sean asimilados en forma duradera y den lugar a comportamientos sociales, sustentados en valores, fructíferos para la sociedad y el propio individuo (eficacia externa de largo plazo o impacto). • Cuenta para ello con recursos humanos y materiales suficientes (suficiencia), y los aprovecha de la mejor manera, evitando despilfarros y derroches (eficiencia).

* Información tomada de: www.inee.edu.mx


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LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ 5 Y ADOLESCENCIA

Una experiencia desde Zacatecas

Buena alimentación y estimulación temprana, cruciales para un desarrollo con calidad en la primera infancia Clave la lactancia materna para la obtención de nutrientes La estimulación favorece la interconexión neuronal El cerebro se desarrolla en los primeros tres años de vida Jesús Flores*

(A partir de 2008 y en coordinación con los Servicios de Salud de Zacatecas, Odisea, A.C., ha impulsado acciones para la prevención de la desnutrición entre las niñas y niños menores de cinco años a través de la participación institucional y comunitaria. Una de las actividades realizadas ha sido la capacitación del personal de salud y desarrollo social para fortalecer sus capacidades y favorecer la coordinación interinstitucional. Presentamos un resumen de la exposición del Dr. Jesús Flores sobre la importancia del seguimiento nutricional y del neurodesarrollo durante los primeros cinco años de vida. N.D)

La alimentación durante los primeros cinco años i ñ dde vida id es crucial i l para ell futuro de niñas y niños. Este es su derecho. En esta perspectiva es muy importante el inicio de la lactancia materna ya que de ella se obtiene el alimento adecuado para esta etapa en que los niños son totalmente vulnerables y tienen necesidades de nutrimentos de las más elevadas de toda su vida. La leche les proporciona los nutrientes necesarios, elementos que fomentarán el crecimiento de los lactobacilos en su intestino, necesarios para aprovechar muchos de los alimentos y para evitar el crecimiento de las bacterias causantes de enfermedades. Estos nutrientes, además, contienen aminoácidos específicos para el desarrollo del cerebro y la maduración de las terminales nerviosas, gracias a los cuales podrán

desarrollar sus movimientos gruesos y finos adecuadamente. También hay que decir que ya que en esta etapa se forman los hábitos alimentarios y se define la forma en cómo se alimentarán, es decir, horarios, saciedad, sabores, olores, preferencias hacia lo dulce o lo salado, ambiente en los tiempos de comida, etc., costumbres que conservarán durante toda su vida. El crecimiento tan acelerado del primer año de vida, que significa el triplicar su peso y crecer hasta el 40% de su estatura, requiere de aportes adecuados de nutrientes y energía, por lo que la leche materna debe ser apoyada con la introducción de alimentos diferentes a la leche. Se inicia gradualmente con

Si la alimentación es variada se garantiza que contenga todos los nutrientes que su cuerpo requiere. Se recomienda fomentar el consumo de agua simple, no poner saleros en la mesa y ofrecer los alimentos combinando colores y formas de presentación. Para el neurodesarrollo es muy importante estimular a los niños desde el nacimiento. Arrullar y cantar a niñas y niños, ofrecerles objetos muy coloridos y de diferentes texturas, facilita el neurodesarrollo. Jugar con ellos es una actividad que facilita que sus neuronas se interconecten. Estas interconexiones hacen a las neuronas más funcionales y permitirán a los niños mayor capacidad para la solución de

frutas y verduras, una a l vez, para que niñas y la ni niños aprendan a diferenciar sabores y olores. Estos alimentos se administran en poca cantidad para que su aparato digestivo se adapte. Posteriormente se introducen los cereales y las leguminosas, dejando para después de los 9 meses la introducción de carnes y huevo. No se debe dar leche de vaca hasta después de los 12 meses. La meta de esta etapa es que los niños se sienten con la familia en la mesa al cumplir el año de vida y consuman los mismos alimentos que el resto de la familia, excepto aquellos irritantes o muy grasosos. Después debemos ofrecer alimentos variados y combinados de manera que le sean agradables a la vista y al olfato. Hay que evitar concentrarse en un solo tipo de alimentación (mucha carne y pocas frutas o verduras, por ejemplo)

problemas y reacción ante situaciones nuevas. Es muy importante saber que el cerebro se desarrolla sólo en los primeros tres años de vida. En esta etapa el cerebro consume la tercera parte de todo el oxígeno que respiramos y no almacena nutrientes, porque toma la glucosa que circula en el cuerpo. Por esta razón es importante la alimentación adecuada y la prevención y atención de la anemia. Otro aspecto importante del neurodesarrollo es que la funcionalidad del cerebro, es decir, el uso que se hará de él, se perfila de los tres a los cinco años. En esta etapa se forma el carácter, se aprende a asociar hechos y circunstancias, se socializa con otros niños para hacer alianzas, juegos y actividades conjuntas, se aprende a respetar las reglas de juegos, horarios y lugares. Por ejemplo, durante un estudio realizado en 2009 a nivel nacional mediante el análisis de 2,522 evaluaciones de

neurodesarrollo en niñas y niños de 12, 18, 24, 36 y 48 meses, se destacaron los siguientes hallazgos. Cuando los niños de 12 a 24 meses fueron estimulados suficientemente, entre el 58% y el 69% lograron un desarrollo normal, en tanto que cuando no fueron suficientemente estimulados, el neurodesarrollo normal se presentó sólo entre el 30% y el 45% de los niños. Esto es, se presentó una diferencia entre los niños con suficiente e insuficiente estimulación de casi el 30%, independientemente de su grado de desnutrición. En cuanto a las niñas y niños de 36 y 48 meses de edad, la diferencia entre los estimulados suficientemente y aquellos

que no lo fueron es cercana al 30%. En síntesis, tanto la buena alimentación como la estimulación temprana son cruciales para el buen desarrollo. Niñas y niños sanos en sus primeros cinco años de vida son inquietos, exploradores y activos. En esta etapa se encuentran en la búsqueda continua de estímulos y nuevas situaciones, que los convertirán en adultos dinámicos que busquen nuevas soluciones ante situaciones cotidianas y extraordinarias. En cambio, niñas y niños subalimentados o con falta de estímulos, se convertirán en adultos apáticos, resistentes al cambio y con desarrollo muscular e intelectual menor, que los pondrá en desventaja con el resto de sus semejantes. * Investigador del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición “Salvador Zubirán” y asesor de ODISEA, A. C.


6 LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ

Y ADOLESCENCIA

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Una experiencia brasileña reconocida mundialmente

Debemos cuidar de nuestros niños como un bien sagrado, y promover el respeto de sus derechos y protegerlos Una red de 260 mil voluntarios en 42 mil localidades pobres en Brasil han cambiado las condiciones de salud y nutrición de miles de niños Con la Pastoral de la Infancia se pasó de más de 50% de desnutridos, a sólo 3.1% Además de mejorar los servicios públicos de salud, se requiere educar a las madres y familias para que apliquen medidas básicas y cuiden mejor de sus hijos La sociedad organizada puede ser protagonista de su transformación Ejemplo del valor de la acción comunitaria, el compromiso y la capacidad técnica para proteger a la infancia.

Zilda Arns*

de la movilización y participación familiar y comunitaria para que nuestros niños alcancen la salud y la felicidad. Zilda, conocida como la “madre de la patria”, también nos recuerda que superar la desnutrición y mortalidad infantil es factible en el corto plazo cuando las políticas públicas y la participación ciudadana, el conocimiento técnico y los sentimientos de solidaridad y compromiso personal, el análisis de información y el testimonio personal, caminan juntos y en la misma dirección: “cuidar de nuestros niños como un bien sagrado, y promover el respeto de sus derechos y protegerlos”. Zilda inspira a los miembros de ODISEA, A. C. desde hace muchos años; sirva la publicación de un resumen de sus últimas palabras como un sentido homenaje desde Zacatecas. N.D.)

(Dedicada, como lo menciona su hijo Nelson, a salvar a miles de niños pobres de la desnutrición y el olvido, Zilda Arns, defensora histórica de los derechos de la infancia y fundadora de la Pastoral de la Infancia de Brasil, falleció en Haití durante el terremoto del pasado 12 de enero. Aquí presentamos una síntesis de sus palabras en la conferencia que presentó el mismo día de su muerte durante una asamblea de religiosos. En ellas nos recuerda no sólo la importancia de la alimentación adecuada y la estimulación durante la primera infancia sino además, mediante el ejemplo de 26 años, la importancia

Agradezco la honrosa invitación que me han hecho. Quiero manifestar mi gran alegría por estar aquí con todos ustedes en Puerto Príncipe. La construcción de la paz empieza en el corazón de las personas y tiene su fundamento en el amor, que tiene sus raíces en la primera infancia. Los niños, cuando están bien cuidados, son semillas de paz y esperanza. No existe ser humano más perfecto, más justo, más solidario y sin prejuicios que los niños. Con alegría voy a contarles lo que “he visto y de lo que he sido testigo” a lo largo de 26 años, desde la fundación de la Pastoral de la Infancia en septiembre de 1983. Aquello que era una semilla, que

empezó en el pueblo de Florestópolis, estado de Paraná, en Brasil, se ha convertido en Organismo de Acción Social de la Conferencia Nacional de los Obispos de Brasil, presente en 42,000 comunidades pobres y en 7,000 parroquias de todas las Diócesis de Brasil. Por la fuerza de la solidaridad fraterna, una red de 260 mil voluntarios --de los cuales 141 mil son líderes que viven en comunidades pobres, 92% son mujeres-- que participan permanentemente en la construcción de un mundo mejor, más justo y más fraterno.

Grant, entonces Director Ejecutivo de UNICEF, le habló con insistencia sobre el suero oral. Considerado como el mayor adelanto de la medicina del siglo pasado, ese suero era capaz de salvar de la muerte a millones de niños que podrían morir por deshidratación debida a la diarrea, una de las principales causas de mortalidad infantil en Brasil y en el mundo. James Grant logró convencer a D. Paulo para que motivara a la Iglesia Católica a enseñar a las madres a preparar y administrar el suero oral. Esto podría salvar millares de vidas.

Cada voluntario dedica en promedio 24 horas al mes a esta misión transformadora de educar a las madres y familias pobres, compartir el pan de la fraternidad y generar conocimientos para la transformación social. El objetivo de la Pastoral de la Infancia es reducir las causas de la desnutrición y la mortalidad infantil, así como promover el desarrollo integral de los niños hasta los seis años de edad. La primera infancia es una etapa decisiva para la salud, la educación, la consolidación de valores culturales, el cultivo de la fe y la ciudadanía, con profundas repercusiones a lo largo de la vida.

Mi hermano me contó lo que había pasado y me pidió que reflexionara sobre ello. ¿Cómo hacer realidad la propuesta de ayudar a reducir la muerte de los niños? Yo me sentía feliz ante este nuevo desafío. ¡Era lo que más deseaba: educar a las madres y familias para que supieran cuidar mejor de sus hijos! Creo que dios, en cierto modo, me había preparado para esta misión.

Un poco de historia Soy la decimosegunda de 13 hermanos. Uno de ellos es D. Paulo Evaristo, el Cardenal Arns, Arzobispo emérito de Sao Paulo, conocido por su lucha a favor de los Derechos Humanos, principalmente durante los veinte años de la dictadura militar de Brasil. En mayo de 1982, al volver de una reunión de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), en Ginebra, D. Paulo me llamó por teléfono por la noche. En aquella reunión, James

Basada en mi experiencia como médica pediatra y especialista en salud pública y en los muchos años de dirección de los servicios públicos de salud materno-infantil, comprendí que, además de mejorar la calidad de los servicios públicos y facilitarles a las madres e niños el acceso a ellos, lo que más falta les hacía a las madres pobres era el conocimiento y la solidaridad fraterna, para que pudieran poner en práctica algunas medidas básicas sencillas y capaces de salvar a sus hijos de la desnutrición y la muerte, como por ejemplo la educación alimentaria y nutricional para las embarazadas y sus niños, la lactancia materna, las vacunas, el suero casero, el control nutricional, además de conocimientos sobre señales y síntomas de algunas


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LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ 7 Y ADOLESCENCIA

Una experiencia brasileña reconocida mundialmente

enfermedades respiratorias y cómo prevenirlas. Entonces pensé: ¿Por qué mueren millones de niños por motivos que se pueden fácilmente prevenir? O, ¿cuál es la causa de que se vuelvan violentos en la adolescencia? Recordé el inicio de mi carrera, cuando me desafié a mí misma a querer disminuir la mortalidad infantil y la desnutrición. Venían a mi memoria miles de madres que cambiaban la leche materna por un biberón diluido en agua sucia. Otras madres que no vacunaban a sus hijos, cuando todavía no había cesta básica en el Centro de Salud. Otras madres que limpiaban la nariz a todos sus hijos con el mismo trapo, o pegaban a sus hijos y los humillaban cuando hacían pipí en la cama. Y todavía más triste, cuando el padre llegaba a la casa borracho. Al oír el llanto por hambre y falta de cariño de sus hijos, les pegaba incluso cuando eran muy pequeños. Se sabe, según los resultados de investigaciones de la OMS, cuya publicación acompañé en 1994, que los niños maltratados antes de un año de edad tienen una tendencia significativa a la violencia.

Una metodología comunitaria desarrollada a gran escala ¿La Iglesia, que somos todos nosotros, qué deberíamos hacer? Tuve la seguridad de la metodología a seguir: organizar al pueblo en pequeñas comunidades; identificar líderes, familias con embarazadas y niños menores de seis años. Los líderes que se dispusieran a trabajar voluntariamente en esta misión de salvar vidas, serían capacitados y preparados técnica y científicamente en acciones básicas de salud, nutrición, educación y ciudadanía. Serían acom-

pa pañados en su trabajo pa para que no se desan animaran. T Tendrían la misión de compa partir con la familas lia la solias li lidaridad fr fraterna y lo conolos ci cimientos so sobre los cuidados con las embarazadas y los niños, para que éstos se desarrollaran sanos y felices. También tendríamos que implantar un sistema de información con algunos indicadores de fácil comprensión. Sentí que ahí estaba la metodología comunitaria, pues podría desarrollarse a gran escala por las diócesis, parroquias y comunidades. No solamente para salvar vidas de niños, sino también para construir un mundo más justo y fraterno. En aquella maravillosa noche, diseñé en el papel una comunidad pobre, donde identifiqué familias con embarazadas y niños menores de seis años y líderes comunitarios, tanto católicos como de otras confesiones y culturas. Esto es lo que necesita ser hecho aquí en Haití: hacer un mapa de las comunidades pobres, identificar los niños menores de 6 años y sus familias, y líderes comunitarios que deseen trabajar voluntariamente. En Brasil, la Pastoral de la Infancia trabaja en más de 40.000 comunidades y utiliza distintas formas de comunicación para reforzar el mensaje, motivar y promover cambios de conducta. La educación y la comunicación individual se hacen a través de la Visita Domiciliaria Mensual a las familias con embarazadas y niños. Los líderes acompañan a las familias vecinas en las comunidades más pobres, en áreas urbanas y rurales, en aldeas indígenas y en quilombos, en las áreas de la ribera del Amazonas. Intercambian ideas sobre salud y educación de los niños y de las embarazadas; enseñan y aprenden. Con mucha confianza y ternura, fortalecen el tejido social de las comunida-

des, lo que lleva a la inclusión social. Las visitas sirven para promover la lactancia materna. Es una escuela de diálogo. Se comparte qué hacer cuando se da la leche materna como alimento exclusivo hasta los seis meses y se continúa dando como alimento preferente el primer año, incluso el segundo, complementado con otros alimentos saludables. La succión adapta los músculos y huesos para una buena dicción, una mejor respiración y una arcada dental más saludable. El cariño de la madre acariciando la cabeza del bebé mejora la conexión de las neuronas. La psicomotricidad del niño que mama del pecho es más avanzada. Tanto es así que se sienta, anda y habla más pronto, y aprende mejor en la escuela. Es el factor esencial para el desarrollo afectivo y protección de la salud de los bebés para toda la vida. Durante la visita domiciliaria, la educación de las mujeres y de sus familias eleva la autoestima, estimula los cuidados personales y los cuidados con los niños. Con esta educación de las familias se promueve la inclusión social. La educación y la comunicación grupal tienen lugar cada mes en miles de comunidades. Es el Día de la Celebración de la Vida. Es el momento dedicado al fortalecimiento de la fe y de la amistad entre las familias. Además del control nutricional, están los juguetes y juegos con los niños y la orientación sobre ciudadanía. En este día las madres comparten prácticas de aprovechamiento adecuado de alimentos de la región de bajo costo y alto valor nutritivo: las frutas, hojas verdes, semillas y tallos, que muchas veces no son valorados por las familias. Otra oportunidad de formación grupal es la Reunión Mensual de Reflexión y Evaluación de los líderes en la comunidad. El objetivo principal de esta reunión es discutir y establecer soluciones para los problemas encontrados. Estas acciones se integran al sistema de información de la Pastoral de la Infancia para poder acompañar los esfuerzos realizados y sus resultados a través de indicadores. La desnutrición fue controlada. De más de 50% de desnutridos en el comienzo, hoy está en el 3,1%. La mortalidad infantil fue drásticamente reducida.

La sociedad organizada puede ser protagonista de su transformación Estoy convencida de que la solución de la mayoría de los problemas sociales está relacionada con la reducción urgente de las desigualdades sociales, con la eliminación de la corrupción, con la promoción de la justicia social, con el acceso a la salud y la educación de calidad, y la ayuda mutua financiera y técnica entre las naciones para la preservación y recuperación del medio ambiente. El mundo está despertando por las señales del calentamiento global que se manifiesta en los desastres naturales, más intensos y frecuentes. La gran crisis económica demostró la interrelación entre los países. Para no sucumbir, se exige solidaridad entre las naciones. Es la solidaridad y la fraternidad lo que más necesita el mundo para sobrevivir y encontrar el camino de la paz. Desde su fundación, la Pastoral de la Infancia invierte en la formación de los voluntarios y en el acompañamiento de niños y embarazadas, en la familia y en la comunidad. Los resultados del trabajo voluntario, con la mística del amor a dios y al prójimo, en sintonía con nuestra madre tierra, que a todos debe alimentar, a nuestros hermanos, los frutos y las flores, nuestros ríos, lagos, mares, bosques y animales. Todo esto nos muestra cómo la sociedad organizada puede ser protagonista de su transformación. En este espíritu, al fortalecer los lazos que unen a la comunidad, podemos encontrar las soluciones para los graves problemas sociales, que afectan a las familias pobres.

Como los pájaros, que cuidan de sus hijos al hacer un nido alto en los árboles de las montañas, lejos de los depredadores, las amenazas y peligros, y más cerca de dios, debemos cuidar de nuestros niños como un bien sagrado, y promover el respeto de sus derechos y protegerlos. *Pediatra y experta en salud pública. Pastoral de la Infancia de Brasil recibió el I Premio de Derechos Humanos Rey de España


8 LAS BUENAS PRÁCTICAS

Miércoles 27 de Enero 2010

Una iniciativa del proyecto Todos los niños en la escuela

Así hacemos nuestra revista escolar Al principio, les pareció una tarea de otro mundo Inquietudes, imaginación y realidad de los niños, el universo de la revista Los niños y niñas son dueños y señores de su revista Maru Barquera*

Los niños de las unidades educativas rurales no podían creer que los invitáramos a hacer una revista. Al principio, les pareció una tarea como de otro mundo, no podían imaginarse que ellos podrían escribir algo más que los dictados de la maestra. Ante la novedad, los niños abrían enormemente los ojos y balbuceaban:“pero… ¿cómo?”, “¿qué vamos a poner?”, “de dónde vamos a sacar tantísimas letras…”. Pero luego de los primeros ejercicios varios niños y niñas, como Yitzel, decían: “a mí me gusta hacer la revista porque puedes decir palabras, hacer cuentos de la historia de las estrellas, de la luna, el cielo y el sol, de las nubes y del aire”. El universo de la revista surgió cuando al intercambiar entre unidades los primeros números, los niñ@s que aún no se habían animado, preguntaban entre incrédulos y confirmando que hacer una revista era posible: “¡¿así que se puede hablar de cualquier cosa que queramos?¡” “Pues sííí,” respondía un poco impaciente Brissa, a “a mi me gusta escribir porque aprendemos cosas, que podemos compartir con los demás niños”. Desde entonces el universo de la revista --formado por las inquietudes, la imaginación y la realidad cotidiana de los niños--, se ha seguido expandiendo gracias a la importancia y satisfacción que esta ventana les brinda. Las revistas producidas hasta hoy en el proyecto Todos los niños en la escuela fueron naciendo de una multiplicidad de formas de expresión escrita. Las colaboraciones especiales, como

les llamamos, suuman cientos, entre recomendaciones de libros y películas, así como folletos temáticos y cuentos de gran formato, entre otros. Los niños también escriben cartas en las as que comparten sus inos con quietudes y artículos toda nuestra red. “¿Pero, como empezamos?”, ezamos?”, preguntaba, Felipe mirando irando la hoja en blanco. Después de mostrar algunas revistas, hablamos de la periodicidad, jugamos a “qué me gusta“ y con los resultados de esta actividad se fue formando una idea general acerca de todos los temas sobre los cuales podrían escribir. Este juego ahuyenta el miedo, la tensión y la preocupación, para

poder comenzar formalmente con el proceso de la revista. Este proceso consiste en lo siguiente: Primero hacemos propuestas para elegir un nombre que le guste a todos. Posteriormente, con base en las revistas que llevamos de muestra, identificamos las partes de la revista (nombre, número, margen, índice). Luego nos sentamos alrededor de la caja del tesoro a jugar con los caleidoscopios, binoculares, libros y minilibros, cuerdas, modelos para armar, etcétera. En el momento que surge el intercambio que naturalmente produce el descubrimiento y la sorpresa, deslizamos la sugerencia: “y por qué no escriben para que otros niñ@s sepan lo que descubrieron”. Entonces acercamos lápices de colores y papel. Después de 40 minutos han comenzado a surgir los artículos para la revista. Mientras escriben les recordamos que dejen un margen de dos dedos para que su relato y/o dibujo no quede oculto cuando formemos la revista. Y a los textos les hacemos sugerencias de ortografía, caligrafía y redacción. Finalmente hacemos la portada y el facilitador de Odisea se lleva la revista para reproducirla y distribuirla en las otras unidades, así

como para que participe en la selección de textos que se publican en La manzana de los cuentos, suplemento de Aprender. Contamos con un menú de actividades para promover el texto libre (temas relevantes para los niños, y ejercicios como “la historia de los objetos”, “el cuento colectivo”, “palabras lejanas”), mejorar la ortografía (familias de palabras, comparación de textos para identificar errores) y la redacción (lectura y corrección de textos, con base en lo que se ha publicado en La manzana), las cuales aplicamos de manera diferenciada en cada grupo, de acuerdo con lo que se necesita mejorar. En un principio la maestra se encargaba de que escribieran semanalmente y del proceso general, el cual era reforzado por el facilitador quincenalmente. Actualmente los niñ@ s escriben en su bitácora (cuaderno especial para esto) y eligen semanalmente alguno de sus textos para la revista, cuya producción es coordinada por una comisión elegida por ellos mismos. Los niños y niñas son dueños y señores de su revista.

*Coordinadora de Educación, ODISEA, A C.


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PARA LEER 9

“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge J orge L Luis uis B Borges. orges.

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.” Miguel de Cervantes

“No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia, cuando el corazón está sano.” Jacinto Benavente


10 PARA VER

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La infancia en el cine Promesas (Promises) Dirección: Justine Shapiro, B.Z. Goldberg y Carlos Bolado Israel, 2001

Saalam Bombay Dirección: Mira Nair India, 1998

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Saalam Bombay es el drama de la pobreza en uno de los países más deprimidos del mundo. La mirada es la de Krishna, un pequeño niño que debe enfrentarse a su mundo, Bombay, y aprender a sobrevivir en las circunstancias más extremas. Es la narración extraordinaria de la vida en una de las ciudades más pobres del mundo, sus personajes y sus sentimientos.

K Kolya (Kolja) Dirección: JJan Sverák Republica C Checa, 1996

algunas comunidades pada lestinas en le las que cola noce niños no palestinos pa y los pone en contacto con otros israelíes. Más que un documental, es una propuesta de paz en un mundo en guerra. Es filmada entre 1997 y el 2000, entre los acuerdos de Oslo y la última Intifada, de la mano de tres directores muy diferentes pero

La historia es la de un músico profesional, Franka Louka, concertista de violonchelo en la Checoslovaquia anterior a la caída de Muro de Berlín. Louka al perder su trabajo en la orquesta comienza a vivir de tocar en funerales, pero el dinero no le alcanza. Su amigo Broz le propone casarse con una mujer rusa que desea obtener la nacionalidad checoslovaca para así poder salir del país. Ella, ya con la nacionalidad, escapa con su amante a Alemania Occidental, dejando a su hijo, Kolya, al cuidado de su madre. Al morir la madre, el único que puede cuidarlo, es Louka. Esta es la conmovedora historia de la relación entre dos personas que teniendo que convivir inevitablemente, forman una gran amistad.

que logran hacer una película muy sólida.

La infancia en internet

Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE) El Observatorio Ciudadano de la Educación es un espacio pensado para la observancia crítica y el análisis de la política educativa. Se propone contribuir a la formación de una opinión pública mejor informada, responsable y crítica. Promueve la participación activa en la discusión de asuntos relacionados con la educación nacional, así como el acercamiento con las autoridades educativas demandando el esclarecimiento de sus políticas y acciones. Referencia fundamental para los ciudadanos preocupados por la educación. (www.observatorio.org)

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) El INEE tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior. En su página electrónica pueden encontrarse: resultados de estudios nacionales e internacionales, reportes de investigación, materiales de divulgación dirigidos a docentes, indicadores educativos. También se pueden consultar bases de datos de evaluaciones como EXCALE y PISA, el Banco de Indicadores Educativos (BIE) y enlaces relevantes para la investigación educativa. (www.inee.edu.mx)

Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y El Caribe (PREAL) El PREAL tiene la misión de contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación mediante la promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa, así como la identificación y divulgación de buenas prácticas y el monitoreo del progreso educativo en los países de la región. Este sitio ofrece información de interés sobre temas de política y reforma educativa. (www.preal.cl)


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PARA PENSAR 11

La calidad existe

¿Valdría la pena vivir en un mundo sin calidad? Robert M. Pirsing * co o el zumbido del tocadiscos suenan igualmente bien. Desaparecería la poesía, ya que rara vez tiene sentido y no tiene ningún valor práctico. Y, lo que es muy interesante, también se esfumaría la comedia. Nadie entendería los chistes, dado que la diferencia entre algo gracioso y algo no gracioso es un asunto de calidad pura. Después hizo desaparecer los deportes. Futbol, Beisbol y toda suerte de juegos desaparecería. Los puntajes ya no serian ninguna medida significativa sino puras estadísticas vacías, como el número de piedras en una ruma de gravilla. ¿Quién asistirá a verlos? ¿Quién los jugaría? El siguiente paso fue sustraer la calidad del mercado y predijo los cambios que se producirían. Ya que la calidad del sabor no tendría importancia, los supermercados sólo expenderían granos básicos como arroz, harina de maíz, porotos soya y harina de trigo; tal vez algo de carne de segunda clase, leche para bebés y suplementos a vitamínicos y minerales para suplir las deficiencias. Desaparecerían las bebidas alcohólicas, el té, el café y el tabaco. Lo mismo ocurriría con las películas, las obras de teatro y las reuniones sociales. Todos usaríamos el transporte público. Todos usaríamos zapatos de reglamento. Una alta proporción de nosotros estaría desempleada, aunque esto sería quizás

temporal hasta que nos reubicáramos en trabajos básicos de no-calidad. La ciencia aplicada y la tecnología cambiarían en forma drástica, pero la ciencia pura, las matemáticas y la filosofía, en especial la lógica, permanecerían inalterables. Esto último le pareció de máximo interés. Las actividades puramente intelectuales serían las menos afectadas al restárseles Calidad. Si se abandonara la Calidad, sólo permanecería incólume la racionalidad. Eso era extraño. ¿Cuál sería la razón? El no lo sabía, pero sí sabía que sacando la calidad de un panorama del mundo tal como lo conocemos, había revelado una importante magnitud de este término que antes no sabía estaba allí presente. El mundo puede funcionar sin ella, pero la vida sería tan aburrida que no sería digna de vivirse. En el hecho no valdría la pena vivir. El término digna es un término de calidad. La vida sería sólo existir, sin valores ni propósitos. Retrocedió con el pensamiento para ver a qué distancia le había llevado este tren de pensamientos y decidió que había demostrado su planteamiento. Era obvio que dado que el mundo no funciona en forma normal, cuando se sustrae la calidad, definida o no, la Calidad existe.

(En esta ocasión acudimos a Robert M. Pirsing, autor de Zen y el arte de la mantención de la motocicleta, para indagar en el significado del concepto de “calidad”. En este libro sorprendente el autor hace un viaje en motocicleta por el noroeste de Estados Unidos en búsqueda de los pasos de Fedro, un personaje desprendido de los diálogos de Platón inserto en la vida cotidiana. En el centro del relato se encuentra el intento por aprehender la idea de Calidad, aparentemente imposible de definir pero de existencia absolutamente real. Para Fedro el mundo puede funcionar sin Calidad, pero la vida no sería digna y no tendría sentido ser vivida. Una provocación interesante para quienes se preocupan por el fondo de este concepto e indagan, por ejemplo, en la naturaleza de la calidad educativa o en general de los servicios que reciben los niños. N.D.) “Una cosa existe”, dijo (Fedro), “si un mundo sin ella no puede funcionar normalmente. Si podemos demostrar que un mundo sin calidad funciona anormalmente, habremos demostrado que la calidad, definida o no, existe”. A partir de eso procedió a sustraer la Calidad de la descripción del mundo tal como la conocemos. La primera baja de tal sustracción, dijo, serían las bellas artes. Si no puedes distinguir entre bueno y lo malo en las artes, éstas desaparecen. No tiene sentido colgar un cuadro en la muralla cuando luce bien desnuda. Las sinfonías no tienen sentido cuando las rayaduras del dis-

* (Tomado de: Robert M. Pirsig. Zen y el arte de la mantención de la motocicleta, Sexto piso editorial, México, 2004, pp. 228-230)


APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 4 Núm. 18 y 19

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TESTIMONIO En la escuela y en la cancha

El campeón El trabajo infantil no es el camino para hacer a un niño responsable Los niños deben de hacerse responsables de lo que tienen que hacer, de acuerdo con su edad y lo que marcan sus derechos Campeón en el estudio y en el futbol Los niños tienen derecho a estudiar y a tener una familia que los mande a la escuela Andrea Patricia Náñez Juárez* Cuando era niño lo más importante para mí era estudiar y jugar futbol. Mi nombre es Armando Náñez Bugarín. Nací el 7 de Agosto de 1960 en la comunidad de Villa Hidalgo, en el municipio de Atolinga, Zacatecas. Allí viví hasta los cinco años y, como en la comunidad no había preescolar, mis hermanos me llevaban con ellos a la primaria para que no hiciera travesuras. Ahí aprendí a leer y a escribir. Esto fue muy importante para mí. Luego, a los seis, me fui a vivir a Tlaltenango para estudiar la primaria. Tenía facilidad para la escuela, pero lo que faltaba era dinero para vivir y continuar los estudios. Así comencé a vender periódicos entre semana y a bolear zapatos los domingos. Tenía un cajón muy grande, pero aún así lo cargaba. Tiempo después ya boleaba en un puestecito, lo malo era que tenía que cargar unas sillas desde muy lejos y pesaban mucho. El dinero que ganaba lo usaba para comprarme tenis, zapatos y lo que necesitaba para la escuela. Con el resto compraba jícamas con chile a la salida de clases. Mi gusto por el futbol comenzó en los años en que vendía periódico, pues aparecía un suplemento a color con fotos de los equipos y posters. La materia que más me gustaba era matemáticas, pues me servía para hacer cuentas y darle la feria a las personas sin que me hicieran tonto. Siete de mis nueve hermanos también trabajaban, porque mi mamá no nos daba más que para comprar huaraches. Si uno quería algo, tenía que trabajar para obtener-

lo. Así nos educaron mis papás; así nos hicieron responsables. Pero este no es el camino para hacer a un niño responsable. Ya grande entendí que el trabajo infantil debe prohibirse. Los niños deben de hacerse responsables de lo que tienen que hacer de acuerdo con su edad y lo que marcan sus derechos. Al terminar la primaria mis papás decidieron vivir en Zacatecas para darnos mejor educación a mis hermanos y a mí. Cuando entré a la secundaria los alumnos de tercero me raparon, a pesar de que mi papá me acompañaba. A ese tipo de bienvenida la llamaban “la perrada”, porque a los alumnos de primer grado les decían “perros”. Se hacía con mucho respeto, no había agresiones. De todos modos, ya sabíamos a lo que íbamos. Al poco tiempo de clases un maestro me ofreció apoyo para conseguir una beca del gobierno del Estado y la beca me fue concedida. Nun-

ca bajé mis calificaciones y me duró hasta que terminé los tres años de secundaria. No fue complicado para mí intercalar los estudios con el futbol. Crecí con el futbol y aprendí a combinarlo con mis demás actividades (tenía que entrenar varias horas al día, porque era de la se selección estata tal). El deporte ta también te form ma como perso sona; nunca fue pr pretexto para no sa sacar buenas calificaciones. Fu Fue en el primer añ año de preparato toria cuando de decidí que estudi diaría Ingeniería C Civil. El gusto su surgió porque un uno de mis herm manos ya estaba estudiando y me gustaba ve ver cómo hací cía los planos y los cálculos. É Él me llevaba a ve ver las obras en co construcción y m me ilusionaba m mucho pensar que yo podría llegar a hacer casas, edificios, carreteras, etc., siempre con el objetivo de hacer que las personas tuvieran una vida más agradable. En ese tiempo aún jugaba futbol, pero ahora con un equipo llamado “La ola

naranja”. Con este equipo llegamos a la final del Torneo de los Barrios y ganamos la final en el Estadio Azteca. A veces por andar entrenando no tenía tiempo de estudiar y me levantaba a las cinco de la mañana para darle una leída a los apuntes y presentar examen ese mismo día. Mi sueño era ser campeón, en el estudio y en el futbol. Todo lo que he logrado ha sido a base de grandes esfuerzos. Estudiar fue un medio para alcanzar un mejor nivel de vida. Pero la clave de todo fueron dos decisiones importantes: la primera, salir de mi comunidad para vivir en Tlaltenango y así continuar estudiando la primaria; la segunda, venir a Zacatecas para que se nos abrieran más posibilidades de estudio tanto a mis hermanos como a mí. Todos los niños tienen derecho a tener la oportunidad de estudiar. Y a tener una familia que los mande a la escuela. En todo hay que poner empeño, pero sobre todo hay que usar la cabeza. Como padre, siempre he buscado que mis hijos tengan una educación que los motive a pensar. Quiero que utilicen su cabeza para que obtengan más de lo que yo he logrado, aunque ahora ellos no tienen una situación tan difícil como la tuve yo. Por cierto, sigo jugando futbol, esa pasión nunca se me quitó. Si a mis nietos Ítalo y Fabricio les gusta ese deporte, tanto como a mí, iré a verlos jugar todos sus partidos. Quiero enseñarles a ser campeones. *Colaboradora y amiga de Aprender

Aprender no. 18 y 19  

Revista de Odisea a.c.

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