5.5.8 Den individuelle undervisningsplan for elever som modtager specialpædagogisk bistand Den individuelle undervisningsplan er omdrejningspunktet for den specialpædagogiske bistand og ligger som et lovkrav for undervisningen. Skoleafdelingen og PPR i Odense Kommune iværksatte i 2004 et projektforløb for udarbejdelse af individuelle undervisningsplaner for samtlige skoler. Målet var at udarbejde en skolebaseret model og en arbejdsprocedure for arbejdet med individuelle undervisningsplaner for elever med særlige behov. Projektforløbet er siden blevet fulgt op af flere møder og drøftelser i netværk. At den individuelle undervisningsplan i sit udgangspunkt har været baseret på den enkelte skoles særlige forhold, viser sig også i skolernes besvarelser. Således er arbejdet med den individuelle undervisningsplan mange steder en fortløbende proces, hvor en fortsat indpasning og regulering finder sted. Flere steder arbejdes der med at integrere den individuelle undervisningsplan med elevplan og portefølje. På Seden Skole har man evalueret de individuelle undervisningsplaner og fundet frem til, at de fremover skal ”forenkles, således at de bliver koncentreret om at beskrive testning, indsats samt det fremadrettede forløb i både specialundervisningen og i almenundervisningen.” (Seden Skole) Flere skoler finder, at den individuelle undervisningsplan er et godt redskab i forhold til inddragelse af forældrene, som er med i samarbejde med lærerne omkring udformning og evaluering.
54
”De individuelle undervisningsplaner bliver udarbejdet i samarbejde med klasseteamet og evalueres efter den aftalte periodes afslutning. Forældre inddrages i det omfang der er specielle foranstaltninger, der også kan/skal bruges i hjemmet (f.eks. SecondGuess Integreret skrivestøtte) eller ved aftaler omkring ting, der skal arbejdes med hjemme.” (Lumby Skole) ”Skolen er påbegyndt et arbejde med at systematisere dette arbejde (arbejdet med de individuelle undervisningsplaner), således at både lærere i almenundervisningen, lærere i det specialpædagogiske arbejde, ledelse og forældre kan følge arbejdet med den enkelte elev. Dokumenterne skal på sigt dække hele forløbet fra eleven første gang spottes og til den specialpædagogiske bistand indstilles. Dokumentet indgår i de årlige skole-hjem-samtaler og i dialogmøder med forældrene.” (Rasmus Rask-Skolen) Det må også konstateres, at der til stadighed er brug for en løbende opfølgning på arbejdet med de individuelle undervisningsplaner. Dels er der lærere, som finder det svært at beskrive elevens vanskeligheder og sætte mål. Dels er der flere der giver udtryk for, at en forenkling kunne være ønskelig, især i forhold til elever der får specialpædagogisk bistand i mindre omfang, hvor skrivearbejdet synes for omfangsrigt i forhold til indsatsen. Eller som en skole udtrykker det: ”Vi oplever dilemmaet mellem noget håndterbart og det at have et godt redskab til refleksion.” (Kroggårdsskolen)