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qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb 1er. Foro Estrategias y recursos nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer didácticos para la promoción de aprendizajes significativos por áreas de conocimiento tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas La interacción y el aprendizaje en el aula dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf 20/03/2010

Mtro. Benjamín Tondopó Domínguez


LA CONTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DE LA BIOQUIMICA EN UN SISTEMA MODULAR. Benjamín Tondopó Domínguez1

Eje temático 2. Recursos y estrategias didácticas para propiciar el aprendizaje colaborativo: LA INTERACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN EL AULA

2

El término interacción procedente del latín inter, entre y actio, acción, es definida en Psicología Social como la “Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes o fuerzas.” 3 Existe dos características para identificar un acto interactivo, la primera es la relativa a la participación de dos o más personas que se estimulan mediante la emisión de conductas para evocar reacciones; y la segunda atañe a las consecuencias derivadas de la participación entre los sujetos

1

Maestro en Educación, con especialidad en Docencia, Coordinación de investigación y posgrado de la Facultad de Humanidades, Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH). Acta de examen profesional 000967, 11 de noviembre 2005. Docente de Tiempo Completo y jefe del laboratorio de Diagnóstico e Investigación de la Clínica Universitaria Facultad de Medicina Humana UNACH. 2 Tondopó Domínguez B, Mancilla Gallardo M. Ensayo “Una mirada, al ser, de la evaluación. en la Facultad de Medicina Humana UNACH” Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: 2005 3 Diccionario enciclopédico de educación especial. Interacción Diagonal /Santillana. Madrid, 1985. p. 1180.


circunscritas en tres planos: el de la mutua influencia, el del control y el del intercambio.4

En el aula el docente debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento, esta actividad auto estructurante del alumno se considera la base de la construcción del conocimiento se inscribe de hecho en el marco de la interacción o interactividad profesor/alumno (Coll, 1981). 5 , es decir que el aprendizaje como construcción de significado, es más activo e incentivos, aplicado a situaciones de la realidad, donde el alumno busca construir un significado de los contenidos. El papel del docente en este enfoque, es suministrar conocimiento, participa en el proceso de construir conocimiento y lo comparte junto con el estudiante, a este tipo de conocimiento también se le conoce como aprendizaje significativo 6. Díaz Castañeda considera que el núcleo básico del aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción colectiva de los significados. En este sentido para conocer si los procesos interactivos que se viven en el aula, están propiciando la enseñanza-aprendizaje, realizar una evaluación de la práctica docente, en el qué se enseña, el cómo se enseña y que se está aprendiendo, durante el proceso. Además debemos considerar los tres vértices de los procesos interactivos:

1.- El alumno que está llevando a cabo un aprendizaje. 2.- El objeto u objetos de conocimiento que constituyen el contenido del aprendizaje. 3.- El profesor que actúa, es decir, que enseña, con el fin de favorecer el aprendizaje de los alumnos. 4

Chancón Reynosa Karla Jeanette. “La interacción sociocultural base de la comunicación” en el discurso en el aula: la comunicación. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: 2004. pp. 67-75 5 Coll Salvador, César. “Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas” en Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona, Paidós, 1991. pp. 133-151. 6 Beltrán Jesús, “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje” editorial síntesis S, A. capitulo 1 y 2 (1988) pp15-87.


EL PAPEL DEL MAESTRO Cuál es el papel del maestro, “Zorrilla Fierro nos señala que esté debe ser un organizador de la interacción entre el alumno y el objeto de conocimiento; debe transmitir la tradición cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre los conocimientos históricos con el fin de que sus alumnos lleguen a establecer las conexiones entre pasado, presente y futuro; debe analizar y saber en qué contexto geográfico, social y cultural se mueve para responder a una sociedad cambiante. “7 Sin embargo, Díaz Castañeda8 marca que uno de los puntos importante del nuevo rol del docente debe ser: Mediador, para que cada actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos en un trabajo cooperativo de grupo. y entre éstos y el profesor. En qué momento

podemos

observar

esta

actividad

mediadora

del

docente,

particularmente, cuando el alumno participa en las actividades colectivas.

7

Zorrilla Fierro Margarita. Reinventar la profesión de ser maestro. Rev Educar pp21-22 Díaz Castañeda, Rodolfo. “Enseñar investigando: por una función comunicativa integral de la práctica docente en el aula”.wwww.dcsociales.uson.mx 8


Estos espacios institucionales permiten al docente que, observe si el aprendizaje está siendo un proceso constructivo, entendiendo por tal, aquel proceso en el que se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega; de forma que los nuevos datos, en cuanto se articulan con la información preexistente, adquieren un sentido y un significado para el sujeto que aprende. Así, el saber se construye a través de la reestructuración activa y continua de la interpretación que se tiene del mundo. A este aprendizaje, se le conoce como aprendizaje significativo (Pozo, J. I: 1989; Moreira, M. A.:2000)9.

Cuando esté aprendizaje cobra importancia y utilidad para el sujeto, y provoca reconstrucción de sus esquemas habituales de conocimiento recibe el nombre de aprendizaje relevante.10 Sin embargo para Pérez Gómez 11 hace hincapié que la tarea del docente en la enseñanza educativa debe incluir los propósito claros e irrenunciables de provocar el aprendizaje relevante, es decir, facilitar y provocar la reconstrucción de los esquemas intuitivos de pensamiento, sentimiento y conducta de cada individuo. Es

9

Ibid p20 Pérez Gómez Ángel La cultura en la sociedad neoliberal Ed. Morata Madrid 1998. pp 250-51. 11 Díaz Castañeda, Rodolfo. “Enseñar investigando: por una función comunicativa integral de la práctica docente en el aula” p 295-297. wwww.dcsociales.uson.mx 10


por eso que la parte práctica de una asignatura tiene como propósito la construcción y reconstrucción de los conocimientos. Finalmente quisiera agregar un mandamiento más para el docente: deberá convertirse en un animador cultural, es decir los docentes han de vivir la aventura del conocimiento provocar el amor al saber y el respeto a la diversidad y a la creación.

CONCLUSION

Quisiera concluir con la importancia de la evaluación educativa, está es una actividad compleja pero al mismo tiempo necesario y fundamental en el quehacer docente. Es compleja porque dentro del proceso enseñanza – aprendizaje el docente debe hacer un análisis desde el punto de vista de la compresión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual el docente es el protagonista principal. Por eso se debe enfatizar que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza, que a su vez regula y permite conocer las causas de los problema, la información que obtenga de ella serán argumentos suficientes para llevar a cabo las corrección y mejora de la práctica docente.


BIBLIOGRAFIA 1.- Beltrán Jesús, “Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje” editorial síntesis S, A. capitulo 1 y 2 (1988) pp15-87. 2.- Chancon Reynosa Karla Jeanette. “La interacción sociocultural base de la comunicación” en el discurso en el aula: la comunicación. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: 2004. pp. 67-75 3.- Coll Salvador, César. “Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas” en Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona, Paidós, 1991. pp. 133-151. 4.- Díaz Castañeda, Rodolfo. “Enseñar investigando: por una función comunicativa integral de la práctica docente en el aula”.wwww.dcsociales.uson.mx 5.-Díaz Ordaz Castillejos,

Elsa

María. “Sustentos teóricos del

comunicativo” en El discurso en el aula: la comunicación.

enfoque

Tuxtla Gutiérrez:

UNACH, 2004. pp. 87-103 6.-Diccionario

enciclopédico

de

/Santillana. Madrid, 1985. p. 1180.

educación

especial.

Interacción

Diagonal


7.-Pérez Gómez Ángel La cultura en la sociedad neoliberal Ed. Morata Madrid 1998. pp 250-51. 8.-Pozo, Juan Ignacio, El aprendizaje estratégico, santillana, 1999. 9.-Santos Guerra, M. Ángel. Evaluar es comprender. Magisterio del Rio de la Plata, Bs. As. 1998. 10.- Zorrilla Fierro Margarita. Reinventar la profesión de ser maestro. Rev Educar pp21-22


La interaccion y el aprendizaje en el aula