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De la Escuela al Trabajo Orientaci贸n y habilidades prelaborales en Educaci贸n Primaria. Manual para el profesorado.


Cofinanciado por:

-Gij贸n, Asturias, junio 2011


Edita: La Estafeta Ediciones

Texto: Laura Naves Coordinación: Zuleyka Piniella Dirección: Alberto Valea Diseño: Sonia Sáez García | www.soniaymas.es Primera Edición: junio 2011 Un proyecto de O’DAM ONGd | www.odamongd.org Este libro se puede copiar parcial o totalmente citando la fuente


Índice 9 INTRODUCCIÓN

1

12 TEMA 1: Marco teórico. Habilidades prelaborales y su contri-

bución al currículo. 15 Qué son las habilidades prelaborales y por qué se trabajan

en la etapa de la educación primaria. 16 Habilidades prelaborales y su contribución a las competen-

cias básicas. 17 Habilidades prelaborales y su contribución al currículo de

las áreas. 19 Habilidades prelaborales y el currículo de la ESO.

2 3

21 TEMA 2: Propuestas para realizar dinámicas de grupos.

Orientaciones metodológicas. 23 Introducción. 23 Dinámicas propuestas. 27 TEMA 3: Mejora de las habilidades prelaborales: Habilidades

sociales. 29 Objetivo general. 29 Objetivos específicos. 29 Actividades y dinámicas.

4

49 TEMA 4: Mejora de las habilidades prelaborales: Conviven-

cia y resolución no violenta de conflictos. 51 Introducción. Breve marco teórico. 52 Objetivo general. 52 Objetivos específicos. 52 Actividades y dinámicas.

5

65 TEMA 5: Mejora de las habilidades prelaborales: Prevención

de toxicomanías. 67 Objetivo general. 67 Actividades y dinámicas.


6 7 8

71 TEMA 6: Conocemos empresas y profesiones. 73 Objetivo general. 73 Objetivos específicos. 73 Actividades y dinámicas.

79 TEMA 7: De la escuela al trabajo. 81 Objetivo general. 81 Objetivos específicos. 81 Actividades y dinámicas. 85 TEMA 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres. 87 Introducción. 87 Habilidades sociales y regulación del conflicto. 87 Habilidades prelaborales.

91 BIBLIOGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

95 ANEXOS EN EL CD


Leyenda A lo largo del manual, hemos identificado los principales contenidos con una serie de símbolos que te permitan su rápida identificación y localización. Estos símbolos son:

1 CICLO er

PARA SABER MÁS...

Actividades que han sido diseñadas y realizadas

Con este símbolo te orientamos sobre posibles

con el primer ciclo de Educación Primaria Obliga-

contenidos o actividades de ampliación que tal vez

toria.

puedan serte interesantes.

2 CICLO º

FICHA PARA EL ALUMNO/A

Actividades que han sido diseñadas y realizadas

Este símbolo identifica propuestas de fichas indivi-

con el segundo ciclo de Educación Primaria Obli-

duales que tú puedes realizar mediante programas

gatoria.

informáticos accesibles. Son algunas ideas para

3 CICLO

que tu concretes adecuándolas a tu alumnado.

er

FICHA PARA EL GRUPO __________________

Actividades que han sido diseñadas y realizadas con el tercer ciclo de Educación Primaria Obliga-

Este símbolo te indica que a continuación tienes

toria.

una propuesta de ficha o material para trabajar a nivel colectivo. Como en la anterior, se trata de darORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

te algunas ideas sobre fichas que puedes preparar y mejorar para trabajar las actividades.

Este símbolo resalta algunas indicaciones que podrían serte útiles en el momento de plantear la actividad.

CONTENIDO EN CD

este manual viene con un cd adjunto con algunos ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

materiales que pueden resultarte interesantes. Cuando veas este símbolo, es que este material

Este símbolo te da pistas que puedes compartir

está a tu disposición en ese CD para que puedas

con padres y madres para contribuir a mejorar la

consultarlo o incluso imprimirlo directamente para

orientación laboral de sus hijos/as.

trabajar con él.


Introducci贸n


El presente manual se define como una propuesta para el profesorado de primaria de Asturias enmarcada dentro del Programa DROM, diseñado y ejecutado por ODAM ONGD en colaboración la Fundación Barclays. Este manual pretende ser una herramienta para complementar tu formación docente y para aportarte estrategias variadas que te permitan un óptimo desempeño de tu trabajo. A lo largo del mismo encontrarás información concreta y aplicable que se estructura por temas de la siguiente manera: · Objetivos. · Actividades y dinámicas. En líneas generales, se proponen 3 dinámicas por cada contenido del tema. La primera se enfoca a 1º y 2º de primara, la segunda a 3º y 4º, y la tercera a 5º y 6º. En algunos casos se propone más de una dinámica por ciclo. Pero no hay que olvidar que se pueden utilizar con alumnado de otros cursos. Así, las primeras se pueden adaptar para infantil, en algunos casos, y las terceras se pueden adaptar para 1º ESO, en otros casos. En las propias dinámicas se especifica la metodología de trabajo y los recursos a utilizar. · La temporalización de las dinámicas se plantea para una o dos sesiones de tutoría en todos los casos. Adaptable en función del número de alumnos/ as, edades de los/as participantes, etc. · La Bibliografía se detalla al final del manual. · Los anexos se definen como propuestas de contenidos flexibles, aplicables a las distintas dinámicas según el interés de los/as participantes, la idoneidad del contenido tratado, etc. Están disponibles en el cd. Los anexos nº 0, 1, 2 y 3 se enfocan al profesorado, ya que consisten en una propuesta de recursos para ampliar los contenidos trabajados o para realizar la evaluación de las dinámicas. En concreto, en el anexo 2 encontrarás enlaces interesantes y bibliografía y webgrafía de ampliación, así como dinámicas y recursos concretos para seguir trabajando el tema propuesto en ese momento.

· Los anexos nº 4, 5, 6 y 7 pueden ser utilizados por profesorado (para preparar la actividad) o por alumnado (en la ejecución de la misma). El anexo nº 6, por ejemplo, es un glosario de términos donde también se incluyen profesiones peligrosas o raras; el anexo nº 7 es un diploma de “habilidos@”, y el anexo nº 8 se dirige a padres y madres (propuesta de catálogo de pautas de comportamiento en el hogar). · Como en todas las dinámicas con alumnado joven, es necesario recurrir a enfoques lúdicos y participativos. Por eso recomendamos metodologías como los role-playing, las dramatizaciones, etc. Hay que destacar, además, que se ha intentado mantener una coherencia entre las dinámicas plantadas a lo largo de los temas. Así, si en los primeros temas se trabajan las relaciones interpersonales, la equidad de género o la comunicación intercultural, esos mismos conceptos se trabajarán de manera práctica en los siguientes temas, a la hora de abordar el conocimiento de los diversos perfiles profesionales. Por último, hay que añadir que el trabajo de las habilidades prelaborales en el aula es importante porque contribuya a la formación de una ciudadanía responsable, crítica, preparada para convivir y para trabajar de manera versátil en cualquier entorno laboral, tal y como demanda la sociedad actual. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y más concretamente, el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo en Educación Primaria en el Principado de Asturias, justifica plenamente el trabajo de las competencias prelaborales en la educación primaria, tanto desde los objetivos de la etapa como desde la propuesta de competencias básicas que se incorporan por primera vez al currículo.

Introducción

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Tema 1: marco teórico HABILIDADES PRELABORALES Y SU CONTRIBUCIÓN AL CURRÍCULO


QUÉ SON LAS HABILIDADES PRELABORALES Y POR QUÉ SE TRABAJAN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA En general, una habilidad se define como el grado de competencia de una persona frente a un objetivo determinado. Es la destreza y disposición para ejecutar una cosa o capacidad. Por habilidades prelaborales se puede entender el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes considerados pre requisitos básicos en la formación del joven alumno/a de cara a facilitar su futura inserción laboral. El aprendizaje de estas habilidades permite a la persona actuar de manera asertiva, trabajar en equipo, aprender de la experiencia propia y ajena, solucionar problemas de manera creativa y buscar y gestionar recursos de manera adecuada1. ¿Por qué resulta tan importante trabajar estas habilidades ya desde la educación primaria?. El Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo en Educación Primaria en el Principado de Asturias, aporta algunas pistas en relación con este aspecto. Así, las competencias básicas justifican el trabajo de las habilidades o competencias prelaborales en la enseñanza primaria. Su planteamiento orientado a la aplicación de saberes adquiridos guarda plena coherencia con las dinámicas y recursos propuestos en el presente manual. Las competencias básicas (véase el artículo 6 del citado decreto) persiguen como finalidad la integración de los aprendizajes y la utilización de los mismos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos, entre otros. Ello se hace especialmente patente en las competencias “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal”. Coherentemente con lo anterior, el presente manual fomenta todos estos aspectos de dos maneras distintas en las dinámicas planteadas. Por un lado, desde la metodología planteada (trabajo en grupo y autoregulación del alumnado entre sí mediante un constante feed- back, búsqueda de soluciones alternativas, planificación de la actividad…). Por otro lado, el propio contenido de las actividades trabaja todos estos aspectos (habilidades para fomentar la convivencia, habilidades de planificación, aplicación de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas en nuevos entornos laborales…). Por otra parte, muchas actividades lanzan al alumnado propuestas del tipo: “Y tú, ¿Qué harías?”, fomentando, en todo momento, la iniciativa, la creatividad, la autoreguación con el compañero/a… Hay que destacar, asimismo, que los objetivos de la educación para esta etapa (artículo 4 del citado decreto) persiguen aspectos que son trabajados de manera directa en las dinámicas del presente manual. Así, por ejemplo, conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, adquirir habilidades para prevenir conflictos o conocer, comprender y respetar las distintas culturas son aspectos que se trabajan explícitamente en los primeros temas. El desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y responsabilidad, así como actitudes de confianza, sentido crítico, iniciativa personal, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor se fomentan especialmente en los últimos temas, donde el alumnado debe elegir por sí mismo la solución más adecuada a la situación planteada, debe buscar información y recursos relacionados con las distintas profesiones, debe cuestionarse desde una perspectiva ética y moral el papel diferencial desempeñado por hombres y mujeres en los entornos laborales, etc. Así pues, se puede concluir que el enfoque de esta propuesta de trabajo guarda coherencia con los principios adoptados en la legislación vigente.

1

Definición propuesta por ODAM ONGD.

Habilidades prelaborales y su contribución al currículo

15


HABILIDADES PRELABORALES Y SU CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Como ya se ha comentado, las competencias básicas en esta comunidad autónoma vienen establecidas en el Decreto 56/2007. La Concreción Curricular (establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) establece en cada centro educativo las contribuciones de cada área al desarrollo de las competencias básicas. Los contenidos de este manual contribuyen a desarrollar en mayor medida son a) Competencia en comunicación lingüística c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico e) Competencia social y ciudadana, g) Competencia para aprender a aprender y h) Autonomía e iniciativa personal. CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA BÁSICA:

CÓMO FAVORECE:

Comunicación lingüística

Riqueza de vocabulario Intercambio comunicativo Síntesis y estructuración del discurso Establecimiento de relaciones entre conceptos Empleo de lenguaje no sexista

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Interacción con el entorno Interpretación del mundo físico

Competencia social y ciudadana

Anclaje del conocimiento de distintas profesiones con conductas responsables (equidad de género, corresponsabilidad, responsabilidad medioambiental o con otras culturas, normas de convivencia). Conocimiento de contextos que trascienden el entorno inmediato

Aprender a aprender

Organización, análisis, recuperación y valoración de la información planteada

Autonomía e iniciativa personal

Toma de decisiones Planificación

La contribución a la competencia en comunicación lingüística parece clara. El alumnado aumentará la riqueza de vocabulario en temas específicos, se favorecerá el intercambio comunicativo y la realización de exposiciones orales, la realización de síntesis, la estructuración del discurso, el establecimiento de relaciones entre distintos conceptos relacionados con distintas profesiones, el empleo de términos no sexistas, etc. La contribución a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se realiza de la siguiente manera. Las dinámicas se centran en la interacción del alumnado en el entorno y en la interpretación del mundo físico, por ejemplo, cuando proponemos profesiones ligadas a la tierra, el mar o el aire, o cuando se habla de la naturaleza y los bienes que obtenemos de ella. La contribución a la competencia social y ciudadana se realiza por partida doble. En primer lugar, los temas 3, 4 y 5 trabajan habilidades pre-laborales consideradas básicas para vivir y trabajar en comunidad y formar ciudadanos/as responsables, tales como la asertividad, la resolución pacífica de conflictos, etc. Por otro lado, en los temas siguientes se proponen dinámicas que ligan el desempeño de distintas profesiones con conductas socialmente responsables, tales como la equidad de género y la corresponsabili-

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Tema 1: Marco teórico


dad, la responsabilidad medioambiental o la responsabilidad con otros países y culturas. De esta manera alumnos y alumnas conocen normas de convivencia básica. Además, empiezan a conocer contextos que trascienden su entorno inmediato y a conocer las relaciones de interdependencia establecidas a nivel regional, nacional, e incluso mundial. La contribución a la competencia para aprender a aprender se realiza de manera transversal a través de todas las dinámicas planteadas, ya que el alumnado deberá organizar, analizar, recuperar y valorar la información de maneras muy variadas. Para ello, en distintas dinámicas deberá relacionar las profesiones con sus tareas específicas, deberá debatir sobre la idoneidad de profesiones éticamente cuestionables, realizará mapas mentales sobre el trabajo “en red” o el trabajo en cadena de varias profesiones distintas, etc. Ello implica establecer relaciones sobre las distintas informaciones aportadas, así como analizar las mismas. La contribución a la competencia autonomía e iniciativa personal se realiza en un doble sentido. Por un lado, los primeros temas, sobre todo el tema 3, trabajan de manera directa aspectos como la toma de decisiones o la planificación, aspectos relacionados con la autonomía personal. Por otro lado, los temas siguientes proponen dinámicas donde la toma de decisiones o la propia organización juegan un papel destacado. Además, se proponen experiencias y contenidos un tanto alejados de su rutina diaria (en este sentido destaca la dinámica donde se plantea el transporte de personas y mercancías en distintas culturas del mundo). De esta manera se potencia aquello que Vygotsky y otros constructivistas denominan “Zona de Desarrollo Próximo” (proponer actividades que no pueden realizar solos/as pero sí con ayuda, ya que de otra manera se realizan aprendizajes mecánicos que no se incorporan significativamente a los esquemas previos). De esta manera también se realiza una importante contribución a la adquisición de esta competencia básica.

HABILIDADES PRELABORALES Y SU CONTRIBUCIÓN AL CURRÍCULO DE LAS ÁREAS En relación con el currículo de las áreas, recogido en el citado decreto de primaria, las actividades propuestas contribuyen a la consecución de las siguientes áreas: ÁREAS

CONTRIBUCIÓN A: Bloque 1: El entorno y su conservación

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Bloque 4: Personas, culturas y organización social Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Educación para la ciudadanía y los DDHH

Bloque 2: La vida en comunidad Bloque 3: Vivir en sociedad

Educación física

Bloque 4: Actividad física y salud Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Lengua castellana y literatura

Bloque 2: Leer y escribir Bloque 4: Conocimiento de la lengua

Matemáticas

Bloque 5: Contenidos communes

Habilidades prelaborales y su contribución al currículo

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- Conocimiento del medio natural, social y cultural. Se refuerzan los conceptos, procedimientos y actitudes de los siguientes bloques: > Bloque 1: El entorno y su conservación. Hay dinámicas que analizan los distintos oficios desde una perspectiva medioambientalmente responsable. > Bloque 4: Personas, culturas y organización social. Todas las dinámicas propuestas trabajan estos aspectos de manera transversal, ya que las dinámicas de los primeros temas analizan las distintas habilidades sociales necesarias para desempeñar un empleo dentro de un entramado social determinado. Por otra parte, una de las dinámicas hace hincapié en la igualdad y equidad de género en las distintas profesiones, tal y como demanda nuestra organización social actual, y otras proponen un recorrido intercultural a través del mundo de los oficios. > Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías: Sin lugar a dudas, las dinámicas analizan las distintas herramientas necesarias para desempeñar oficios variados. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Se refuerzan los conceptos, procedimientos y actitudes de los siguientes bloques: > Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales. La igualdad, el respeto y la autonomía personal se trabajan en todas las dinámicas, sobre todo en las de los temas 3, 4 y 5. Por otra parte, el tratamiento de las distintas profesiones hace hincapié en la igualdad y la equidad de género, la responsabilidad social, etc. > Bloque 2: La vida en comunidad. Las relaciones con el entorno, los valores cívicos y el respeto por otras costumbres y formas de vida también están presentes. Las dinámicas centradas en los oficios que se llevan a cabo en distintos entornos hacen hincapié en estos aspectos. Asimismo, las relaciones sociales establecidas entre distintos profesionales en el ejercicio de su profesión contribuyen a la consolidación de los valores cívicos. > Bloque 3: Vivir en sociedad. El conocimiento de los oficios favorece el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos en la Constitución. Estos aspectos son trabajados en este bloque. - Educación física: Se refuerzan conceptos, procedimientos y actitudes del: > Bloque 4: Actividad física y salud. Parece claro que el trabajo de habilidades pre laborales y sociales básicas con el alumnado de estas edades favorece la adquisición de hábitos de vida saludables en un futuro, previniendo fenómenos como la drogadicción o alternativas de ocio poco adecuadas. El tema 5 trabaja de manera específica estos aspectos. - Lengua castellana y literatura. Parece obvio que cualquier situación de aprendizaje formal trabaja conceptos, procedimientos y actitudes ligadas al aprendizaje de la lengua. Así, las dinámicas planteadas contribuyen a la consecución de los siguientes bloques: > Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. > Bloque 2: Leer y escribir. > Bloque 4: Conocimiento de la Lengua. Las dinámicas suponen un trabajo colectivo y proponen situaciones comunicativas tanto a nivel oral como escrito. Para ello, el alumnado, de manera inconsciente desarrollo procesos de planificación del contenido y control de la sintaxis y el léxico. Por otra parte, cierto número de dinámicas parten de la propuesta de la lectura de un texto y la cumplimentación de unas preguntas. Ello contribuye a desarrollar procesos de reflexión lingüística sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso. Además, las

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Tema 1: Marco teórico


actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales. - Matemáticas. Se trabajan conceptos, procedimientos y actitudes del: >Bloque 5: Contenidos comunes. Muchas de las dinámicas planteadas proponen la explicación oral del significado de ciertos datos, así como del proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar una solución. Se hace referencia, sobre todo, a aquellas dinámicas en las que el alumno o alumna debe elegir entre varias situaciones dadas. Asimismo, se trabaja en la confianza y perseverancia en la búsqueda de soluciones, tal y como establece este bloque, y la generalización de estas soluciones a otras situaciones análogas. Cabe añadir que cada una de las dinámicas propuestas para los tres ciclos incluye el bloque del área y el área que contribuye a conseguir.

HABILIDADES PRELABORALES Y EL CURRÍCULO DE LA ESO Resulta pertinente realizar una breve referencia al Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. No hay que olvidar que el alumnado de primaria, sobre todo el de cursos superiores, está a las puertas de acceso a la ESO, y por tanto, se debe realizar una pequeña referencia a este decreto respecto a los contenidos propuestos en el presente manual. Hay que comenzar señalando que las competencias básicas son las mismas en ambas etapas. Se recogen en el artículo 10 del decreto y, en el caso que nos ocupa, hacen hincapié en la necesidad de que el alumnado integre sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenido, tal y como proponen las dinámicas del presente manual, y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Por otra parte, los contenidos del manual contribuyen a la consecución de algunos de los objetivos de esta etapa, recogidos en el artículo 4 del decreto. Concretamente, contribuyen a alcanzar los objetivos: b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana, y, en su caso, en la lengua asturiana. Por otro lado, los principios pedagógicos para esta etapa, recogidos en el artículo 11, son los principios tenidos en cuenta en las propuestas del presente manual: Aprendizaje autónomo, trabajo en individual y en equipo y fomento de la lectura como herramienta clave para alcanzar la consecución de las competencias básicas (la lectura es un elemento clave, propuesto en mayor medida en las dinámicas enfocadas al tercer ciclo de primaria).

Habilidades prelaborales y su contribución al currículo

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Por otra parte, el capítulo V del decreto, dedicado a la tutoría y orientación educativa, recoge el papel relevante de la orientación personal, académica y profesional en cada uno de los cursos, con especial énfasis en la igualdad de género, tal y como proponen las dinámicas del presente manual. Currículo ESO. Aspectos a destacar

Contenido

Articulo 4. Objetivos de la etapa

Objetivo b: Hábitos de disciplina y trabajo individual y en equipo Objetivo c: Respeto de la diferencia de sexos e igualdad de derechos y oportunidades entre ellos Objetivo e: Desarrollo de destrezas básicas en la utilización de fuentes de información Objetivo g: Desarrollo de espíritu emprendedor y confianza en sí mismo/a Objetivo h: Comprensión y expresión de textos y mensajes complejos

Artículo 10. Competencias básicas

Integración de aprendizajes en relación con distintos tipos de contenido y utilización de los mismos en diferentes contextos

Artículo 11: Principios pedagógicos

Aprendizaje autónomo Trabajo individual y en equipo Fomento de la lectura (contribuye a competencias básicas)

Título V. Tutoría y orientación

Importancia de la orientación personal, académica y profesional sin sesgo de género

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Tema 1: Marco teórico


Tema 2: propuestas para realizar dinรกmicas de grupos. ORIENTACIONES METODOLร“GICAS


INTRODUCCIÓN Por dinámica de grupo podemos entender el conjunto de conceptos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que posibilitan el conocimiento entre los miembros del grupo, aumentar su productividad, afianzar las relaciones internas, fomentar una buena convivencia, etc. El objetivo de estas dinámicas es aumentar la motivación del alumnado para conseguir el máximo rendimiento en el proceso enseñanza – aprendizaje y fomentar una buena convivencia en el aula. Realizamos esta propuesta porque las habilidades prelaborales, entendidas como un conjunto de conocimientos, pero también de destrezas y actitudes, deben adquirirse en y desde el trabajo con los/os otros/ os. No tiene sentido impulsar una formación centrada exclusivamente en lo conceptual. Las propias propuestas educativas a nivel estatal de los últimos años (LOGSE y LOE) fomentan el aprendizaje de conceptos, pero también de procedimientos y actitudes. Por ello, tal y como ya se ha señalado, las habilidades prelaborales implican el aprendizaje del trabajo en equipo, de comportamientos asertivos, de búsqueda de soluciones alternativas… Para contribuir a este objetivo, este segundo tema propone metodologías que, a través del conocimiento de sí mismo/a y del otro/a, permiten: Aprender a expresarse, aprender a escuchar, aprender a compartir, aprender a buscar soluciones creativas en grupo mediante el debate, etc. Comenzamos el manual con estas propuestas porque son la base de las metodologías planteadas en las dinámicas de los siguientes temas. La diferencia entre las dinámicas propuestas en el tema 2 y las dinámicas propuestas en los siguientes temas es su aplicabilidad. En el primer caso, lo que más nos puede interesar es la propuesta metodológica en sí, es decir, cómo se enfoca el trabajo del grupo en orden a conseguir un objetivo. Pero el contenido es fácilmente adaptable a cualquier tema que estemos trabajando. En el segundo caso, hablamos de dinámicas más específicas donde la metodología propuesta se enfoca especialmente al contenido trabajado, aunque, como en el anterior caso, también son aplicables en otros contextos.

DINÁMICAS PROPUESTAS > Adaptadas de FRANCIA, A., MATA, J. (1992), Dinámica y técnicas de grupos. CCS: Madrid.

1. Juego de la oca Participantes: 6-8. 5º y 6º primaria. Material: Cartulina donde se dibujará el juego de la oca. Dados y cubiletes. 16 sobres y hojas blancas. Desarrollo: El animador dibuja en la cartulina una versión del juego de la oca, con 34 casillas de colores. En 16 de ellas dibuja el signo de interrogación. El grupo jugará normalmente, pero si el participante cae en la casilla del interrogante deberá responder a la pregunta que viene en el sobre correspondiente al número de la casilla, algo que el animador habrá preparado de antemano. Las preguntas deben ser pensadas de menor a mayor profundidad según se asciende de casilla.

Orientaciones metodológicas

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Algunos ejemplos: Describe el lugar donde vives. ¿Qué materia del colegio te gusta más? ¿Cuáles son tus gustos y aficiones? ¿Con qué persona famosa te gustaría hablar? ¿Cuál es el recuerdo más feliz de tu vida? Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco ¿Quién es tu mejor amigo/a? Si pudieras convertirte en otra persona, ¿a quién elegirías? Si tuvieras que llevarte a una isla desierta tres cosas, ¿Qué te llevarías? ¿Cómo te gustaría ser cuando tuvieras 30 años? Como variante, al final del juego se puede proponer que cada persona haga un resumen de lo expuesto por el compañero/a que está a su derecha. Otra variante, en grupos que se conocen bien, es que cada persona responda a esas mismas preguntas pero sobre otro compañero/a. Evaluación: ¿Se ha conseguido un mayor conocimiento del grupo?. ¿Qué dificultades ha habido a la hora de comunicarse?. ¿Qué hemos aprendido?.

2. Bombardeo positivo Participantes: El número de participantes puede ser muy variado. Para todos los niveles. Material: Hojas de papel, bolígrafos. Desarrollo: El animador presenta la dinámica. Indica que para la mayoría de las personas resulta difícil tanto dar como recibir afecto. Cada persona del grupo elegirá a otra persona a la que dirá todos los sentimientos positivos que tiene hacia ella. Esta persona sólo escucha. El resto observa. El animador debe tener cuidado en que todos/as los/as participantes reciban sentimientos positivas por parte de, al menos, una persona. El impacto es más fuerte si cada persona que habla se coloca frente a frente a la otra persona, le da la mano, le coge un brazo, etc. El animador debe insistir en que los mensajes sean auténticos y sinceros. Variante: Se puede hacer por escrito. Se entrega a cada persona tantas hojas como participantes hay en clase. Se expresan los sentimientos positivos que cada uno/a desee, se dobla la hoja y se pone el nombre del destinatario/a. Se recogen las hojas y se entregan al destinatario/a (en este caso, el animador debe leer antes el contenido de cada sobre). Los mensajes se leen personalmente y luego se hace la evaluación. Los mensajes pueden ser anónimos o no. Evaluación: ¿Cómo se ha sentido cada uno/a?. Se pueden pedir explicaciones de lo que han dicho los demás: Aclarar, comentar… ¿Ha ayudado esta dinámica a mejorar la comunicación y facilitar la expresión de sentimientos y emociones?

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Tema 2: Propuestas para realizar dinámicas de grupos


3. Tengo miedo Participantes: Variable. 6º primaria. Se requiere un alto grado de confianza dentro del grupo. Material: Folio y bolígrafo por participante. Desarrollo: El animador entrega los materiales y motiva al grupo. La dinámica pretende analizar los motivos que están detrás de los miedos, para liberarse de ellos. Se divide el folio en cuatro partes, que se titularán respectivamente: 1.- Temores personales 2.- En mi grupo de clase. 3.- En mi familia. 3.- En mi comunidad. Aquí se puede introducir el tema de la religión, por ejemplo. Cada persona escribe sus miedos en los respectivos apartados. Una vez que todos/as han completado la hoja, se comentan las respuestas, por el orden establecido. En el momento en el que alguien participa, los demás pueden intervenir para animar o hacer alguna pregunta. Importante: Es fundamental que el dinamizador explique antes el sentido y objetivo de esta dinámica. Expresar los miedos es difícil, y debe ser el mismo grupo el que decida si quiere participar o no en esta dinámica. Evaluación: ¿Cómo nos hemos sentido al comienzo y durante la dinámica?. ¿Cómo nos sentimos ahora?. ¿Qué podemos hacer para superar estos miedos?, ¿Cómo podemos ayudarnos unos/as a otros/as?. ¿Para qué nos ha servido esta dinámica?.

4. Rompecabezas Participantes: Variable. 6º primaria. Material: Sobres con tiras de papel. Uno por participante. Desarrollo: Grupos de seis miembros (se puede variar). Cinco personas se sientan alrededor de una mesa y otra ejerce de observadora. El animador dicta las siguientes normas: “Trabajando en pequeño grupo, debéis solucionar un rompecabezas. Os voy a dar a cada uno/a un sobre que contiene palabras de una frase. Sacad las piezas enfrente de vosotros/as cuando os lo indique, y formad una frase con sentido”. La tarea no acaba hasta que cada uno/a tenga delante una frase. Pueden cambiar piezas, pero no pueden hablar. No pueden pedir una palabra que tenga otra persona, deben esperar hasta que otra persona se la dé. Reglas: Cada uno debe construir una frase frente a él /ella. No se puede pedir ninguna pieza a nadie. No se puede gesticular, hablar o señalar de ningún modo la pieza que se necesita. El único medio de obtener la pieza es que otra persona la ceda. Cada uno/a puede pasar cualquier pieza a otro miembro cuando la necesite. Cabe señalar que algunos pueden forma frases independientes, pero sólo si se ponen las piezas en orden, se obtienen las cinco frases con sentido.

Orientaciones metodológicas

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Con frecuencia, los preadolescentes que han formado una frase no se fijan en que con una construcción diferente pueden permitir que otros construyan sus frases, y no quieren deshacerse de las suyas para pasar piezas a los demás. Evaluación: Si no se han resuelto las frases, se puede hacer ahora. Hay que comprobar las dificultades encontradas, y cómo las han solucionado. Mediante el diálogo, se pone de manifiesto qué han descubierto acerca de la colaboración y en qué se diferencia ésta de las conductas competitivas. Se puede extrapolar lo aprendido a otras situaciones del grupo o a la vida personal.

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Tema 2: Propuestas para realizar dinámicas de grupos


Tema 3: mejora de las habilidades prelaborales: HABILIDADES SOCIALES


OBJETIVO GENERAL - Favorecer en los y las estudiantes la adquisición de habilidades sociales que les permitan mantener adecuadas interrelaciones con su entorno familiar, escolar y comunitario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Favorecer en los y las estudiantes el desarrollo de destrezas para lograr una adecuada comunicación interpersonal. - Favorecer adecuados niveles de autoestima. - Fortalecer una adecuada escala de valores en relación con la interculturalidad. - Favorecer el desarrollo de habilidades de planificación. - Facilitar el desarrollo de comportamientos asertivos y una adecuada expresión y recepción de emociones.

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS RELACIONES INTERPERSONALES Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: bloque 2 (la vida en comunidad) y boque 3 (vivir en sociedad).

1 CICLO er

¿QUIÉN SOY? La dinámica fomenta una adecuada comunicación, así como una incipiente empatía: ¿Qué le pasa al otro/a?”.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE “Tendréis que asumir que sois un personaje de ficción, y debéis presentaros a vuestros/as compañeros representando ese papel.

También lo podéis hacer a través de vuestros propios dibujos. ¡Debéis intentar que vuestros compañeros y compañeras adivinen qué personaje sois!”.

Para acabar, el/la docente procederá a la lectura de un cuento. Propuestas: > Odio, en MONREAL, V. (2005), ¿Qué sientes? 27 cuentos y un libro de juegos. Madrid: Gaviota. > MCKEE, D. (2009), Los dos monstruos. Madrid: Espasa Calpe. En http://pazyconvivencia.blogspot. com/2006/03/los-dos-monstruos.html > LARREULA, E. (2003), Las tres hormigas. Barcelona: Teide.

Habilidades sociales

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1. Las tres hormigas “Una mañana iba la hormiga Pequeña por un camino cuando se encontró una miga de pan. - ¡Qué bien! –pensó. Me la llevaré al nido para comer pan este invierno. Cuando ya la tenía cogida, oyó que alguien le gritaba. - ¡Deja ese pan que es mío! ¡Yo lo he visto primero! Era una hormiga de otro hormiguero que también agarró el pan y comenzó a estirar en la otra dirección. Una estiraba hacia aquí, la otra hacia allá, y, claro está, el pan ni se movía. Por fin dejaron el pan y comenzaron a darse bofetadas. - ¡Es mío! - ¡No, es mío! Y no paraban de pelearse. Cuando ya se habían repartido unas cuantas bofetadas, llegó una tercera hormiga, vio la miga de pan y quiso cogerla. Pero las otras dos la vieron y le dijeron:

- ¡Alto ahí! Deja ese pan que es nuestro –dijo una. - Eso es, y si quieres pan, tendrás que pelearte con nosotras –dijo otra. - ¿Pelearme yo? –exclamó la tercera hormiga. - No tengo ningunas ganas de pelearme. Yo lo único que quiero es comer. ¿Por qué no nos partimos el pan entre las tres? - ¿Partirnos el pan?. Pero si era para mí sola,... – dijo la primera hormiga. - No es verdad, era para mí –dijo la segunda hormiga. - ¿Lo veis? Así no habrá forma de entenderse – exclamó la tercera hormiga. -Más vale que nos lo partamos ahora que sólo somos tres y no que esperamos a que venga otra hormiga. - Mira, en eso tienes razón –dijeron las dos primeras de acuerdo. Así que se partieron el pan y sacaron un poco de queso que llevaban y hasta un porrón de agua. Y suerte que decidieron comérselo, si no, a estas horas todavía estarían discutiendo”.

Después de la lectura del cuento se establecerá un debate. PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Qué haces cuando conoces a un niño/a la primera vez?. - ¿Qué haces cuando te enfadas con tu mejor amigo/a?. - ¿Sueles jugar con otros niños y niñas cuando estás en el parque, en el colegio, en la playa...?.

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


2 CICLO º

¿QUÉ CUALIDADES TIENES TÚ?, ¿QUÉ CUALIDADES TENGO YO?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a hablar de nuestras cualidades positivas. ¿Sabéis lo que es una cualidad positiva? Nos ponemos por parejas, y cada miembro de la pareja debe anotar cualidades positivas

del compañero/a. Para ello deben llegar a un consenso. Para acabar, deben anotar cualidades positivas de sí mismos/as”.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

¿QUÉ CUALIDADES TIENES TÚ?

¿QUÉ CUALIDADES TENGO YO?

¿CÓMO ME RELACIONO CON LA GENTE?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a pensar cómo nos relacionamos con los demás y las demás. Os voy a leer cuatro tipos de personalidad, y tendréis que elegir cómo sois. Luego os haré unas pocas pregun-

tas para rellenar una ficha. ¡Si os resulta muy difícil escribirlas las escribimos en la pizarra entre todos/as!.

TIPOS DE PERSONALIDAD - Me gusta dar órdenes. - Soy una persona callada y muchas veces hago lo que me dicen mis amigos y amigas aunque yo no quiera. - Tengo pocos amigos y amigas. Lloro a menudo, muchas veces la gente me tiene que animar. - Soy muy alegre y tengo muchos amigos y amigas.

Habilidades sociales

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3 CICLO er

… TE DARÉ UN CONSEJO

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Formaréis grupos de al menos tres personas. Al menos debe haber dos grupos. A cada grupo os entregaré el mismo texto: Una carta escrita a una revista pidiendo consejo. Cada grupo dispone de veinte minutos (tiempo aproximado) para redactar de manera conjunta una respuesta que creáis que es adecuada para el problema que plantea la carta. Por último, cada grupo leeréis a toda la clase vuestra propuesta de respuesta, y argumentaréis por qué respondéis eso. Luego debati-

remos sobre el trabajo que habéis realizado. Debéis elegir un/a portavoz por grupo” Para evaluar esta dinámica se tendrán en cuenta aspectos como: Reacciones personales ante una relación problemática de tipo afectivo y gestión del conflicto (a la hora de consensuar el tipo de respuesta a la carta planteada). Es MUY IMPORTANTE que el/la docente evalúe cómo dialogan los participantes a la hora de tomar una decisión. ¿Cómo solucionan los desacuerdos?

TEXTO: “Queridos lectores: Me llamo Manuel. Tengo 22 años y les escribo porque estoy pasando una mala racha en mi casa, y no sé qué hacer. En mi casa vivimos cuatro personas: Jesús, que es mi padre, Ana, que es mi madre, María, que es mi hermana, y yo. Hasta hace dos años vivía con nosotros mi abuelo Juan, pero un verano se fue de vacaciones a Alicante y decidió que quería cambiar de aires y quedarse a vivir allí. El caso es que tengo una hermana, María, de 18 años, que no para de darme problemas. Me grita todos los días y no sé por qué. Creo que está pasando

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales

un mal momento con su amiga de toda la vida, Mercedes, y lo está pagando conmigo. Mercedes está enfadada con mi hermana porque ella quiere ir a la Universidad a estudiar periodismo, algo que les entusiasmaba a las dos desde pequeñas, y ahora mi hermana prefiere buscar un trabajo cerca de casa para tener dinero a mano y ahorrar para un viaje que quiere hacer a la India. Sé que lo está pasando mal, pero eso no le da derecho para gritarme todos los días. Incluso el otro día entró en mi habitación sin pedir permiso y salió dando un portazo. ¿Qué puedo hacer?.


MENSAJES SILENCIOSOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“¿Os habéis parado a pensar todos los mensajes que transmitimos sin hablar? ¿Sabéis cómo se transmiten estos mensajes? ¡A través de los gestos que hacemos con nuestro cuerpo! Por eso, muchas veces las personas saben si estamos tristes, alegres, enfadados/as…

¿Qué gestos sin palabras harías para acompañar la expresión de estos mensajes verbales?. Hacedlo por parejas”. Para acabar, se puede realizar una puesta en común general.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

MENSAJE

GESTO QUE HARÍA

HABLA MÁS BAJO

Llevar un dedo hacia los labios

NO TE OIGO BIEN ¡¡¡NOOOOOO!!!! ¡¡¡HOLA!!! HAY MUCHO RUIDO DE ACUERDO ES MUY GRACIOSO NO ME LO ESPERABA DA UN POCO DE MIEDO TENGO GANAS DE DORMIR ME DA VERGÜENZA ME ABURRO ESTOY PREOCUPADO/A ¡¡CUÁNTO TRABAJO DEBO HACER!! GRACIAS

B. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN Lengua castellana y literatura: Bloque 4 (Conocimiento de la lengua). Integra los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos y estrategias verbales.

Habilidades sociales

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1 CICLO er

¡¡¡ME VOY A UN CAMPAMENTO DE VERANO!!!

TEXTO PARA EL/LA DOCENTE

“Acaban de empezar las vacaciones de verano y os vais a ir de vacaciones con vuestra amigos y amigas de la escuela. El sitio al que vais a ir se llama CAMPAMENTO DE VERANO. Allí podréis correr por el bosque y nadar en el río. Cuando llegáis os presentan a vuestros

monitores/as. Son las personas adultas encargadas de que estéis bien, que disfrutéis y que no os pase nada. Vuestra monitora os pide que la ayudéis a organizar las actividades para el primer día. Son éstas:

1. Ir al río a nadar. A partir de las cuatro de la tarde hace frío, es mejor ir por la mañana 2. Jugar al escondite en el bosque. A las ocho se hace de noche. 3. Preparar el desayuno 4. Preparar la comida 5. Hacer la compra. La tienda cierra a las ocho de la tarde. 6. Preparar la cena 7. Limpiar las habitaciones 8. Ir a pescar al río. Sólo se puede pescar a partir de las seis de la tarde.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“¿Cómo vais a organizar las actividades?. Coméntalo con tus compañeros/as. Además, tienes qué pensar qué vas a necesitar en cada caso (recursos). Anótalos también. ¡Yo os ayudaré a escribir todo lo necesario!”.

El docente/a puede utilizar la siguiente plantilla, ya sea a nivel de encerado o por grupos de trabajo.

FICHA PARA EL GRUPO __________________

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


1 CICLO er

¿MONTAMOS UNA FIESTA?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a hacer una fiesta de cumpleaños para una amiga nuestra. Pero tenemos que planificar cómo lo vamos a hacer. Para eso tienes que unir con flechas las distintas actividades de la fiesta con las tareas que son necesarias en cada momento.Además, tienes que fijar la hora y el tiempo aproximado de duración de cada una de las actividades. La

fiesta empieza a las cuatro de la tarde y acaba a las nueve de la noche. Se hará en una casa amplia. Hay un bosque y un parque en los alrededores. Por parejas, debéis planificar cómo será la fiesta. Luego lo hablaremos entre todos y todas. ¡¡¡ADELANTE!!!.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

17.00 h. Llegada. Duración: 10 minutos

Colocar los regalos en el salón

_____ h. merienda. Duración:

Hacer los equipos con adultos/as y niños/as. Buscar un balón

_____ h. juego del escondite. Duración:

Ayudar a poner la mesa

_____ h. Juego de jockey sobre hierba. Duración:

Buscar un lugar tranquilo e idear un guión entre mis amigos/as y yo

_____ h. Cuentacuentos. Duración:

Hacer los equipos y buscar un buen sitio para jugar

_____ h. Baloncesto con padres y madres. Duración:

Dar las gracias a las personas que nos invitaron

_____ h. Despedida. Duración:

Buscar palos y protecciones para todos/as los jugadores/ as. Elegir un césped amplio y sin inclinación de terreno

DIBUJA AQUÍ TU FIESTA

Habilidades sociales

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3 CICLO er

EL NAUFRAGIO2

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Imaginad que os encontráis en un naufragio. Habéis llegado a una isla desierta donde tendréis que estar tres años antes de que os rescaten. No podréis salir de allí”. Viviréis en estas condiciones:

- Hay un lago con peces - Hay una huerta - Hay un bosque - Hay praderas sin cultivar - Suele hacer bastante frío, tanto de día como de noche - Llueve a menudo

Podéis rescatar 5 objetos de los 30 que había en el barco. Por grupos de 3 personas, debéis llegar a un acuerdo para decidir qué objetos rescataréis. Luego haremos una puesta en común. Cada grupo debe elegir un portavoz para exponer sus decisiones al resto de la clase”.

FICHA

LISTA DE OBJETOS

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1. Un equipo completo de pesca.

2. Dos palas y dos picos de jardinería.

3. Tres raquetas de tenis y pelotas.

4. Dos guitarras.

5. Veinte pastillas de jabón.

6. Diez películas y unas pilas

7. Una mochila para cada persona del grupo.

8. Cien rollos de papel higiénico.

9. Una vaca y un toro.

10. Cien cajas de conservas

11. Cien botellas de zumo de piña

12. Un coche nuevo.

13. Una barca de remos.

14. Diez barras metálicas.

15. Cien cajas de cerillas.

16. Un caballo

17. Medicamentos

18. Cien paquetes de tabaco.

19. Tres barajas de cartas.

20. Artículos de tocador y de belleza.

21. Semillas de diversas clases.

22. Una máquina de escribir.

23. Cinco armarios llenos de ropa de frío y mantas

24. Veinticinco fotografías de personas queridas.

25. Cinco mil hojas de papel para escribir.

26. Un fusil y cien balas.

27. Cien cds y un reproductor de música

28. Una cámara de fotos

29. Dos tiendas de campaña de tres plazas cada una.

30. Una batería de cocina.

Adaptado de http://decideweb.blogspot.com/2009/05/dinamica-el-naufragio.html

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


FICHA PARA EL ALUMNO/A

LISTA DE OBJETOS RESCATADOS 1.2.3.4.5.-

¿POR QUÉ HABÉIS RESCATADO ESOS OBJETOS?

Es muy importante analizar cómo han realizado la toma de decisiones. ¿Han respetado las opiniones ajenas o han impuesto las suyas? ¿Han participado todas las personas, incluidas las que son más calladas?. C. LA ASERTIVIDAD Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Bloque 1 (Individuos y relaciones interpersonales y sociales).

1 CICLO er

¡¡¡LEAMOS UN CUENTO!!! Lectura de un cuento. Propuestas: > “Sinceridad” y “Antipatía”, en MONREAL, V. (2005), ¿Qué sientes? 27 cuentos y un libro de juegos. Madrid: Gaviota. > STEINER, C. (1980), El cuento de las pelusas calientes. México: Diana > Los dos pájaros. Se puede consultar a continuación. Disponible en http://pazuela.wordpress.com/2009/02/07/los-dos-pajaros/ LOS DOS PÁJAROS “¿Sabéis lo que es un sauce? Supongo que nunca habéis visto un sauce. Antes había muchos aquí pero ahora hay muy pocos. Los sauces son árboles grandes y sus hojas son muy verdes por la parte de arriba y muy blancas por la parte de abajo. Os contaré una historia que es real:

Habilidades sociales

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“Dos pájaros estaban muy felices sobre el mismo árbol, que era un sauce. Uno de ellos se apoyaba en una rama en la punta más alta del sauce; el otro estaba mas abajo, donde comenzaban a separarse las ramas. Después de un rato, el pájaro que estaba en lo alto dijo para romper el hielo: ¡Oh, qué bonitas son estas hojas tan verdes!. El pájaro que estaba abajo lo tomó como una provocación y le contestó cortante: ¿Pero estás cegato? ¿No ves que son blancas? Y el de arriba, molesto, contestó: -¡Tú eres el que está cegato! ¡Son verdes!. Y el otro, desde abajo, con el pico hacia arriba, respondió: -¡Te apuesto las plumas de la cola a que son blancas. Tú no entiendes nada! El pájaro de arriba notaba que se iba enfadando, y

sin pensarlo dos veces, se precipitó sobre su adversario para darle una lección. El otro no se movió. Cuando estuvieron cercanos, uno frente a otro, con las plumas de punta por la ira, tuvieron la lealtad de mirar los dos hacia la misma dirección antes de comenzar el enfrentamiento. El pájaro que había venido de arriba se sorprendió: ¡Oh, qué extraño!. ¡Fíjate que las hojas son blancas! E invitó a su amigo: Ven hasta arriba adonde yo estaba antes. Volaron hacia la rama más alta del sauce y esta vez dijeron los dos a coro: ¡Fíjate que las hojas son verdes!” Posteriormente se plantea que dibujen y coloreen caras que expresan las siguientes emociones: ENFADO, TRISTEZA, ALEGRÍA, NERVIOSISMO.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

¿Puedes dibujar caras de personas que expresen ENFADO, TRISTEZA, ALEGRÍA Y NERVIOSISMO? ¡¡TE PONEMOS UN EJEMPLO!! TRISTEZA

ENFADO ALEGRÍA

NERVIOSISMO

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

Reflexión y debate: - ¿Qué sentimientos y emociones reflejan esos dibujos? - ¿Qué podemos hacer para hacer sentir felices a los demás?

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales

- ¿Qué hacen los y las demás para hacernos sentir bien a nosotros/as?


2 CICLO º

MIS DERECHOS Y DEBERES ASERTIVOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“En esta dinámica debéis decir qué derechos creéis que tenéis como niños/as y personas, ya sea en casa, en el colegio, etc. Vais a hacerlo por pequeños grupos. Luego, en los mismos grupos tendréis que decidir qué derechos tienen las demás perso-

nas que conocéis (familiares, amigos) y cómo podéis ayudar a que esas personas disfruten de sus derechos. Posteriormente haremos una puesta en común e intentaremos aplicar lo que hemos aprendido en nuestra vida diaria”

FICHA PARA EL GRUPO __________________

¿Cómo soy?, ¡ME DIBUJO!

YO TENGO DERECHO En mi casa:

En el colegio:

Con mis amigos y amigas:

FICHA PARA EL GRUPO __________________

LOS/AS DEMÁS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI

¿Qué aspecto tiene mi mejor amigo/a?

En mi casa:

En el colegio:

Con mis amigos y amigas:

Habilidades sociales

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3 CICLO er

¡¡¡HACEMOS TEATRO!!!

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a jugar a escenificar varias situaciones, por parejas. Si se os ocurren más situaciones, también podemos escenificarlas. Para cada situación vamos a representar los tres tipos de comportamiento o respuesta que puede haber. Mientras una pareja realiza la representación, el resto de la clase debe observar y analizar cuál de las tres respuestas

es más adecuada. Posteriormente haremos una puesta en común” Resulta adecuado que el/la docente explique al principio o al final de la dinámica qué se entiende por conducta pasiva, asertiva y agresiva, pero partiendo de las propias palabras del alumnado.

> Situación 1: Tu amiga acaba de llegar a cenar, justo una hora tarde. No te ha llamado para avisarte que se retrasaría. Te sientes irritado por la tardanza. Le dices: - Entra, la cena está en la mesa. CONDUCTA PASIVA. - He estado esperando durante una hora. Me hubiera gustado que me hubieras avisado que llegabas tarde. CONDUCTA ASERTIVA. - Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la última vez que te invito. CONDUCTA AGRESIVA. > Situación 2: Un compañero de clase te da constantemente sus deberes para que tú le digas si están bien. Decides terminar con esta situación porque ya estás harta. Tu compañero acaba de pedirte que le ayudes a hacer los deberes de inglés. Tú le contestas: - Estoy bastante ocupada. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. CONDUCTA PASIVA. - Olvídalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a una esclava. Eres un desconsiderado. CONDUCTA AGRESIVA. - No, Pepe. No voy a hacer nada más de tu trabajo. Estoy cansada de hacer, además de mi trabajo, el tuyo. CONDUCTA ASERTIVA. > Situación 3: Una familia desconocida con dos niñas se acaba de mudar al piso de al lado. Quieres conocerlas. - Sonríes al tiempo que tus nuevos vecinos se acercan, pero no dices nada. CONDUCTA PASIVA. - Te acercas a ellos y dices: ¡Hola! Me llamo Luisa. Vivo en el piso de al lado. Bienvenidos al barrio. Me alegro de conocerles. CONDUCTA ASERTIVA. - Los espías por la ventana. CONDUCTA AGRESIVA.

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


D. EXPRESIÓN Y RECEPCIÓN DE EMOCIONES Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: El bloque 1, (Individuos y relaciones interpersonales y sociales) trata los aspectos personales, como la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Para cualquier dinámica que quiera trabajar estos aspectos, resulta muy útil comenzar o finalizar con alguna actividad de risoterapia (recurriendo a balones, música, fomentando el movimiento en un espacio amplio, etc).

1 CICLO er

HABLEMOS CARA A CARA Adaptado de Violeta Monreal (2005). (2005) Para trabajar la expresión y recepción de emociones, se recomienda acudir a los 27 cuentos y libro de juegos de esta autora. El libro de juegos, titulado “¿Qué sientes?”, supone un recorrido por los 27 cuentos de la colección. Cada uno de estos cuentos trabaja un sentimiento o emoción distinta (envidia, felicidad, etc) a partir de pequeñas encuestas, laberintos, búsqueda de un personaje u objetos entre varios personajes, elaboración de dibujos propios, recorte de cromos con los personajes de los cuentos, resolución de sopas de letras y refranes ocultos, etc. Aquí proponemos una adaptación de dos juegos de esta autora. Dado que a estas edades es difícil la consecución de las destrezas lecto-escritoras, se plantea realizar la dinámica en gran grupo, y que sea el/la docente quien tome nota de las respuestas aportadas en la pizarra.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a intentar conocernos un poquito mejor. Para eso, entre todos y todas, vamos a contestar unas preguntas. Yo os las hago, vosotros y vosotras me decís la respuesta y yo las apunto en la pizarra. Luego pensaremos en sentimientos y emociones que empiecen

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con cada una de las letras del abecedario. Para acabar, hablaremos entre todos/as acerca de lo que son las emociones. Nombraremos una emoción o sentimiento que empiece con cada una de las letras del abecedario”.

Ver propuestas en http://www.yovoluntario.com/formacion/archivo69.pdf

Habilidades sociales

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FICHA

CONTESTA CON SINCERIDAD: 1.- ¿Sueles sonreír a lo largo del día? A.- Siempre B.- A veces C.- Casi nunca, sobre todo si estoy en el colegio 2.- ¿Te gusta decir cosas agradables a tus compañeros/as de clase? A.- Si B.- Sólo cuando estoy de buen humor C.- No, prefiero que me las digan ellos a mí 3.- ¿Contestas de malos modos a los demás? A.- Nunca B.- A veces se me escapa una mala cara C.- Casi siempre Mayoría de A: No soy antipático/a. Soy simpático/a Mayoría de B: Soy antipático/a a veces Mayoría de C: Soy muy antipático/a

FICHA

1.- ¿Te gusta hablar delante de tus compañeros? A.- Mucho, con cualquiera que quiera oírme B.- Bastante, aunque a veces me da vergüenza. C.- Nunca 2.- ¿Te gusta hablar de tus cosas con los demás? A.- Si, siempre creo que podemos divertirnos B.- Depende de con quién C.- Nada 3.- ¿Te gusta conocer gente nueva? A.- Mucho B.- A veces, sobre todo de mi edad C.- Nunca, con la que conozco me vale Mayoría de A: Soy abierto, nada vergonzoso Mayoría de B: Soy un vergonzoso normal Mayoría de C: Soy muy vergonzoso

¿Qué sentimientos conoces que empiecen por cada letra del abecedario? En gran grupo se plantean emociones que empiecen por cada letra del abecedario. El/la docente les ayudará y tomará nota en la pizarra. Hay muchas letras a las que es difícil adjudicar una emoción. Pero se puede utilizar un sentimiento, una sensación, etc.

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


2 CICLO º

¡¡¡VAMOS A COLOREAR!!!

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a colorear un dibujo. Posteriormente vais a tener que realizar un dibujo similar. ¿Os atrevéis? Hay que partir del modelo que hay

en el cuadro de arriba. Haced vuestro dibujo en el cuadro de abajo”.

RISOTERAPIA4 OBJETIVOS DE LA RISOTERAPIA - Fomentar las relaciones no violentas - Promover la empatía y el respeto hacia uno mismo/a y hacia los demás/as - Promover la autoestima - Fomentar la risa hacia uno mismo/a y los demás/as, en orden a aprender a relativizar circunstancias y situaciones. - Fomentar el aprendizaje de técnicas a aplicar en el aula en orden a impulsar los aspectos antes mencionados

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a hacer actividades de risoterapia. La risoterapia nos ayuda a reírnos de nosotros/

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as mismos/as y a comunicarnos mejor con los/as demás”.

La Risoterapia nos ayuda, por medio de la risa, a eliminar bloqueos emocionales, físicos, a sanar nuestra infancia, a realizar

un proceso de crecimiento personal. Propuesta de Bárbara Bayón, logopeda de la clínica Logopeda Comunica de Oviedo. Fuente: Bárbara Bayón, trabajadora de Logopedia Comunica. Véase la web http://www.logopedia-comunica.com/index.html

Habilidades sociales

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DINÁMICAS - Nos sentamos en círculo. Nos pasamos el balón, y quien tenga el balón debe decir qué significa la risa para él/ella. - Nos presentamos en círculo (habla quien tiene el balón en la mano, dice su nombre y el de las dos personas que le rodean). - Nos pasamos el balón de manera alterna unos/as a otros/as. Cuando lo lanzamos a alguien, decimos su nombre. - Nos pasamos un balón imaginario unos/as a otros/ as, tal y como lo hicimos la actividad anterior. El balón cada vez es más grande y resulta más dificultoso lanzarlo. - Nos reímos utilizando todas las vocales, todos/ as a la vez. Empezamos con la A, hasta acabar con la U. Nos reímos sin mover el cuerpo (risa quieta) - Seguimos en círculo y nos pasamos una pulga unos/as a otros/as. Quien tenga la pulga, debe bailar y retorcerse. Luego, con cuidado y con la punta de los dedos, pasa la pulga a otra persona. - Nos movemos por el aula despacio. A una voz,

nos quedamos como estatuas. Para poder avanzar, necesitamos que alguien nos dé la mano. A la siguiente ocasión, para poder avanzar, necesitamos que alguien nos dé la mano y nos mire. La siguiente vez, necesitamos que nos den la mano, nos miren y nos sonrían. Y por último, para poder avanzar la siguiente vez necesitamos que nos den la mano, nos miren, nos sonrían y nos lancen un beso. - Formamos parejas y bailamos al son de la música. Cada pareja debe bailar con un globo entre las caderas de los/as dos participantes, sin que éste caiga al suelo. Posteriormente, cada pareja debe bailar con un globo entre sus hombros, sin que éste caiga al suelo. - Seguimos en círculo. Cada persona tiene un chupito imaginario en la mano. En ese chupito, el resto de participantes derrama sus carcajadas (con todas las vocales) de tal manera que al acabar todo el mundo tiene su chupito lleno de las carcajadas de los/as demás. Luego lo agitamos, lo removemos, lo aliñamos y lo bebemos, soltando una gran carcajada”.

Sería adecuado realizar la actividad en un espacio amplio, como el salón de actos.

3 CICLO er

PANORAMA DE LOS SENTIMIENTOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Hoy vamos a hablar de los sentimientos y estados de ánimo que podemos tener a lo largo de un día. Para ello lo vamos a escribir, en primer lugar y de manera individual, en

una ficha. Luego tendréis que contar al resto de la clase qué sentimientos habéis puesto. Los anotaremos en la pizarra y haremos un pequeño debate”

Adaptado de: http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Dinamicas/NM_dinamicas_integracion_y_sent.htm

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Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Por qué algunas personas numeran más sentimientos que otras?. - ¿Cuántos estados de ánimo están relacionados con la felicidad o el amor, y cuántos con la tristeza o la ira?. - ¿Qué tipo de sentimientos prevalecen en la lista de cada uno/a?. - ¿Qué sentimientos son los más repetidos en todo el grupo?. - ¿Cómo se reconocen los sentimientos?. - ¿Cómo se expresan los sentimientos con palabras?. - ¿Cómo se expresan los sentimientos sin palabras?. - ¿Qué ocurre cuando una persona no expresa nunca sus sentimientos?. - ¿Yo suelo expresar mis sentimientos?.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE ÁNIMO Ternura

SENTIMIENTOS: ¿Podrías dibujar un sentimiento?

Celos ESTADOS DE ÁNIMO: Depresión nerviosismo

E.- COMUNICACIÓN INTERCULTURAL - Conocimiento del medio natural, social y cultural: Bloque 4 (personas, culturas y organización social) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Bloque 2 (la vida en comunidad). Este bloque hace hincapié en el reconocimiento de la diversidad cultural presente en el entorno inmediato.

1 CICLO er

¿QUIÉNES SOMOS?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Nos vamos a sentar en corro. Yo voy a decir características, preferencias, aficiones, etc, en voz alta. Empiezo cada frase con: ¿Quién es… (o le gusta, o tiene) Todos los niños y

niñas que coinciden contestáis en voz alta “¡YO’, y levantáis los brazos. Podemos marcar el ritmo con las palmas o cantando. Luego haremos un debate entre todos y todas”

Habilidades sociales

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Las primeras frases deben señalar aspectos muy comunes. Las siguientes buscarán elementos más individuales para afirmar la variedad. Los alumnos y alumnas pueden hacer también las preguntas, o hacer propuestas

cuando el profesor/a no tenga más preguntas, o intercalándolas espontáneamente. En el debate se tratarán los diferentes aspectos de las personas, y cómo una buena comunicación favorece el conocimiento mutuo.

PROPUESTA DE PREGUNTAS: - ¿Quién de vosotros/as vive en Oviedo?. - ¿Quién tiene hermanos o hermanas?. - ¿Quién es una chica?. - ¿Quién tiene los ojos de color claro?. - ¿Quién tiene los ojos de color oscuro?. - ¿A quién le gusta comer verdura?. - ¿A quién le gusta comer pescado?. - ¿A quién le gusta comer cosas dulces?. - ¿A quién le gusta jugar al baloncesto?. - ¿A quién le gustaría viajar muy muy lejos?. Es positivo continuar con el conocimiento de las diferencias y la toma de conciencia de las mismas. Para ello se puede hablar de un amigo, un familiar, etc, señalando en qué se parecen y diferencian, y qué les gusta de esa persona. Por último, se intentará extrapolar a otras culturas, excediendo el contexto cercano.

2 CICLO º

LOS ZAPATOS MÁGICOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Niños y niñas os sentaréis en un corro, con los zapatos en el centro. Alguien dirá el nombre de una persona, o personaje, o lugar… y quien salga al centro se pondrá los zapatos mágicos y nos contará a los/as demás qué se

siente siendo esa persona o personaje, o estando en ese lugar. Todos los niños y niñas os pondréis estos zapatos mágicos”. Se necesitan un par de zapatos de número grande.

PROPUESTA DE PERSONAJES: - Mafalda - Bob Esponja

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- Tutores y tutoras - Familiares

Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales

- Compañeros y compañeras de clase… … Y todos los personajes que se les ocurran


Al final se plantea un debate sobre qué se siente cuando se asume el papel de otra persona, y si eso nos puede ayudar a comprender mejor a los/as demás. Se intentará exceder el contexto cercano y realizar la extrapolación a otras culturas. Para ello realizamos la dinámica:

¿QUÉ ME GUSTA DE OTRAS CULTURAS? Con esta dinámica buscaremos aspectos positivos de otras culturas. El objetivo es hacer posible el autoexamen de nuestros prejuicios culturalistas, promoviendo la sensibilidad intercultural o interidentitaria. Para ello se parte de una serie de categorías o términos que representen a un grupo identitario o a una persona o personaje conocida o popular.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Os voy a proponer una serie de personajes muy conocidos. Tendréis que anotar la primera sensación o idea que os viene a la cabeza cuando hablamos de esa persona o personaje. Luego, en gran grupo, los anotaremos en la pizarra, siguiendo la clasificación POSITIVO,

NEGATIVO, NEUTRO. Para acabar haremos un debate” El/la docente realizará la propuesta de personajes según los prejuicios mostrados por el alumnado, según el interés que éste demuestre, etc.

3 CICLO er

¿QUÉ HAY A NUESTRO ALREDEDOR?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a observar unas imágenes en pequeños grupos. Luego haremos un debate, también por grupos, para contestar unas preguntas. Habrá un portavoz por grupo que expondrá sus conclusiones al resto. Luego haremos un debate entre todos/as”. En el debate el/la docente plantea que esos

niños y niñas provienen de otras culturas y que tienen otros puntos de vista distintos al nuestro. Relacionamos esa información con las dinámicas ya realizadas: “¿Véis lo distintos/as que somos unos/as de otros/as, sin ni siquiera salir del aula?, ¡¡¡PUES IMAGINAOS SI VIVIMOS EN OTRO PAÍS!!!”.

Habilidades sociales

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FICHA PARA EL GRUPO __________________

¿De dónde creéis que son los niños y niñas que se muestran en las siguientes imágenes? Hablan nuestro idioma? ¿Creéis que les preocupa las mismas cosas que a nosotros y nosotras? ¿Cuáles pueden ser sus nombres? ¿Buscamos sus países de origen en un mapa? ANOTAD EL CONTINENTE ¿Dónde está nuestro país en un mapa del mundo? ANOTAD LOS PAÍSES CON LOS QUE ESPAÑA HACE FRONTERA IMÁGENES PARA DEBATIR

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INDIA

CHINA

SUDÁN

ESPAÑA

Tema 3: Mejora de las habilidades prelaborales


Tema 4: mejora de las habilidades prelaborales: CONVIVENCIA Y RESOLUCION NO VIOLENTA DE CONFLICTOS


INTRODUCCIÓN. BREVE MARCO TEÓRICO Para gestionar de manera efectiva la resolución de un conflicto, resulta necesario tener un breve conocimiento del mismo a nivel teórico, tal y como se propone a continuación. Se presentan los siguientes contenidos: Fases de la resolución de conflictos, métodos para la negociación eficaz, y funciones y niveles de comunicación establecidos dentro de los grupos.

CONTENIDO EN CD

El anexo 3 propone la elaboración colectiva de un decálogo para la buena convivencia en el aula. > FASES DE LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS - Tomar conciencia del problema.

- Generar soluciones.

- Recabar información.

- Seleccionar una solución.

- Definir el problema.

- Implementar la solución.

- Formular los objetivos.

- Evaluar el proceso.

Estos pasos conforman un círculo que se retroalimenta. > MÉTODOS PARA LA NEGOCIACIÓN EFICAZ - Preparar la negociación - Separar el problema de las persona (no personalizar los problemas) - Centrarse en los intereses y no en las posiciones - Utilizar criterios objetivos, independientes de la voluntad de las partes implicadas - Ceder ante las razones, no ante las presiones - Alcanzar el mejor acuerdo de todas las opciones posibles - Mejorar la relación entre las partes > LAS FUNCIONES DE LOS GRUPOS Función dinámica: Supone la comprensión global de los aspectos que componen el proceso personalizador del grupo. Función de identificación: El grupo cuida de manera continuada la imagen positiva que de sí mismo tiene o a la que aspira. Esto le ayuda más a configurarse y proyectarse como grupo. > NIVELES DE COMUNICACIÓN - Nivel de lo gestual. Son comunicaciones estereotipadas, de protocolo - Nivel circunstancial. Comunicaciones externas, circunstanciales. - Nivel personal - Nivel personal- íntimo - Nivel de feed- back en grupo

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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OBJETIVO GENERAL - Favorecer en los/as participantes el desarrollo de habilidades sociales que les permitan una adecuada gestión y control de las emociones propias y ajenas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Fortalecer la comprensión y valoración positiva de las diferencias y similitudes entre las personas - Favorecer una idónea resolución de conflictos mediante adecuadas estrategias sociales - Fortalecer el trabajo cooperativo entendido como facilitador del control emocional propio y ajeno

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS A. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Bloque 2 (La vida en comunidad). Trata de la convivencia y de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de paz)

1 CICLO er

¡¡¡LEAMOS UN CUENTO!!! 1. RATÓN MUY ALTO Y RATÓN MUY BAJO Había una vez un ratón muy alto y un ratón muy bajo que eran buenos amigos. Cuando se encontraban, Ratón Muy Alto decía: “¡Hola, Ratón Muy Bajo!” Y Ratón Muy Bajo decía: “¿Hola, Ratón Muy Alto!” Los dos amigos solían ir a pasear juntos. Cuando paseaban Ratón Muy Alto decía: “¡Hola, pájaros!” Y Ratón Muy Bajo decía: “¡Hola, escarabajos!” Cuando pasaban por un jardín, Ratón Muy Alto decía: - ¡Hola, flores! y Ratón Muy Bajo decía: - ¡Hola, raíces ! Cuando pasaban delante de una casa, Ratón Muy

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales

Alto decía: - ¡Hola, tejado! Y Ratón Muy Bajo decía: - ¡Hola, sótano! Un día les pillo una tormenta. Ratón Muy Alto dijo: - ¡Hola, gotas de lluvia! Y Ratón Muy Bajo dijo: - ¡Hola, charcos! Corrieron a casa para resguardarse. - ¡Hola, techo!- dijo Ratón Muy Alto. - ¡Hola, suelo!- dijo Ratón Muy Bajo. Pronto pasó la tormenta. Los dos amigos se acercaron a la ventana. Ratón Muy Alto aupó a Ratón Muy Bajo para que pudiese ver. Y los dos juntos dijeron: -¡Hola, arco iris!


En mesa redonda, se procede a la lectura de un cuento. Propuestas: - “Xenofobia”, en MONREAL, V. (2005), ¿Qué sientes? 27 cuentos y un libro de juegos. Madrid: Gaviota. En la misma sesión, se pueden leer otros cuentos de la misma autora, como el de “Odio” o el de “Antipatía” - Elmer, en http://es.calameo.com/read/000299180eb8b0c88f00b - Ratón muy alto y Ratón muy Bajo. En LOBEL, A. (2000), Raton muy alto y ratón muy bajo (historias de ratones). Madrid: Kalandraka. Disponible a continuación.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Después de leer el cuento, vamos a hacer un pequeño debate y una escenificación de las situaciones que aparecen en el cuento. Las preguntas para el debate pueden ser éstas: - ¿Qué hacemos cuando vemos personas que son diferentes a nosotros/as? - ¿Crees que es bueno ser diferentes unos/as

de otros/as? - Y tú, ¿qué harías en la situación que hemos leído en el cuento? “Para acabar, haremos una escenificación por parejas de las distintas situaciones vividas por los protagonistas del cuento elegido”

2 CICLO º

Y YO… ¿QUÉ HAGO EN ESTAS SITUACIONES?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a contestar a unas preguntas en pequeño grupo. Tendremos que elegir la respuesta que refleje lo que pensamos todas las personas que formamos parte de ese grupo. Luego haremos una puesta en común o debate. Si os resulta difícil leer las preguntas, lo haremos en gran grupo”

El alumnado deberá cumplimentar en pequeños grupos el siguiente cuestionario. Disponible en la colección de cuentos de Violeta Monreal:

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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FICHA PARA EL GRUPO __________________

RODEAD CON UN CÍRCULO LA RESPUESTA ELEGIDA Si alguien te pregunta algo en otro idioma y no lo entiendes… • Intento entenderlo por todos los medios • Pienso que “debería” hablar mi idioma ¿Te sientes raro si te sientas junto a un niño/a de otra raza? • No, no veo por qué • Depende; si es mi amigo no me siento raro • Si, intento colocarme junto a mis amigos Si hay niños de otras etnias en clase… • Algunos son amigos/as míos • Depende de su forma de ser, algunos son amigos y otros no • Intento no mezclarme con ellos Mayoría de A: Lo que siento se llama TOLERANCIA Mayoría de B: No me producen problemas las personas diferentes a mí. Mayoría de C: Lo que siento se llama XENOFOBIA

GUIÓN PARA EL DEBATE Posteriormente, se establecerá un debate para intentar provocar “conflictos cognitivos”, es decir, ¿podemos cambiar las percepciones y creencias previas de algunos alumnos y alumnas? Para ello hay que recurrir al propio contexto del centro educativo, poniendo en evidencia las relaciones humanas ya existentes entre personas de distintas culturas.

3 CICLO er

BARÓMETRO DE VALORES

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a hacer un juego. Yo os propondré una serie de frases, que iré escribiendo en la pizarra. Para cada una de ellas tendréis que decidir si estáis o no de acuerdo. Si estáis de acuerdo os colocaréis a la izquierda de esta línea, si estáis en desacuerdo os colocaréis a

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales

la derecha. Luego haremos un debate donde expondréis las razones de vuestra decisión, y, según avance el debate, podréis cambiar vuestra posición o acercaros más al centro si no tenéis claro si estáis de acuerdo o no”.


PROPUESTA DE AFIRMACIONES: 1.- Las personas somos distintas en función de la etnia a la que pertenecemos. 2. – Las personas somos distintas en función de la cultura en la que hayamos crecido. 3.- La etnia y el color de piel influye en nuestro comportamiento y carácter. 4.- Las personas que vivimos en países ricos somos más inteligentes que las personas que viven en países pobres. 5.- Hay culturas que son modernas y otras que son primitivas. 6.-Es bueno que en mi barrio vivamos personas de distintas culturas y etnias. 7.- Los niños y niñas que vienen de otros países y culturas y que van a nuestros colegios suelen tener problemas para aprender y muchas veces repiten curso. B. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: DEL RECHAZO A LAS ESTRATEGIAS RESOLUTIVAS Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Bloque 2 (La vida en comunidad). Este bloque trabaja la manera de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad).

1 CICLO er

¡¡¡LEAMOS UN CUENTO!!! Lectura de El Cuento de los Dedos. Posterior debate 1. EL CUENTO DE LOS DEDOS5 Allí donde yo vivo hay un niño que se llama PULGAR. (Levanto el dedo pulgar. Dibujo unos ojos y una boca con un bolígrafo). Después de la escuela sale a la calle a jugar con las niñas del barrio. Se encontró primero con MEÑIQUE. (Levanto el dedo pequeño. Dibujo unos ojos y una boca con un bolígrafo). Pero al intentar jugar se tropezaba mucho con él y se daban topetazos. Así que meñique le dijo: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Cuando Pulgar estaba solo se aburría así que intentó jugar con ANULAR que pasaba por allí. (Levanto el dedo anular. Dibujo unos ojos y una boca con un bolígrafo). Pero Pulgar le tiraba del pelo y le daba pellizcos. Eso a Anular le molestaba y le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar.

Pulgar se quedó solo otra vez y vio a una amiga muy grande. Se llamaba CORAZÓN. (Levanto el dedo corazón. Dibujo unos ojos y una boca con un bolígrafo). Pulgar le dijo cantando: Corazón, corazón, yo contigo quiero jugar. Yo pondré atención, no te quiero empujar. Pulgar se esforzó en jugar sin dar empujones pero se le escapaba la lengua e insultaba a Corazón. Así que Corazón le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Entonces Pulgar se fue a jugar con Índice. (Levanto el dedo índice. Dibujo unos ojos y una boca con un bolígrafo). Pulgar le decía a Índice que se agachase para jugar. (Lo hacemos gráficamente poniendo el dedo índice en horizontal).

Cuento extraído de pazuela.files.wordpress.com/.../02-dinamicas-basicas-generales-en-la-educacion-para-la-regulacionde-conflictos.doc pag. 8 y siguientes

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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Lo intentó varias veces. Pero a Índice eso no le gustaba porque le recordaba a las pistolas que había visto en la televisión que a veces mataban a las personas. Así que le dijo a Pulgar: Pulgar, Pulgar, contigo no quiero jugar. Pulgar se quedó solo definitivamente, sin amigos/ as y aburrido. Un día que hacía mucho frío y Pulgar estaba solo, pidió ayuda a los demás dedos. Les dijo que le per-

donasen, que quería ser un buen amigo sin dar empujones ni topetazos, sin pellizcar ni tirar del pelo, sin insultar ni ser mandón. Los demás amigos le ofrecieron su confianza y fueron a abrigarle y taparle (todos los dedos arropan a pulgar). En ese momento Pulgar estuvo tranquilo y a partir de entonces vuelven a ser amigos, hermanos de una misma familia. Se quieren (hacemos como que se dan besos los dedos)

PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Habéis entendido el cuento? - ¿Habéis estado alguna vez sin amigos o amigas? - ¿Os peleáis con frecuencia con vuestros amigos/as? ¿Por qué? - ¿Cómo deberían arreglarse los problemas con los demás?

2 CICLO º

EL OSO GRUÑÓN

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a leer un cuento se que llama El Oso Gruñón. Luego, entre todas y todos, debemos

elegir un final para el cuento. ¿Os atrevéis? Para acabar, haremos un pequeño debate”.

1. EL OSO GRUÑÓN No te acerques que soy muy peligroso!, -rugía el oso Raposo cuando los cervatillos pasaban por el bosque cerca de su cueva. Y todos salían corriendo muy asustados. - ¿Por qué corréis? - les preguntaban sus padres los ciervos grandes. - Porque el oso Raposo nos ha lanzado terribles rugidos cuando hemos pasado cerca de su cueva, y nos ha dicho que es muy peligroso acercarse a él. Los ciervos grandes se miraban entre si y menea-

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales

ban la cabeza, sin entender muy bien lo que estaba pasando. - ¿Peligroso el oso Raposo? Algo le debe pasar, nunca nos ha atacado, ha compartido con nosotros su comida, cuando éramos pequeños hemos jugado con él: se revolcaba por el suelo y nosotros le hacíamos cosquillas y era muy simpático y cariñoso. Así que los ciervos decidieron convocar una reunión urgente con los otros animales del bosque,


para averiguar entre todos lo que le pasaba al gran oso. Los demás animales del bosque acudieron preocupados, pues a sus crías también les rugía y todos estaban muy asustados. El animal más anciano habló: - Algo muy serio le tiene que pasar para que esté tan enfadado y tenemos que averiguarlo. El bosque siempre ha sido un lugar tranquilo, donde todos nos queremos y ayudamos. Sabemos que enfadándonos no se resuelven los problemas. Eligieron a la liebre y a la lechuza para ir a hablar con él y enterarse de cuál era el problema: a la liebre la eligieron porque era la más rápida y ante un verdadero peligro podía salir corriendo como un rayo, y la lechuza, si las cosas se ponían feas, podía salir volando, así que no había peligro para ninguna de las dos. Al día siguiente fueron a verle. - ¿Quién anda ahí? -se oyó la voz fuerte y amenazadora del oso Raposo-. No os acerquéis que soy peligroso -gritó el oso.

- Somos tus amigas del bosque, la liebre y la lechuza. - ¿Y a qué venís? ¿No sabéis que puedo haceros daño? - Venimos en nombre de todos los animales del bosque, queremos saber qué te pasa, tú nunca nos has hecho daño ni nos has gritado. - Pero ahora todo es diferente… y quiero que me tengáis miedo. Su voz era cada vez más fuerte, pero ninguna de las dos estaba dispuesta a irse sin cumplir su misión. - Sal de la cueva, oso Raposo, queremos verte y hablar. Los rugidos, cada vez más cercanos, indicaron a la lechuza y a la liebre que el oso estaba saliendo. - ¿Dónde estáis? El oso no las veía del todo bien. Las dos se habían escondido detrás de un árbol cercano, así ellas le podían ver sin problemas y escapar si era necesario. - Oso Raposo, dinos, ¿por qué quieres darnos miedo? - Así todos me respetaréis. - Pero, gran oso Raposo, todos en el bosque te queremos y respetamos.

El final del cuento se puede consultar en el Plan de Acción Tutorial de Secundaria de LaSalle, disponible en www.lasalle.es PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Conoces a alguien que grita mucho y te asusta? ¿Qué le dirías? - Y tú, ¿qué motivos tienes para enfadarte cuando te enfadas? - ¿Qué haces cuando te enfadas?, ¿Qué crees que deberías hacer?

FICHA PARA EL ALUMNO/A

¿Te atreves a dibujar al oso raposo y el bosque donde vive?

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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3.- TERCER CICLO DE PRIMARIA

3 CICLO er

EL CONFLICTO DE CARLOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te voy a mostrar una situación conflictiva. Te propondré tres soluciones distintas a esta situación. Debes elegir cuál aplicarías tú. Para no estar bajo la influencia de la opinión de tus compañeros y compañeras, anota primero tu postura en tu cuaderno. Luego formaréis tres grupos. En cada grupo estarán las personas

que han optado por cada una de las tres soluciones. Debéis debatir sobre vuestra postura y anotar entre todos/as las razones por las que habéis escogido esa opción. Posteriormente, un portavoz de cada grupo expondrá al resto de la clase esas razones”.

TEXTO: “Carlos es un alumno de 5º que ha encontrado su cuaderno de matemáticas en los lavabos del colegio, garabateado con insultos y dibujos groseros. Marta, una compañera de clase, le contó con la condición de que no se lo dijera a nadie, que había visto cómo Juan cogía el cuaderno de su mochila y escribía en él. Otro grupito de compañeros también lo vieron, pero no dijeron nada. Juan es un niño que va a la misma clase que Carlos y que muchas veces se burla de él. Muchos niños y niñas le siguen “el

juego” riéndole sus bromas; si formas parte de su pandilla no te pasa nada. Antes de que sucediera lo del cuaderno, las primeras veces que Juan se metía con él, Carlos se lo decía al tutor. Sin embargo, Carlos no ha dicho nada de las posteriores agresiones (ni a sus padres, ni a su tutor) ya que Juan y su pandilla le amenazaron con hacerle algo peor si volvía a chivarse. Esta vez, después de lo del cuaderno, Carlos ha decidido hacer lo mismo: no contárselo ni a su tutor ni a sus padres”

> BUSCANDO SOLUCIONES SOLUCIÓN 1 (BASADA EN EL DIÁLOGO): Los niños y niñas de la clase deciden hablar con el tutor para explicarle lo que está sucediendo entre Carlos y Juan. Creen que es mejor decirlo, ya que así evitarán que Juan se meta con ellos. Si van en grupo será más fácil que si va uno/a solo/a. SOLUCIÓN 2 (BASADA EN LA REACCIÓN AGRESIVA): Los niños y niñas de la clase le dan su merecido a Juan y a sus amigos. Lo mejor es pagarles con la misma moneda. El tutor les ha reprendido muchas veces, pero no sirve de nada porque después se vengan del niño o la niña que se ha chivado. A Javier le quitaron la merienda y le han robado el dinero para chuches; a Pepe lo encerraron en el baño para que no pudiera entrar a la hora,

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales


y a muchos más niños y niñas nos insultan o nos tiran escupitajos. Lo mejor es una buena paliza, ¡para que aprendan la lección! Somos muchos más que Juan y su pandilla. Así nos tendrán miedo y nos dejarán en paz. SOLUCIÓN 3 (BASADA EN LA INHIBICIÓN INEFICAZ): Todos los demás niños y niñas evitan hablar de la situación para no complicarle la vida a Carlos. Casi mejor no decir nada y evitar tener problemas con Juan. Una vez, a Juan lo expulsaron una semana por pegar a una niña en el recreo y él y su pandilla se dedicaron a perseguir a la niña por la calle y a tirarle piedras. Todos/as vivimos en el mismo barrio. Mejor no decir nada; si lo hacemos, no podremos jugar en el parque.

FICHA PARA EL GRUPO __________________

SOLUCIÓN ELEGIDA

¿Podrías dibujar a Carlos?

RAZONES APORTADAS

PROPUESTA PARA GUIAR EL DEBATE EN CADA GRUPO - ¿Por qué creéis que ésa es la mejor solución?. - ¿Se solucionaría así tanto el problema de Carlos como el de Juan?. - ¿Por qué creéis que Juan se mete con Carlos?¿Cómo se siente cada uno de ellos?. - ¿Son responsables de las agresiones los chicos y chicas de la pandilla de Juan? ¿Por qué le siguen el juego?. - ¿Qué tipo de agresiones ha sufrido Carlos?. - ¿La violencia también puede ser verbal, además de física?. - ¿Cómo te comportas ante un conflicto? ¿Pasas de él? ¿Te involucras?.

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

Los conflictos forman parte de la vida. En determinadas ocasiones, pueden conducir a la violencia. Deberá establecerse la diferencia entre conflicto y violencia: los conflictos forman parte de las relaciones humanas; la violencia es una manera de actuar o de intentar

“resolverlos”. Por eso, para mejorar la convivencia y prevenir la violencia, es fundamental aprender a resolver conflictos de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, etc.).

Las claves para trabajar el aspecto emocional de los conflictos y sus causas son: - Pensar las razones por las que cada personaje actúa como actúa frente a las agresiones (miedo en el caso de los compañeros de clase, impotencia en el caso de Carlos, llamar la atención en el caso de Juan, evitar las burlas y llamar la atención en el caso de la pandilla de Juan).

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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- Saber que los conflictos son elementos inherentes a la vida personal y social, y que se desarrollan en todos los ambientes: familiar, escolar, vecinal, etc. Los conflictos no son necesariamente negativos; depende del modo en que se afrontan, se regulan y se resuelven. Por eso es necesario reconocerlos y no alejarlos ni apartarlos. - Ponerse siempre en el lugar del otro. Tanto el agresor como el agredido son personas. El respeto es la base de las relaciones interpersonales. - En los conflictos también se puede crecer y madurar. Muchas veces, las diferencias nos enriquecen. Las conclusiones del debate se pueden exponer en un mural. Extraída de http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2217/DENIP_3P_cast.pdf

C. EL TRABAJO COOPERATIVO Conocimiento del medio natural, social y cultural: Bloque 4 (Personas, culturas y organización social). Este bloque trabaja las normas de convivencia y las diferentes formas de relación entre los miembros de una comunidad. Asimismo, valora la cooperación y el diálogo como forma de resolver conflictos.

1 CICLO er

HAGAMOS UN PUZZLE

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a hacer un puzle, por parejas (se puede fotocopiar y recortar de esta propuesta). Luego tendremos que comprobar qué están

haciendo las personas que aparecen en el puzle. Para acabar hablaremos sobre la importancia de trabajar en equipo”.

PROPUESTAS PARA EL DEBATE - Las personas del puzle, ¿podrían transportar la mercancía por separado o necesitan estar juntas para realizar el trabajo? - ¿Os ha resultado más fácil hacer el puzle con la ayuda de vuestro compañero/a? - ¿Qué creéis que es cooperar? - ¿Es bueno cooperar con los/as demás para conseguir algo?

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales


2 CICLO º

1. LA HISTORIA DE LOS DOS CABALLOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Os voy a enseñar unos dibujos que cuentan una historia. Vosotros/as tendréis que adivi-

nar la historia que nos cuentan estos dibujos. Luego haremos un pequeño debate”.

PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Qué escena os ha llamado más la atención?. - ¿Cuáles son los pasos que los caballos han seguido para solucionar su conflicto?. - ¿Habéis estado en alguna situación parecida a ésta?¿Cómo os habéis sentido y cómo la habéis solucionado?. - ¿Cómo han solucionado los animales su conflicto? (Con una buena comunicación, etc). LA HISTORIA DE LOS DOS CABALLOS

Disponible en www.educarueca.org

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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3 CICLO er

1. LOS NUDOS

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Nos colocamos en un círculo amplio lo suficientemente cerrado como para que nuestros brazos estén en contacto con los de los vecinos/as. Cerramos los ojos, levantamos las manos e intentamos dar un paso al centro para coger con cada una de nuestras manos la mano de otra persona del grupo. Cuando cada manda está entrelazada con la de otra persona del grupo y ninguna se ha quedado descolgada abrimos los ojos e intentamos,

sin soltarnos, deshacer el nudo que hemos creado. Con paciencia, saltando personas y brazos, llegaremos a desenredar el nudo y crearemos un círculo o dos. Para acabar haremos un pequeño debate sobre lo que hemos vivido” Si el grupo se compone de más de 15 personas es preferible separarnos en dos grupos más pequeños.

PROPUESTAS DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Nos hemos divertido todos y todas?. - ¿Se han divertido más quienes daban más órdenes?. - ¿Hemos sido capaces de trabajar de forma cooperativa?. - Disponible en www.educarueca.org 2. EL OVILLO

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Nos colocamos en círculo moviendo sólo las sillas. Después una persona lanzará el ovillo a otra persona del grupo, manteniendo el extremo sujeto a un dedo. Antes de lanzar el ovillo, debemos decir en alto a todo el grupo una cosa que hagamos muy bien. Cada per-

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Tema 4: Mejora de las habilidades prelaborales

sona que recibe el ovillo rodea la lana con sus dedos y pasa el ovillo a otra persona. Cuando acabemos, todo el mundo ha dicho una cosa que hace muy bien. Posteriormente haremos un pequeño debate”. Se necesita un ovillo de lana gruesa.


PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE: - ¿Ha sido fácil decir una cualidad positiva de nosotros/os mismos? - ¿Qué hemos construido al final de la actividad? Una tela de araña, o una red - ¿Qué significa construir una red? - ¿Qué pasa si una persona deja de sujetar la lana o tira con demasiada fuerza?¿Eso nos afecta a todos/ as? - ¿Se nos ocurre alguna situación en la que es necesario trabajar o hacer algo en red? EJEMPLO: Un partido de fútbol, baloncesto… Se necesita un ovillo de lana gruesa. Disponible en www.educarueca.org

Convivencia y resolución no violenta de conflictos

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Tema 5: mejora de las habilidades prelaborales: PREVENCION DE TOXICOMANĂ?AS


OBJETIVO GENERAL - Promover hábitos de vida saludables en el marco de unas adecuadas relaciones interpersonales.

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS Educación física: Bloque 4 (Actividad física y salud).

1 CICLO er

HAGAMOS UN GUIÓN DE RADIO

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Niños y niñas simularéis la realización de un programa de radio en torno al tema: ¿Por qué me gusta llevar una vida sana? Para ello, durante la primera media hora elegiréis entre todas y todos un personaje a entrevistar (puede ser un personaje animado o real) y elaboraréis el guión de las preguntas a realizar siguiendo las pautas marcadas a conti-

nuación. Yo tomaré nota de las preguntas y respuestas, y adoptaré el papel del personaje elegido. Cuando acabemos la entrevista hablaremos entre todos/as para saber qué os ha parecido”. Si es posible, se puede recurrir a dramatizaciones (disfraces o maquillaje) para otorgar más realismo a la situación.

POSIBLES PREGUNTAS PARA DISEÑAR EL GUIÓN DE RADIO (PAUTAS PARA EL/LA DOCENTE): - Y tú, que haces para divertirte?. - Y cuando te aburres, ¿qué puedes hacer?. - ¿Te gusta practicar algún deporte?, ¿Cuál?, (si es Bob esponja, se pueden señalar los beneficios de la natación). - ¿Qué te gusta hacer con tus amigos y amigas?. - ¿Qué haces para cuidarte? ¿Y para mantenerte sano/a?. - Cuando seas mayor, ¿te gustaría mantenerte así de sano/a?. - ¿Qué cosas crees que te puedes perder en tu vida diaria si no te cuidas?. PAUTAS PARA EL PERSONAJE El personaje entrevistado debe conducir las respuestas hacia aspectos relacionados con la vida sana y saludable, haciendo hincapié en alternativas de ocio adecuadas y en el apoyo de las redes sociales (familia, amigos) para solucionar sus problemas, sin necesidad de recurrir a las drogas. Resulta fundamental establecer un debate posterior, en orden a analizar las respuestas aportadas por el personaje y extraer unas conclusiones. Es muy importante que niños y niñas apliquen esas conclusiones a su vida diaria.

Prevención de toxicomanías

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2 CICLO º

1. LA HISTORIA DE JULIANA Lectura del cuento “Juliana y sus amigos”. Posterior debate a nivel grupal. Para acabar se propone la creación de un slogan por pequeños grupos (tres o cuatro personas) a favor de una vida sana. JULIANA Y SUS AMIGOS Van a jugar al fútbol, y luego van a tomar un refresco al bar de la esquina. Es un bar que está muy cerca del polideportivo donde practican sus deportes preferidos. Últimamente paran en ese bar personas que nunca había visto hasta ahora, personas mayores que suelen beber cerveza. Cuando cae la noche ya han bebido bastante, y a veces van a hablar con Juliana y sus amigos. Después de un mes de conocerse unos a otros, Juliana comienza a sentir curiosidad. Empieza a pensar: ¿Por qué se ponen tan alegres cuando han bebido cerveza? ¿Me pasaría a mí lo mismo?

Al parecer, otra amiga de su grupo piensa lo mismo, así que deciden ir a hablar con ellos y conocerlos mejor. Sin embargo, el resto de sus amigos les advierten de que acercarse a ellos no es buena idea, ya que apenas los conocen y son mucho mayores que ellas. Pero a ellas les vence la curiosidad. ¿Sabes qué es la curiosidad? Así que deciden ir a hablar con ellos el siguiente sábado por la tarde. Y cuál es su curiosidad cuando… ¡Esos chicos y chicas las invitan a tomar una cerveza!.

Juliana es una chica de 15 años. Le gusta mucho salir a divertirse con sus amigos los sábados por la tarde. DEBATE: - ¿Cómo crees que acaba el cuento? - ¿Crees que Juliana y su amiga deberían aceptar la invitación? - ¿Crees que la curiosidad justifica que probemos siempre cosas nuevas?

CREA TU PROPIO SLOGAN

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te proponemos que diseñes tu propio slogan contra las drogas y a favor de una vida

sana. Puedes usar alguna de estas frases”:

¡¡¡YO PASO DE DROGAS!!!

POR UNA VIDA SANA Y FELIZ

DI SÍ A LA VIDA

ABRE LOS OJOS A LA VIDA

MATERIAL: Hojas DIN- 3, ceras, temperas o crayones.

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Tema 5: Mejora de las habilidades prelaborales


3 CICLO er

¿QUÉ EFECTOS PROVOCAN EL ALCOHOL Y EL TABACO?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Cada alumno/a, en un folio, escribiréis aficiones, juegos y hobbies que os gustan hacer, y los confrontaremos con la idea de hacerlas ebrio/a o bebido/a. Para ello contamos con la ficha para el alumno/a. Comprobaréis si beber alcohol es bueno para realizar las actividades que os gustan. Luego debatiremos sobre las ideas que todos y todas tenemos sobre el consumo del

tabaco. ¿Cuánta gente fuma?¿Es tan adictivo como dicen? Para ello tendremos un debate titulado ¿Por qué el fumador fuma? Posteriormente debatiremos en gran grupo el Decálogo: “`Diez cosas que es mejor hacer sin drogas`”. El anexo 4 incluye imágenes impactantes sobre el efecto del alcohol y las drogas en el organismo.

ESCRIBE 4 JUEGOS O ACTIVIDADES QUE TE GUSTE HACER EBRIO/A

SOBRIO/A

1.2.3.4.-

PAUTAS PARA EL DEBATE SOBRE EL TABACO: ¿POR QUÉ EL FUMADOR FUMA? INFORMACIONES GENERALES A MODO DE INTRODUCCIÓN Se comienza con una introducción sobre qué entendemos por adicción, tasas de prevalencia (para que perciban que no toda la sociedad fuma, sino más o menos un 40%), fuerza adictiva del tabaco (betaendorfinas), tasa de recaídas, consecuencias en la salud, consecuencias económicas (se puede calcular cuánto gasta el fumador medio), psicológicas (ansiedad, estados de ánimo, etc.), y a nivel social. CONTENIDOS DEL DEBATE Buscaremos razones cabales de porqué se llega a ser un adicto al tabaco, y abordaremos las ventajas y desventajas de fumar, así como aspectos relacionados con la asertividad, la presión del grupo, las falsas creencias y la importancia de la toma adecuada de decisiones.

Prevención de toxicomanías

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DECÁLOGO: Diez cosas que es mejor hacer sin drogas: 1. Pasarlo bien Si usas drogas para intentar reírte, lo más probable es que los demás se rían de ti ya que no actuarás con naturalidad. 2. Solucionar un problema Las dificultades sólo se solucionan haciéndoles frente. Si usas las drogas como un medio para resolver un problema, te estarás creando otro. 3. Relacionarme mejor con la gente La simpatía no se adquiere por medio del uso de drogas. Para relacionarse con las personas es mejor aprender y desarrollar conductas adaptadas socialmente. 4. Evadirme de la realidad Hay veces que la realidad que nos toca vivir es muy dura y momentáneamente necesitamos evadirnos. Es mejor hacerlo mediante la práctica de un deporte o una afición; pero no con las drogas, porque son muy peligrosas. 5. Conocer nuevas sensaciones El ser humano siempre busca algo nuevo. Para eso es mejor recurrir a la lectura, la imaginación, el desarrollo de la amistad, el conocimiento de uno/a mismo/a, etc. 6. Estar a la moda Sinceramente, hay modas que es mejor no seguir. Así de sencillo. Tú debes ser dueño/a de tu propia moda sin dejarte presionar por nadie en cuanto a lo que debes y no debes hacer. ‘Que no te coman el coco’ diciendo que esto o lo otro es lo último, la novedad. Todas las drogas son muy antiguas. 7. Obtener mejores resultados académicos o deportivos Tal vez mejores tus resultados en algún momento, pero a corto plazo notarás que la bajada es mucho mayor. Además estás engañando a los demás, con lo que pierdes credibilidad y confianza en ti mismo/a. Es mejor un buen esfuerzo que un éxito no merecido. 8. Tener éxito con las chicas/chicos Esto es algo deseable por todos/as, pero si alguien te ha dicho que con las drogas podrás “ligar’ más”, te han engañado. Podrás estar más hablador/a o más risueño/a; pero sólo serán estados que duran muy poco tiempo. 9. Integrarme en el grupo de amigos/amigas Si para formar parte de un grupo necesitas tomar alguna droga es mejor que cambies de amigos/as. Aquellos en realidad no lo eran, ya que no toleraban/permitían que tú te comportaras según tus propios criterios. 10. Disfrutar de la vida A todos/as nos gusta disfrutar, reír, pasarlo bien. La diferencia está en la manera que utilizamos para ello. El uso de drogas altera nuestro comportamiento, el sentido de la vida y modifica todas nuestras relaciones sociales y familiares. De este modo difícilmente se puede disfrutar. Es mejor aprovechar y desarrollar al máximo las posibilidades que cada uno/a tiene: su personalidad, sus amigos/as, sus cualidades, su familia,...

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Tema 5: Mejora de las habilidades prelaborales


Tema 6: nos acercamos a las empresas y las profesiones


Conocimiento del medio natural, social y cultural: Bloque 4 (personas, culturas y organización social). Apartado 7: Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales asturianos.

OBJETIVO GENERAL - Promover el conocimiento del entorno social y laboral propio de nuestro entorno cultural

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Favorecer el reconocimiento de diferentes profesiones y el conocimiento de diferentes ámbitos de trabajo. - Facilitar el desarrollo de intereses profesionales evitando estereotipos sexistas. - Fomentar la adquisición de destrezas básicas y habilidades lógicas relacionadas con las distintas profesiones y que pueden ser aplicadas en la vida diaria.

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS

1 CICLO er

¿DÓNDE SE REALIZAN ESTAS PROFESIONES?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Hay muchas y muy variadas profesiones. Algunas se llevan a cabo en tierra firme, otras en el mar y otras en el aire. ¿Podrías unir de manera individual y con flechas las distintas

profesiones que te proponemos con el medio en el que se desarrollan? Luego haremos un debate entre todos y todas”

FICHA PARA EL ALUMNO/A

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones

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Granjero Marinero/a Piloto/a de avión

TIERRA

Arquitecto/a Agricultor/a Ganadero/a

MAR

Pescador/a Policía Buzo

AIRE

Guardacostas Conductor/a de tren Paracaidista

2 CICLO º

¿A QUÉ CREES QUE SE DEDICAN?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te voy a contar tres historias sobre tres personajes diferentes. Tendrás que adivinar de qué profesión se trata. Luego deberías contesta de manera individual a dos o tres pre-

guntas sobre cada historia. Acabaremos con un debate entre todos y todas”

FICHA PARA EL ALUMNO/A

1. Primera historia Ana está resfriada. Se ha pasado toda la tarde reparando esas máquinas tan grandes y pesadas, y en el taller hacía frío. Su mono de trabajo azul se ha quedado casi negro porque le ha caído mucho aceite encima de su ropa de trabajo. ¡Pero ha conseguido que esas máquinas vuelvan a rodar como siempre lo han hecho!.

74

PROFESIÓN _____________________________________________ ¿Te gusta la profesión de Ana? _____________________________________________ ¿Crees que tiene que estudiar algo en concreto para poder hacer bien su trabajo? _____________________________________________

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones


2. Segunda historia

PROFESIÓN _____________________________________________

Marcos está cansado. Lleva toda la mañana de pie atendiendo a sus clientes y clientas. No ha dejado de usar las tijeras ni un momento. Lo que más le gusta es barrer del suelo todo el pelo que se ha caído. ¡Su hija María le dice que con ese pelo puede fabricar un buen cojín!

3. Tercera historia

¿Crees que el trabajo de Marcos puede ser peligroso? _____________________________________________ ¿Qué otras herramientas puede utilizar para hacer bien su trabajo? _____________________________________________

PROFESIÓN _____________________________________________

Azucena está muy contenta. Hoy ha conseguido curar a un gatito que tenía una pata rota y a una tortuga que tenía el caparazón roto. Le gustan tanto los animales que en su casa tiene dos perritas y un camaleón

¿La profesión de Azucena se parece a la de un médico/a?¿Por qué? _____________________________________________ ¿Necesita algún sitio especial para poder atender bien a los animales? _____________________________________________

3 CICLO er

¿QUÉ HACEMOS EN ESTA SITUACIÓN?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE “Vamos a viajar de manera virtual por varios entornos profesionales. ¿QUÉ TE PARECE?. Te proponemos diferentes situaciones problemáticas. Tú tendrás que navegar por INTERNTER, o preguntar a otras personas, para averiguar qué tipo de profesional puede arreglar el problema. A continuación, tendrás que

elegir la solución más acertada a la situación planteada. Para ello te damos varias opciones. Por último, en pequeños grupos, veremos qué opciones son útiles y cuáles no a ese problema. ¿Además, sabrías clasificar las profesiones que vamos a analizar en artesanas, tecnológicas y de cara al público?”.

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones

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CONTENIDO EN CD

SITUACIONES

OPCIONES

Voy al modisto que HE ROTO UNA LLAVE EN EL INTERIOR DE LA CERRADURA DE LA PUERTA DE MI CASA

SE ME HAN ROTO MIS

hay cerca de mi casa

PANTALONES

para que los arregle

PREFERIDOS, QUE

Utilizo un alambre

ADEMÁS ERAN NUEVOS

para intentar sacar el trozo de llave

Reservo un billete para viajar en tren Voy a una tienda de moda a comprar otros pantalones EL ARMARIO DE MI LLEVO VARIOS DÍAS

HABITACION SE ESTÁ

CON DOLOR

CAYENDO A PEDAZOS

Voy a una mueblería

DE MUELAS

POR CULPA

y compro un mueble

DE LA CARCOMA

similar al mejor pre-

Reservo un billete para viajar en avión

cio que encuentre. El dependiente/a me orientará

Los vecinos del edificio contratamos a una abogada para

Llamo a la policía para que hable con él y le diga que está

MI VECINO HACE MUCHO RUIDO Y NO DEJA DORMIR. LE HEMOS AVISADO DE TODAS LAS MANERAS QUE DEJE DE

que nos ayude a poner una denuncia

prohibido hacer

TENGO QUE VIAJAR

Voy al dentista

excesivo ruido por

URGENTEMENTE

la noche

A PARÍS

Contrato a una carpintera que conozco

HACER ESO PERO NO

para que repare la

HACE CASO

madera aplicándole productos contra la carcoma. Luego la barnizará

Me extraigo la muela dañada y me desin-

Llamo al cerrajero/a

ME SIRVE / NO ME SIRVE 1.- He roto una llave en el interior de la cerradura de mi casa

Llamo al cerrajero/a Es la mejor opción, ya que un cerrajero/a es un/a profesional que cuenta con preparación específica para este tipo de casos. Cambiará la cerradura y hará unas llaves nuevas, sin riesgo de romper la puerta o dejar la cerradura inservible.

Utilizo un alambre para intentar sacar el trozo de llave Si lo intento arreglar yo probablemente acabaré de romper la cerradura o las llaves. La puerta quedará inutilizada y cualquier persona podrá entrar en mi casa. Además, me puedo hacer daño con el trozo de alambre.

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fecto con alcohol

2.- Mi vecino hace mucho ruido y no nos deja dormir. Le hemos avisado de que deje de hacer eso pero no hace caso

Los vecinos del edificio contratamos a una abogada para que nos ayude a poner una denuncia El vecino problemático no ha hecho caso a los intentos razonables que hemos hecho de hablar con él, tanto nosotros como la policía. Por lo tanto, la única opción viable es contratar los servicios de una abogada experta en pleitos de comunidades de vecinos.

Llamo a la policía para que hable con él y le diga que está prohibido hacer excesivo ruido por la noche No es una mala opción, pero no sirve de mucho con este vecino. Ya se ha hablado con él muchas veces,

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones


tanto la comunidad de vecinos como las autoridades, y nunca ha servido de nada. La policía de mi barrio, además, suele patrullar por nuestra zona. Su principal labor es mantener el orden público.

precios y sobre qué tipo de mueble encaja mejor en mi habitación. En caso de que de que compremos un mueble nuevo, podemos valorar si el antiguo mueble se puede aprovechar de alguna manera.

3.- Llevo varios días con dolor de muelas

5.- Se me han roto mis pantalones preferidos, que además eran nuevos

Voy al dentista Es la mejor opción, ya que ante cualquier tipo de infección sólo un médico/a puede realizar los tratamientos adecuados. Mi médico me dará un antiséptico, y, además, me realizará la revisión anual de la dentadura que todos y todas deberíamos realizar al menos una vez al año.

Me extraigo la muela dañada y me desinfecto con alcohol Antiguamente, mucha gente hacía esto para evitar ir al médico/a, sobre todo en los pueblos, cuando había pocos médicos/as y éstos/as eran caros/as. Pero ahora este tipo de tratamientos son gratuitos, y así nos evitamos que la infección se ponga peor, ya que el alcohol no garantiza eliminar la infección. 4.- El armario de mi habitación se está cayendo a pedazos por culpa de la carcoma

Voy al modisto que hay cerca de mi casa para que los arregle Es la mejor opción, la más económica y la más responsable con el medio ambiente y con las personas. Hay que pensar que hoy en día mucha gente tira la ropa y compra ropa nueva, con el gasto en textil que eso supone. Los modistos/as tienen menos trabajo y muchas de estas personas se quedan al paro. Además, así conozco de primera mano el trabajo del modisto que vive en mi barrio. Es especialista en el diseño y arreglo de trajes de novio.

Voy a una tienda de moda a comprar otros pantalones Con un roto en los pantalones no es necesario comprar otros nuevos, además, eran nuevos, y por tanto, están casi sin estrenar. Un roto se puede arreglar de muchas maneras (cosiendo, poniendo una rodillera…) y no es necesario gastar dinero extra.

Contrato a una carpintera que conozco para que repare la madera aplicándole 6.- Tengo que viajar urgentemente a París productos contra la carcoma. Luego la Reservo un billete para viajar en avión barnizará Es la opción más rápida sin lugar a dudas. Además, La carpintera es una profesional que sabe qué hay que hacer con cada tipo de madera. Además, tiene mucha experiencia en la reparación de muebles antiguos o consumidos por la carcoma.

así tendré ocasión de conocer a las distintas personas que trabajan en un aeropuerto: Pilotos, copilotos, azafatos/as, personal de seguridad, etc

Voy a una mueblería y compro un mue- Reservo un billete para viajar en tren Viajar en tren es muy interesante. En los trenes hay ble similar al mejor precio que encuen- conductores/as y revisores/as, además de todas las tre. El dependiente/a me orientará personas que traban en las estaciones de ferrocaAmbas opciones parecen acertadas en este caso. Hay que comprobar qué opción es más barata. La dependiente de la mueblería me orientará sobre los

rril (encargados/as de taquilla, mecánicos/as, etc). Pero no es la opción más rápida, así que en este caso no me es útil.

¿Podrías clasificar las profesiones que acabamos de ver en ARTESANAS artesanas, tecnológicas y de cara al público? ¡Si tienes dudas TECNOLÓGICAS pregunta a tus compañeros/as!

DE CARA AL PÚBLICO

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones

77


PROPUESTA DE DINÁMICAS “Profesiones responsables con el medio ambiente” y “La historia de Lucía y la historia de Víctor” PROFESIONES RESPONSABLES CON EL MEDIO AMBIENTE

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Hemos puesto ejemplos de diversas profesiones. Tú sabes que hoy en día es muy importante que las profesiones tengan en cuenta el medio ambiente ¿Se te ocurren ejemplos de profesiones que sean responsables con el medio ambiente?.

Te proponemos alguna: Técnico/a de medio ambiente. Ingeniero/a en ecología. Licenciado/a en seguridad Higiene y control ambiental laboral”.

LA HISTORIA DE LUCÍA Y LA HISTORIA DE VICTOR

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Como has podido comprobar, todas las profesiones que te hemos propuesto las pueden ejercer tanto hombres como mujeres. ¿Crees que es así? Te vamos a proponer un reto. Te vamos a contar la historia de Lucía, médica de profesión,

y tú tendrás que ayudarla en su rutina diaria, en su trabajo, en el cuidado de su hija. ¿Te atreves? Luego haremos lo mismo con Víctor y observaremos si los tratáis de la misma manera. ¡¡ANIMO!!”

CONTENIDO EN CD

FICHA PARA EL ALUMNO/A

LA HISTORIA DE LUCÍA Y LA HISTORIA DE VÍCTOR 1. LUCÍA

78

Tema 6: Nos acercamos a las empresas y las profesiones


Tema 7: de la escuela al trabajo


Conocimiento del medio natural, social y cultural: Bloque 4 (Personas, culturas y organización social). Apartado 7: Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales asturianos.

OBJETIVO GENERAL - Promover el conocimiento del entorno social y laboral propio y ajeno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Favorecer el conocimiento y reconocimiento de diversas profesiones y entornos profesionales - Potenciar el conocimiento del trabajo en red como una forma de trabajo cooperativo - Iniciar el acercamiento a entornos profesionales propios de otras culturas de cara a potenciar la adquisición de valores interculturales

ACTIVIDADES Y DINÁMICAS

1 2 CICLOS er

º

UNA PROFESIÓN CON HISTORIA

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te vamos a contar el origen y la historia de una profesión. Luego tendrás que hacer un dibujo del personaje que ejerce esa profesión y

buscar un ejemplo de profesiones que se parezcan a esa. ¡Si no sabes ninguna, pregunta a tus compañeros/as o a tu tutor/a!”.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

1. EL PREGONERO/A El pregonero/a era una de las profesiones más populares en los pueblos de España. Llegaba con su corneta a las distintas poblaciones, y haciéndola sonar reunía a todos los habitantes para comunicarles noticias importantes venidas de otras ciudades, o acontecimientos extraordinarios dentro del pueblo.

Su origen se remonta a tiempos del Imperio Romano, y durante siglos fue el medio de comunicación y publicidad más eficiente. Con la llegada de la radio y la televisión, la utilidad del pregonero se vio relegada a un segundo lugar, avocándolo a la desaparición a lo largo de la segunda mitad del siglo XX.

Tema 7: De la escuela al trabajo

81


¿QUÉ PROFESIONES HAY AQUÍ?

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te voy a proponer que mires dos dibujos. Tendrás que pensar qué tipo de profesiones

y profesionales puede haber en cada caso. Yo te ayudaré con tus respuestas”

3 CICLO er

LA HISTORIA DE LAS PROFESIONES

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Te vamos a contar el origen y la historia de dos profesiones. Luego tendrás que buscar por INTERNET otra profesión; averiguar cuál es su origen, en qué lugares se practicaba y si se practica en la actualidad. Si os resulta más fácil podéis hacerlo por parejas. ¡¡¡MUCHO ANIMO!!!”

En este punto el/la docente puede mencionar algunas de las propuestas de ciclos formativos de grado medio y superior, y de bachilleratos, que hay en Asturias. Están disponibles en el anexo 1. El anexo 5, por otra parte, propone distintos itinerarios académicos que el alumno/a puede llevar a cabo.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

2. SERENO/A El sereno/a fue uno de los oficios más emblemáticos de los barrios de España y Latinoamérica, aunque no en todos los lugares tenía las mismas responsabilidades. En España fue el encargado durante décadas de encender las farolas con la caída de la noche, y vigilar las calles mientras la noche durase. Así mismo, también tenía en su poder las

82

Tema 7: De la escuela al trabajo

llaves de todos los portales para quien las necesitara durante la noche. En otros países como Perú, Chile o México, el sereno fue aquel encargado de la seguridad nocturna en las ciudades. Este oficio se perdió con la llegada de los porteros automáticos, aunque en los últimos años se ha intentado recuperar en varias ciudades españolas como Gijón (desde 1998) y Murcia.


3. AFILADOR/A El afilador/a era aquél que deambulaba entre ciudades y pueblos con su bicicleta o motocicleta para afilar instrumentos con filo, tal como cuchillos o tijeras. También era el encargado de arreglar paraguas y de afilar lapiceros. A mediados del siglo XX, los afiladores se empezaron a asentar en locales de grandes ciudades, siendo cada vez menos los que

viajaban de pueblo en pueblo. Con la llegada del sistema capitalista basado en el consumo, el oficio se fue perdiendo en beneficio de una cultura de usar y tirar en la que no tenía cabida el afilar los instrumentos de corte. Aún a día de hoy, sigue siendo una profesión común en algunos países en los que la sociedad del consumismo no está del todo instaurada.

EL TRABAJO EN RED

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“¿Sabes lo que significa “trabajar en red”? Te voy a poner un ejemplo. Intenta encontrar un

ejemplo similar con otras profesiones. Podéis trabajar por parejas si os resulta más fácil”

FICHA PARA EL ALUMNO/A

LA LECTURA DEL PERIÓDICO Cuando un periódico llega a nuestra casa ya ha pasado por las manos de muchas personas. Vamos a ilustrar el trabajo en red de todos estos trabajadores y trabajadoras: 1.- La noticia. En el lugar de la noticia están presentes los/as fotógrafos/as y reporteros/as. 2.- La información recogida en el lugar de la noticia debe plasmarse en el papel o en la web (hay periódicos digitales). Aquí entran en juego los/as redactores/as y editores/as. 3.- A última hora del día (con el objetivo de recoger el máximo de información posible), se imprimen los ejemplares que se vayan a vender. Muchas personas también se encargan de este proceso. 4.- Cuando los ejemplares están impresos, hay que transportarlos hasta los lugares de venta. Este es el papel de los transportistas. 6.- Las personas que trabajan en los lugares de venta (kioskos y similares) los venden al público. 7.- ¡Tú puedes leer el periódico tranquilamente en tu casa! Noticias, la cartelera del cine, etc.

Tema 7: De la escuela al trabajo

83


LAS PROFESIONES EN OTRAS CULTURAS Y LUGARES DEL MUNDO

ORIENTACIONES PARA EL/LA DOCENTE

“Vamos a analizar cómo la profesión de transportista se realiza en distintos lugares del mundo. Luego tendrás que buscar una nueva

profesión y analizar cómo se practica en distintos lugares. Podéis trabajar por parejas si os resulta más fácil”.

FICHA PARA EL ALUMNO/A

TRANSPORTISTAS POR EL MUNDO Tú sabes que el oficio de transportista es muy antiguo, y se realiza en todo el mundo. Al fin y al cabo, en todos los países y culturas es necesario transportar mercancías, personas, dinero, etc. Vamos a comprobar cómo una misma profesión se realiza de una manera u otra dependiendo del sitio donde nos encontramos. ¿Preparado/a para viajar por el globo terráqueo? En Asturias, antiguamente y actualmente en las zonas rurales, el transporte se hacía a caballo o en carro arrastrado por caballos o bueyes. Estos animales aguantan bien el frio propio de esta región y son muy resistentes para avanzar por montes, laderas, campos…

En la ciudad de Venecia, Italia, muchas de las aceras y calles son canales de agua, debido a la proximidad del mar y al influjo de las mareas. Por eso, los venecianos y venecianas han utilizado durante siglos las góndolas como medio de transporte. ¿PODRÍAS ENCONTRAR ITALIA EN UN MAPA? En Laponia, Finlandia (norte de Europa), como en muchos otros lugares donde reina el frío y la nieve, la manera más rápida de viajar y transportar mercancía es mediante la utilización de trineos. Los perros huskies (emparentados con los lobos) son los más adecuados para esta tarea, ya que pueden recorrer grandes distancias y soportar muy bien el frío debido a su espeso pelaje.

En el desierto del Sáhara, norte de África, se usan los camellos. Sin ellos, a las personas les resultaría muy difícil atravesar el caliente terreno. Hay dos tipos de camellos: bactrianos (dos jorobas) y dromedarios (una joroba). Son un medio excelente de transporte porque necesitan muy poca agua y pueden aguantar altas temperaturas sin sudar. Además, almacenan la grasa en sus jorobas para el momento en que la necesiten.

¿PODRÍAS BUSCAR LAPONIA EN UN MAPA?

¿PODRIAS ENCONTRAR EL SÁHARA EN UN MAPA?

¿PODRÍAS ENCONTRAR EGIPTO EN UN MAPA?

84

Tema 7: De la escuela al trabajo

En el antiguo Egipto y otros lugares de la antigüedad utilizaban palomas mensajeras para transportar mensajes (obviamente, no se podían transportar personas y mercancías de esta manera). Estas aves saben orientarse en el espacio y pueden volar a 50 km/h durante varios días. Su velocidad punta alcanza los 80 km/h.


Tema 8: orientaciones metodologicas para padres y madres INTRODUCCIĂ“N


Al hablar de la educación de los/as más pequeños/as, debemos partir de la base de la estrecha relación familias-centro, y de los cauces que participación que aquéllas emplean en los colegios. No hay que olvidar que casi todos los centros cuentan con una Asociación de madres y padres de alumnos/as, y, en muchos casos, miembros de esta asociación participan en las actividades extra académicas organizadas en el centro. Partiendo de los beneficios de esta relación en la educación y bienestar de niños y niñas, proponemos una serie de recomendaciones y dinámicas para padres y madres. Propuestas de este tipo pueden contribuir a establecer objetivos comunes para familias y centros en aras a favorecer el bienestar y desarrollo integral de los/as menores.

HABILIDADES SOCIALES Y REGULACIÓN DEL CONFLICTO Para educar a niños y niñas en habilidades sociales y una correcta regulación del conflicto se hace necesario seguir unas pequeñas pautas, adecuándolas en todo momento a cada situación. Estas pautas deben ser sistemáticas y conocidos por todos los miembros de la unidad familiar. Resulta muy necesario que, además, hayan sido elaboradas por consenso entre todos/as. De esta manera, al considerarse propias, se facilita su asunción y cumplimiento. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Educación primaria del Nalón (EOEP del Nalón) propone una serie de pautas muy adecuadas. Se pueden consultar en http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/orientaciones.html Este manual propone un catálogo de pautas de comportamiento para cumplimentar en casa, conjuntamente entre hijos/as, padres y madres. Está disponible en el anexo 8. Mediante el debate en grupo se cumplimentará este catálogo. Las pautas alcanzadas y recogidas en este catálogo deben ser respetadas por todos los miembros del grupo familiar, y estar colocadas en un lugar bien visible. Si guardan coherencia con las pautas establecidas por la escuela será muy positivo. Las orientaciones del EOEP del Nalón, ya propuestas, pueden ayudar a su elaboración. ¡¡¡MUCHO ÁNIMO!!!

HABILIDADES PRELABORALES Resulta muy adecuado enseñar a niños y niñas la importancia de las distintas profesiones, y la relación de éstas con los contenidos que se trabajan en el aula. De esta manera, se producen aplicaciones significativas de los aprendizajes formales o reglados en la vida “real”. Como propuesta para padres y madres, se incluyen 6 dinámicas breves para trabajar con niños/as con edades comprendidas entre los 5 y 6 años. De modo similar, se pueden adaptar dinámicas del tipo “Mi amigo, el policía”, disponible en http://www.primeraescuela.com/actividades/profesiones/policia.htm Se puede consultar también el documento “Las personas trabajan”. Aunque presenta orientaciones didácticas enfocadas al profesorado, hace hincapié en los empleos desempeñados por los padres y madres, así como en otras actividades que se pueden considerar “trabajo” y que se realizan en el ámbito doméstico. Este material puede facilitar el diálogo inicial entre padres, madres e hijos/as. Está disponible en http:// www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Mat_24_Educ-Laspersonastrabajan.pdf NOTA: Para niños/as con edades superiores a 7 años, lo más positivo es explicarles de manera sencilla pero clara qué profesiones existen, qué estudios se requieren para desempeñarlas, etc Es importante contestar a todas sus preguntas, y siempre que se tenga oportunidad, ir a visitar distintos lugares y contextos donde haya diferentes profesionales.

Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres

87


ACTIVIDADES Y DINÁMICAS ¿HABLAMOS?

ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

“Vamos a hablar sobre las profesiones. ¿Te parece? Seguro que ya sabes qué es una pro-

fesión, pero, ¿sabes exactamente qué profesión tengo yo/nosotros?”.

PROPUESTA DE PREGUNTAS PARA EL DEBATE - ¿Qué profesiones conoces? - ¿Mujeres y hombres pueden realizar los mismos oficios? - ¿Qué conocimientos necesita saber un médico/a para hacer bien su trabajo?¿Alguno de ellos lo aprendió en la escuela? - ¿Sabes qué profesión tengo yo/nosotros? ¿Podrías dibujarlas y colorearlas? Posteriormente podríamos hacer un mural. - ¿Las tareas de la casa son un trabajo?¿Son una profesión? ¿Quién hace en casa estas tareas?

¿ME VAS A ENTREVISTAR?

ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

“Ahora vas a ser tú quien haga las preguntas. Puedes preguntar lo que quieras, pero debe estar relacionado con los empleos que tengo/ tenemos. También podemos imaginar que tenemos otras profesiones y que nos preguntas

sobre estas “nuevas” profesiones. ¿Qué otros empleos podríamos tener? Si tienes dificultades con la redacción de las preguntas, te ayudaré/ayudaremos. ¡ADELANTE!”

LEEMOS UN CUENTO (apto para niños y niñas de 5-6 años)

ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

88

Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres


“Vamos a leer un cuento relacionado con varias profesiones. Luego puedo preguntarte

si te ha gustado y si lo has entendido. ¿De acuerdo?”

LOS OFICIOS DE ZACARÍAS 7 Zacarías leyó el diario y encontró un aviso que solicitaba “peluquero experimentado”. Lo leyó varias veces y, a pesar de que no sabía lo que significaba “experimentado”, decidió pedir el trabajo y allá fue... Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, así, Zacarías se puso a esperar la llegada del primer cliente. Al poco rato entró en la peluquería un desprevenido señor que deseaba un corte de pelo. Zacarías, muy contento, comenzó a cortar un poco por aquí... otro poco por allá... pero no lograba un corte parejo y, entonces, se dio cuenta de que no era tan fácil ser peluquero. Y siguió emparejando, hasta que el pobre señor quedó totalmente pelado. Tuvo que correr más de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y del dueño de la peluquería. Pero como Zacarías necesitaba trabajar, decidió intentar otro oficio y, esta vez, se convirtió en “albañil”. “Esto sí que es fácil”, pensó, “sólo hay que poner ladrillos uno sobre otro... ¡y listo! Así lo hizo; sólo que cuando terminó de levantar las cuatro paredes, se había olvidado de hacer el hueco de las ventanas y de la puerta y, lo peor, fue que él había quedado atrapado dentro. Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdió el empleo. Zacarías probó trabajar como “sastre” y resultó un “desastre” y de la sastrería también lo echaron. Esta vez se encontraba algo desalentado, pero

7

igualmente tomó el trabajo de “plomero”. Cuando terminó de conectar todas las tuberías sin contratiempos, creyó que por fin había encontrado el oficio adecuado y se sintió satisfecho. Claro que esa satisfacción le duró muy poco porque, cuando la dueña de casa fue a cocinar y quiso encender el horno, se le llenó de agua y el pato que estaba en la fuente se fue nadando... Zacarías había hecho tal mezcolanza de tuberías, que para que saliera agua por la canilla había que descolgar el teléfono y para hablar por teléfono meterse en la ducha. El televisor se encendía con la llave de luz del comedor y la luz del comedor, abriendo la canilla de la cocina. En fin, ¡un completo fracaso!. Esta vez sí que Zacarías se encontraba verdaderamente desalentado, pero ¡muuuy, muy desalentado! Y fue su abuelito el que con mucha sabiduría y cariño le encontró la solución del problema: - Pero Zacarías, ¿por qué te empeñas en realizar oficios que no conoces? -preguntó el abuelo. - Lo que pasa es que yo no sé hacer nada bien -contestó muy triste Zacarías. - No es verdad; lo que pasa es que no sabes buscar trabajo porque hay algo que sabes hacer muy bien y que te gusta -dijo el abuelo. Y era cierto porque a Zacarías le gustaban las plantas y tenía un hermoso jardín. Ahora, gracias a su abuelo, sabía que podía convertirse en un buen “jardinero”.

http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento03.htm

En este mismo espacio web se puede acceder a otros cuentos adecuados para trabajar la temática de los oficios, como “El hornero Serafín” o “El célebre maquinista Dagoberto y la increíble historia de las vías del tren”.

Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres

89


¿QUÉ ESTÁN HACIENDO? (apto para niños y niñas de 5-6 años)

ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

“Vamos a observar unos dibujos. Vamos a fijarnos en qué profesiones tienen los distintos

personajes que aparecen y las escribiremos en el cuadro. ¿Estás de acuerdo?

ADIVINA ADIVINANZA (apto para niños y niñas de 5-6 años)

ORIENTACIONES PARA EL PADRE Y/O MADRE

“Te voy a proponer varias adivinanzas sobre profesiones. ¡¡¡ Si las adivinas todas serás un/a estupendo profesional cuando seas mayor!!!.

Si tienes dificultades, te ayudaré con ayuda de gestos o mímica. ¡MUCHO ANIMO!.

ADIVINANZAS 1.- Con una manguera,

2.- No soy bombero,

Cascos y escalera,

Pero tengo manguera

Apago los fuegos y las hogueras

Y alimento a los coches Por la carretera

(Bombero/a)

(Empleado/a de gasolinera)

3.- Tocando el silbato

4.-Con madera de pino,

Y moviendo los brazos

De haya o nogal,

Controlo y dirijo

Construyo los muebles

Los coches del barrio

Para tu hogar

(Guardia de tráfico)

(Carpintero/a)

5.- Mi pueblo es costero

6.- Tengo los zapatos rotos

Sueño con el mar

Por la suela y el tacón

En mi viejo barco

¿Quién me los arreglará

Me voy a pescar

Con la aguja y el punzón?

(Marinero/a)

(Zapatero/a)

90

Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres


Bibliografía y bibliografía recomendada


BIBLIOGRAFÍA Formato papel > FRANCIA, A., MATA, J. (1992), Dinámica y técnicas de grupos. Madrid: CCS Trata sobre metodologías y técnicas concretas para aplicar en tutorías, sobre aspectos como: Creatividad, valores, confianza, etc. Muchas de ellas se pueden aplicar para la resolución de conflictos. > HEGOA (2009), Fichero de actividades para trabajar la solidaridad. Bilbao: Hegoa > MONREAL, V. (2005), ¿Qué sientes? 27 cuentos y un libro de juegos. Madrid: Gaviota Como ejemplo de un cuento de esta autora para niños y niñas de infantil y primaria destaca “Xenofobia”. Trata sobre dos niños que asisten al mismo colegio, uno europeo y otro africano. Inicialmente, el niño europeo presenta muchos prejuicios hacia el africano, pero por intercesión de la “magia” se quedan encerrados en una cueva. Ese contacto provoca que finamente se hagan amigos. La colección de cuentos de esta autora es muy adecuada para trabajar las habilidades sociales en el aula con niños/as de primer y segundo ciclo de primaria. Formato digital www.educarueca.org http://www.logopedia-comunica.com/index.html www.yovoluntario.com http://www.pjcweb.org http://www.edualter.org http://www.intermonoxfam.org www.ordago.net

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Dinámicas de grupo > VOPEL, K (2009), Cómo solucionar conflictos de manera creativa. Madrid: CCS > VOPEL, K. (2008), Comunicación, cuerpo, confianza: Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Madrid: CCS Mejora de las habilidades pre laborales: Habilidades sociales En papel > MONREAL, V. (2005), ¿Qué sientes? 27 cuentos y un libro de juegos. Madrid: Gaviota. Es una colección que incluye 27 cuentos (cada título comienza por una letra del abecedario) llenos de sentimientos, y un libro de juegos, aptos para trabajar todo tipo de temáticas. Apto para primer ciclo de primaria On-line > www.educarueca.org > http://perso.wanadoo.es/angel.saez/. Es la web de TUTORES AL BORDE DE UN ATAQUE DE ESO, pero contiene dinámicas adaptables a primaria

Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres

93


> Para 6º de primaria y primeros cursos de la ESO resulta muy didáctico el cómic “¿Racista yo?”, disponible en: http://ec.europa.eu/publications/archives/young/01/txt_whatme_racist_es.pdf, así como un sinfín de dinámicas disponibles en http://www.cuadernointercultural.com/escuelas-de-segunda-oportunidad/

Mejora de las habilidades prelaborales: Convivencia y resolución no violenta de conflictos On-line > http://www.rayuela.org > www.educarueca.org > www.educared.org > www.educastur.es > http://www.juntadeandalucia.es/empleo/recursos/material_didactico/comun/multiculturalidad/pdf/dinamicas_interculturalidad.pdf. > Trata sobre interculturalidad, pero con los textos propuestos se pueden trabajar ambos temas: Interculturalidad y resolución de conflictos.

Orientación prelaboral: Nos acercamos a las empresas y las profesiones On-line > “ROMPIENDO ESQUEMAS”. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO- LABORAL SIN SESGO DE GÉNERO. Disponible en www.educastur.es. Para ESO. > PROGRAMA “ELIJE” DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA. Disponible en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/03/05/0007/adjuntos/profesor.pdf. Para 6º primaria. > AULA DIDÁCTICA DE LOS OFICIOS Y OCUPACIONES (ADO). Disponible en www.educastur.es. Para primer ciclo de primaria

Queremos dar las gracias a todas las personas que nos han ayudado en este proceso, y en especial, al profesorado del Colegio Público de Granda, al alumnado y a la Fundación Barclays por hacer realidad este proyecto

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Tema 8: Orientaciones metodológicas para padres y madres

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De la escuela al trabajo. Orientación y habilidades prelaborales en Educación Primaria.  

Coordinadora: Zuleyka Piniella Autora: Laura Naves. Manual para que el profesorado de Primaria pueda trabajar las habilidades prelaborales...

De la escuela al trabajo. Orientación y habilidades prelaborales en Educación Primaria.  

Coordinadora: Zuleyka Piniella Autora: Laura Naves. Manual para que el profesorado de Primaria pueda trabajar las habilidades prelaborales...

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