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Contenido Presentación...................................................................................................................... 5 Estructura organizacional .................................................................................................. 6 1.

MARCO INSTITUCIONAL .......................................................................................... 8 1.1 HISTORIA ................................................................................................................ 8 1.2 QUIENES SOMOS ................................................................................................. 10 1.3 MISIÓN .................................................................................................................. 10 1.4 VISIÓN ................................................................................................................... 10 1.5 FILOSOFIA ............................................................................................................ 11 Principios filosóficos ................................................................................................. 11 1.6 VALORES INSTITUCIONALES .............................................................................. 12 1.7 PERFIL DE NUESTRO EGRESADO ..................................................................... 12 1.8 SIMBOLOS INSTITUCIONALES ............................................................................ 14 Escudo ..................................................................................................................... 14 Bandera .................................................................................................................... 15 1.9 OFERTA EDUCATIVA ........................................................................................... 16 ADMISIONES ........................................................................................................... 16 HORARIO DE ATENCION ........................................................................................ 17

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ESTADÍSTICAS GENERALES ................................................................................. 19

3. LÍNEAS ESTRATEGICAS 2011-2012 .......................................................................... 21 LÍNEA ESTRATEGICA 1 AÑO 2011 ................................................................................ 23 3.1.1 CATEGORIA 1. PROTECCION ........................................................................... 23 3.1.1.1 SUBCATEGORÍA PROCESO PSICOLOGICO ............................................. 24 3.1.1.2 SUBCATEGORIA PROCESO SOCIAL ......................................................... 33 4.1.2 CATEGORIA 2. VIDA Y SUPERVIVENCIA ......................................................... 49 4.1.2.1 SUBCATEGORIA PROCESO NUTRICIONAL .............................................. 50 3.1.2.2 SUBCATEGORIA: PROCESO DE SALUD ................................................... 61 3.1.3 CATEGORIA 3: DESARROLLO Y EDUCACION INICIAL ................................... 71

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3.1.3.1 SUBCATEGORIA: PROCESO EDUCACION INICIAL .................................. 72 3.1.3.2 SUBCATEGORÍA: PROCESO TALENTO HUMANO .................................... 80 3.1.4 CATEGORIA 4: PARTICIPACION ....................................................................... 82 3.1.4.1 Subcategoria proceso de competencias ciudadanas .................................... 83 LINEA ESTRATEGICA 2 AÑO 2011 ................................................................................ 85 3.1.5 CATEGORIA 1: VEEDURIA CIUDADANA .......................................................... 85 3.1.5.1 SUBCATEGORIA: ASOCIACIÓN DE PADRES ............................................ 86 3.1.6 GESTION INSTITUCIONAL ................................................................................ 87 3.1.6.1 SUBCATEGORIA: ALIANZAS INSTITUCIONALES ...................................... 88 LINEA ESTRATEGICA 1 AÑO 2012 ............................................................................... 93 3.2.1 CATEGORIA 1. PROTECCION ........................................................................... 93 3.2.1.1 SUBCATEGORIA PROCESO PSICOLOGICO ............................................. 94 3.2.1.2 SUBCATEGORIA PROCESO SOCIAL ......................................................... 96 3.2.2 CATEGORIA 2. VIDA Y SUPERVIVENCIA ......................................................... 99 3.2.2.1 SUBCATEGORIA PROCESO NUTRICIONAL ............................................ 100 3.2.2.2 SUBCATEGORIA PROCESO DE SALUD .................................................. 113 3.2.3 CATEGORIA 3: DESARROLLO Y EDUCACION INICIAL ................................. 123 3.2.3.1 SUBCATEGORIA: EDUCACIÓN INICIAL ................................................... 124 PROYECTOS PEDAGÓGICOS 2012 ..................................................................... 124 3.2.3.2 SUBCATEGORÍA PROCESO TALENTO HUMANO ................................... 132 3.2.4 CATEGORIA 4: PARTICIPACION ..................................................................... 134 3.2.4.1 SUBCATEGORIA: Competencia ciudadana ............................................... 135 LINEA ESTRATEGICA 2 AÑO 2012 .............................................................................. 137 3.2.5 CATEGORIA 1: VEEDURIA CIUDADANA ........................................................ 137 3.2.5.1 SUBCATEGORIA: ASOCIACIÓN DE PADRES .......................................... 138 3.2.6 GESTION INSTITUCIONAL .............................................................................. 140 3.2.6.1 SUBCATEGORIA: ALIANZAS INSTITUCIONALES .................................... 141 4.

RESULTADOS CONSOLIDADOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS AÑOS 2011-2012 ... 147

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4.1 RESULTADOS CONSLIDADOS DE LA PRIMER LINEA ESTRATEGIA 2011 -2012 ................................................................................................................................... 148 4.1.1 RESULTADOS A NIVEL DE OBJETIVOS ..................................................... 149 4.1.2 RESULTADOS A NIVEL DE PROYECTOS ................................................... 151 4.1.3 RESULTADO A NIVEL DE ACCIONES ......................................................... 153 3.1.4 RESULTADOS INFOGRAFICOS LÍNEA ESTRATÉGICA 1 ........................... 155 Categoría - Protección ............................................................................................ 155 Categoría – vida y supervivencia ............................................................................ 155 Categoría – desarrollo y educación inicial ............................................................... 156 Categoría – Participación ........................................................................................ 157 4.2 RESULTADOS CONSOLIDADOS LÍNEA ESTRATÉGICA 2 AÑOS 2011-2012 ... 158 4.2.1 RESULTADOS DE LOGROS ALCANZADOS ................................................ 159

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Presentación El Jardín Social Perlitas del Otún desde sus inicios tuvo en cuenta y llevo a cabo diversas formas de auto-observarse y de ser observado por otros. Estos procesos de mirada organizada de las actividades realizadas se evidencian por medio de la presente sistematización Jardín Social Perlitas del Otún “una experiencia de ciudad” que se ha venido realizando durante los años 2011-2012 y se toma como estrategia para el control social del jardín, siendo la sistematización uno de los mecanismos indispensables con una mirada organizada de las actividades realizadas y garantías que han permitido que la institución hoy pueda mirarse a sí misma, como una opción distinta que brinda una educación integral a la primera infancia. En este orden de ideas, para el jardín social es importante esta compilación, ya que, trae consigo propuestas enriquecedoras que se convierten en elementos fundamentales para la reflexión crítica de la gestión y la toma de decisiones, que generen impacto a nivel institucional, local y regional. La presente vigencia sella los dos años de nuestro jardín social perlitas del Otún reconociendo la contribución a lo largo del tiempo con una valioso talento humano competente y comprometido con la ejecución de nuestro plan operativo que comprende unos resultados, metas e indicadores realizando un seguimiento del mismo que garantiza el pleno ejercicio de los derechos de la primera infancia y para lo cual se procura la articulación con el medio y con los actores sociales, con el fin de colocar la educación inicial como primer nivel de importancia donde se reciben las primeras bases para la vida en sociedad. En este marco, la dirección, presenta la sistematización Jardín Social Perlitas del Otún una “experiencia de ciudad” que comprende la gestión realizada entre los años 2011-2012 haciendo un reconocimiento especial a todos los niños y niñas, directivas, personal administrativo, docentes y personal de servicios generales e indudablemente a la comunidad sin la cual no sería posible el fortalecimiento de una institución de educación inicial orientada al cumplimiento de los objetivos y metas planteadas tanto institucionales como sociales.

Mónica Andrea Castro Gómez Directora

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Estructura organizacional

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1. MARCO INSTITUCIONAL 1.1 HISTORIA El Jardín Social Perlitas del Otún, fue inaugurado el 25 de marzo de 2011, la institución se fundó a partir de un convenio de cooperación y aporte suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la Alcaldía de Pereira y La Red de Universidades Públicas del Eje Cafetero para el Desarrollo Regional – Alma Mater-. Cuyo objetivo inicial fue aunar esfuerzos dirigidos al ajuste de diseños, construcción, dotación y operación de un Jardín Social y sus actividades complementarias, como estrategia de cualificación de la atención de los niños y niñas menores de 6 años del Programa de Hogares Comunitarios a cargo del ICBF en el Municipio de Pereira. La Red Alma Mater, con la Universidad Tecnológica de Pereira en el marco de su plan de desarrollo, con el fin de contribuir a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, se apresta a iniciar una experiencia educativa que articule el programa de primera infancia, la formación preescolar, la educación básica y media con la formación universitaria. Esta fue una decisión de compromiso con la ciudad y en especial con las comunidades de estratos más bajos, para ofrecer educación de excelente calidad cumpliendo su propósito de “Participar y promover diferentes procesos de desarrollo social para contribuir al mejoramiento de la sociedad”. Fue así, como en cumpliendo de los objetivos de contribución y fortalecimiento a la gestión pública ambas instituciones lograron generar iniciativas sociales de transformación cultural, desarrollo comunitario y crecimiento académico, brindando la posibilidad a los niños, niñas y jóvenes de estos sectores de la ciudad vivir una experiencia educativa innovadora de formación integral. Durante este proceso se propuso atender y educar con calidad a los niños y niñas para el óptimo desarrollo como personas individuales y como ciudadanos constructores de sociedades democráticas, lo que implicó por una parte, tener políticas y programas que agenciaran estos procesos, y por otra, producir conocimiento interdisciplinario, útil y pertinente.

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Dichos conocimientos (procesos adecuados de formación de agentes educativos) fueron difundidos por diferentes medios, lo cual buscaba favorecer su uso social equitativo y con alta calidad en los contextos particulares en los que los niños y niñas construyen su biografía personal, despliegan su potencial humano y se constituyen en agentes sociales. La propuesta pedagógica del Jardín Social Perlitas del Otún se fundamentó en el proyecto pedagógico educativo comunitario del ICBF, el cual se basa en el enfoque de Desarrollo Humano, armonizado con el Documento Nº 10 Desarrollo de competencias para la primera infancia que aporta el MEN y toma como referente la estrategia de los lenguajes expresivos, por medio de los cuales el niño(a) construye un repertorio de sensaciones, rutinas y expectativas, que facilita su relación con sí mismo, con los demás y con el entorno que lo rodea, retomando lo planteado en diferentes modelos pedagógicos para el desarrollo de cada una de sus dimensiones y atendiendo a los objetivos específicos de los jardines, como son salud y nutrición, protección, participación, prevención, educación inicial y recreación. El Jardín social “Perlitas del Otún” reúne 22 Hogares Comunitarios de Bienestar Familiar ubicados en comienzo en el sector de Tokio, Remanso y las Brisas. Actualmente se atienden alrededor de 308 niños y niñas del sector, con edades comprendidas entre los seis meses y seis años de edad desde donde se hace la vinculación directa al Colegio Jaime Salazar Robledo y posteriormente a la UTP.

La implementación de la propuesta contempla como consideraciones especiales: Construir y operar infraestructuras adecuadas que generen espacios de socialización para niños y niñas hasta los 6 años de edad, con el fin de promover el desarrollo integral en cuanto a nutrición, salud, socialización y aprestamiento pedagógico que busca: 

Mejorar la calidad de atención de los Hogares Comunitarios (HC) entre los que se contemplan asentamientos donde se ha ubicado población desplazada y en general familias pertenecientes a los niveles 1 y 2 del

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SISBEN. Reunir a los Hogares Comunitarios del ICBF de los sectores Tokio y las brisas los cuales ascienden a más de 20 unidades con disposición para atender 14 niños y niñas por hogar. La operación por parte de la RAM, que permite articular el proyecto de formación de primera infancia con el proyecto educativo de la Institución Educativa Jaime Salazar Robledo de Tokio.

1.2 QUIENES SOMOS Somos una institución pública del Estado Colombiano de atención integral a la primera infancia, modalidad del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con cualidad mixta, con oferta educativa en los niveles de materno, párvulos, pre jardín y jardín, con población en edades comprendidas entre los 6 meses y cinco años; con estilo de gestión por procesos que fundamentan su acción en el fortalecimiento de la calidad de la educación inicial en la primera infancia. Nuestra pedagógica parte de la concepción de que el niño de la primera infancia se educa íntegramente, sólo si sus aptitudes se desarrollan en ambientes exclusivamente enriquecedores para estimular su aprendizaje. Por lo tanto, conducimos a los niños a encuentros cotidianos que despiertan la curiosidad de explorar y conocer el mundo que les rodea, desarrollando competencias para la vida a partir del respeto y la aceptación de la diferencia.

1.3 MISIÓN Proporcionar atención integral a los niños y niñas de primera infancia mediante acciones y procesos que contribuyan al desarrollo humano integral.

1.4 VISIÓN En el 2015 el Jardín Social Perlitas del Otún será un Centro de Desarrollo Infantil temprano líder en la calidad de la educación inicial.

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1.5 FILOSOFIA El Jardín Social Perlitas del Otún observa en los niños de primera infancia un enorme y rico potencial, el cual ayuda a desarrollar a través de espacios que garantizan el pleno ejercicio de los derechos que tienen los niños y niñas a participar en situaciones educativas que promuevan su desarrollo integral. Para ello, todos nuestros esfuerzos y procesos están enfocados en los principios filosóficos que contribuyen con el desarrollo de las competencias necesarias para la vida en sociedad:

Principios filosóficos Autonomía: Se centra en la capacidad de pensamiento y en la conducta que reflejan los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. Comunicación: como factor indispensable para las buenas relaciones en todos los ámbitos de la vida, pero particularmente entre familia y escuela, puesto que estas son las primeras instituciones socializadoras donde el niño establece relaciones con otros basadas en parámetros de dialogo y el respeto para la buena convivencia y la armonía. Reconocimiento de la Diversidad: como el ideal de vida donde los diversos grupos culturales se interrelacionan y se conocen mutuamente. Precisando el reto contemporáneo de convivencia intercultural en el cual se debe partir de la asunción de la diversidad como un elemento básico de la cultura para el enriquecimiento mutuo. Integralidad: nuestra institución buscar desarrollar en los niños y niñas su dimensión ética, moral, intelectual y artística para la construcción en sociedad. Dimensión social del conocimiento: la construcción de conocimiento está orientado a promover el desarrollo de procesos integrales para el mejoramiento de vida de los niños y niñas de primera infancia de la comuna villa santana.

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1.6 VALORES INSTITUCIONALES Los valores en los cuales el Jardín Social Perlitas del Otún, se sustenta para ofrecer una educación inicial de calidad y pertinencia sociocultural a los niños y niñas de la comuna Villa santana son los siguientes: Respeto Activo: como un valor que trasciende la idea de tolerancia, para comprender a otros y contribuir en el proceso de construcción de vida en y para la sociedad. Solidaridad: como un valor fundamental en todo tipo de intervenciones, pero especialmente en las comunitarias que contribuyen a la constitución de un mundo más humano. Diálogo: como un factor fundamental en las relaciones humanas que contribuye con soluciones constructivas a favor de la sociedad. Igualdad: como un valor que resume la consideración y respeto desde una perspectiva que comprende las diferencias: igualdad de oportunidades, igualdad en prestaciones sociales, entre otras.

1.7 PERFIL DE NUESTRO EGRESADO Considerando que esta es la etapa donde el niño empieza a construir su personalidad, la base de sus futuras conductas y el conocimiento del mundo que le rodea, en este sentido, nuestra institución ha agenciado procesos integrales que han facilitado transiciones exitosas. Por lo tanto, al concluir su paso por el Jardín Social Perlitas del Otún, el niño debe estar en condiciones de:  

Reconocimiento de sí mismo y de sus compañeros, respetar su cuerpo y lograr progresivamente su autonomía. Ser capaz de expresar sus sentimientos, a expresarse con seguridad, confianza en sí mismo y hacer uso de las competencias, ciudadanas y comunicativas para resolver problemas asociados a situaciones de juego siempre en la búsqueda de soluciones a través del dialogo. Despertar su interés y curiosidad por los fenómenos naturales que le

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 

brinden conocimientos útiles, para desarrollo de la competencia científica siendo capaz de preguntar y opinar sobre diversos temas en su vida cotidiana. Socializar en un ambiente de sana convivencia con personas similares o distintas a él, y que en esta interacción, aprenda a desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia todos sus compañeros y demás personas que le rodean. Lograr construir nociones matemáticas a partir de situaciones que requieran el uso de sus conocimientos adquiridos en clase, encontrar la relación entre objetos, espacios, tiempos para poder comparar y clasificar. Trabajar en equipo, desarrollar la cooperación asumiendo distintos roles en los juegos y demás actividades que lo requieran. Lograr el dominio de su lenguaje oral para que sea capaz de iniciarse en el proceso de lecto-escritura de forma exitosa.

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1.8 SIMBOLOS INSTITUCIONALES Escudo Nuestro escudo consiste en un doble grafico heráldico que lleva el nombre “Perlitas del Otún Centro de desarrollo integral” Su parte interior está dividida en cuatro parte iguales, que simbolizan: 

  

El arcoíris: representa las tonalidades en cuanto a formas de ser, sentir, pensar y actuar. Entendiendo que todas las personas somos diferentes y que estas diferencias son las que nos enriquecen en la medida que se puedan expresar en un marco de respeto y reconocimiento del otro. El camino: simbolizan el proceso educativo que emprendemos en nuestra primera infancia hacia otros niveles educativos. Los niños: representan la esperanza depositada en ellos como futuros ciudadanos constructores de un mundo mejor. El sol: simboliza el amanecer de otro día para hacer de nuestra institución un espacio de encuentro y de calidez humana.

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Bandera Nuestra bandera consta de cinco colores, sobre un amarillo y rojo se representan los colores de nuestra ciudad, seguido de tres franjas de igual tamaño en el siguiente orden: Verde, blanco y azul

Cada color significa lo siguiente:     

Amarillo: felicidad e innovación. (Mente) Rojo: amor y voluntad. (Corazón) Verde: armonía, esperanza y crecimiento. (Espíritu) Blanco: Pureza e inocencia. (Alma) Azul: lealtad, fuerza y progreso. (pasión)

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1.9 OFERTA EDUCATIVA La institución ofrece a los niños y niñas diferentes niveles educativos conforme a sus edades y necesidades distribuidos de la siguiente manera: Tabla # 1 Oferta Educativa

SESIÓN Sala Materna

RANGO DE EDAD niños entre 6 meses y 18 meses

Párvulos

niños entre 2 y 3 años

Pre-jardín

niños entre 3 y 4 años

Jardín

niños entre 4 y 5 años

La institución Jardín Social perlitas del Otún, ofrece una educación inicial de calidad y pertinencia sociocultural que contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de los niños y niñas, la cual está orientada a promover y potencializar el desarrollo integral en los siguientes aspectos:   

Cognitivo Psicomotriz Socio-afectivo

La meta ha sido asegurarnos que cada alumno que ingrese a nuestra institución sea un niño o niña feliz, para ello se les brinda un escenario grato y seguro que permita promover su desarrollo integral a través de experiencias significativas que logren en ellos el mejor recuerdo de su primera etapa escolar.

ADMISIONES

El proceso de matrícula en el Jardín Social Perlitas del Otún, por lo general se realiza a inicio de cada año. Sin embargo, obedeciendo a ciertos factores

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asociados al ingreso y egreso de los niños a la institución, se optó por brindar este servicio cada ocho días; por lo que la institución ha puesto a disposición de la comunidad y padres de familia una serie de requisitos indispensable a la hora solicitar información general para la matrícula de los niños y niñas de la comuna Villa Santana. Estos requisitos son los siguientes:       

Registro civil de nacimiento Certificado médico vigente donde conste la salud del alumno Certificado Odontológico vigente Fotocopia de carnet de vinculación a EPS vigente del alumno Certificado de vacunación, crecimiento y desarrollo vigente Fotocopia de servicios públicos vigente Fotocopia de la cédula de ciudadanía de padre y madre y/o acudiente, en los casos de estar laborar, ser desplazado o pertenecer a la Red Juntos presentar documento que lo certifique.

Una vez se reúnan todos los documentos, se procederá a registrar la matrícula.

HORARIO DE ATENCION

Nuestra institución funciona en horario semanal de lunes a viernes de 8:00 de la mañana a 4:00 de la tarde en jornada continua. Esta hermosa labor la hemos cumplido desde hace ya dos años, tiempo en el que la espera de otro día para hacer de la institución un espacio de encuentro que trae nuevas enseñanzas y experiencias enriquecedoras a los niños de la comuna villa santana ciudad hace que nuestro papel sea trascendental a nivel local y regional.

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2. ESTADÍSTICAS GENERALES Población estudiantil: Tabla # 2 Estadísticas Generales

DESCRIPCION

AÑO 2011

AÑO 2012

27 26

Sala Materna 72

37

113

158

121

87

333

308

Párvulos Pre-jardín Jardín Total

Personal docente: Tabla # 3 Personal Docente

DESCRIPCION

AÑO 2011

AÑO 2012

4

5

2

7

22

22

AÑO 2011

AÑO 2012

2

2

Profesionales Docentes Madres comunitarias

Personal administrativo: Tabla # 4 Personal Administrativo

DESCRIPCION Administrativos

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3. LÍNEAS ESTRATEGICAS 2011-2012 El jardín social perlitas del Otún en su marco de actuación durante los años 20112012, ha actuado bajo dos líneas estratégicas abordadas conforme a la mirada del Ministerio de Educación Nacional para una Atención Integral a la Primera Infancia. En la siguiente ilustración se demuestra la estructuración de las líneas estratégicas las cuales están conformadas por categorías, que a su vez responden a unos procesos específicos trabajados mediante acciones puntuales que le van a brindar una educación inicial de calidad y pertinencia a los niños y niñas de la comuna Villa Santana.

LINEAS ESTRATEGICAS

LINEA ESTRATEGICA 1

CATEGORIA 1 Protección

SUBCATEGORIA: Proceso Psicológico SUBCATEGORIA: Proceso Social

CATEGORIA 2 Vida y supervivencia

SUBCATEGORIA: Proceso Nutricional

CATEGORIA 3 Desarrollo y educación inicial

SUBCATEGORIA: Proceso de Educación inicial

CATEGORIA 4 Participación

SUBCATEGORIA: Proceso De Salud

SUBCATEGORIA: Proceso Talento humano SUBCATEGORIA: Proceso Competencias ciudadanas

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LINEA ESTRATEGICA 2

CATEGORIA 1 Veedur铆a ciudadana

SUBCATEGORIA: SUBCATEGORIA:

CATEGORIA 2 Movilizaci贸n social

SUBCATEGORIA:

CATEGORIA 3 Gesti贸n interinstitucional

SUBCATEGORIA:

SUBCATEGORIA:

SUBCATEGORIA:

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LÍNEA ESTRATEGICA 1 Año 2011

3.1.1 CATEGORIA 1. PROTECCION La protección tiene como objetivo fundamental garantizar el cuidado de los niños y niñas, por ello el Jardín Social Perlitas del Otún mediante las subcategorías del proceso psicológico y social ha desarrollado acciones que garantizan el buen desarrollo integral y la restitución de sus derechos.

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3.1.1.1 SUBCATEGORÍA PROCESO PSICOLOGICO

El proceso psicológico 2011 en el Jardín Social Perlitas del Otún se desarrolló mediante dos acciones: VALORACION Y ATENCION PSICOLOGICA Atención Clínica Individual y Familiar

Tiene como función principal responder a las necesidades identificadas en el espacio pedagógico en el que cotidianamente se desenvuelven los niños y niñas de la institución, ambientes en los cuales se han observado comportamientos asociados a la agresividad, retraimiento, desafío a la norma, maltrato, negligencia entre otros. Situaciones que han requerido de un proceso de evaluación psicológica que tiene como fin determinar el nivel de funcionamiento global del niño, obtener un diagnóstico y elaborar un plan de tratamiento, en el que se ha encontrado la necesidad contundente de vincular a los padres, madres y/o responsables del niño o niña durante el proceso, teniendo en cuenta varios momentos: Identificación de casos en el aula

Niños y niñas remitidos por los agentes educativos, principalmente por situaciones que ellas mismas definen como: “desobediencia”, “morder o agredir a otros compañeritos”, “agresividad”, “retraimiento”, “negligencia o descuido por parte de los padres”, “demoras en el desarrollo”, entre otras. Situaciones y definiciones que han sido muy importantes para profundizar, con el fin de identificar los casos que requieren una verdadera atención psicológica. Esto teniendo en cuenta que todos los seres humanos son susceptibles a cambios, especialmente en su proceso de desarrollo; que es considerado como una serie de avances y retrocesos que de ninguna manera nos están indicando problemas o dificultades, sino por el contrario nos invita a verlos como seres influenciados en su comportamiento por aspectos cognitivos, afectivos y relacionales que inciden permanentemente y por ende la determinación de dificultades del comportamiento, debe estar orientado por observaciones más profundas de los niños y las niñas a fin de determinar la necesidad del proceso psicológico o de otro tipo de intervención.

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Definición y priorización de la atención psicológica

Por lo anterior, ha sido fundamental definir y priorizar la atención psicológica con relación a la observación de aquellos comportamientos que van apareciendo en el transcurso normal del desarrollo de los niños (as), pero que han persistido en el tiempo más allá de lo "esperable" y en un grado de intensidad "llamativo" determinando dichos comportamientos como “problema”, afectando la inserción satisfactoria del niño o la niña al medio escolar, además de tener un impacto negativo en su propio desarrollo. Atención e intervención a los padres de familia que realizan la demanda de consulta:

Se han encontrado diversos casos donde los padres han realizado sus propias demandas de consulta, para ella(as) o para sus hijos(as), situación que empieza a dar cuenta de su compromiso. La grafica que se presentara a continuación evidencia el número de padres que vienen asumiendo la intervención psicológica, atención en crisis y orientaciones.

Evaluación psicológica individual

(Corporal)

GENERO FEMENINO 36%

MASCULIN O 64%

Del 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica individual el 64% pertenecen al género masculino, mientras que el 36% restante pertenece al género femenino.

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DESCRIPCION 40 30 20 10

DESCRIPCION

0

Del 100% de los niños a los cuales se aplicó evaluación psicológica individual, mientras el 32% son amables, dos partes iguales correspondientes a un 24% son distraídos y tímidos, seguido de un 14% de niños y niñas considerados amistosos, por otra parte un 12% se considera agresivo y finalmente un 4% es sensible.

APARIENCIA PERSONAL NO ASEADO 12%

ASEADO 88%

Del 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica individual el 88% se presentan en buenas condiciones higiénicas, mientras que el 12% restante se presentan en inadecuadas condiciones de aseo personal.

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100% 80%

POSTURAS INADECUADAS

60%

MALFORMACIONES FISICAS

40% 20% 0% SI

NO

El 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica individual no presentan malformaciones físicas ni posturas inadecuadas.

200 150

SIGUE INSTRUCCIONES

100

ATIENDE INSTRUCCIONES

50 0 SI

NO

Del 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica individual el 80% atiende instrucciones, mientras el 20% no lo hace; posteriormente el 72% sigue instrucciones, mientras que el 28% restante no lo hace.

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INFORME PSICOLÓGICO INDIVIDUAL

(Académico) 100 80 60 40 20 0

GENERO EDAD

Del 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica individual académica el 93% tiene 4 años de edad, mientras que el 7% restante tienen 3 años; posteriormente el 71% pertenecen al género femenino y el 28% restante corresponden al género masculino.

MOTIVO DE LA CONSULTA CALLADO AGRESIVO PEREZOSO

MOTIVO DE LA CONSULTA 0

10

20

30

Del 100% de los niños y niñas a los que se le realizo evaluación psicológica académica dos partes iguales correspondientes al 28% son perezosos para trabajar en clase e indisciplinados; mientras el 21% son agresivos con sus compañeros, seguido de un 14% los cuales presentan dificultades de aprendizaje y finalmente el 7% son silenciosos en clase. El 100% de los niños y niñas se les hizo un proceso de seguimiento académico con sus acudientes y madres comunitarias orientado a fortalecer el rendimiento académico mediante pautas de orientación guiadas por el área de psicología del Jardín Social Perlitas del Otún.

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Evaluación Psicológica Con Historial Clínico, Seguimiento, Acompañamiento Y Evolución Durante el año 2011 se realizaron 8 intervenciones psicológicas especializadas con anexos de historia clínica, seguimiento, acompañamiento y evolución. 40 35 30 25 20

SOCIALIZACION

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AGRESIVIDAD

10 5 0 1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

El Jardín Social Perlitas del Otún ha contribuido mediante la evaluación psicológica individualizada con la revisión de historia clínica psicológica, seguimiento y acompañamiento en dificultades de socialización y agresividad presentadas tanto en el entorno familiar como institucional, considerando variables que de una manera u otra tienen influencia en el desarrollo integral de los niños y niñas tales como el consumo por parte de padres de niños de 1 año(12%), familia desarticulada con niños de 2 años(12%) agresividad con niños de 2 años(12%) y 3 años(12%), con familias desarticuladas por el manejo de autoridad con niños de 4 años(37%) y padres frustrados con niños de 5 años(12%) Para cada caso se llevaron a cabo procesos de orientación constantes, involucrando docentes, madres comunitarias, acudientes y familias de los niños acordando realizar las sesiones que fuesen necesarias para superar las dificultades que se mencionadas en la gráfica anterior, las cuales se identifican y se abordan desde el área de psicología. Es importante reconocer al Jardín Social Perlitas del Otún como primera institución socializadora que aporta a los procesos socio-educativos de la primera infancia contribuyendo a la sociedad con la transición de niños y niñas más receptivos ante la implicaciones que requiere la institucionalidad.

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ATENCION Y ASESORIA INDIVIDUAL Y/O FAMILIAR

Este espacio fortalece los procesos que se llevan a cabo en el Jardín Social, teniendo mayor impacto en las familias del sector. Se atendieron diferentes situaciones haciendo la remisión al ICBF en caso de ser necesario. Tabla # 5 Atención y Asesoría Individual y/o Familiar

Atención y Asesoría

Hallazgos

131 Núcleos familiares

Familias con historias marcadas por la violencia y el maltrato. Procesos de gestación no deseados y con prácticas inadecuadas de cuidado. Familias poco resilientes. Familias con algunas prácticas inadecuadas de crianza

Durante las asesorías se manejaron aspectos tales como:  Asesoría en procesos de conciliación de cuota alimentaria y regulación de visitas.  Asesoría sobre paternidad y procesos de custodia.  Asesoría y orientación en procesos de medida de restablecimiento de derechos.  Asesoría, orientación e intervención en situaciones de violencia intrafamiliar.  Asesoría y seguimiento en los casos de permanente inasistencia al jardín social.  Orientación en los procesos pedagógicos al interior de la familia con los niños y las niñas.  Orientación en los procesos de separación de los padres.  Asesoría en métodos de planificación y salud reproductiva en adolescentes.  Asesoría, orientación e intervención en las pautas inadecuadas de crianza.  Proceso de inducción a los niños y niñas que ingresan al jardín.  Asesoría en proceso de privación o suspensión de la patria potestad.  Orientación en las acciones vulneradoras de los derechos de los niños y niñas.

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Prevención Desde el área de Psicología se pretende facilitar procesos de atención que lleven a desarrollar habilidades y competencias tanto en los niños y las niñas como en sus familias, permitiéndoles tener un manejo asertivo de situaciones particulares.

Valoración y Atención Psicológica Tabla # 6 Valoración y Atención Psicológica

Atención

Hallazgos

Logros

21 Casos priorizados, teniendo en cuenta 21 niños y las características niñas mencionadas, para determinar la necesidad del proceso psicológico. Padres de 24 familia

Mejoramiento en los comportamientos “problema” de los y las niñas, lo cual se ve reflejado en el aula y en el espacio familiar. Vinculación comprometida por parte de los padres de familia, cuando especialmente los síntomas de los niños(as) obedecen a condiciones familiares

Intervención psicológica

Cambios que se observan a nivel personal y familiar, reportados durante el trascurso de las sesiones.

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Intervención en crisis 05 Orientaciones

Se han atendido el 100% de los padres y madres de familia que lo han requerido.

Se ha establecido un alto nivel de confianza y de receptividad por parte de los padres frente al proceso que se realiza desde el área de psicología.

10 Aplicación Escala Cualitativa del Desarrollo

Desde el área de Psicología se han llevado a cabo tres aplicaciones y observaciones de los niños y niñas, a través de la Escala de Valoración Cualitativa de Desarrollo Infantil, con el propósito de aportar al seguimiento permanente del

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proceso de los niños y niñas que permita, reconocer el estado del desarrollo según lo plantea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, permitiendo además de construir indicadores grupales para el desarrollo de las acciones en el aula, identificar nuevos casos que requieren atención o intervención psicológica, permitiendo un trabajo integral desarrollado junto a los agentes educativos en aras de mejores prácticas. A continuación se definen el número de valoraciones que durante el año se han realizado desde el área en acompañamiento con los agentes educativos.

Tabla # 7 Aplicación Escala Cualitativa del Desarrollo

Grado Sala cuna Párvulos 1 Párvulos 2 Pre-jardín 1 Pre-jardín 2 Pre-jardín 3 Jardín 1 Jardín 2 Jardín 3

Valoracione s 27 36 36 34 34 45 40 41 40

Porcentaje 100 100 100 100 100 100 100 100 100

32


3.1.1.2 SUBCATEGORIA PROCESO SOCIAL

Este proceso hace parte de la apuesta que el jardín social perlitas del Otún, tiene para brindar una atención integral a la primera infancia a partir de la ejecución de tres estrategias: visitas domiciliarias, visitas de intervención individual y proyecto Escuelas de familias “Artesanías de la vida”. Este proceso busca contribuir, movilizar, gestionar y dialogar en pro de la reconstrucción del reconocimiento de la otredad, de los Derechos de los niños y niñas, de la corresponsabilidad entre Estado y familia para la educación y protección de la primera infancia, en la posibilidad de recrear espacios en donde la familia contribuya a un adecuado desarrollo de sus niños.

Evaluacion social (visitas doiciliarias)

Escuela de familias "artesanias de la vida" • Cocineritos • Vida saludable • fabrica de sueños

Evaluacion individual

33


VISITAS DOMICILIARIAS

La primera estrategia dio un buen resultado ya que no solo se establecen lazos de confianza en el conocimiento de la familia, sino también, se logra intervenir en el manejo de pautas de crianza adecuadas dando recomendaciones en cuanto al proceso pedagógico al igual que contribuir en la solución pacifica de situaciones de violencia intrafamiliar.

Evaluación social-visitas domiciliarias 2011 Número de intervenciones 44

EDAD 40 30 20 10 0

EDAD

Del 100% de niños y niñas que se le aplicó una evaluación social y visita domiciliaria el 36% oscilan en la edad de 3 años; seguido de dos valores iguales equivalentes al 18% de la población infantil los cuales tienen 2 y 4 años; seguido de un 11% que comprende 1 año de edad; posteriormente un 9% tiene 5 años de edad y finalmente un 2% no ha cumplido su primer año de vida.

34


GENERO 80 60 40

GENERO

20 0 FEMENINO

MASCULINO

Del 100% de niños y niñas que se le aplicó una intervención individualizada un 36% corresponden al género femenino y el 64% restante corresponde al género masculino.

TIPO DE FAMILIA ADOPTIVA MONOPARENTAL POLIGENETICA TIPO DE FAMILIA

NO SABE/NO… NUCLEAR EXTENSA 0

50

100

Del 100% de las familias encuestadas el 59% de los niños y niñas pertenecen a una familia extensa; mientras el 18% proviene de una familia nuclear; seguido de un 16% no sabe no responde; posteriormente tres partes iguales correspondientes a un 11% se encuentran familias poligenética, monoparental y adoptiva.

35


NUMERO DE PERSONAS CON QUIEN VIVE 10 1 7

NUMERO DE PERSONAS CON QUIEN VIVE

NO SABE7NO… 3 4 0

5

10

15

Del 100% de las familias encuestadas el 29% de los niños y niñas conviven con 4 personas; mientras el 15% convive con 6 personas; seguido por dos porcentajes iguales correspondientes al 11% que viven con 3 y 9 personas; posteriormente el 6% viven con 5 personas; seguido de tres porcentajes iguales correspondientes al 4% viven con 7 y 8 integrantes; consecuentemente dos porcentajes iguales correspondientes al 2% viven con 1, 2, y 3 personas, finalmente el 9% no sabe no responde.

36


FACTORES DE GENERATIVIDAD AVANCE EDUCATIVO

11%

34%

5% FAMILIA DESARTICULADA

50%

COMPROMISO DE CRIANZA NO SABE/NO RESPONDE

100% de las familias encuestadas el 5O% demuestra compromiso con la crianza de los niños y niñas; mientras el 11% considera que los niños presentan un avance en su aprendizaje gracias a la educación que se imparte en el Jardín Social Perlitas del Otún; seguido de un 5% que presenta como factor de generatividad la desarticulación familiar y finalmente el 34% no sabe no responde.

FACTORES DE VULNERABILIDAD FALTA DE AUTORIDAD AUSENCIA PATERNA DIFICULTADES EN EL… HACINAMIENTO Y…

FACTORES DE VULNERABILIDAD

AUSENCIA MATERNA NO SABE /NO RESPONDE VIOLENCIA INTRAFAILIAR 0

10

20

30

40

Del 100% de las familias encuestadas el 32% sufre de violencia intrafamiliar; mientras que tres porcentajes iguales correspondientes al 11% carecen de la figura materna, los niños y niñas tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje y

37


los hogares presentan condiciones de hacinamiento y bajos recursos; seguido de dos porcentajes iguales correspondientes al 4% de los cuales carecen de la figura paterna y falta de autoridad y finalmente el 32% no sabe no responde.

CUIDADO DEL NIÑO FAMILIA

FAMILIA ADOPTIVA

PADRES

VECINOS

NO SABE/NO RESPONDE 4% 7%

14%

2%

73%

Del 100% de las familias encuestadas el 73% de los padres cuida a los niños, seguido de un 14% que indica que algún miembro de la familia está a cargo del cuido del niño, posteriormente los vecinos con un 4%, mientras que el 2% corresponde a la familia adoptiva y finalmente no sabe/no responde.

38


PAUTAS DE CRIANZA 40 35 30 25 20 15 10 5 0

PAUTAS DE CRIANZA

Del 100% de las familias encuestadas el 39% presenta adecuadas pautas de crianza, mientras el 29% presenta pautas inadecuadas-adecuadas de crianza, seguido de un 23% presenta pautas inadecuadas y finalmente el 9% no sabe no responde.

MALTRATO FISICO 31%

SI 46% NO

23%

NO SABE/NO RESPONDE

Del 100% de las familias encuestadas el 46% de los niños y niñas presentan maltrato físico, mientras el 23% no presenta maltrato físico y finalmente el 31% no sabe no responde.

39


MALTRATO PSICOLOGICO SI NO NO SABE/NO RESPONDE

Del 100% de las familias encuestadas el 9% de los niños y niñas sufren de maltrato psicológico, seguido de un 23% de los cuales no presenta maltrato psicológico y finalmente un 68% no sabe/no responde.

COMO CORRIGEN AL NIÑO 50 40 30 20 10 0

COMO CORRIGEN AL NIÑO

Del 100% de las familias encuestadas el 43% corrige al niño dialogando y pegándole, mientras que el 22% solo dialogando, seguido de un 9% que admiten que corrigen al niño pegándole y finalmente el 25% no sabe no responde. 6.1.9 intervención individual: es la segunda estrategia consiste en brindar asesoría y acompañamiento a las familias que buscan espacios más privados para conversar acerca de alguna situación en particular en donde por lo regular se ven comprometidos los niños y niñas.

40


EVALUACIÓN SOCIAL- INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA 2011

Número de intervenciones 57

EDAD 16 14 12 10 8 6 4 2 0

EDAD

MESES

1 AÑO

2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Del 100% de niños y niñas que se le aplicó una intervención individualizada dos partes iguales correspondientes a un 25% oscilan en la edad de 4 y 5 años; un 23% de la población infantil tienen 2 años; seguido de un 19% que comprende los 3 años de edad; posteriormente un 5% tiene 1 año de edad y finalmente un 3% no ha cumplido su primer año de vida.

41


GENERO 55 50 GENERO

45 40 MASCULINO

FEMENINO

Del 100% de niños y niñas que se le aplicó una intervención individualizada un 54% corresponden al género femenino y el 46% restante corresponde al género masculino.

MOTIVO DE CONSULTA Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DESCUIDO MEDICO, HIGIENICO Y ALIMENTICIO

16%

CONSUMO DE SPA EN LA FAMILIA Y ALLEGADOS

23%

ABANDONO Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

3% 26% 23% 9%

PRESUNTOS CASOS DE ABUSO SEXUAL APROBACION METODOLOGICA INSTITUCIONAL REPROBACION METODOLOGICA DE AGENTES EDUCATIVOS

Del 100% de las personas que acudieron por motivo de consulta a la dependencia de trabajo social del jardín social perlitas del Otún se le realizó proceso de intervención: El 26% de personas se intervinieron por motivo de aprobación metodológica orientando acerca de los derechos de los niños y niñas, así como también de los

42


requerimientos para el ingreso de sus hijos a la institución, además pautas de conciliación familiar. El 23% de personas se intervinieron por motivo de abandono y violencia intrafamiliar, ya que muchos casos los niños y niñas se ven involucrados en maltratos físicos y psicológicos que afectan su normal desarrollo psicosocial; por lo cual en estos casos se realizaron visitas domiciliarias constantes llevando un proceso de acompañamiento familiar para prevenir la vulneración de los derechos de los niños y niñas en estas situaciones de violencia. El 23% de personas se intervinieron por motivo médico, higiénico y alimenticio, debido a que tanto en el hogar como en la presentación personal los niños y niñas presentaban condiciones inadecuadas para su salud y bienestar; por lo tanto se llevaron a cabo recomendaciones acerca de las pautas médicas, higiénicas y alimenticias para su buen desarrollo y crecimiento de sus hijos. EL 16% perteneciente a la categoría de reprobación metodológica de agentes educativos, se presenta a la institución expresando inconformidades en cuanto a descuidos y actitudes inadecuadas las cuales fueron denunciadas por los niños y niñas a sus familias con respecto a las madres comunitarias; por lo cual se procedió a la confrontación de verdades con los actores involucrados en el proceso, donde los niños evidenciaron nervios en algunos casos, posteriormente se desarrollaron charlas pedagógicas con los agentes educativos.

PROYECTOS PEDAGOGICOS ESCUELAS FAMILIARES, ARTESANÍAS DE LA VIDA

Es la tercera estrategia es la vinculación del Jardín Social Perlitas del Otún con las familias, desde el acompañamiento en el proceso de cuidado, formación y aprendizaje de sus niños y niñas. Este proyecto se valió de los resultados de la evaluación social individual y domiciliaria; los cuales evidenciaron que las familias en su mayoría obedecen a estructuras de madres cabeza de hogar, familias recompuestas y algunas familias nucleares. Objetivo El proyecto tiene como objetivo brindar un espacio de dialogo acerca de los ambientes familiares y proporcionar herramientas acerca del proceso educativo que se lleva a cabo en el Jardín social Perlitas del Otún. Este espacio permite a

43


profesionales y madres comunitarias crear vínculos con las familias posibilitando una cercanía respetuosa para pensar en las herramientas de acción pertinentes. Tabla # 8 Buen trato y exploración de los intereses de las familias

N° 193

ASPECTOS ENCONTRADOS • • • •

Familias con pautas inadecuadas de crianza. Familias con pocas herramientas para el acompañamiento en el proceso pedagógico. Familias con inquietudes frente a los comportamientos y situaciones de la vida cotidiana con sus hijos. Familias con disposición aprender y a enseñar de lo que saben y son.

APRENDIZAJES • • • •

Familias reflexionando sobre sus prácticas de buen trato. Familias con sentido de pertenencia frente al proceso de escuelas familiares. Familias solicitando espacios para compartir con sus hijos. Familias comprometidas con el proceso pedagógico de los niños y niñas.

44


El proceso con familias “Escuelas familiares Artesanías de la Vida” se trabajó desde diferentes áreas de intervención, donde se propuso tres temáticas que dieron respuesta a los intereses de las familias que desde inicio de año 2011 expresaron: Cocineritos (proyecto pedagógico – educación inicial), Vida Saludable proceso construido con el área de Nutrición y un último proceso acompañado desde el área Psicosocial que se denominó: Fábrica de Sueños, fortaleciendo el vínculo afectivo madres, padres y cuidadores.

Tabla # 9 Cocineritos: un ritual para la alimentación en la primera infancia

250

ASPECTOS ENCONTRADOS • • •

Familias con poca tolerancia en el manejo de situaciones con los niños y las niñas. Familias con inquietudes frente a la inapetencia de los niños. Familias con el interés de aprender buenas pautas para el ritual en la alimentación.

APRENDIZAJES • • •

Familias aprendiendo pautas adecuadas para la alimentación. Familias previniendo el maltrato a la hora de la alimentación. Familias comprometidas con buenas prácticas.

45


Tabla # 10 Vida saludable

ASPECTOS ENCONTRADOS

162

Prácticas de alimentación e higiene vulneradoras. • Maltrato físico y/o verbal. Pérdida de paciencia y autocontrol. • Inadecuado manejo de la alimentación: prevalencia a los energéticos, poco consumo reguladores. • Prácticas de higiene que no tienen continuidad en el tiempo. • Pautas de crianza en cuanto a la alimentación e higiene enmarcadas por algunos paradigmas negativos.

APRENDIZAJES • • • • • •

Prácticas de alimentación e higiene garantizadoras. Horarios establecidos para la alimentación. Cuidadores dispuestos a fortalecer las prácticas de higiene. Familias cuestionándose sobre cómo mejorar las prácticas de alimentación e higiene con los niños y niñas. Familias dispuestas a no enviar alimentos poco saludables e introducir alimentos reguladores. Familias dispuestas a mejorar sus hábitos, comprometidas con mejorar sus prácticas de higiene y dar respuesta oportuna a las necesidades de sus niños y niñas. Familias reflexionando acerca de las pautas que se generan en la cotidianidad con los niños.

46


Tabla # 11 Fábrica de sueños

ASISTENTES

431

ASPECTOS ENCONTRADOS

• • • • • •

Pautas de crianza inadecuadas. Poco vínculo afectivo. Padres que no comparten tiempo con sus hijos. Manejo poco asertivo de la autoridad Conductas agresivas en el manejo de situaciones cotidianas. Falencias en cuanto a la resolución de conflictos.

APRENDIZAJES

• •

• •

Avances significativos en cuanto al fortalecimiento de vínculos afectivos. Padres y madres que escuchan a sus hijos, los acompañan en procesos de lectura, momentos pedagógicos en familia. Mejoramiento de prácticas basadas en el buen trato. Reflexiones importantes en cuanto a la construcción de los sueños y la importancia de fortalecerlos en familia.

PROYECTO BIBLIOTECA

Un espacio es donde es posible Soñar “El mundo de la Fantasía” Jardín Social Perlitas del Otún Este Proceso tiene como objetivo crear un espacio donde se privilegien prácticas que posibiliten el uso de habilidades comunicativas como la comprensión de las intenciones, emociones de los personajes, comprensión de formas narrativas, facilitar el dialogo, la argumentación y la formulación de preguntas inferenciales, textuales y críticas a partir de la estrategia de Practica textual. Objetivos específicos  Proporcionar un espacio de Disfrute de la escucha de cuentos en voz alta, lectura individual y colectiva.  Desarrollar las habilidades en la producción de historias y cuentos.  Se acerquen al campo literario y lo relacionen con otros lenguajes: escrito, corporal, plástico, musical y teatral.  Reflexionen sobre la actuación del personaje y sus actitudes.

47


  

Se expresen oral, gestual y plásticamente. Fortalecer en los niños y niñas la compresión de instrucciones, secuencias del ritmo o estribillo de poesías y canciones. Afiancen la confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades.

PROYECTO SEMILLERAS “TEJEDORAS DE VIDA”

Una apuesta al desarrollo Humano de las mujeres y construcción de herramientas para el acompañamiento a la primera infancia Esta propuesta nace como iniciativa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, quien solicito al Jardín Social continuar con el proceso de capacitación al grupo de semilleras conformado por mujeres de la comunidad; donde apuesta por el desarrollo Humano y construcción de herramientas para el acompañamiento a la primera infancia. Tabla # 12 Proyecto Semilleras “Tejedoras de vida”

Población

Sesiones

07 Madres Usuarias

03

Hallazgos Inicialmente se empezó con 12 madres usuarias, 5 de ellas lograron emplearse. Como alcances pueden señalarse el empoderamiento que han tenido las madres con el jardín social, visualizado acciones de apoyo en las diferentes actividades, además las destrezas ganadas en los procesos de animación a la lectura.

48


LÍNEA ESTRATEGICA 1 Año 2011

4.1.2 CATEGORIA 2. VIDA Y SUPERVIVENCIA Comprende el derecho a la vida, que se entiende como el bienestar físico, psíquico, y social, como ejercicio pleno del proceso vital en armonía consigo mismo, con los demás y con el mundo: Salud, seguridad alimentaria nutricional, seguridad.

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4.1.2.1 SUBCATEGORIA PROCESO NUTRICIONAL

La alimentación y la nutrición son componentes fundamentales del desarrollo físico y humano de los niños y las niñas. En este orden de ideas, el objetivo del programa de atención a los niños y niñas del Jardín Social Perlitas del Otún está orientado a brindar una valoración y asistencia nutricional que permita un desarrollo integral y en los casos que corresponde, contribuir a la disminución de la desnutrición de los menores de 5 años. En la primera fase se determinaron los siguientes indicadores de peso-talla y tallaedad: Indicador Peso – Talla (P/T): Mide la indicación del peso respecto al esperado para la talla; el peso comúnmente se pierde como deficiencia nutricionales en un periodo razonablemente corto y está asociado también a procesos agudos de enfermedad, se pueden observar los siguientes diagnósticos: Peso adecuado para la talla (PAT). Obesidad (OB). Sobrepeso (SP). Riesgo de desnutrición aguda (RDNT). Desnutrición Aguda (DNT). Indicador Talla – Edad (T/E): Indica crecimiento longitudinal con relación a la edad, es representativo de deficiencias nutricionales crónicas; se pueden observar los siguientes diagnósticos: Talla adecuada para la edad (TAE). Riesgo de retraso en crecimiento (RRCTO). Retraso en crecimiento o desnutrición crónica (RCTO).

50


VALORACIÓN Y DIAGNÓSTICO NUTRICIONAL

Se realiza teniendo en cuenta los siguientes elementos: Toma de datos antropométricos (edad, peso y talla) y seguimiento nutricional de los niños y niñas que ingresan al Jardín Social Perlitas del Otún. Tabla # 13 Datos Antropométricos

La malnutrición significa que el organismo no está obteniendo los adecuados nutrientes consecuencia de diferentes factores como: Consumo de alimentación inadecuada o mal balanceada, trastornos digestivos, problemas de absorción o diferentes condiciones de salud.

51


Tabla # 14 Antropom茅tricos

En cuanto al diagn贸stico T/E por debajo del rango normal es producto de una alimentaci贸n con deficiencia de nutrientes esenciales para el desarrollo y crecimiento del organismo por un periodo prolongado, bajo consumo de zinc, y condiciones socioecon贸micas que afectan la compra de alimentos de la canasta familiar, entre otros.

52


Tabla # 15 Seguimiento Nutricional AÑO 2011 Indicador Peso/Talla (P/T) Diagno sticos

Prim era valoracion nutricional No. % Niño(a)s

Segunda valoracion nutricional No. % Niño(a)s

Indicador Talla/Edad (T/E)

Tercera valoracion nutricional No. % Niño(a)s

OB

0

0%

12

4%

10

SP

10

4%

53

18%

36

214

80%

190

65%

235

76%

RDNT

34

13%

35

12%

25

8%

DNT aguda

10

4%

4

1%

3

1%

267

100%

294

100%

309

100%

PAT

Total

3%

Diagnost icos

TAE

12% RRCTO

RCTO o desnutri cion cronica

Total

Prim era valoracion nutricional No. % Niño(a)s

Segunda vaaloracion nutricional No. % Niño(a)s

Tercera Valoracion nutriconal No. % Niño(a)s

116

44%

139

47%

162

52%

115

43%

114

39%

115

37%

36

13%

41

14%

32

11%

267

100%

294

100%

309

100%

Es importante anotar que la población atendida presenta en ocasiones rotación, razón por la cual en cada valoración nutricional se presenta diferente número de niños y niñas con diagnósticos nutricionales. De esta manera los datos reportados en el cuadro no obedecen a los mismos casos en la primera, segunda y tercera valoración.

53


TABLA # 16 Análisis comparativo de la última valoración y seguimiento nutricional indicador Peso / Talla (P/T) y valoración nutricional indicador Talla /Edad (T/E).

Indicador Peso/Talla (P/T)

Diagnosticos

Segunda valoracion nutricional

Tercera valoracion nutricional - No. Niños(a)s NO SE DNT RETIR VALO Aguda ADOS RAN

No. Niño(a)s

%

OB

SP

PAT

RDNT

OB

12

4%

5

4

3

-

-

-

-

SP

53

18%

4

15

23

-

-

8

3

190

65%

1

11

141

5

-

24

8

35

12%

-

-

19

6

1

9

-

4

1%

-

-

-

2

-

2

294

100%

10

30

186

13

1

43

PAT RDNT DNT aguda Total

11

3,4% 10,2% 63,2% 4,4% 0,3% 14,7% 3,8%

Al analizar la malnutrición en el cuadro se observa: Al inicio de año la valoración indicador peso-talla el 13% de niños y niñas presentan déficit de peso para la talla este porcentaje en la valoración final del año realiza un descenso muy significativo de 4,7%. El 22% de niños y niñas presentan en la segunda valoración un exceso de peso para la talla, en la tercera valoración disminuye un 8,4% con solo 13,6% de sobrepeso y obesidad.

54


TABLA #17 Indicador talla/edad (T/E) Indicador Talla/Edad (T/E)

Diagnósticos

Segunda valoración nutricional

Tercera valoración nutricional - No. Niños(a)s

No. Niño(a)s

%

TAE

RRCTO

RCTO o Desnutrición crónica

NO SE RETIR VALO ADOS RAN

TAE

139

47%

103

12

5

13

6

RRCTO

114

39%

23

69

1

21

-

RCTO o Desnutrición crónica

41

14%

2

10

20

9

-

Total

294

100%

128

91

26

43

6

43,5%

30,9%

8,8%

14,7% 2,1%

En el cuadro podemos observar: El 53% con riesgo y retraso en crecimiento o desnutrición crónica en la segunda valoración disminuye 13,3% para la tercera valoración con un porcentaje del 39,7%, reflejando la importancia de una alimentación saludable para el mejoramiento del estado nutricional de los niños y niñas.

ASESORÍA NUTRICIONAL INDIVIDUAL A LOS PADRES DE FAMILIA

Durante la intervención se realiza el diligenciamiento de la historia nutricional donde se observan antecedentes clínicos personales y la anamnesis alimentaria de los niños y niñas, se dan las recomendaciones nutricionales de acuerdo a la edad y género estipuladas por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF y se les entrega una porción de bienestarina para aumentar el consumo de alimentos de altos valor biológico.

55


Tabla # 18 Asesoría Nutricional Individual a los Padres de Familia.

ASESORIAS

43

CASOS

37

ESTRATEGIA

LOGRO

37 niños y niñas con Asesoría y mejoramiento del estado Entrega de nutricional y compromiso de Bienestariana los padres de familia

HISTORIAL NUTRICIONAL 2011

SESION JARDIN 27%

SALACUNA 8% PARVULO 30%

PREJARDIN 35%

Del 100% de los niños a los cuales se les realizo un historial nutricional en el año 2011 el 35% perteneció a la sesión de pre-jardín, seguido de un 30% que corresponde a los niños de párvulos, mientras que un 27% de los niños fueron evaluados nutricionalmente y finalmente un 8% perteneció a salacuna

56


ANTECEDENTES DE GESTACION PREMATURO EMBARAZO… ANTECEDENTES DE GESTACION

ALTO RIESGO BUENO 0

20

40

60

Del 100% de las madres que se les indago por antecedentes de gestación el 46% afirmo tener un embarazo bueno, mientras que el 30% asegura haber tenido un embarazo de alto riesgo, por otra parte el 16% admite haber tenido un embarazo difícil tras dificultades en el hogar y uno que otro problema de salud, y finalmente un 3% presento un embarazo prematuro.

ESQUEMA DE VACUNAS SI

NO 6%

NO SABE/NO RESPONDE 5%

89%

El 89% de niños y niñas tiene esquema de vacunas, mientras que el 6% no lo tiene y el 5% restante el acudiente no sabe no responde.

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NO 11%

ASISTENCIA, CRECIMIENTO Y DESARROLLO

SI 89%

Del 1OO% de los acudientes a los cuales se les consulto acerca de la asistencia, crecimiento y desarrollo del niño o la niña el 89% asegura llevar los controles, mientras que el 11% restante no lo hace.

ATENCION ODONTOLOGICA 60 50 40 30 20 10 0

ATENCION ODONTOLOGICA

Del 1OO% de los acudientes a los cuales se les consulto acerca del control odontológico del niño o la niña el 54% asegura llevar a los controles, mientras que el 38% restante no lo hace, seguido de un 3% que dice tener pendiente la cita y finalmente un 5% no sabe no responde.

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PEDICULOSIS 22%

24%

SI NO

54%

NO SABE/NO RESPONDE

Del 1OO% de los acudientes a los cuales se les consulto acerca de la existencia de pediculosis en su niño o la niña el 54% asegura que no se ha presentado este problema, mientras que el 22% admite la pediculosis y finalmente el 24% restante no sabe no responde.

CAPACITACION Y ORIENTACION NUTRICIONAL

La capacitación fue dirigida a agentes educativos y padres de familia para socializar temas como: 1). Grupos de alimentos y hábitos saludables 2). Higiene y entorno

Porcentaje asistencia capacitacion vida saludable Jardín 3 25% 50%

50%

69% 54%

66%

40%

Prejardín 1 Párvulos 1 y 2 Prejardín 2 y 3 Jardín 2 Jardín 1 Salacuna

59


APOYO AL SERVICIO DE ALIMENTACION

De manera permanente se verificó el cumplimiento del ciclo de minutas establecido con el fin de garantizar los aporte de energía y nutrientes necesarios para la población beneficiaria. Con el propósito dar cumplimiento se realizaron las siguientes actividades 

Estandarización de las porciones servidas para asegurar el consumo de alimentos proporcionados en el Jardín con un aporte calórico del 50% de las recomendaciones diarias de energía y nutrientes según grupo de edad.

Observación y orientación a las manipuladoras en las buenas prácticas de higiene, preparación y almacenamiento de alimentos para así obtener un producto final en óptimas condiciones para el consumo de los beneficiarios.

Orientación en el diligenciamiento del Kardex para el control de los ingresos y salidas de los víveres entregados por el operador.

Implementación el cumplimiento de los lineamientos técnico administrativos y estándares del programa de alimentación escolar – PAE del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF.

60


3.1.2.2 SUBCATEGORIA: PROCESO DE SALUD

Gozar de buenas condiciones de salud, es para los niños y las niñas, un requisito esencial para aprender a desarrollar capacidades y adquirir las aptitudes necesarias para una vida en sociedad. El objetivo de esta área de intervención es garantizar la prestación de todos los servicios, bienes y acciones conducentes a la conservación y a la recuperación de la salud de los niños y las niñas del Jardín Social Perlitas del Otún.

Verificacion de registro y control medico

Vacunacion

Valoracion medica (Historial de enfermeria)

Desarrollo fisico

Desparacitacion

Proyecto madres gestantes y/o lactantes

acompañamiento al servicio de alimentacion

61


VERIFICACIÓN DE REGISTRO CIVIL Y CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO. Tabla # 19 verificación de registro civil y control de crecimiento y desarrollo

Acciones Registro Civil Crecimiento Desarrollo

Hallazgos Resultados 2 Niños sin Registro Civil 330 Niños y Niñas con al Ingreso a Jardín Registro Civil. y 30 Carnet 330 Carnet Actualizados Desactualizados

VERIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ESTADO DE SALUD DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Tabla # 20 Verificación y seguimiento del estado de salud de los niños y las niñas

Atención Hallazgos Acciones Resultados 330 25 casos Control y Mayor apropiación de los Niños y Seguimiento padres de familia frente al Niñas desde el estado de salud de sus hijos. área. Cuatro consultas con médicos especialistas: dermatología y pediatría.

62


Historial de enfermería año 2011 Edad y sesión 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

EDAD SESION

4 AÑOS

2 AÑOS

3AÑOS

Del 100% de los niños atendidos en enfermería durante el año 2011 el 36% tiene 4 años y se encuentra en jardín, seguido de un 21% que tiene 2 años y está en párvulo y finalmente un 42% tiene 3 años y se encuentran en pre-jardín.

Motivo de consulta y evolución MALESTAR GENERAL

GRIPE

FIEBRE

VARICELA

CURACION TRAS ACCIDENTE

29%

7%

14%

36%

14%

Del 100% de los niños que fueron atendidos en enfermería durante el año 2011 el 36% presentaron malestar general asociado a dolor de cabeza y desaliento,

63


seguido de un 29% los cuales fueron atendidos por algún tipo de accidente relacionado con golpes y rasguños en su mayoría ocurridos en el hogar, posteriormente dos porcentajes iguales correspondientes al 14% fueron atendidos por gripe y fiebre, finalmente un 7% de los niños fue remitido a enfermería por presentar varicela. Del 100% de los casos según el grado de urgencia se llamó a los padres para remitir al niño al médico haciendo un seguimiento de la historia clínica y tratando la enfermedad bajo formula médica.

VACUNACIÓN

Proceso mediante el cual se verifico el esquema de vacunación acorde a la edad, solicitando a la Secretaria de Salud Municipal el requerimiento en caso de ser necesario. Tabla # 21 Vacunación

CLASIFICACIÓN Poliomielitis Pentavalente Triple viral Antiamarilica DPT- polio DPT – polio

EDAD 6 meses 6 meses 1 año 1 año Primer refuerzo 18 M Refuerzo 2 a los 5 años

HALLAZGOS RESULTADOS 0 Esquema de vacunación 3 completo 4 acorde a la 4 edad

64


DESPARASITACIÓN

Proceso de acompañamiento institucional a Comfamiliar Risaralda en el suministro de medicamento a los niños y niñas que lo requieren. Tabla # 22 Desparasitación

ATENCIÓN Edades 4/5 años

HALLAZGOS 120 niños y niñas

Edades 3/4 años Edades 2/3 años

45 niños y niñas 36 niños y niñas

RESULTADOS 120 niños y niñas 45 niños y niñas 36 niños y niñas

DESARROLLO FÍSICO Tabla # 23 Desarrollo físico

NIÑOS ATENDIDOS Sala cuna

Párvulos

LOGROS HALLAZGOS Poca actividad física Los ejercicios realizados evidenciaron dirigida (estimulación). una importante mejoría en las capacidades de desplazamiento de los bebes. Bajos niveles de En promedio participaron el 60 y 70 por atención y participación ciento de los niños y niñas en las Poca estimulación actividades planteadas en clase reconociendo la educación física y el deporte como un espacio de diversión.

65


Pre jardín Jardines

Comportamiento agresivo por parte de algunos niños y niñas. Poca participación en actividades que involucraran movimientos rítmicos.

Se evidencio un mayor compromiso de los niños en el cuidado personal. Un buen porcentaje de los niños mejoro su comportamiento, haciendo más agradable el ambiente de trabajo Cambios comportamentales

ACOMPAÑAMIENTO AL SERVICIO DE ALIMENTACIÓN Tabla # 24 Acompañamiento al servicio de alimentación

ATENCIÓN HALLAZGOS 330 Niños 20 niños y niñas y Niñas en los que se identifican hábitos alimenticios inadecuados.

ACCIONES Asistencia y Seguimiento en el servicio de alimentación

RESULTADOS 330 niños y niñas con prácticas adecuadas en el servicio de alimentación

66


MADRES GESTANTES Y LACTANTES Curso psico-profilaxis y lactancia materna.

Tabla # 25 Madres gestantes y/o lactantes

Menores de 14 años 3 De 14 a 17 4 Mayores de 18 años 5

Encuesta madres gestantes y lactantes EDAD 25 20 15 10 5 0 13 15 18 19 20 21 26 29 36 AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS

Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 23% tiene 15 años, seguido dos porcentajes iguales correspondientes al 15% con madres de 18 y 21 años de edad, seguido de seis porcentajes iguales correspondientes al 8% con madres de 13, 19, 20, 26, 29 y 36 años de edad.

67


OCUPACIÓN

ESTUDIANTE AMAS DE CASA

Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 31% actualmente adelantan estudios primarios o secundarios, mientras que el 69% restante es ama de casa. ESTADO CIVIL Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 85% afirma que su estado civil es actualmente en unión libre y recibe apoyo de su pareja, mientras que el 15% restante se encuentra soltera y su pareja no la apoya. 90 80 70 60 50 40

ESTADO CIVIL

30

APOYO DE LA PAREJA

20 10 0 UNION LIBRE

SOLTERA

68


ESCOLARIDAD

BACHILLER

BASICA SECUNDARIA

Column 1

BASICA PRIMARIA 0

10

20

30

40

50

Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 46% obtuvo el título de básica primaria, mientras que el 30% obtuvo el título de básica secundaria y finalmente un 23% obtuvo el título de bachiller.

NÚMERO DE HIJOS 70 60 50 40 30 20 10 0 1 HIJO

2 HIJOS

4 HIJOS

7 HIJOS

Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 62% tiene 1 solo hijo, mientras que el 23% tiene 2 hijos y finalmente dos partes iguales correspondientes al 8% tienen 4 y 7 hijos.

69


EMBARAZO NO DESEADO 80 60

EMBARAZO DESEADO

40

CONTROL PRENATAL

20 0 NO

SI

Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 77% tiene o tuvo un embarazo deseado y asiste o asistió a controles prenatales, mientras que el 23% restante no planeo un embarazo y no asistió a control prenatal.

INFORMACION POBLACIONAL Del 100% de las madres gestantes y lactantes encuestadas durante el año 2012 en el jardín social Perlitas del Otún, el 85% es población mestiza, seguido de un 31% de población desplazada y finalmente un 8% de las madres gestantes y lactantes son afrodesendientes. 120 100 80

INDIGENA

60

AFRODESENDIENTE MESTIZA

40

DESPLAZADA

20 0 SI

NO

70


LÍNEA ESTRATEGICA 1 Año 2011

3.1.3 CATEGORIA 3: EDUCACION INICIAL

DESARROLLO

Y

Comprende el derecho de niños y niñas al pleno y armónico desarrollo como seres humanos, en un sistema de relaciones: consigo mismo, con los demás y con el mundo.

71


3.1.3.1 SUBCATEGORIA: PROCESO EDUCACION INICIAL

Implica la posibilidad que tienen los niños y niñas de opinar y tomar decisiones sobre la vida de su institución como camino a la construcción de sujetos sociales capaces de ejercer plenamente sus derechos. Involucra a los a los padres de familia como primeros responsables del cuidado y educación de sus hijos. Así como la búsqueda de oportunidades de participación para articular y desarrollar los Lenguajes Expresivos en acciones de recreación, de carácter lúdico, deportivo y cultural para el logro del desarrollo humano integral. Objetivo

 Desarrollar procesos de tipo educativo-reflexivo para el fortalecimiento de prácticas de crianza adecuadas, prevención del maltrato infantil y la resolución pacífica de conflictos.  Fortalecer la familia desde su función socializadora y garante de derechos de los niños y las niñas.

PROYECTOS PEDAGÓGICOS 2011

Es una apuesta al desarrollo de las competencias y la construcción de espacios y aprendizajes significativos en los niños y niñas del Jardín Social. Para lo cual se realizaron proyectos de aula y acciones pedagógicas:

PROYECTOS DE AULA

Proyecto Cocineritos Es una apuesta al desarrollo de las espacios y aprendizajes significativos Perlitas del Otún. El proyecto tiene como objetivo principal la elaboración de una receta, dando

competencias para la construcción de en los niños y niñas del Jardín Social el desarrollo de competencias a partir de inicio a nociones de cantidad, peso,

72


proporción y tiempo; donde se practica normas de higiene, orden y seguridad en el trabajo, de igual manera se reconoce la importancia de una buena alimentación para el crecimiento sano. Además, se involucra a la familia en el proyecto para que se empoderen del mismo como agentes educativos de sus hijos.

Proyecto Fiesta: Celebrando la Vida

En conjunto con las madres del grupo de semilleros y las madres comunitarias se abre un espacio pedagógico que inicia con la Practica Textual “el niño con cara de Pizza”, este proyecto se une con el de cocineritos en donde se da la escritura y elaboración de la receta en compañía de una madre de la comunidad experta en elaboración de pizza, quien relata a los niños y niñas el proceso a seguir. Posteriormente algunos niños acompañan la horneada de la pizza y la comparten con sus compañeros en la celebración de los cumpleaños

Tabla # 26 proyectos cocineritos, proyecto fiesta: celebrando la vida, mi dulce amigo secreto SESIONES COMPETENCIAS ADQUIRIDAS METODOLOGIA ASISTENTES Jardín

Prejardín

Matemática Los niños y niñas enumeran cada uno de los ingredientes y participan respetando el orden de los pasos para la receta. Científica Establecen relaciones y transformaciones del mundo físico, reconociendo que a partir de las combinaciones de varios ingredientes se puede obtener uno nuevo.

Clases prácticas 106 en aula taller con insumos provistos por la Institución.

Clases prácticas grupales de lectura, del cuento y la escritura para la elaboración de la 103 Social Los niños y niñas se relacionan con sus receta. compañeros, con los cuales establecen y acuerdos y prestan cuidado a las Elaboración escritura de una instrucciones. receta para el Lenguaje amigo Los niños siguen la lectura de la receta y dulce secreto, con la están atentos a las indicaciones. escritura de los Científica Los niños y niñas anticipan el siguiente paso niños y niñas de un hermoso de acuerdo con el objetivo.

73


Párvulo

Social Los niños y niñas manejan las normas para elaborar una receta. Lenguaje: Comprenden las instrucciones y pasos para elaborar una receta.

mensaje alusivo a 57 la festividad. Los niños llegan al taller, se disponen en las mesas por grupos y luego se escuchan y participan en la ruta de trabajo.

Asistencia 90%

Proyecto desarrollo de lenguajes expresivos Es un espacio para que los niños sueñen, creen, fantaseen y dialoguen acerca de los cuentos, poesías y canciones fortaleciendo las competencias de lenguaje.

Tabla # 27 desarrollo de lenguajes expresivos Grado competencias Adquiridas Metodología Jardín

Prejardín

Lenguaje Da cuenta de los personajes y situaciones narradas. Lenguaje Argumentan y explican las razones de sus respuestas. Lenguaje y científica Describen hipótesis de lectura y anticipan que va a suceder en el cuento. Lenguaje Exponen ideas y dialogan acerca de las mismas. Lenguaje: Atienden las indicaciones del

Asistentes

En espacios 106 grupales semanales se realizan las siguientes actividades en salita de lectura: Choco Encuentra una Mama El Mundo de los 113 Sueños La Pequeña Oruga Glotona

74


cuento.

Párvulo

Sala Cuna

Lenguaje Identifica las situaciones del cuento y a los personajes. Social Manejan normas para estar en salita de lectura Lenguaje Disfrutan de la lectura en voz alta e intervienen en el cuento Lenguaje Establecen el uso de los textos escritos.

Para cada una de las actividades la facilitadora da inicio a la práctica textual del cuento donde se realizan 40 preguntas de todo orden: inferenciales, textuales y crítica.

18

Asistencia del 90%

Formación en Música

La formación en música como proceso de aprendizaje busca acompañar ejercicios de garabateo musical, musicoterapia y ejercicios rítmicos que permitan desarrollar la pre-escritura, la motricidad e iniciarse en el extenso mundo del aprendizaje musical con el fin de fortalecer las etapas del desarrollo de la primera infancia y sus distintas necesidades artísticas para una formación integral y emocional. Tabla #28 formación en música SESIONES ESTRATEGIA Jardín

HALLAZGOS

Dinámicas y ejercicios: Episodios de grafía musical y pre- agresividad y escritura, rítmicos, problemas de atención. vocal e instrumental.

LOGROS Incremento en niveles de atención y escucha, trabajo en equipo, buen comportamiento, disminución de la agresividad y

75


Prejardín

Dinámicas y ejercicios rítmicos, vocales, instrumentales, grafía musicales y pre escritura.

Párvulos

Ejercicios, rítmicos, vocales e instrumentales.

Sala materna

Músico terapia, Poca estimulación. ejercicios de reorganización cerebral y estimulación visual.

reproducción canciones propuestas.

de las infantiles

Disminución del llanto con el sonar de la música, incremento en niveles de atención y ejecución de órdenes.

ACCIONES PEDAGÓGICAS

Seguimiento y acompañamiento pedagógico a los Agentes Educativos Procesos de planeación, formación, asistencia y asesoría en su quehacer y en la implementación de proyectos pedagógicos de aula. Tabla # 29 seguimiento y acompañamiento pedagógico a los agentes educativos # Agentes Sesiones de Avances educativos Planeación Avances en cuanto a la planeación de los momentos pedagógicos, a la escucha activa de los intereses y voces de los niños y niñas: Es importante seguir fortaleciendo los procesos de evaluación de los 22 Agentes 14 proyectos pedagógicos y los contratos Educativos didácticos que se establecen a lo largo de la ejecución del proyecto y que les permite

76


a los agentes educativos y a los niños y niñas tener una visión clara de lo que se quiere lograr. Para finalizar se hará un proceso de metacognición para el mes de noviembre que recoja los avances y lo que aún queda por fortalecer.

Procesos de Cualificación y Formación

Con esta iniciativa se fortalece el modelo pedagógico del ICBF y el desarrollo de competencia en niños y niñas de primera infancia. Desarrollando las siguientes actividades: Tabla # 30 Formación de Formadores para la Primera Infancia Hallazgos Resultados Practicas inadecuadas en aula.

Crecimiento personal de las/los participantes.

Falencias en el reconocimiento del Comprensión del concepto de competencias en la rol de los agentes educativos, como Primera Infancia y su reconocimiento en la gestores sociales y culturales. interacción con los niños y las niñas. Es necesario fortalecer las prácticas Procesos formativos con la primera Infancia desde culturales y pedagógicas. el reconocimiento de las prácticas culturales. Creación de situaciones educativas significativas Falencias en la creación de con la Primera Infancia. situaciones educativas novedosas para los niños y niñas. Trabajar procesos formativos con la primera Infancia desde el reconocimiento de las prácticas culturales.

Asistencia 100% de # sesiones

77


Tabla # 31 Proceso de Formación Universitaria de Agentes Educativos Semestre Resultados Realizados 02 05 Madres Comunitarias en proceso de formación en el programa de pedagogía infantil.

Tabla # 32Técnico en Atención a la Primera Infancia Duración Resultados 1 03 Madres Comunitarias obtuvieron su título de Técnico en Atención a la Primera Infancia. Actualmente 03 Madres Comunitarias iniciaron el proceso.

Tabla # 33Formación en Bachillerato Madres Resultados Comunitarias 05 02 Madres Comunitarias obtienen su título de bachiller

Tabla #34 Preicfes y Presentación de Pruebas Hallazgos Resultados 09 Madres Comunitarias sin 08 Madres Comunitarias presentaron presentar Pruebas Saber. Pruebas Saber 11°.

78


Apoyo y Acompañamiento de Estudiantes de Pedagogía Infantil de la UTP Fortalece el modelo pedagógico a partir del desarrollo de proyectos de aula y trabajo en casa con las familias de los niños y niñas detectados como casos de alto riesgo de vulnerabilidad de derechos.

Tabla # 35 apoyo y acompañamiento de estudiantes de pedagogía infantil de la UTP ACTORES PROCESOS BENEFICIARIOS ASISTENCIA SEMANAL 14 Estudiantes de Proyectos de Aula Práctica Pedagógica

230 Niños y Niñas (Prejardin – Jardín)

04 Horas

09 Estudiantes de Acompañamiento Práctica Comunitaria Familiar

30 Familias Usuarias

08 Horas

79


3.1.3.2 SUBCATEGORÍA: PROCESO TALENTO HUMANO Tabla # 36 Proceso Talento Humano LÍNEAS DE ACCIÓN

HALLAZGOS

CONCLUSIONES Y RESULTADOS Cinco madres comunitarias iniciaron durante el presente año el proceso de formación en la Universidad Tecnológica de Pereira, con la Facultad de Educación, específicamente en el programa de Pedagogía Infantil.

Cursos de formación.

Con el acompañamiento de la Universidad Tecnológica de Pereira, se logró Tres madres comunitarias se inscribieron para validar su puntualizar algunos aspectos de vital bachillerato y presentar pruebas. importancia no solo en el proceso de formación con los niños y niñas sino Seis madres comunitarias se inscribieron para presentar también con las madres comunitarias. pruebas Icfes y finalmente nueve madres comunitarias inician el preicfes los viernes en la tarde y los sábados en horas de la mañana. El resultado de las 300 visitas realizadas a las familias fue línea de base para la elaboración y ejecución de proyectos de los estudiantes que iniciaron su práctica pedagógica en el segundo semestre académico del 2011.

Proyecto acompañamiento a las agentes educativas.

Además el docente de práctica comunitaria del programa de Pedagogía Infantil Jesús Enrique Blandón, culminada la etapa de aplicación de las entrevistas con un ejercicio de retroalimentación tanto con estudiantes, como madres comunitarias del jardín social, teniendo en cuenta los aspectos evidenciados durante el proceso; destacando la necesidad de nuevas intervenciones con el fin de trabajar en los siguientes aspectos:

El programa de pedagogía infantil de la universidad tecnológica de Pereira e su práctica comunitaria facilito 12 estudiantes quienes visitaron la totalidad de las familias que al momento aparecían registradas en la base de datos del Jardín Social, con el fin de recopilar información pertinente para la institución y anexarla a las historias Capacitación a las madres comunitarias en aspectos relacionados con la estimulación de los procesos de desarrollo pedagógicas. de la población infantil.

Capacitación a la comunidad en general y en particular a los cuidadores de los niños y niñas en aspectos relacionados con crianza humanizada, comunicación, relaciones intrafamiliares, hábitos de higiene, normatividad de la institución, responsabilidad paterna y materna, relaciones de pareja, anticoncepción, estimulación intrauterina y aprovechamiento del tiempo libre”.

80


Proceso

Diseño e implementación de los procesos de evaluación y autoevaluación.

Durante el año 2011 se realiza la evaluación de desempeño teniendo en cuenta el cumplimiento de objetivo al logro de proyectos en cada proceso de intervención.

# de proyectos %

Acciones

Logro

Psicológico

De aula 1

%

100%

3

15%

57.5%

Social

4

83.3%

2

32.7%

58%

Nutricional

1

100%

3

100%

100%

Salud

1

100%

5

100%

100%

Educación inicial

5

93.3%

5

85%

89.1%

81


LÍNEA ESTRATEGICA 1 Año 2011

3.1.4 CATEGORIA 4: PARTICIPACION

La participación comprende el reconocimiento que se hace a niños y niñas como protagonistas de su propia vida y de la sociedad creando condiciones y medios para fortalecer una cultura democrática y de ejercicio de sus derechos

82


3.1.4.1 Subcategoría proceso de competencias ciudadanas

Se forma a cuidadores, familias, semilleras, niños y niñas del Jardín Social Perlitas del Otún para intervenir en las decisiones que afecten a los niños y niñas en la modalidad de participación en los espacios sociales y culturales, para lo cual se desarrollaron los siguientes proyectos que se han visto transversalizados por diferentes procesos de intervención. Tabla # 37 Proyectos pedagógicas

Proyecto

COCINERITOS FESTIVAL DE LA LECTURA

Subcategorías - Proceso de intervención Proceso educación inicial, proceso nutricional, proceso psicológico, proceso salud Proceso educación inicial, proceso social

Resultados %

92 90,6 76

CUERPO HUMANO FAMILIA

Proceso educación inicial Proceso social, proceso psicológico

MEDIOS DE TRANSPORTE

Proceso educación inicial

RECICLAJE PROYECTO FIESTA: CELEBRANDO LA VIDA

Proceso educación inicial

LEGUAJES EXPRESIVOS

Proceso educación inicial

HUERTAS INSTITUCIONALES

Proceso educación inicial

69,33 69,33 60 73,3

Proceso educación inicial 80 37,3 71,9%

TOTAL

83


Además se logra mediante la construcción por parte de los niños y las niñas el libro de las normas y a través de dos acciones pedagógicas encaminados al desarrollo de competencias ciudadanas. Tabla # 38 proceso de competencias ciudadanas

Proyecto

Subcategorías - Proceso de intervención Proyecto global de Proceso educación inicial aprendizaje deberes y derechos Proyecto global de buen Proceso educación inicial trato y convivencia pacífica: aprendiendo a respetarnos, construyendo normas de convivencia Total

Resultados %

65,33%

64%

64,6%

84


LINEA ESTRATEGICA 2 Año 2011

3.1.5 CATEGORIA 1: VEEDURIA CIUDADANA En el jardín social “Perlitas del Otún” Tokio, la comunidad hace control social, con el objetivo de hacer efectivos los mecanismos de participación. Esto se logra a través de diferentes estrategias: asociación de padres de familia, comunitarias,

asociación de

conformación

de

madres

veedurías

y

socializaciones periódicas a la comunidad sobre los desarrollos y avances del jardín a través del grupo de líderes y comuneros del sector.

85


3.1.5.1 SUBCATEGORIA: ASOCIACIÓN DE PADRES

Tabla # 39 Asociación de Padres

Asociación de padres de familia Indicadores por gestión Plan de trabajo Temática

Reunión de bienvenida

Meta física lograda

Efectividad

Logro

Meta física programada

Socialización de la dependencia de trabajo social como área que acompaña procesos familiares de buen trato y sana convivencia para la protección integral de la niñez en las familias, garantizado el bienestar social de los niños y niñas.

P

S

indicador

Numero de variables

1

5

20%

3

5

60%

1

100 (meta física )

25%

Conformación de la asociación de padres de familia del jardín social perlitas del Otún.

Conformación de la asociación de padres de familia. Definición del Los padres expusieron Análisis de las situaciones que plan de trabajo las necesidades aquejan a la institución con evidentes en el jardín líderes comunitarios para la para gestionar: gestión. Cámaras de seguridad Pavimentación del frente del jardín Garantía de transporte Veeduría Garantizar que las Durante el año 2011 se comidas que se les llevaron a cabo suministre a los niños aproximadamente 60 estén en buen estado veedurías durante los primeros y cumplan con la meses del presente año. cantidad adecuada durante el año 2011. LOGRO DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

35%

86


LINEA ESTRATEGICA 2 Año 2011

3.1.6 GESTION INSTITUCIONAL En nuestra institución la gestión se evidencia en la articulación de diferentes entes de tipo gubernamental y no gubernamental para el cumplimiento de la misión; cada institución aporta desde sus saberes y recursos.

87


3.1.6.1 SUBCATEGORIA: ALIANZAS INSTITUCIONALES

CONVENIOS UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Se acordó apoyar con dos procesos de sana convivencia desde la dependencia de responsabilidad social y bienestar universitario; en cuanto al proceso pedagógico se concertó apoyar desde el programa de licenciatura en pedagogía infantil con seis proyectos de aula. Tabla # 40 Acompañamiento Sana Convivencia - Responsabilidad social y Bienestar Universitario SANA CONVIVENCIA

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO DEL PROYECTO

Vivir está lleno de colores

El objetivo principal de la propuesta es trabajar a través de diversas actividades lúdicas que permitan a los niños y niñas descubrir que el mundo está lleno de colores, los colores del amor, la amistad, la unión familiar, de crear afectos con otras personas que los rodean, de descubrir que las cosas tienen solución, que el estudio es una herramienta para lograr conseguir las cosas que sueñan.

Resolviendo conflicto en el aula de clase a través de la estimulación de mi cerebro

Crear pautas de resolución de conflictos a través de la estimulación generada por la gimnasia cerebral para niños (as) del jardín Social “Perlitas del Otún” entre edades de los cuatro a los cinco años de edad.

LOGRO

60%

LOGRO DEL PROYECTO DE SANA CONVIVENCIA

60% 60%

88


Tabla # 41 Acompañamiento pedagógico - la facultad de Pedagogía infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira. PROYECTOS DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO

OBJETIVO DEL PROYECTO

LOGRO

Lengua materna Realizar actividades como lecturas y construcción de cuentos con el fin de reforzar la competencia literaria en el área de lengua materna en los niños y niñas. Música Enseñar canciones por medio de frisos relacionadas con el tema con el fin de enriquecer el lenguaje musical de los niños y niñas Motriz Estimular en los niños y las niñas del jardín infantil el área psicomotora y coordinación dinámica general por medio de la imitación de movimientos, carreras de obstáculos en actividades propuestas por las practicantes. Coordinación dinámica manual Desarrollar en los niños y las niñas del jardín infantil el área psicomotora y coordinación dinámica manual por medio de colorear, recortar y pegar en imágenes respectivas al tema trabajado en clase. Los Animales

90% Realizar actividad “la isla de los piratas” con el fin de escoger el tema a trabajar en el proyecto de aula durante el semestre.

Competencias ciudadanas

Expresión Artística

95% Fortalecer el conocimiento sobre las expresiones lúdicas y corporales reconociendo la existencia de diversas formas de conocer distintos modos de interactuar con el entorno e interpretar el mundo.

90%

89


Lengua materna Lograr que los niños entablen conversaciones acerca de los temas propuestos con el fin de corregir y complementar el uso de la lengua materna en los niños y niñas Música Entonar canciones enseñadas con el fin de que los niños y niñas aprendan a llevar el ritmo adecuado Psicomotricidad Potenciar en los niños y las niñas del hogar infantil el área psicomotora y coordinación dinámica general por medio de juegos que impliquen el correr y utilizar desplazamiento de diferentes formas y con objetos brindados por la profesora. Los Animales y hábitat

animales acuáticos

los animales salvajes LOGRO DE PROYECTOS DE AULA

90% Psicomotricidad Lograr la comunicación del niño con los otros a partir del placer sensorio motriz. Lengua materna Logar la comprensión de los textos expuestos a partir de las lecturas realizadas en clase Música Discriminar sonidos del mar por medio de grabaciones con el fin de familiarizarse con el mundo acuático Música Utilizar la música como herramienta para mejorar su capacidad de aprendizaje y potenciando su memoria. Lengua materna Estimular las relaciones socio afectivas por medio de actividades lúdicas que implican la aplicación de la lengua materna para lograr así en el niño una mejor relación con el medio social y cultural. Motricidad Realizar actividades que le impliquen al niño desplazarse en diferentes posiciones para estimular la psicomotricidad gruesa generando mayor equilibrio. Desarrollar actividades que impliquen realizar arrugado, amasado y modelado con el fin de estimular la psicomotricidad fina.

90%

90% 90,8%

90


PREVENCIÓN Y CUIDADO VACUNACIÓN

Proceso mediante el cual se verifico el esquema de vacunación acorde a la edad, solicitando a la Secretaria de Salud Municipal el requerimiento en caso de ser necesario. Tabla # 42 Vacunación

Clasificación Poliomielitis Pentavalente Triple viral Antiamarilica DPT- polio DPT – polio

Edad 6 meses 6 meses 1 año 1 año Primer refuerzo 18 M Refuerzo 2 a los 5 años

Hallazgos Resultados 0 Esquema de 3 vacunación 4 completo 4 acorde a la 4 edad 1 100%

DESPARASITACIÓN

Proceso de acompañamiento institucional a Comfamiliar Risaralda en el suministro de medicamento a los niños y niñas que lo requieren. Tabla # 43 Desparasitación

Atención Edades 4/5 años

Hallazgos 120 niños y niñas

Edades 3/4 años

45 niños y niñas

Edades 2/3 años

36 niños y niñas

Resultados 120 niños y niñas 100% 45 niños y niñas 100% 36 niños y niñas 100%

91


SALUD ORAL

Proceso mediante el cual se diagnosticó el estado de salud oral de los niños y niñas del Jardín social perlitas del Otún con el acompañamiento de la ESE salud Pereira.

Tabla # 44 Salud Oral

REVISIÓN – SALUD ORAL 216 niños y niñas de prejardin y jardín. 72 niños y niñas de párvulos

DIAGNOSTICO 12% de los niños de prejardin y jardín fueron remitidos al odontólogo por presentar placa bacteriana.

25 niños y niñas de salacuna LOGRO

100%

92


LINEA ESTRATEGICA 1 Año 2012

3.2.1 CATEGORIA 1. PROTECCION La protección tiene como objetivo fundamental garantizar el cuidado de los niños y niñas, por ello el Jardín Social Perlitas del Otún mediante las subcategorías de proceso psicológico y social ha desarrollado acciones que garantizan el buen desarrollo integral y la restitución de derechos.

93


3.2.1.1 SUBCATEGORIA PROCESO PSICOLOGICO

Valoración y atención psicológica

Objetivo: Brindar atención integral psicológica para el desarrollo humano de los niños y niñas, realizando orientaciones individuales con los niños y niñas que son remitidos e identificados, por que presentan dificultades de comportamiento que afectan el desarrollo de sus competencias afectivas, cognitivas y sociales. Tabla # 45 Valoración y atención psicológica

Valoración psicológica

de

atención 274 diagnósticos de 330 Focalización, niños y niñas orientación seguimiento 90%

y

Tabla # 46 Atención y asesoría individual y/o familiar

VALORACIONES HALLAZGOS Valoración de atención Entre las impresiones psicológica individual diagnósticas más relevantes se encontró: Desafío a la autoridad y normas establecidas, Manifestaciones de agresividad, dificultades en el control de impulsos, comportamientos sexuados recurrentes, rebeldía, dificultad para seguir instrucciones, conductas de inhibición y aislamiento, dificultades en el desarrollo y un caso Dx por el psiquiatra con Deficit de atención con Hiperactividad. Intervención en crisis Los principales casos que han sido atendidos son por ausencia de normas y pautas de crianza, crisis familiares en las que se ven afectados los

LOGROS Focalización, orientación seguimiento 92%

y

Asesoría y orientación psicológica grupal e individual 100% Solicitud de atención

94


niños, duelos, Encopresis, 22 padres de familia. manejo de las pataletas, pautas inadecuadas como es el caso de la sobreprotección. Intervenciones grupales La inasistencia de los padres Intervención de prevención con los sigue siendo un aspecto a seguimiento 100% padres de familia mejorar, sin embargo es necesario reconocer que muchos padres trabajan y solo en pocos casos la falta de compromiso impide la asistencia cumplida de los mismos. El 58% de la población asiste a las citaciones. Caso especial Puesta en marcha y ruta de interdisciplinario. intervención con otros organismos 100% Actualmente dos niños que estaban bajo medida de protección fueron reintegrados a sus familias.

y

El ICBF realizo un seguimiento realizado a una de las niñas del jardín, luego de ser reintegrada a su familia, caso en el cual se verifica que las condiciones por las cuales se llegó al estado de protección, no han sido significativamente transformadas por la madre.

Prevención

Actualmente los casos más relevantes en términos de la intensidad y frecuencia de los comportamientos problema están siendo abordados a través de una serie de talleres de Arte terapia, los cuales iniciaron en el mes de agosto, con el fin de aportar en la elaboración de las problemáticas presentes en los niños, más aún

95


cuando existen padres que se niegan a los Planes de trabajo y compromisos con el proceso de los niños como se ha presentado especialmente en 6 de los casos.

3.2.1.2 SUBCATEGORIA PROCESO SOCIAL

Durante el año 2012 se realizaron procesos de acompañamientos a los padres de familia y acudientes, con quienes se abordó el tema de derechos, situación que permitió hacer un proceso de sensibilización frente a la necesidad de velar por la garantía de los derechos de las niñas y los niños al interior de las familias y la generación de entornos comunitarios protectores para la primera infancia del sector. Los procesos realizados fueron los siguientes:

Tabla # 47 Evaluación visitas domiciliarias

Número de Visitas domiciliarias Durante el año 2012 se realizaron 308 visitas, de las cuales 90 se realizaron a niños y niñas que ingresaron por primera vez al jardín Social Perlitas del Otún.

Niños atendidos por primera vez De los 90 niños y niñas nuevos en el jardín se trabajó con 66 familias el tema de establecimiento de normas, pautas de crianza y el manejo de la autoridad.

Focalización de núcleos familiares

Durante el año 2012 se focalizaron 265 núcleos familias con necesidad de intervención y asesoramiento en diferentes temáticas asociadas a la violencia intrafamiliar, manejo de las pataletas, adaptación, procesos de custodia, orientación sexual en los niños y niñas, conciliación de cuota de alimentos y regulación de visitas, dificultades en las relaciones materno filiales, familias que

96


tienen niños bajo medida de protección, asesoría en pautas de crianza, manejo de la norma procesos de cuota de alimentación entre otras problemáticas a las cuales se realizó un proceso de seguimiento acompañado desde las escuelas familiares, espacio valorado positivamente por parte de las familias involucradas, ya que posibilitó el conocimiento de las principales rutas de atención que ofrecen las entidades Estatales para remitir en caso de ser necesario.

Escuelas de familia

Durante el año 2012 se implementó el programa de escuelas familiares, este proceso se llevó a cabo con el acompañamiento del área de psicología. Este proceso se llevó a cabo con toda la población de padres, madres y cuidadoras en aspectos relacionados con la prevención y promoción que favorezcan a la primera infancia. Tabla # 48 Escuela de Familia

ASITENCIA 1OO%

N° DE ENCUENTROS 7

TEMATICAS ABORDADAS Pautas de crianza, Comunicación, Relaciones familiares, Valores, Importancia del afecto en la primera infancia, Violencia intrafamiliar, orientación sexual.

97


Acciones de prevención y promoción

Durante el año 2012 se realizaron 3 campañas en donde las familias participantes recibieron pautas orientadas a asumir prácticas de buenos tratos y vida saludable en la primera infancia. Tabla # 49 Acciones de prevención y promoción

CAMPAÑAS ASISTENTES LOGRO Prevención del maltrato 524 padres, madres, Padres, madres y infantil y su vacuna. cuidadores, niños y niñas cuidadores sensibles frente a las consecuencias que deja maltrato infantil. Derechos 192 padres de familia Padres sensibilizados frente a la necesidad de velar por la garantía de los derechos de los niños y las niñas y la generación de entornos comunitarios protectores de la primera infancia. Pautas de crianza 228 padres de familia Padres de familia con buenas pautas que garantizan prácticas de buen trato y de estilos de vida saludable en la primera infancia.

98


LINEA ESTRATEGICA 1 Año 2012

3.2.2 CATEGORIA 2. VIDA Y SUPERVIVENCIA Comprende el derecho a la vida, que se entiende como el bienestar físico, psíquico, y social, como ejercicio pleno del proceso vital en armonía consigo mismo, con los demás y con el mundo: Salud, seguridad alimentaria nutricional, seguridad.

99


3.2.2.1 SUBCATEGORIA PROCESO NUTRICIONAL

En el proceso nutricional 2012 se realizaron las siguientes acciones:

Valoración y diagnostico nutricional

Este proceso se da inicio nuevamente en el año 2012 con la toma de datos antropométricos y diagnósticos nutricionales de desnutrición aguda, desnutrición global y desnutrición crónica. Indicador antropométrico peso para la edad (P/E):

También denominado desnutrición global, indica bajo peso para una edad específica, considerando un patrón de referencia, refleja desnutrición pasada y presente, este indicador se utiliza en niños y niñas menores de 2 años. © Desnutrición Global: Con 23% de riesgo de desnutrición global disminuye al 10%, el 13%retante son menores que alcanzaron el peso adecuado para la edad. Del 6% inicial con desnutrición global en la cuarta valoración no hay desnutrición global 0%.

100


Tabla # 50 Primera Valoración DX.

No.

SEGUIMIENTO DX.

SEGUIMIENTO No.

OB

1

OB

1

SP

1

PAE

1

MAYOR DE 2 AÑOS CON P/T DX: SP

1

RETIRADO

1

SP

1

PAE

17

RDNTAG

1

MAYOR DE 2 AÑOS CON P/T DX: PAT

6

RETIRADO

4

RDNTAG

7

MAYOR DE 2 AÑOS CON P/T DX: PAT

1

MAYOR DE 2 AÑOS CON P/T DX: RDNTGL

2

RETIRADO

1

RDNTAG

1

RETIRADO

2

SP

NIÑOS Y NIÑAS JARDIN SOCIAL MENORES DE 2 AÑOS

Peso para la edad (P/E) DNT GLOBAL

PAE

RDNTGL

DNTGL TOTAL

4

29

11

3 48

TOTAL

48

 De los 48 niños y niñas valorados y diagnosticados en el mes de febrero en este rango de edad, continúan 40 menores 8 presentan retiro.  De los 3 (100%) niños que venían con desnutrición global 2 (67%) se retiraron por lo cual no se puede hacer el seguimiento y 1 (33%) presenta evolución en los percentiles de la curva de crecimiento con diagnóstico de riesgo de desnutrición global, este niño en los tres meses ha tenido control con nutrición asistió a las consultas los días: 28 de marzo de 2012, 4 de mayo de 2012, 30 de mayo de 2012, se le entregan recomendaciones nutricionales, recetario de bienestarina, se continúan con los controles.  Se observa 1 descenso en el percentil de peso adecuado para la edad a riesgo de desnutrición global. Al observar individualmente con los agentes

101


educativos y la auxiliar de enfermería se encuentra: La niña presento un episodio muy fuerte de EDA (enfermedad diarreica aguda) acompañando de vómito y fiebre por 20 días lo que indica por qué bajo de peso, se citara a la madre a la asesoría nutricional para observar la evolución de la menor.

Tabla # 51 Segunda valoración

DX.

No.

OB NIÑOS Y NIÑAS SP JARDIN SOCIAL Peso para la Edad PAE MENORES DE 2 (P/E) DNT GLOBAL RDNTGL AÑOS DNTGL

0 0 2 0 0 TOTAL

2

El 100% de los niños y niñas que ingresaron menores de 2 años presentan peso adecuado para la edad.

Tabla # 52 Tercera valoración

En la valoración inicial 4 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa: PRIMERA VALORACION

NIÑOS Y NIÑAS JARDIN SOCIAL MENORES DE 2 AÑOS

Peso para la edad (P/E) DNT GLOBAL

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION

DX.

No.

DX.

No.

OB

0

OB

0

SP

0

SP

0

PAE

2

PAE

1

RETIRADO

1

RDNTGL

1

RDNTAG

1

DNTGL

1

EDAD MAYOR DE 2 AÑOS CON DX. PAT

1

TOTAL

4

TOTAL

4

102


 Se observa un ascenso muy positivo al menor que se encontraba con DNT, adquirió un peso adecuado para la edad. NOTA: LAS VALORACIONES SE REALIZARON EN TOTAL A 66 NIÑOS MENORES DE DOS AÑOS.

Indicador antropométrico peso para la talla (P/T):

También denominado desnutrición aguda, indica bajo peso con relación a la talla sin tener en cuenta la edad, este indicador se utiliza en niños y niñas de 0 a 4 años y 11 meses. © Desnutrición Aguda: De los 7(2%) con DNT, en la cuarta valoración hay 3(1%) con DNT los 4 restantes presentan evolución en la curva de crecimiento a riesgo de desnutrición. Se observa que de los 61(19%) menores con diagnóstico de riesgo de desnutrición 35(10%) continúan con el mismo diagnóstico y 26(9%) presentan peso adecuado para la talla. Primera valoración

En la valoración inicial 329 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa:

103


Tabla # 53 Primera valoración PRIMERA VALORACION DX.

No.

OB

5

SP

NIÑOS Y NIÑAS Peso para la JARDIN SOCIAL talla (P/T) DE 0 A 4 AÑOS Y DNT AGUDA 11 MESES

PAT

RDNTAG

DNTAG TOTAL

22

234

61

7 329

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION DX.

No.

OB

4

RDNTAG

1

SP

15

PAT

5

RETIRADO

2

SP

1

PAT

180

RDNTAG

17

MAYOR DE 5 AÑOS CON IMC DX: MAE

1

RETIRADO

35

PAT

6

RDNTAG

37

DNTAG

3

MAYOR DE 5 AÑOS CON IMC DX: 1(MAE), 1 (PENDIENTE)

2

RETIRADO

13

RDNTAG

3

DNTAG

4 TOTAL

329

 De los 329 niños y niñas valorados y diagnosticados en el mes de febrero con desnutrición aguda, continúan 279 menores 50 presentan retiro.  De los 7 (100%) menores que venían con desnutrición aguda 3 (43%) presentan evolución en los percentiles de la curva de crecimiento con diagnóstico de riesgo de desnutrición aguda, 4 (57%) continúan con el mismo diagnóstico al observarlos individualmente recibieron asesoría nutricional todos presentan leve ganancia de peso y evolución positiva en la curva de crecimiento pero no alcanza a pasar al siguiente percentil para

104


cambio de diagnóstico.  Se observa 3 descensos en los percentiles con diagnóstico de riesgo de desnutrición aguda a desnutrición aguda, en el seguimiento individual de los menores hay reporte por parte del agente educativo y auxiliar de enfermería de cuadros virales e infecciosos.  De 234 (100%) niños y niñas con peso adecuado para la talla se presenta un descenso en 17 (17%) a diagnóstico de riesgo de desnutrición aguda, se realizara socialización de esta información con el equipo psicosocial y agentes educativos para definir estrategias que permitan evolución nutricional satisfactoria.  Se observa 1 niño con obesidad y en el momento del seguimiento presenta riesgo de desnutrición aguda, al observarlo individualmente se evidencia que no hay coherencia en la ganancia de 21,7 cms de talla, se realizara verificación de los datos antropométricos.

Tabla # 54 Segunda valoración

Indicador se utiliza en niños y niñas de 0 a 4 años y 11 meses.

NIÑOS Y NIÑAS JARDIN SOCIAL Peso para la Talla ENTRE 0 Y 4 AÑOS (P/T) DNT AGUDA Y 11 MESES

DX.

No.

OB

0

SP

0

PAT

12

RDNTAG

2

DNTAG

0 TOTAL

14

El indicador para desnutrición aguda nos muestra que el 86% de los niños que ingresaron presentan peso adecuado para la talla y el 14% riesgo en desnutrición aguda.

105


Tabla # 55 Tercera valoración

En la valoración inicial 15 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa: PRIMERA VALORACION

NIÑOS Y NIÑAS Peso para la JARDIN SOCIAL talla (P/T) DE 0 A 4 AÑOS Y DNT AGUDA 11 MESES

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION

DX.

No.

DX.

No.

OB

1

SP

1

SP

2

SP

1

PAT

1

SP

0

PAT

3

RDNTAG

2

RETIRADO

3

PAT

1

RDNTAG

2

RETIRADO

1

PAT

RDNTAG DNTAG TOTAL

8

3 1 15

TOTAL

15

 El menor de edad que presentaba obesidad presenta un descenso en los percentiles para un sobrepeso.  De los 3 menores en riesgo de desnutrición 1 alcanzo el peso adecuado para la edad, de los que continúan con riesgo de desnutrición hay un menor que refiere una ganancia de peso y el otro igual peso. NOTA: EN TOTAL SE HIZO 358 VALORACIONES DE NIÑOS ENTRE LOS 0 Y 4 AÑOS

106


Indicador antropométrico talla para la edad (T/E):

También denominado DESNUTRICION CRONICA O RETRASO EN TALLA, permite evaluar el crecimiento lineal alcanzado, expresa el pasado nutricional del niño en zonas de prevalencia de malnutrición proteico energético, este indicador se utiliza en niños, niñas y adolescentes de 0 a 18 años. © Desnutrición Crónica: En este tipo no se observa evolución significativa, debido a que su mejoría se da en tiempo prolongado.

Tabla # 56 Primera valoración

En la valoración inicial 334 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa:

PRIMERA VALORACION DX.

TAE

Talla para la Edad (T/E) NIÑOS Y NIÑAS DNT CRONICA JARDIN SOCIAL O RETRASO DE 0 A 6 AÑOS EN EL CRECIMIENTO

RRCTO

RCTO

TOTAL

No.

278

46

10

334

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION DX.

No.

TAE

225

RRCTO

12

RCTO

1

RETIRADO

40

TAE

5

RRCTO

25

RCTO

6

PENDIENTE

1

RETIRADO

9

TAE

1

RRCTO

1

RCTO

6

RETIRADO

2 TOTAL

334

107


 De los 334 niños y niñas valorados y diagnosticados en el mes de febrero con desnutrición crónica, continúan 283 menores 50 presentan retiro, 1 pendiente por valorar presenta excusa.  De 10 niños con riesgo en retraso de crecimiento, se observa ascenso en el 2 niños presenta evolución en la curva de crecimiento.  Hay niños presentan descenso en la curva de crecimiento, con ellos se verificara el dato antropométrico tomado, y se les realizara consulta de asesoría nutricional a los padres de familia. Tabla # 57 Segunda valoración

En la valoración inicial 15 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa:

PRIMERA VALORACION

Talla para la Edad (T/E) NIÑOS Y NIÑAS DNT CRONICA JARDIN SOCIAL O RETRASO DE 0 A 6 AÑOS EN EL CRECIMIENTO

DX.

No.

TAE

8

RRCTO

RCTO

TOTAL

4

3

15

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION DX.

No.

TAE

7

RETIRADO

1

TAE

0

RRCTO

2

RCTO

0

RETIRADO

2

TAE

1

RRCTO

1

RETIRADO

1 TOTAL

15

 De los 3 menores con retraso de crecimiento evolucionaron, 1 con talla adecuada para la edad, otro refiere un ascenso a riesgo en el retraso de crecimiento y otro retirado.  Todos los niños presentaban en la primera valoración talla adecuada para la edad, se mantiene este diagnóstico. NOTA: EN TOTAL SE REALIZARON 349 A NIÑOS Y NIÑAS DE 0 Y 6 AÑOS

108


Indicador antropométrico índice de masa corporal

Es un indicador de crecimiento que relaciona IMC con la edad, este indicador se utiliza en niños, niñas mayores de 5 años. ©

Indicé de Masa Corporal: Solo se observa en niños, niñas mayores de 5 años. De 2(40%) niños con riesgo de delgadez, 1(20%) presenta masa adecuada y el otro continua con el mismo diagnostico

Tabla # 58 Primera valoración

En la valoración inicial 5 niñas y niñas cumplían con este rango de edad, en el seguimiento se observa:

PRIMERA VALORACION

NIÑOS Y NIÑAS Indice de Masa JARDIN SOCIAL Corporal MAYORES DE 5 (IMC/E) AÑOS

SEGUIMIENTO SEGUNDA VALORACION

DX.

No.

DX.

No.

OB

0

0

0

SP

0

0

0

MAE

3

MAE

2

RETIRADO

1

RDGZ

2

RDGZ

2

DGZ

0

0

0

TOTAL

5

TOTAL

5

 Los niños que se encuentran con riesgo de delgadez serán llamados a asesoría nutricional, en el periodo pasado los padres de familia de estos menores fueron convocados a capacitación nutricional tema alimentación saludable. NOTA: EN TOTAL SE REALIZARON 5 A NIÑOS Y NIÑAS DE 0 Y 6 AÑOS Notas para tener en cuenta las estrategias utilizadas para combatir problemáticas nutricionales

109


Una de las estrategias utilizadas en la recuperación nutricional es el aporte adicional de ENSURE, 1 vez al día durante 2 meses, suministrado aproximadamente a 17 niños; observándose mayores resultados en los menores con desnutrición aguda del 41%(7 niños) inicial solo el 11% (2 niños) continúan con este diagnóstico el 23%(4niños) muestran un avance en la curva de crecimiento a riesgo de desnutrición y 6% (1 niño) se reporta como retirado. De igual forma, la consulta es una más de las estrategias utilizadas en el proceso de recuperación nutricional, si bien se le da prioridad a los padres de familia con niños que tienen diagnósticos de malnutrición, podría afirmarse que solamente el 50% de los pacientes programados asisten a la consulta. Se entrega a los agentes educativos los datos de las valoraciones nutricionales realizadas para su evolución en la carpeta de cada niño y niña valorado y diagnosticado.

Tabla # 59 Asesoría nutricional individual a los padres de familia

ASESORÍA NUTRICIONAL

SEGUIMIENTO

En la primera valoración nutricional realizada 17 niños y niñas con algún tipo de diagnóstico de desnutrición sea global, aguda y crónica, se citan asesoría nutricional:

Se realizaron formatos de convocatoria a los 17 niños y niñas con diagnóstico de desnutrición para asistencia a la asesoría nutricional, teniendo una respuesta de asistencia del 82,35% que hace referencia a 14 citaciones exitosas. Se realizó una nueva convocatoria a los 3 padres de familia que aún no habían asistido a la asesoría nutricional.

Primera reunión se citan 11 padres de familia y asisten: 8. Segunda reunión se citan 8 padres de familia y asisten 6 de los cuales se 3 no asistieron en la primera reunión.

110


Tabla # 60 Capacitación y orientación nutricional

CAPACITACIÓN

METODOLOGÍA

Se realiza la primera escuela familiar articulada con las áreas de intervención de nutrición y trabajo social. El tema a socializar es la desnutrición y tips Intervenciones para dar la alimentación grupales de a los niños y niñas. prevención y promoción sobre Primera reunión se citan alimentación 30 padres de familia de saludable en las los cuales asisten: 27. escuelas de familia. Segunda reunión se citan 31 padres de familia de los cuales asisten 15.

HALLAZGOS

En la primera capacitación se citaron los niños y niñas que presentaron algún diagnóstico de desnutrición. También se citaron los niños y niñas que en la visita domiciliaria de trabajo social no consumen alimentos en el hogar. La segunda y tercera capacitación se citaron los niños y las niñas que presentaron diagnóstico de riesgo de desnutrición.

Finalmente se citan 30 padres de familia, de los cuales asisten 12.

111


10. Asesoría, orientación y socialización del estado nutricional de los niños y niñas a los agentes educativos del jardín social.

Se realiza 2 capacitaciones: La primera capacitación para cubrir los 93 niños y niñas diagnosticados con riesgo de desnutrición. La segunda capacitación dirigida a los padres de familia que no asistieron a las capacitaciones anteriores. Posteriormente, se socializo con los agentes educativos de cada salón el diagnóstico de los niños y niñas para tomar acción frente a cada problemática detectada.

Se generó un proyecto sobre economía de fichas implementadas con las agentes educativas, los niños y niñas con diagnóstico de desnutrición y riesgo de desnutrición, con el fin de incentivar a la primera infancia mediante buenos hábitos alimenticios en el momento de ingerir los alimentos en el jardín.

112


Tabla # 61 Apoyo al servicio de alimentación

ESTRATEGIA

Observar el cumplimiento de los lineamientos del BPM para el servicio de alimentación al operador y asesoría y educación al personal de manipulación de alimentos.

Apoyar el cumplimiento del ciclo de menús correspondiente a la minuta patrón, tiempos de comida y calidad organoléptica de alimentos servidos.

HALLAZGOS Se observa en el año escolar el diligenciamiento y cumplimiento de los formatos estipulados para el servicio de alimentación. Se verifica las condiciones organolépticas de los víveres suministrados por el operador y las condiciones higiénicas sanitarias del servicio de alimentación y del personal de manipulación de alimentos, las cuales presentan todos los exámenes clínicos necesarios al día para el desarrollo de esta actividad. Seguimiento al Kardex del servicio de alimentación. Se observa en el año escolar el cumplimiento de la minuta estipulada acorde a la semana, y se realiza aleatoriamente verificación de las porciones servidas con el fin de garantizar el cumplimiento con el gramaje estipulado en la estandarización.

3.2.2.2 SUBCATEGORIA PROCESO DE SALUD

En este proceso se reportan algunas de las acciones ejecutadas en el marco del “Contrato de asociación entre el municipio de Pereira, Comfamiliar Risaralda y la Universidad Tecnológica de Pereira”, el cual tiene por objeto: aunar esfuerzos, administrativos, financieros y técnicos con el fin de llevar a cabo la primera fase del proyecto Pereira virtuosa e innovadora

113


Valoraciones médicas

Durante el año 2012, se implementó el programa de salud sensorial y auditiva de todos los niños y niñas inscritas en el Jardín, en esta medida se realizó la valoración por el optómetra y la entrega de lentes a los niños que lo requerían. De igual modo se realizaron las siguientes valoraciones auditivas: Tabla # 62 Valoraciones médicas SALUD SENSORIAL Realizada a todos los niños de 2 a 5 años de edad Timpanograma y prueba auditiva por Realizada a todos los niños menores de 2 estímulos evocados años Audiometrías clínicas, valoración e Realizada a los casos necesarios intervención fonoaudiológica y valoración por otorrinolaringólogo Audiomertria tamiz

Desde esta área de intervención se hizo acompañamiento a Comfamiliar durante los meses de octubre, noviembre y diciembre con las siguientes valoraciones:

114


Valoraciones médicas

REMITIDO MEDICINA GENERAL OTORRINOLARINGO LOGO

HALLAZGOS # DE VALORACIONES

AUDIOMETRIA

OPTOMETRIA 0

100 200 300 400

Del 100% de los niños y niñas que se les realizo valoración de optometría el 10% presento enfermedades de ASTISMATISMO Y MIOPIA. Del 100% de los niños y niñas valorado por audiometría el 71% fueron remitidos para examen: Timpanografia especialista 16% Timpanografia de audición 37% Cirugía 18% Del 100% de los niños y niñas valorado por Otorrinolaringólogo el 52% fue remitido para valoración de fonoaudiología. Finalmente el 5% fue remitido a medicina general

115


Encuentros educativos

Durante el año 2012 se realizaron campañas de buenos hábitos de higiene personal de los niños y niñas en acompañamiento de familiares y agentes educativos.

HIGUIENE ORAL ENFERMEDADES PREVALENTES ATENDIDOS

PEDICULOSIS

ASISTENCIA

LIMPIEZA DE UÑAS Y CORTADO DIAGNOSTICO DE HIGIENE 0

50 100 150 200 250

El 100% de los niños y niñas a los cuales se les realizo valoración de higiene personal como resultado se observa buena higiene, sin embargo se plantean campañas dirigidas a los padres de familia (86 asistentes); En esta campaña se atendieron 18 niños y niñas limpiando y cortando las uñas. Por otra parte se llevó a cabo la campaña de pediculosis dirigida a los padres de familia (150 asistentes); en esta campaña se suministra Ibermentina a 47 niñas que padecían de la aparición de este parasito. Así mismo se realiza campaña de higiene oral a todos los niños y niñas del Jardín Social perlitas del Otún con apoyo de la secretaria municipal de salud a 216 niños de los cuales un 12% presentaron placa bacteriana y fueron remitidos al odontólogo. Para cada campaña fue indispensable la participación de escuelas de familias y los compromisos acordados. Asesorías

El proceso de asesoría desde el área de intervención de salud y desarrollo físico se llevaron a cabo las siguientes actividades:

116


Orientación a los padres de familia en la ruta de atención para cumplir con los esquemas de vacunación, crecimiento y desarrollo: Tabla # 63 Asesorías

ESQUEMAS DE VACUNACIÓN Niños y niñas con carné de vacunas al día: 287, por actualizar un total de 21.

PROCESO Mediante visitas domiciliarias realizadas en el periodo de vacaciones se recolectaron los carné pendientes por actualizar de los niños y niñas del Jardín Social Perlitas del Otún.

Por otra parte se llevaron a cabo orientaciones y asesorías de temas relacionados al periodo de gestación y la lactancia con participación de mujeres con edades entre los 13 y 17 años de edad de las cuales un 23% pertenecen a la etnia indígena, un 18% son afrodescendientes y finalmente un 59% restante son mestizas.

70 60 50 40 30 20 10 0

# DE ASESORIAS ASISTENTES

Durante el mes de abril se realizaron 3 asesorías, con una asistencia de 22 madres gestantes y/o lactantes, se desarrollaron los siguientes temas: tren de alimentos, lactancia materna y vacunación. Seguidamente en el mes de mayo se realizaron 4 asesorías con participación de 22 madres donde se trabajó lactancia materna, masajes, festival de la lactancia materna y mamita léeme un cuento.

117


Posteriormente en el mes de septiembre se llevaron a cabo 4 asesorías con la participación de 13 madres y finalmente en el mes de noviembre se realizaron 3 asesorías con una asistencia masiva de 65 madres usuarias con las cuales se trabajó temas como: beneficios de la lactancia materna, como se extrae la leche materna, manualidades, los valores y derechos de los niños.

Valoración médica diaria

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

GRIPE DIARREA INFECCION CUTANEA VARICELA HEPATITIS A

Las enfermedades prevalentes durante el 2012 en el jardín social perlitas de Otún fueron la gripe y la diarrea, seguido de otras enfermedades que se dieron en meses aislados como infecciones cutáneas, varicela y hepatitis A; finalmente se identificaron casos especiales como problemas del corazón, leucemis e infección en la sangre. Para cada caso y según la evolución del cuadro presentado se procede a llamar al padre de familia para dar orientación en la ruta de atención médica a los niños y niñas afectados.

118


Atención primeros auxilios 20 15 10

EVENTOS LEVES

5

SUMINISTRO MEDICAMENTOS

0

Durante el mes de abril de 2012 se atendieron 20 casos de primeros auxilios considerados leves y se 6 casos que requirieron suministro medico bajo formula médica. Seguidamente en el mes de mayo se atendió 10 casos de eventos leves y 2 casos que implico suministro medico bajo formula. Posteriormente en el mes de julio se reportaron 5 casos en los cuales se suministró medicamento bajo formula médica. En el mes de septiembre se atienden 14 casos con episodios leves y así mismo 14 casos que requirieron suministro de medicamento y finalmente en el mes de octubre se presentaron 11 casos asociados a eventos leves y 8 casos de niños bajo formulación médica.

119


Historia de enfermería año 2012

SESION 50 40 30 20 10 0

SESION

Del 100% de los niños y niñas atendidos durante el año 2012 el 49% pertenecen a la sesión de pre jardín, seguido de un 20% que corresponde a niños de sala cuna, mientras que un 15% están en la sesión de jardín y finalmente un 10% se encuentra en párvulo.

120


Motivo de consulta y evolución

MOTIVO DE CONSULTA HEPATITIS ARITMIA CARDIACA GRIPE MOTIVO DE CONSULTA

DIARREA PEDICULOSIS MALESTAR GENERAL 0

10

20

30

40

Del 100% de los niños y niñas atendidos en el área de enfermería el 30% presento malestar general, seguido de un 19% los cuales fueron atendidos por algún tipo de accidente, mientras que un 12% se trató por pediculosis, posteriormente un 8% presentaba problemática de higiene bucal para lo cual se citó a los padres o acudientes para dar pautas de cuidado acerca del aseo bucal, por otra parte dos porcentajes iguales correspondientes al 6% fue atendido por diarrea y brotes en la piel, así mismo dos porcentajes iguales correspondientes al 4% presento fiebre y gripe, finalmente tres porcentajes iguales valorados en 3% se diagnosticaron con otitis, hepatitis y arritmia cardiaca. Del 100% de los casos según el grado de urgencia se llamó a los padres para remitir al niño al médico haciendo un seguimiento de la historia clínica y tratando la enfermedad bajo formula médica.

121


Proyecto de atención y prevención de desastres.

Durante el año 2012 se llevó a cabo un simulacro como estrategia para seguir el manejo adecuado de las rutas de evacuación y el manejo asertivo de situaciones de riesgo; en el simulacro participaron 329 asistentes discriminados en personal administrativo, agentes educativos, niños y niñas y oficios generales, obteniendo como resultado una evacuación en un tiempo de 1 minuto 2 segundos.

Tabla # 64 Toma de datos antropométricos (edad, peso y talla)

334 niños y niñas valorados (control peso y talla). Toma de datos de 14 niños nuevos.

122


LINEA ESTRATEGICA 1 Año 2012

3.2.3 CATEGORIA 3: DESARROLLO Y EDUCACION INICIAL Comprende el derecho de niños y niñas al pleno y armónico desarrollo como seres humanos, en un sistema de relaciones: consigo mismo, con los demás y con el mundo.

123


3.2.3.1 SUBCATEGORIA: EDUCACIÓN INICIAL PROYECTOS PEDAGÓGICOS 2012

Durante el año 2012 se realizaron proyectos pedagógicos de aula articulados a los indicadores identificados a partir de la aplicación de la Escala Cualitativa del Desarrollo (instrumento propuesto y manejado por el ICBF).

PROYECTOS DE AULA Proyecto Cocineritos

El proyecto "Cocineritos" ha presentado un gran impacto dentro de la población infantil, los niños y niñas disfrutan de la preparación y degustación de los platos que realizan, seleccionan recetas poco usuales o desconocidas para ellos y a través de la preparación se generan estrategias de aprendizaje (conocimiento sobre los alimentos, preparación, el cuidado de nuestro cuerpo, la importancia de la cocción, origen de los ingredientes y obtención de los mismo, entre otros).

124


Proyecto Recuperación Ambiental

La implementación del proyecto de recuperación ambiental hace énfasis al conocimiento, protección y cuidado de los animales y de la naturaleza. Tabla # 65 Proyecto Recuperación Ambiental AVANCES

RECOMENDACIÓN

Se ha llevado a cabo al interior de cada una de las aulas, evidenciándose apropiación de conceptos en los niños y las niñas, reflejado en el cuidado que tienen con referencia al sitio para depositar las basuras y empezar a implementar el manejo de los puntos ecológicos.

Recuperación ambiental a través de la continuidad de un proyecto de aula ambiental desde la institución, donde puedan establecerse además del trabajo que hacen las agentes educativas con respecto al medio ambiente, otro tipo de actividades desarrolladas por agentes externos.

Proyecto sala de Lectura: El Mundo de la fantasía y sala textualizada: Proyecto global

de aprendizaje encaminado a favorecer las competencias comunicativas y de tipología textual trabajando en conjunto con la Fundación Cultural Germinando y el Instituto de Cultura de Pereira.

125


Tabla # 66 Proyecto sala de Lectura: El Mundo de la fantasía y sala textualizada INTENSIDAD AVANCE RECOMENDACIÓN HORARIA Diariamente al interior Por medio de la lectura de cuentos Dada la dificultad de de las aulas. infantiles se favorece y estimula las comprensión lectora y la competencias comunicativas de los cantidad de estudiantes niños y las niñas, retomando sus por aula, se ha propuesto comprensiones lectoras que son trabajar con los niños y traídas a las realidades de su medio niñas mediante grupos de social. 12 a 15 realizando De igual forma con respecto al tema talleres, lecturas, se involucra la lectura de un cuento manipulación y en el trabajo pedagógico en el día a conocimiento de cuentos día con los niños y las niñas desde la sala de lectura. articulado a los temas propuestos en las planeaciones. Es importante llevar a las familias a involucrar El proyecto "sala textualizada" tiene situaciones, elementos y como propósito generar e instaurar conceptos básicos en la rutinas en la cotidianidad de los cotidianidad con los niños niños y las niñas, de igual manera y las niñas. que reconozcan situaciones y elementos básicos, inmersos en su día a día

Proyecto cultura, voces y ritmos de mi pueblo

El objetivo del proyecto cultura, voces y ritmos de mi pueblo posibilitan situaciones de intercambio cultural, para resaltar la riqueza oral, musical y artística de cada una de las culturas propias de la población atendida. Durante el desarrollo del proyecto los niños y niñas aprenden a reconocer la pertenencia y existencia de etnias, en un contexto intercultural; para ello se realizan encuentros cuyo tema principal es mostrar la gran variedad de culturas con las que contamos en el Jardín Social Perlitas del Otún, a través de comidas típicas, ritmos, danzas y tradiciones de mayor relevancia para cada una de las culturas.

126


Proyecto ecológico Es un proceso de concientización sobre el cuidado del medio ambiente, que se llevó a cabo durante el año 2012 donde todos los niños y niñas participaron activamente en la recolección de material reciclable para la elaboración de ladrillos ecológicos con ayuda de los padres de familia quienes al igual que las agentes educativas realizan su trabajo de recolección y concientización del cuidado del medio

ambiente.

Así mismo Se realizaron prácticas y diálogos sobre el cuidado del ambiente, tanto en la institución como en la comunidad, barrio y casa.

Proyecto global de aprendizaje deberes y derechos Implementación a partir de las planeaciones diarias con los niños y niñas del Jardín Social Perlitas del Otún. Los deberes y derechos se trabajan como ejes transversales con los indicadores de la escala cualitativa,

su ejecución se realiza por medio del desarrollo de

actividades planteadas en el día, reforzadas desde las situaciones cotidianas y vivenciales en las aulas de clase con la inclusión de la lectura de cuentos infantiles y su retroalimentación mediante preguntas y dramatización de lo leído. El tema se refuerza con toda la población desde la realización de talleres con los padres de familia y trabajo desde las aulas de clase con la psicóloga, trabajadora social, pedagoga, profesor de artes, con el fin de ser garantes de los derechos de los niños y las niñas. Además los deberes y derechos se refuerza constantemente dentro y fuera de las aulas de clase recordándoles siempre la importancia del dialogo, el respeto, el reconocimiento del otro y el buen trato.

127


Proyecto global de buen trato y convivencia pacífica: aprendiendo a respetarnos, construyendo normas de convivencia El proyecto global de "Buen trato y convivencia pacífica" se encuentra consignado en las planeaciones, siendo manejado como eje transversal en la cotidianidad de los niños y niñas, en donde aprenden a compartir, respetar, acatar normas de convivencia, entre otros. El tema se retoma constantemente dentro y fuera de las aulas de clase, ya que es desde la cotidianidad y su manejo asertivo donde se generan situaciones de mayor aprendizaje. Proyecto Huertas Institucionales: El proyecto se implementó durante el año 2012 con todas las sesiones del Jardín Social Perlitas del Otún; se dispuso el terreno y se procedió a la siembra de algunas semillas que desafortunadamente perecieron por las fuertes lluvias que se presentaron en el tiempo seguido a la siembra. Es importante designar un recurso para adecuar el espacio designado para la huerta (tipo invernadero), ya que las variaciones climáticas de la región afecta el trabajo realizado por los niños y las niñas.

ACCIONES PEDAGOGICAS

Aprendizaje de la Lengua Inglesa Con referencia a la línea de acción de educación inicial que responde a la iniciación en el aprendizaje de una segunda o tercera lengua, se adelantaron acciones desde el mes de Junio del año 2012, dirigido a los niños y niñas del Jardín Social bajo la metodología propuesta por FET (Formación, Educación y Tecnología).

128


Tabla # 67 Acciones Pedagógicas EDAD

INTENSIDAD

ALCANCES

HORARIA

METODOLOGIA

TOTAL NIÑOS ATENDIOS

3 a 5 3 horas a años de la semana edad (prejardin y jardín)

Se evidencia en los niños y niñas conocimientos con referencias a los temas iniciales de la metodología: formas, colores y números. Sin embargo los niños y las niñas reconocen una cantidad considerable de vocabulario adicional: animales, profesiones, verbos y responden correctamente a los comandos como "sit down" o "clap".

Durante el periodo 237 reportado se inició con el manejo del ABC. Durante el periodo reportado los chicos han demostrado tener conocimiento de los tres temas iniciales de la metodología FET (campana metodológica), que comprenden formas, colores y números. Se observa motivación, interés y participación activa en las clases, favoreciendo de manera significativa la estrategia metodológica utilizada (ludicorecreativo) en el desarrollo de los temas.

129


Música Es una estrategia metodológica que permite a los niños y niñas ir desarrollando habilidades, descubrir las posibilidades de su cuerpo y ejercitar el sentido del ritmo. La música en las primeras etapas de vida evidencia un estímulo importante para el desarrollo de habilidades psicomotrices.

Tabla # 68 Música METODOLOGIA

Durante la ejecución de la propuesta se realizan actividades que propenden por el desarrollo físico a través de ejercicios que permiten fortalecer los músculos gruesos y finos, trabajando la coordinación general del cuerpo, la coordinación visomotora, el desarrollo de los sentidos y la percepción, el desarrollo de la imagen corporal, el vigor físico y el balance.

HALLAZGOS

En la mayoría de los niños y niñas se observa un avance significativo en su capacidad motora, reconocimiento y diferentes reacciones frente a los sonidos, ritmo, coordinación y expresión con instrumentos. De igual manera llevan el sentido del ritmo, el tiempo con la cabeza, manos y pies, imitan movimientos, fomentan la marcha, observándose mayor coordinación y expresión corporal. .

130


Arte Expresiones artísticas como herramienta para la solución de conflictos, el objetivo de esta propuesta apunta a estimular la creatividad de los niños y las niñas para la solución de conflictos a través de herramientas artísticas que generen problemas y sus posibles soluciones. Tabla # 69 Arte METODOLOGIA Durante la ejecución del proyecto la mayoría de los niños y niñas identifican los sentidos y reconocen sus funciones, diferencian las partes de su cuerpo, captan la atención haciéndolos más activos y con mejor disposición, imitan movimientos, identifican diferentes sabores, establecen relaciones entre imágenes, reconocen estados de ánimo propios y de los demás, comparten y socializan sus sentimientos y emociones, comprenden el respeto por los demás y la sana convivencia.

HALLAZGOS Los niños y niñas presentan niveles mínimos de atención, motricidad, trabajo en grupo, desempeño en actividades de asociacióndisociación, liderazgo, resolución pacífica de conflictos y expresión corporal.

Recreación y Deporte Cuando juego aprendo, un proyecto para estimular el desarrollo motor del niño y la niña a través del juego, aplicando una estrategia recreo-educativa en la población de primera infancia del jardín social perlitas del Otún, del barrio Tokio en el municipio de Pereira, que estimule adecuadamente el su desarrollo motor. Tabla # 70 Recreación y Deporte METODOLOGIA Durante la ejecución de las actividades los niños demostraron lanzar y recibir las pelotas, ejercitando patrón de movilidad mediante la coordinación de bailes.

HALLAZGOS Los niños y niñas demuestran gran interés y motivación por las actividades propuestas desde el área de recreación y deporte. Se observan cambios positivos en el seguimiento de instrucciones, interés con el calentamiento, actividades nuevas,

131


superación de obstáculos y participación activa en todas las actividades propuestos.

3.2.3.2 SUBCATEGORÍA PROCESO TALENTO HUMANO Tabla # 71 Proceso Talento Humano LÍNEAS DE ACCIÓN

HALLAZGOS

CONCLUSIONES Y RESULTADOS

Proceso de pautas a seguir en acciones de inducción.

Se realizan reuniones en dos sentidos: - reuniones de socialización e inducción donde mostramos nuestro que hacer como institución direccionados al logro de objetivos claros -reuniones con otros actores del sector con el objetivo de retroalimentar y fortalecer el plan de atención del Jardín Social.

Implementación del proceso con las estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Fundación del Área Andina y estudiantes y profesores de la UTP que han decidido vincularse al trabajo realizado en el Jardín Social. De igual manera el proceso se realiza con las agentes educativas, asociación de padres de familia, presidentes de las Juntas de acción comunal del sector y comuneros.

Cursos de formación.

Durante el año 2012 se avanzó desde el proceso de movilización social en dos propuestas con el objetivo de fortalecer la atención integral de los niños y las niñas. Desde el laboratorio de infancia y adolescencia en la participación en un proyecto de investigación que busca relacionar competencias parentales y comportamiento prosocial en los niños y niñas de 4 a 5 años.

Ejecución y aplicación de un proyecto en salud mental con los niños y niñas de 3 a 4 años (pre jardín). La propuesta se desarrolló con las agentes educativas en compañía del Dr. José William Martínez, Md. Doctor en epidemiologia quien se desempeña como docente en la Facultad de Medicina de la UTP. Estructuración de un proyecto con la Fundación Universitaria del Área Andina que articula todos los programas de ciencia de la salud (Enfermería, fisioterapia, optometría y terapia respiratoria) a la atención de los niños y niñas vinculados.

Durante el proceso se encontraron situaciones particulares al interior, lo Proyecto cual requirió orientación dirigida a las acompañamiento agentes educativas y referir algunos a las agentes niños y/o niñas a valoraciones educativas. psicológicas o sociales, acorde a cada caso.

Se generan habilidades que llevan a proponer un manejo diferente en ciertas situaciones de aula. Se evidenciaron cambios positivos en las agentes educativas con respecto a las prácticas con los niños y niñas atendidas. Regularmente se muestran receptivas a las propuestas que se hacen con el objetivo de mejorar el servicio.

132


Diseño e implementación de los procesos de evaluación y autoevaluación.

La evaluación del desempeño se realizó teniendo en cuenta el instrumento utilizado por la Red Alma Mater, que evalúa competencias como: Innovación y creatividad, desarrollo de relaciones, orientación al cliente interno y al cliente externo, capacidad de dar respuesta, trabajo en equipo, dinamismo y energía, tolerancia a la presión, control y evaluación y responsabilidad personal.

Se registra la brecha que marca la evaluación después de evaluar cada una de las competencias. Social: 94 % Psicología: 97 % Asistente Administrativo: Logro final 71 % Salud: 90 % Nutrición: 91 % Oficios Generales: Logro final 63 %

133


3.2.4 CATEGORIA 4: PARTICIPACION

La participación comprende el reconocimiento que se hace a niños y niñas como protagonistas de su propia vida y de la sociedad creando condiciones y medios para fortalecer una cultura democrática y de ejercicio de sus derechos

134


3.2.4.1 SUBCATEGORIA: Competencia ciudadana

Se forma a cuidadores, familias, semilleras, niños y niñas del Jardín Social Perlitas del Otún para intervenir en las decisiones que afecten a los niños y niñas en la modalidad de participación en los espacios sociales y culturales, para lo cual se desarrollaron los siguientes proyectos que se han visto transversalizados por diferentes procesos de intervención. Tabla # 72 Competencia Ciudadanas – proyectos pedagogicos

Proyecto

Subcategorías Proceso de intervención Proceso educación inicial, proceso nutricional, proceso psicológico, proceso salud Proceso educación inicial, proceso social

COCINERITOS FESTIVAL DE LA LECTURA

Resultados %

92% 84% 88%

CUERPO HUMANO FAMILIA

Proceso educación inicial Proceso social, proceso psicológico

MEDIOS DE TRANSPORTE

Proceso educación inicial

RECICLAJE PROYECTO FIESTA: CELEBRANDO LA VIDA

Proceso educación inicial

LEGUAJES EXPRESIVOS

Proceso educación inicial

HUERTAS INSTITUCIONALES

Proceso educación inicial

84% 92% 94,6% 84%

Proceso educación inicial 90,6% 38,6% 83% TOTAL

135


Además se logra mediante la construcción por parte de los niños y las niñas el libro de las normas y a través de dos acciones pedagógicas encaminados al desarrollo de competencias ciudadanas. Tabla # 73 Competencias ciudadanas – acciones pedagógicas

Proyecto

Subcategorías - Proceso de intervención Proyecto global de Proceso educación inicial aprendizaje deberes y derechos Proyecto global de buen Proceso educación inicial trato y convivencia pacífica: aprendiendo a respetarnos, construyendo normas de convivencia Total

Resultados % 84%

86%

85%

136


LINEA ESTRATEGICA 2 Año 2012

3.2.5 CATEGORIA 1: VEEDURIA CIUDADANA En el jardín social “Perlitas del Otún” Tokio, la comunidad hace control social, con el objetivo de hacer efectivos los mecanismos de participación. Esto se logra a través de diferentes estrategias: asociación de padres de familia, asociación de madres comunitarias, conformación de veedurías y socializaciones periódicas a la comunidad sobre los desarrollos y avances del jardín a través del grupo de líderes y comuneros del sector.

137


3.2.5.1 SUBCATEGORIA: ASOCIACIÓN DE PADRES Tabla # 74 Asociación de Padres

Asociación de padres de familia Indicadores por gestión Plan de trabajo Temática

Cámaras

Meta física lograda

Efectividad

Logro

Meta física programada

El principal objetivo de la instalación de cámaras en el jardín social perlitas del Otún es tener apoyo en cuanto a la vigilancia para el cuidado de los niños y niñas.

Se realiza una cotización que oscila entre 12 y 14 millones de pesos.

P

S

indicador

Numero de variables

4

8

50%

Después de obtenida esta información la asociación de padres de familia deciden realizar actividades gastronómicas como iniciativa de gestión para dar cuenta a la institución financiadora de las cámaras de seguridad muestras de emprendimiento y sentido de pertenencia por la institución que vela por el cuidado y bienestar de los niños y niñas. Se solicita a diferentes entes apoyo para la financiación, sin respuesta alguna hasta el momento.

138


Transporte

Brindar a los niños y niñas del jardín social que viven en el Remanso un medio de transporte que garantice un traslado seguro.

Pavimentos

Lograr pavimentar la vía principal que comunica el colegio de Tokio con el jardín social perlitas del Otún.

Veeduría

Una comisión de padres solicitó la cita con el señor alcalde para hablar acerca del transporte de los niños y niñas pero no se consiguió ninguna clase de subsidio ya que la alcaldía no tenía estipulado los jardines sociales dentro del presupuesto municipal. Por lo tanto los padres de familia con motivación de la profesional del área de psicología, dan inicio a la actividad de mercado de pulgas con el fin de recaudar fondos para garantizar a los niños y niñas del remanso un traslado seguro, que además garantice la buena salud, puesto que muchos niños han venido presentando afecciones respiratorias a raíz del polvo o llovizna que soportan al trasladarse a diario. Se conforma una comisión de padres, los cuales asisten a la alcaldía para gestionar la pavimentación, pero no se da una solución inmediata. Sin embargo se propone la pavimentación por lo menos del frente del jardín ya que el polvo tiene afectado a los niños y niñas quienes permanecen con afecciones respiratorias Durante el año 2012 se llevaron a cabo aproximadamente 13 veedurías durante los primeros meses del presente año.

Garantizar que las comidas que se les suministre a los niños estén en buen estado y cumplan con la cantidad adecuada durante el año 2012. LOGRO DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

3

8

37.5%

1

8

12,5%

13

100 (meta física )

5,4%

26,3%

139


LINEA ESTRATEGICA 2 Año 2012

3.2.6 GESTION INSTITUCIONAL En nuestra institución la gestión se evidencia en la articulación de diferentes entes de tipo gubernamental y no gubernamental para el cumplimiento de la misión; cada institución aporta desde sus saberes y recursos.

140


3.2.6.1 SUBCATEGORIA: ALIANZAS INSTITUCIONALES MOVILIZACIÓN SOCIAL: “Es entendida

como la articulación y participación de docentes niños y niñas, y padres de familia en escenarios locales con otros actores partícipes de la política pública de primeara infancia y de Atención Integral a la primera infancia” (ICBF, 2009: 55) CIRCULO VIRTUOSO “PEREIRA CIUDAD VIRTUOSA E INNOVADORA” Con el objetivo de contribuir a los propósitos fundamentales del ICBF y a la políticas nacionales, este primer componente del proyecto se complementa con el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia PAIPI del Jardín Social “Perlitas del Otún”, con énfasis en lengua inglesa, interculturalidad, pensamiento científico y creativo que busca formar en los niños de 0-5 años capacidades en términos de Lengua Inglesa, como iniciación a una segunda lengua; y a su vez, desarrollar un pensamiento científico y creativo, que les permita proyectarse como profesionales del futuro, para lo cual se llevó a cabo una reunión con las agentes educativas, equipo profesional y Parquesoft. Parte de ésta propuesta comprende también garantizar inicialmente a los 330 niños y niñas que se encuentran actualmente en el Jardín Social de Tokio una salud sensorial óptima para el aprendizaje, para lo cual se realizó una intervención médica con el fin de detectar patologías auditivas o visuales resultando un 50% de los niños y niñas con patologías auditivas y un 15% con patologías visuales que son considerados como un factor de deserción estudiantil. Para finalizar, se transversaliza el programa de lengua inglesa y pensamiento científico e innovador, con la capacitación y formación de los agentes educativos (madres comunitarias) mediante la ejecución de actividades en torno al talento humano con el equipo de agentes educativos, oficios generales, personal del servicio de alimentación y el equipo profesional del Jardín Social, que garantiza el derecho de los niños en su primera infancia a una atención integral con educación inicial de alta calidad; de igual forma se propone el fortalecimiento a las familias como un eje fundamental dado que está comprobado que los logros alcanzados por los niños y niñas están sujetos a las expectativas de sus padres;

141


por lo cual durante mes y medio se contó con el acompañamiento de dos equipos, compuesto cada uno por tres profesionales (psicóloga, trabajadora social y pedagoga), quienes realizaron intervención y acompañamiento a las familias de los niños y las niñas que venían presentando situaciones por mejorar acorde al diagnóstico inicial desde cada uno de los procesos (psicológico, social y pedagógico). Tabla # 75 Pereira Virtuosa e Innovadora

PEREIRA VIRTUOSA E INNOVADORA Objetivo

Proyecto Lengua inglesa

Interculturalidad

Pensamiento científico Salud sensorial

Capacitación madres

a

Logro

Realizar un proceso de Enseñanza del idioma Inglés con los niños del Jardín Social “Perlitas del Otún” de Tokio, que estimule en ellos el aprendizaje básico de ésta lengua, utilizando estrategias recreativas y lúdicas, que faciliten dicho proceso desde la primera infancia. Identificar los diferentes grupos sociales que conviven en la institución y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida para entenderlas y respetarlas.

97.3%

Fortalecer de la capacidad instalada del Jardín Social, para la innovación, la creatividad y el pensamiento científico Realizar un diagnóstico integral de salud visual y auditiva de los 330 niños

33.3%

Capacitar en salud sensorial para sensibilizar al personal del jardín y realizar valoración especializada de los niños con alteraciones auditivas e intervención fonoaudiológica en niños diagnosticados LOGRO DE PEREIRA VIRTUOSA E INNOVADORA

92.6%

100% 98%

84,2%

142


FUNANDI

El objetivo se orienta a brindar pautas para la implementación de hábitos higiénicos antes, durante y después de la preparación y consumo de alimentos en niños de 4 a 6 años edad del Jardín Social Perlitas del Otún del barrio Tokio localizado en la ciudad de Pereira para el segundo semestre de 2012. TABLA # 76 Funandi

FUNANDI PROYECTO

METODOLOGIA

Entornos saludables

Encuesta de identificación los hábitos higiénicos antes, durante y después de la preparación y consumo de alimentos. Implementación de pautas de higiene y hábito alimenticio. Reconocimiento alimentos saludables.

# NIÑOS

LOGRO

60 niños

92%

32 niñas 28 niñas

32% 46%

de

Actividad lúdica: Pautas de higiene y alimentación saludable. Evaluación de la apropiación de acciones de mejoramiento de los hábitos higiénicos en los individuos, familias y el entorno.

143


GERMINANDO Y COMFAMILIAR

El equipo de la Fundación Cultural Germinando fue tenido en cuenta por la Red Alma Mater para desarrollar un proceso de formación basado en las necesidades planteadas el propósito era el de abordar conceptos que nos permitiera la comprensión de ellos, conceptos como desarrollo humano, desarrollo Infantil, educación de la primera Infancia, capacidades, competencias, formador de la primera infancia, observación, prácticas culturales, situaciones educativas significativas, fueron trabajados y reflexionados a partir de textos y de la observación y planeación de diferentes actividades con los niños y las niñas. por ellos, por el equipo del Jardín Social Perlitas del Otún, Madres comunitarias y FAMI y por las personas vinculadas al mismo.

Tabla # 76 Germinando y Comfamiliar

GERMINANDO Y COMFAMILIAR PROYECTO

METODOLOGIA

POBLACION BENEFICIADA

LOGRO

Proceso de formación

La formación de las madres comunitarias y del equipo del jardín social se orientó a través del trabajo grupal donde se desarrollaron encuentros reflexivos de recuperación y significación del que hacer educativo, (rondas y material educativo) para trabajar con los niños en el aula.

22 Madres comunitarias

79.1%

Fundación cultural Germinando

Formación de formadores de la primera infancia jardín social de la ciudadela Tokio

Además se sugirió como estrategia la observación y como resultado de ello se trabajó desde las necesidades identificadas de los niños y niñas.

144


CONVENIOS UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Se acordó apoyar con dos procesos de sana convivencia desde la dependencia de responsabilidad social y bienestar universitario. Tabla # 77 Acompañamiento Sana Convivencia - Responsabilidad social y Bienestar Universitario

SANA CONVIVENCIA NOMBRE DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO

Perlitas educadas para la vida en convivencia

Ofrecer a los niños y las niñas del Jardín Infantil “Perlitas del Otún” del barrio Ciudadela Tokio, elementos de socialización y cortesía que les contribuya para su educación y una sana convivencia en su entorno familiar, comunitario e institucional.

NOMBRE DEL PROYECTO

60% Títeres con amor el mundo hecho por los niños

Implementar un espacio recreo-educativo para la población de primera infancia del jardín infantil perlitas del Otún, del barrio Tokio en el municipio de Pereira, mediante la estrategia de taller recreativo LOGRO DEL PROYECTO DE SANA CONVIVENCIA

70%

65%

145


146


4. RESULTADOS CONSOLIDADOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS AÑOS 2011-2012 A continuación se presenta de manera consolidada el cumplimiento de las metas del objetivo general y específicos del jardín social Perlitas del Otún de manera general a nivel de propósitos, acciones y proyectos. Los objetivos de la institución Jardín Social Perlitas del Otún se desarrollan a través de dos líneas estratégicas, compuestas por cuatro categorías donde la ponderación contrastada de los procesos correspondientes a las subcategorías, consolida los logros de manera cuantitativa en las líneas de acción de cada proceso.

147


4.1 RESULTADOS CONSLIDADOS DE LA PRIMER LINEA ESTRATEGIA 2011 -2012

Se debe tener en cuenta que el porcentaje máximo a alcanzar en el cumplimiento de las metas es del 100% a aquellas metas que lo superan, el porcentaje adicional no se tiene en cuenta en la medición con el fin de establecer mayor objetividad al resultado consolidado.

Tabla # 78 Ponderador de los objetivos del jardín social perlitas del Otún.

OBJETIVO INSTITUCIONAL(DIVISIBLES Y COMPATIBLES) Categoría Protección

Vida y supervivencia

Desarrollo y educación inicial

Participación

Subcategoría

PONDERADOR DE OBJETIVO 2011 2012

Proceso Psicológico

4.41%

4%

Proceso Social

7.3%

8%

Proceso Nutricional

5.8%

5.3%

Proceso Salud

10.3%

9.4%

Proceso de Educación Inicial

11.8%

18.6%

Proceso de talento Humano

44,1%

40%

16,2%

14.7%

100%

100%

Proceso de ciudadanas. TOTAL

competencias

148


4.1.1 RESULTADOS A NIVEL DE OBJETIVOS

El resultado alcanzado a nivel de objetivos institucionales como el cumplimiento de las metas planeadas en el 2011 fue del 75.98% mientras que para el año 2012 fue de 89.07%

Tabla # 79 resultado a nivel de objetivo

Objetivo institucional

Categoría Protección

Vida y supervivencia

TOTAL

Resultado ponderado objetivo

2011

2012

2011

2012

2011

2012

57.5%

98.5%

5%

4%

2.53%

3.94%

Proceso social

58%

91.2%

7%

8%

4.23%

7.29%

Proceso nutricional

100%

100%

6%

5%

5.80%

5.3%

Proceso salud

100%

100%

10%

9%

10.30%

9.4%

educación

89.1%

95.1%

12%

19%

10.51%

17.6%

Proceso de Talento Humano Proceso de competencias ciudadanas.

71.6%

83%

44%

40%

31.57%

33.20%

68,2%

84%

16%

15%

11,04%

12.34%

75.98%

89.07%

Subcategoría Proceso psicológico

Desarrollo y educación Proceso Inicial inicial Participación

Resultado de Ponderado indicadores de objetivo objetivos

de

149


Grafico Resultados de metas 2011 -2012 a nivel de objetivos institucionales y línea estratégica 1. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

AÑO 2011 AÑO 2012

Todos los objetivos institucionales del año 2011 presentan un cumplimiento en sus objetivos, superior al 55% mientras que durante el año 2012 se muestra un avance significativo del 80% lo que refleja el gran trabajo realizado en el año 2012. Con relación al objetivo de la subcategoría del proceso talento humano, el resultado del objetivo ponderador se debe específicamente al indicador de objetivos de la gestión administrativa, cuya meta se definió con base en criterios que tuvieron alcances muy altos con respecto a la dinámica de cualificación, acompañamiento y formación en los procesos direccionando el desarrollo humano y mejorando la atención integral de los niños y niñas.

150


4.1.2 RESULTADOS A NIVEL DE PROYECTOS

El logro alcanzado en las metas planeadas a nivel de proyectos para el año 2011 fue de 82.68% con un total de 33 proyectos, mientras que para el año 2012 fue de 86.14% con un total de 41 proyectos.

Tabla# 80 resultados – metas a nivel de proyecto

Objetivo institucional Categoría

Subcategoría

Protección

Vida y supervivencia

Desarrollo educación inicial

Participación TOTAL

Resultado de indicadores objetivos

y

2011

# proyectos /ponderador de objetivo

Resultad o pondera do de objetivo

2012

# proyectos /ponderador de objetivo

Resultad o pondera do de objetivo

Proceso psicológico

100%

1

3.03%

3.03%

100%

1

2.43%

2.43%

Proceso social

83.3%

4

4

9.75%

8.04%

100%

1

10.09 % 3.03%

82.5%

Proceso nutricional

12.12 % 3.03%

100%

1

2.43%

2.43%

Proceso salud

100%

1

3.03%

3.03%

100%

2

4.87%

4.87%

Proceso de educación Inicial

93.3%

5

8

19.51%

81.9%

12

81.8%

71,9%

9

1 6 9

39.02%

Proceso de ciudadanas.

14.13 % 19.60 % 29.77 % 82.68 %

93.7%

Proceso de Talento Humano

15.15 % 36.36 % 27.27 %

18.28 % 31.91 % 18.18 % 86.14 %

competencias

83%

21.91%

151


Grafica resultados de proyectos 2011-2012 a nivel de objetivos institucionales y línea estratégica 1 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

2011 2012

Es de analizar el caso de educación inicial el cual desarrollo tres proyectos más durante el año 2012 con objetivos cumplidos por encima de un 80% que corresponden a proyectos de impacto regional e investigación, innovación y extensión. Se presentan cuatro proyectos más en el año 2012 con relación al año 2011 en el proceso de talento humano con indicadores a nivel de planes operativos con resultados por encima del 82%

152


4.1.3 RESULTADO A NIVEL DE ACCIONES

En cuanto a nivel de acciones de los diferentes objetivos institucionales, el resultado alcanzado como cumplimiento de las metas planteadas del año 2011 fue del 67.53% con un total de 38 acciones. Mientras que en el año 2012 fue de 90.92% con un total de 42 acciones siendo el más representativo en este nivel el objetivo de desarrollo institucional.

Tabla# 81 resultados – metas a nivel de acciones

Objetivo institucional Categoría

Participación

Resultad o pondera do de objetivo

2012

# proyectos /ponderador de objetivo

Resultad o pondera do de objetivo

15%

3

7.89%

1.18%

97%

3

7.14%

6.92%

Proceso social

32.7%

2

5.26%

1.72%

100%

2

4.76%

4.76%

Proceso nutricional

100%

3

7.89%

7.89%

100%

3

7.14%

7.14%

Proceso salud

100%

5

6

85%

5

96%

6

Proceso de Talento Humano

61.3%

84.2%

Proceso de competencias ciudadanas. TOTAL

64,6%

1 8 2

13.15 % 11,17 % 29.03 % 3.39%

100%

Proceso de educación Inicial

13.15 % 13.15 % 47.36 % 5.26%

2 0 2

14.28 % 14.28 % 47.61 % 4.76%

14.28 % 13.70 % 40.08 % 4.04%

Proceso psicológico

Vida y supervivencia

Desarrollo educación inicial

# proyectos /ponderador de objetivo

Subcategoría

Protección

y

Resultado de indicadores objetivos 2011

67.53 %

85%

90.92 %

153


Grafica resultados de acciones 2011-2012 a nivel de objetivos institucionales y línea estratégica 1 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

2011 2012

Es importante considerar que a pesar del mismo número de proyectos realizados durante el año 2011 y 2012 en los procesos de psicología y trabajo social, se muestra un significativo avance a nivel de acciones puesto que en el proceso psicológico se logró un 97% y en el proceso social se alcanzó un 100% Considerando los resultados consolidados se presenta un avance significativo de 90% para el año 2012 a nivel de acciones.

154


3.1.4 RESULTADOS INFOGRAFICOS LÍNEA ESTRATÉGICA 1

Categoría - Protección

En la subcategoría del proceso psicológico durante el año 2011 se desarrollaron tres intervenciones de evaluación, seguimiento y prevención con objetivos divisibles y compatibles de los cuales se logró un 15%, así mismo durante el año 2012 se continuo con tres intervenciones desde la evaluación, seguimiento y prevención con objetivos divisibles y compatibles de los cuales se logró un 97% de los objetivos del proceso psicológico. En la subcategoría del proceso social durante el año 2011 se desarrollaron a cabo dos intervenciones de evaluación domiciliaria e individual (32.7%) y cuatro proyectos con objetivos divisibles y compatibles de los cuales se logró un (83.3%), logrando un alcance de objetivos del proceso de un 58%. Mientras que durante el año 2012 se continuo con las dos intervenciones de evaluación domiciliaria e individual (100%) y cuatro proyectos divisibles y compatibles de los cuales se logró (82.5%). Logrando un alcance de objetivos del proceso social de un 91%

Categoría – vida y supervivencia

En la subcategoría del proceso nutricional durante el año 2011 se desarrollaron tres intervenciones de valoración, asesoría y capacitación (100%) y un proyecto del cual se logró un 100%, así mismo durante el año 2012 se continuó con tres intervenciones desde la valoración, asesoría y capacitación (100%) y un proyecto del cual se logró un 100%. Logrando un alcance de objetivos del proceso de nutrición de un 100%.

155


En la subcategoría del proceso de salud durante el año 2011 se desarrollaron siete proyectos de intervención y seguimiento de los cuales se logró un 100% de los objetivos del proceso de salud, así mismo durante el año 2012 se continuó con siete proyectos de intervención y seguimiento logrando un 100% de los objetivos del proceso de salud.

Categoría – desarrollo y educación inicial

En la subcategoría de educación inicial durante el año 2011 se desarrollaron tres proyectos de aula los cuales alcanzaron un 93.3% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se desarrollaron cinco proyectos de los cuales alcanzaron un 85% de ponderación de objetivo. Llegando a una meta del 89% del desarrollo de los proyectos. Mientras que en el año 2012 se desarrollaron ocho proyectos de aula de los cuales se alcanzó un 93.7% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se desarrollaron seis proyectos los cuales alcanzaron un 96.6% de ponderación de objetivo. Llegando a una meta del 95.1% del desarrollo de los proyectos. En la subcategoría de Talento humano en el año 2011 se desarrollaron doce proyectos de los cuales se alcanzó un 81.9% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se desarrollaron diez y ocho los cuales alcanzaron un 61.3% de ponderación de objetivos. Llegando a una meta del 71.6%. Mientras que en el año 2012 se desarrollaron 16 proyectos de los cuales se alcanzó un 81.8% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se realizaron 20 de las cuales se alcanzó un 84.2% de ponderación de objetivos. Llegando a una meta de 83%

156


Categoría – Participación

En la subcategoría de proceso de competencia ciudadana en el año 2011 se desarrollaron nueve proyectos de aula de los cuales se alcanzó un 71,9% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se desarrollaron dos las cuales alcanzaron un 64,6% de ponderación de objetivos. Llegando a una meta del 68.25%. Mientras que en el año 2012 se desarrollaron nueve proyectos de aula de los cuales se alcanzó un 83% de ponderación de objetivo. En cuanto a acciones pedagógicas se realizaron dos de las cuales se alcanzó un 85% de ponderación de objetivos. Llegando a una meta de 84%

157


4.2 RESULTADOS CONSOLIDADOS LÍNEA ESTRATÉGICA 2 AÑOS 2011-2012

A continuación se presenta de manera consolidada el cumplimiento de logros de veeduría ciudadana y gestión institucional. Se debe tener en cuenta que el porcentaje máximo a alcanzar en el cumplimiento de las metas es del 100% a aquellas metas que lo superan, el porcentaje adicional no se tiene en cuenta en la medición con el fin de establecer mayor objetividad al resultado consolidado.

Tabla # 82 Ponderador de los objetivos del jardín social perlitas del Otún.

Objetivo institucional Categoría Veeduría ciudadana

Subcategorías Asociación de padres

Gestión institucional

Alianzas institucionales

TOTAL

Ponderador de objetivo 2011 2012 8,3% 10%

91,7%

90%

100%

100%

158


4.2.1 RESULTADOS DE LOGROS ALCANZADOS

El resultado alcanzado a nivel de logros como el cumplimiento de las metas planeadas en el 2011 fue del 83,48% con un total de 12 alianzas institucionales; mientras que para el año 2012 fue de 74,69% con un total de 10 alianzas institucionales.

Tabla# 83 Resultados de Logros Alcanzados

Objetivo institucional

Categoría Veeduría ciudadana

Resultado de indicadores objetivos Subcategorías 2011 2012 26,3% Asociación de 35% padres

Gestión institucional

Alianzas institucionales

TOTAL

88,9%

80,07%

Ponderador de objetivo 2011 8,3%

2012 10%

Resultado ponderado objetivo 2011 2012 2,80% 2,63%

91,7%

90%

81,52%

72,06%

84,32%

74,69%

159


Grafica resultados de logros alcanzados 2011-2012

100 90 80 70 60

2011

50

2012

40 30 20 10 0 Veeduria Ciudadana

Gestión Institucional

Es importante considerar que para el año 2011 se llevaron a cabo 2 alianzas institucionales con: la Universidad Tecnológica de Pereira y Comfamiliar Risaralda. Mientras que para el año 2012 se llevaron a cabo 5 alianzas institucionales con: Movilización social, Funandi, Universidad Tecnológica de Pereira, Germinando y Comfamiliar.

160


4.2.1 RESULTADOS INFOGRAFICOS LÍNEA ESTRATÉGICA 2 Categoría – Veeduría ciudadana

En la subcategoría de asociación de padres durante el año 2011 se desarrollaron tres gestiones para convocar y presentar la asociación de padres de familia (20%), desarrollo del plan de trabajo (60%) y veeduría al restaurante (25%); de las gestiones anteriormente nombradas se logró un 35%. Así mismo, durante el año 2012 se continuó con cuatro gestiones para adquirir cámaras de seguridad (50%), transporte para los niños del remanso (37,5), pavimentación del frente del jardín (12,5%) y veeduría al restaurante (5,4%); de las gestiones anteriormente nombradas se logró una gestión del 26%. Categoría – Gestión Institucional

En la subcategoría de alianzas institucionales para el año 2011 se desarrollaron 11 proyectos que comprendieron convenios UTP (sana convivencia y proyectos de aula) con un total de 8 proyectos (77.9%) y finalmente prevención y cuidado con un total de 3 proyectos (100%); de los proyectos anteriormente nombrados se alcanzó un 89% de los objetivos. Mientras que para el año 2012 se desarrollaron 9 proyectos que comprendieron Funandi (92%), Germinando y Comfamiliar (79,1%), convenios UTP (65%) y finalmente movilización social (Proyectos inglés, multiculturalidad, salud sensorial, pensamiento científico y capacitación a agentes educativos) con un total de 5 proyectos (84,2%); de los proyectos anteriormente nombrados se alcanzó un 80%.

161

Sistematizacion  

Una experiencia de ciudad

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