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Portfolio.EDUC-355 Nubia Sánchez Ana G. Méndez University System Facilitator: Otto Rodríguez

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Glossary – Workshop One By: Nubia Sanchez EDUC 355 Measurements, Assessment and Evaluation Ana G. Méndez University System Facilitator: Otto Rodríguez

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Assessment: Any systematic method of obtaining information from tests and other sources, used to draw inferences about characteristics of people, objects, or programs; the process of gathering, describing, or quantifying information about performance; an exercise-such as a written test, portfolio, or experiment-that seeks to measure a student's skills or knowledge in a subject area. Benchmark: A detailed description of a specific level of student performance expected of students at particular ages, grades, or development levels. Benchmarks are often represented by samples of student work. A set of benchmarks can be used as "checkpoints" to monitor progress toward meeting performance goals within and across grade levels. Statement that provides a description of student knowledge expected at specific grades, ages, or developmental levels. Bias: A situation that occurs in testing when items systematically measure differently for different ethnic, gender, or age groups. Test developers reduce bias by analyzing item data separately for each group, then identifying and discarding items that appear to be biased. Bloom's Taxonomy: An approach to ranking learning by the sophistication or depth of learning required or accomplished. Competency: A group of characteristics, native or acquired, which indicate an individual's ability to acquire skills in a given area. Criteria: Guidelines, rules, characteristics, or dimensions that are used to judge the quality of student performance. Criteria indicate what we value in student responses, products or performances. They may be holistic, analytic, general, or specific. Scoring rubrics are based on criteria and define what the criteria mean and how they are used. Evaluation: When used for most educational settings, evaluation means to measure, compare, and judge the quality of student work, schools, or a specific educational program.


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Fairness: Demonstrating impartial, unbiased, and equitable treatment of others. Taking turns, sharing, and listening to what others have to say. The state of being fair, or free form spots or stains, as of the skin; honesty, as of dealing; candor, as of an argument, etc. Formative assessment: Assessment that provides feedback to the teacher for the purpose of improving instruction. Goal: Something that you hope to achieve in the future. The result or achievement toward which effort is directed; aim; end. Description of intended results of learning stated in global, general terms, e.g. clear communication, problem solving. Learner-centered instruction: An instructional process in which the content is determined by the student’s needs, the instructional materials are geared to the student’s abilities and the instructional design makes the students active participants. Measurable: able to be measured; perceptible or significant. Important or large enough to have an effect. Objective: Share objectives with students to allow them to help plan learning activities to help them reach the objectives. Synonymous with outcomes. Statements that describe measurable expectations of what students should be able to think, know or do when they've completed a given educational program. The statements must be clear and easily understood by all faculties in the area/department. Realistic: interested in, concerned with, or based on what is real or practical. Practical and sensible, or dealing with situations in this way. Summative assessment: A culminating assessment, which gives information on students' mastery of content, knowledge, or skills.


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Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 Taxonomy: is the science of classification according to a pre-determined system, with the

resulting catalog used to provide a conceptual framework for discussion, analysis, or information retrieval. In practice, a good taxonomy should be simple, easy to remember, and easy to use. References Retrieved from Internet Explorer January 2, 2012 http://www.sabes.org/assessment/glossary.htm http://www.ncrel.org/sdrs/areas/misc/glossary.htm http://glossary.plasmalink.com/glossary.html#B http://searchcio-midmarket.techtarget.com/sDefinition/0,,sid183_gci331416,00.html http://www.brainyquote.com/words/fa/fairness163566.html http://dictionary.reference.com/browse/goal http://dictionary.babylon.com/learner_centered_instruction http://www.thefreedictionary.com/measurable http://dictionary.reference.com/browse/realistic http://www.csus.edu/acaf/portfolios/ge/glossary.stm


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Definiciones – Taller Dos Por: Nubia Sánchez EDUC 355 La Medición, Avaluó y Evaluación del Proceso Educativo Facilitador: Otto Rodríguez

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Definiciones Audiencia: Acto de oír la autoridad a quien acude a ella. 2. Territorio bajo su jurisdicción y edificio del tribunal. 3. Conjunto de personas que en un momento dado siguen un programa de radio o televisión. Trámite judicial o administrativo consistente en ofrecer a una persona interesada en el asunto la posibilidad de alegar lo que tenga por conveniente en defensa de su derecho. Criterios de evaluación: En cuanto a los efectos didácticos, hay que destacar el hecho de que la evaluación sumativa al constituir un elemento final del proceso didáctico, extiende sus efectos sobre la unidad siguiente, pero no ya sobre aquellas cuyos resultados evalύa respecto a la cual aparece como desvinculada. En efecto, los resultados de la evaluación sumativa determinan el paso , la promoción o no del alumno al curso siguiente, señalan también de manera muy general cual puede ser la base de partido de dicho alumno en la unidad siguiente y sus posibilidades de progreso en determinadas materias. Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos. Currículo: Plan de estudios. 2. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Dato: Antecedente necesario para llegar al conocimiento exacto de algo o para deducir las consecuencias legitimas de un hecho. 2. Información dispuesta de manera adecuada para su tratamiento por un ordenador. 3. Medidas que se realizan sobre los sujetos de un experimento.


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Por lo general los datos consisten en las medidas de la variante dependiente y otras características por ejemplo: sexo, edad, origen, etc. Eficacia: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. Es cuando se hace lo necesario para alcanzar o lograr los objetivos deseados. Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. Es la óptima utilización de los recursos disponibles para la obtención de resultados deseados. Evaluación Educativa: La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma. La evaluación educativa presenta las siguientes características: Tiene como principio fundamental formar: educar. La evaluación, como una situación más de aprendizaje. Da oportunidad a cada alumno a que se manifieste tal como es. Presta especial atención, a la recogida y procesamiento de la información, para la interpretación de los resultados y la elaboración de un juicio temporal y final. Emplea, múltiples técnicas y procedimientos, considerando "alternativas". Es retro alimentadora: está muy interesada en la mejora y potenciación del aprendizaje de los estudiantes y del propio desempeño del profesor. Frecuencia: Repetición mayor o menor de un acto o de un suceso. 2. f. Nύmero de veces que se repite un proceso periódico por unidad de tiempo. 3. Nύmero de elementos comprendidos dentro de un intervalo en una distribución determinada. Habilidad: Capacidad y disposición para algo. 2. f. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. Es la destreza para


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ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo. Instrumentos de Evaluación: cuando se evalúa mediante la observación, la conducta o comportamiento del evaluado. Esta observación puede ser informal o estructurado, se recomienda seguir la segunda alternativa por tener ventajas comparativas de ser más objetiva, consistente y auditable en el tiempo. Retroalimentación más rápida y oportuna del aprendizaje en el aula. Ejemplos: Lista de cotejos, escala de valores o calificación, registro de anécdotas, portafolio de evidencia, otros. Medición: es la determinación de la proporción entre la dimensión o suceso de un objeto y una determinada unidad de medida. La dimensión del objeto y la unidad deben ser de la misma magnitud. Una parte importante de la medición es la estimación de error o análisis de errores. La operación de la medición consiste en dar valores a los fenómenos que interesan en el marco de un planteamiento geográfico. Por una parte, sirve inicialmente para caracterizar los atributos de los objetos que se estudian y entonces se emplea al comienzo de todo tratamiento. Por otra parte, interviene al final para caracterizar formas espaciales, describir la naturaleza y la intensidad de relaciones, calificar semejanzas, etc. En el primer caso la medición está inserta en la fase de adquisición de los datos e informaciones necesarios para tratar la cuestión estudiada. Estas informaciones provienen, ya sea de fuentes estadísticas de organismos públicos o privados, ya sea de encuestas (relevamientos de terreno, sondeos, etc.). En el segundo caso, se trata de la ayuda de mediciones apropiadas, de rendir cuenta de resultados originados en tratamientos, estadísticos u otros. Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como puntos de referencia para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba.


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La medida de tendencia: Las medidas de tendencia central más comunes son: La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio. Se representa por medio de Una letra M en otros casos por una X con una línea en la parte superior. La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una distribución. Se representa como Md. La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una distribución. Se representa Mo. De estas tres medidas de tendencia central, la media es reconocida como la mejor y más útil de las medidas de tendencia central. Sin embargo, cuando en una distribución se presentan casos cuyos puntajes son muy bajos o muy altos respecto al resto del grupo, es recomendable utilizar la mediana o la moda. (Porque dada las características de la media, esta es afectada por los valores extremos. Se puede optar por no tomar en cuenta tales valores extremos y excluirlos de la observación, si se considera indispensable utilizar la media). Prueba: es la acción y efecto de probar. Las pruebas para saber cómo resultará algo en su forma definitiva, o los argumentos y medios que pretenden demostrar la verdad o falsedad de algo. También puede ser una evaluación o un exámen que se hace que alguien demuestre sus conocimientos y aptitudes sobre una cierta material. Prueba diagnóstica: Se entiende por prueba diagnóstica la que tiene como finalidad determinar cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del estudiante que se presenta a la misma, qué puede o no puede hacer con la lengua, y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas habilidades. La información proporcionada por esta prueba sirve para tomar decisiones sobre la formación que debe seguir el estudiante, aunque se puede utilizar también para clasificarlo en un grupo de nivel homogéneo, con el fin de que reciba la instrucción adecuada al nivel demostrado.


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Población: Conjunto completo de individuos, objetos o datos que el investigador está dispuesto o interesado estudiar. En estadística, el conjunto total de objetos de los cuales se busca información, y de la cual pueden extraerse muestras de diverso tipo; en demografía, el conjunto total de personas que viven en un área determinada, como una ciudad, país o región. Muestra: Subconjunto de la población. Un grupo de menor tamaño que reύni cualidades (datos) para una investigación. Es el subconjunto de la población que es estudiado y a partir de la cual se sacan conclusiones sobre las características de la población. La muestra debe ser representativa, en el sentido de que las conclusiones obtenidas deben servir para el total de la población.


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Referencias WordReference.com (2010) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31de enero, 2012 http://www.wordreference.com/definicion/audiencia http://www.definicionlegal.com/definicionde/Audiencia.htm Rosales-López, C. (1997) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31de enero, 2012 http://books.google.com/books?id=1SzT9Ij_NNMC&pg=PA18&lpg=PA18&dq=en+cuanto+a+l os+efectos+didacticos,+hay+que+destacar+el+hecho+de+que+la+evaluacion+sumativa+al+cons tituir+un+elemento+del+proceso+didactico&source=bl&ots=dmf1VMu7lH&sig=KYCLvVlSFv 86VBhxnKFjn454Djs&hl=en&ei=lMaVS8vWNYzJlAfi24H9AQ&sa=X&oi=book_result&ct=re sult&resnum=4&ved=0CBgQ6AEwAw#v=onepage&q=&f=false http://www.educared.pe/docentes/articulo/212/definicion-de-los-criterios-de-evaluacion/ Word reference.com. Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 de enero 2012 http://www.wordreference.com/definicion/curr%C3%ADculo http://epistemologia.over-blog.es/pages/DEFINICION_DE_CURRICULO_Y_CONTENIDOS1432924.html Fuente: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 1997 - Volumen 3 - Número 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94 http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.04.html http://www.monografias.com/trabajos59/evaluacion-formativa-educativa/evaluacion-formativaeducativa2.shtml WordReference.com. Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 enero, 2012 http://www.wordreference.com/definicion/frecuencia WordReference.com. Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 enero, 2012


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http://www.wordreference.com/definicion/habilidad http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad Ramírez, J., Santander. E. (2003) Instrumentos de Evaluación a través de Competencias http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf Hypergeo (2004) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 9 de marzo, 2010 GDR Libergéo http://www.hypergeo.eu/spip.php?article174 Profesor Tevni Grajales G. Las medidas de tendencia central Tema 4 http://tgrajales.net/tendencentral.pdf Definición.de (2008) Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 enero, 2012 http://definicion.de/prueba/ Alderson, J. Ch. (2003) Centro Virtual Cervantes Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 enero, 2012 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pruebadiagnostica.htm Clases y Comentarios de Gonzalo Meza Agosto 29, 2008 Tomado de la fuente Internet Explorer el día 31 de enero.2012 http://gonzalomeza.wordpress.com/2008/08/29/clase-estadisticas-poblacion-muestra-variable/


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Essay-Educ 355 Nubia Sánchez Ana G Méndez University System.

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Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 Teacher I want to be.

The question is very interesting, but in something I am sure is that I want to be a teacher with an opportunity to leave great memories en every child who enters in my class. I want to be a teacher who always makes positive connection with all the students, been there to listen to their needs and help them to enhance with the learning process. Been educated as a teacher we have the opportunity to perceive the world in a different way and be able to solve the student issues and situation from another point of view. A well and capacitated or prepared teacher is competent to control the classroom and create a positive environment. Today teacher or educator most is ready to deal with modern technology using all the strategies and tools abiable to be applied in the classrooms to help them to learn and achieve knowledge. I want to be a teacher to who make students smile every day, greet them with respect, listening to them and giving to them the space they need to grow up in a healthy environment. I want to be a teacher with all the basics needs it to guide them to a bright future. A teacher who be responsible for the learning of the students and give them my best each and every day. I want to be pleased with the profession I do. That is the teacher I want to be. .


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Glossary – Workshop Three By.Nubia Sanchez EDUC 355 Measurements, Assessment and Evaluation Ana G. Méndez University System Facilitator: Otto Rodríguez

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Median: a value in an ordered set of values below and above which there is an equal number of values or which is the arithmetic mean of the two middle values if there is no one middle number. Quartile: any of the three values that divide the items of a frequency distribution into four classes with each containing one fourth of the total population; also: any one of the four classes. Stanine: any of the nine classes into which a set of normalized standard scores arranged according to rank in educational testing are divided, which include the bottom 4 percent and the top 4 percent of the scores in the first and ninth classes and the middle 20 percent in the fifth, and which have a standard deviation of 2 and a mean of 5. Percentile Rank: For an application, the percent age of reviewed applications with priority scores equal to or better than that particular application. An application is usually percentile based on all the applications reviewed within its own study section in three consecutive meetings. Grade Equivalent: This score represents the grade and month in school of students in the norm group whose test performance is equivalent to the test performance of a given student. For example, if a third-grade student obtains a grade equivalent of 4.8 on a mathematics test, it does not mean that the student has mastered all the mathematics that is taught in the school district during the first eight months of Grade 4. It means only that the student’s performance on this test is theoretically equivalent to the typical performance of students in the norm group who have completed eight months of Grade 4.


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Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 References Median. (2012). In Merriam-Webster Online Dictionary. Retrieved February, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/median Quartile. (2012). In Merriam-Webster Online Dictionary. Retrieved February, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/quartile Stanine. (2012). In Merriam-Webster Online Dictionary. Retrieved February 7, 2012, from http://www.merriam-webster.com/dictionary/stanine Retrieved February 7, 2012, from http://www.theresearchassistant.com/tutorial/glossary.asp Retrieved February, 2012, from http://www.theresearchassistant.com/tutorial/glossary.asp


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EDUC-355 -Workshop Three By: Nubia Sanchez Sistema Universitario Ana G. Méndez. Facilitador: Otto Rodríguez

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Evaluación. Es el proceso para determinar los logros, las fortalezas, las debilidades y las limitaciones de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Es una actividad, que nos ayuda a medir lo que ha aprendido el estudiante, con el propósito de otorgarle una calificación o de proveer información sobre su aprovechamiento académico. Existen varias formas de evaluación pero las más conocidas y usadas son la evaluación diagnostica. Formativa y sumativa o acumulativa. Sin embargo hay Características que toda evaluación debe de poseer. Debe de ser Objetiva. Enfocada en los aspectos que se van a medir sin posibilidad de interpretación. Confiable. Que los resultados sean consientes. Valida. Que mida los aspectos específicos. Los tipos de evaluación según su función. La evaluación Diagnostica designa la forma mediante la cual se juzga de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de él. Su propósito es decidir la ubicación y nivel de aptitud de cada alumno individualmente La evaluación Formativa, designa el conjunto de actividades y apreciaciones mediante se juzga el proceso académico examinando sistemáticamente los resultados de la enseñanza La evaluación Sumativa/Acumulativa, Designa la forma mediante el cual se realizare certificación. También hay Diferencias. La evaluación diagnostica ubica niveles de aptitudes individuales. Identifica el dominio del aprendizaje Al inicio del curso escolar. La Formativa Designa el conjunto de actividades permite que se pueda emitir un juicio a través de las actividades. Durante el proceso enseñanza aprendizaje. La Sumativa /Acumulativa. Designa la forma mediante el cual se efectúa el juicio; asigna calificaciones.se ultima siempre al final del semestre o del curso escolar, también podríamos mencionar algunas similitudes entre todos estos tipos de evaluaciones todas ellas designan y determinan niveles de educación en el individuo o sea el


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estudiante y el maestro puede indicar resultados que pueden ser medidos Facilita la clasificación del alumno en grupos pequeños Para concluir podríamos decir que las evaluaciones son consideradas como instrumentos científicos validos y objetivos que pueden determinar diferentes factores psicológicos en el individuo como la inteligencia, aptitudes e intereses en el proceso de aprendizaje. (Enfocados en una mejor educacion)


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Enfocados en una mejor educacion. (n.d.). Retrieved febrero jueves, 2012, from http://saburtomrodriguezysepulveda.blogspot.com/2010/07/tipos-de-evaluacion.html

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Running head: E-PORTFOLIO EDUC 355 Essay Nubia Sanchez Ana G. Mendez University System EDUC 355 Facilitator: Otto Rodriguez 2012

Taiwan, United State and Japan Education Comparisons When it comes to standardized testing in the U.S. educational system, there are two kinds with two very different objectives. One system is the No Child Left Behind Act of 2001, which requires all public schools to administer standardized testing in order to ensure that they are meeting state standards The students are measured annually in reading and math from third through eighth grade and at least one during high school .However, these tests do not prevent them from advancing to the next grade or to a particular school; it is rather used to indicate if a school has been improving or not, and thus whether to determine if government intervention is needed. The other type of standardized testing in the country applies only to students planning to attend a postsecondary education. Most commonly taken during high school, students are


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required to take either the Scholastic Aptitude Test (SAT) or the American College Testing (ACT) in order to quality for most universities. Unlike standardized testing in the U.S., standardized testing in Taiwan has much greater consequences for students. In Taiwan, junior high school students start to prepare for the most important goal during this period: to score high enough on the national senior high school entrance exams at the end of the 8th grade, so that they can attend one of the most prestigious senior high schools in the country Junior high students often stay in school as late as 8 or 9 P.M. for supplementary instructions for this test .After getting into a senior high school, the main goal of Taiwanese students is to then score well enough on the national university entrance exams, in order to attend a four-year university in Taiwan If they do not pass, then they cannot apply to any of those schools . Studies have shown that high-stakes testing on students can have both positive and negative effects. Some of the positive effects include providing students with clearer information about their own knowledge and skills, motivating students to work harder, sending clearer signals to students about what to study, and helping them associate and align personal effort with rewards (Sloane & Kelly, 2003). On the contrary, some of the negative effects of high-stakes testing include frustrating students and discouraging them from trying, making the environment more competitive and causing students to devalue grades and school assessments (Sloane & Kelly, 2003). It also has been proposed that achievement tests have detrimental effects on young children’s development (Sloane & Kelly, 2003). Organizations have made several conclusions about standardized testing, such as that it increases pressure and stress on children, setting them up for failure, lowered self-esteem and potential health risks (Haladyna, Haas, & Allison, 1998). It can also compel teachers to spend


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valuable time preparing children to take tests as well as limiting the children’s education possibilities, resulting in a mediocre curriculum and learning (Haladyna & et al., 1998). In addition, standardized testing discourages social intellectual development, such as cooperation, creativity, and problem-solving skills, and it can lead to harmful tracking and labeling of children, especially those of minority and low socioeconomic status (Haladyna & et al.) According to these studies, Taiwanese students may be more level to these abovementioned effects because their educational system has more emphasis on standardized tests. I believe that Taiwanese students have a lot more pressure on them when it comes to academic achievement; the society stresses the importance of education, and these standardized tests are extremely challenging to pass. Furthermore, there are many cost-benefits to standardized testing. Taiwan’s testing system might explain why classrooms there adhere to solely academic instruction. Like one of the literatures claims, a negative aspect of having standardized testing is that teachers are forced to follow a strict curriculum to help the students succeed on the tests, and therefore, they have little flexibility in their instruction. Having collaboration or other kinds of activities that can help develop social skills for young children are usually not emphasized in Taiwan. Taiwanese people who were incredibly intelligent and have amazing credentials on paper, but they were not doing nearly as well in life because they often lacked social skills. Therefore, while high-stakes tests may be a positive effect on academic achievement, it might not be beneficial in other areas, such as social development. As noted in one of the studies above, some of the negative effects that high-stakes testing can have on children include having extreme stress and a lower self-esteem. The suicide rate among Taiwanese students is high and comparable to their Japanese counterparts, whom also


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share similar rigorous standardized testing system .Therefore, in extreme cases, having such high academic expectations can be detrimental as they can drive students to the point of depression and even death. Perhaps this is where schools and families should intervene in order to ensure that the stress does not reach to a dangerous level. Although students in the U.S. might not be as affected with the negative effects of standardized testing, America does pay a price for this trade-off. Despite being one of the richest, most influential countries in the world, American students have rarely scored high compared to other nations. For example, on a mathematics tests for 13-year-olds, U.S. students on the whole ranked 14th while Taiwan ranked in the top two, with average scores more than 20 points higher than in the U.S. (Bushweller, 1996). Furthermore, the U.S. also spends close to the world-class average on education (Haynes & Chalker, 1997). Therefore, although they do not strongly emphasize the importance of high-stakes tests like Taiwan, not stressing them can also lead to negative implications. Taiwan and the U.S. certainly have differing views on how important and necessary standardized tests are, and we can see that each of their educational systems produces different results. U.S. students tend to study a significantly less amount of time and seem to have less stress than their Taiwanese counterparts do; perhaps this is due to less high-stakes testing. In addition, Taiwanese students seem to be much more motivated and hardworking than their American peers, which might have resulted from having to prepare for many standardized tests. Perhaps the reasons behind these differences in standardized testing root from differing cultural values regarding academics. Although both countries greatly contrast from each other, in the end, each of their systems have both positive and negative consequences, thus balancing out these different approaches to standardized testing.


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Reference

Summary EDUC 355 Nubia Sánchez Ana G. Méndez University System EDUC 355 Facilitator: Otto Rodríguez 2012


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Como educadora que soy elegí este texto “What I learned from my students ‘ porque pienso y comparto la misma idea con la autora de este ensayo que una maestra está en constante aprendizaje tanto del medio que nos rodea pero primordialmente de nuestros alumnos con los establecemos conexiones e interactuamos todos los días y en cada momento dentro de los salones de clase a los que escuchamos atendemos y aprendemos a conocer y establecer diferencias entre cada uno de ellos identificando sus necesidades. El ensayo narra la experiencia de una maestra que comparte su rutina sus días de clase su pasión su trabajo, relata sus preocupaciones las angustias los recuerdos sus inquietudes pero sobre todo acerca de las personas que se harían cargo de todos esos estudiantes especiales cuando ella se retirara mostrando preocupación si estos les dedicarían y ayudarían a estos niños especiales en la forma que sus necesidades lo merecieren ya que su labor como maestra pronto terminara. Ella sentía el temor y le entristecía el hecho de que llegaran a ser maestros sin tener


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pasión o más bien sin hacer su trabajo con dedicación respeto y amor para ayudar al estudiante para satisfacer sus necesidades. LO QUE APRENDI Aprendí que el reflexionar sobre las cosas que hacemos es de vital importancia porque es cuando nos enteramos que si demostramos que nos importa el trabajo que desempeñamos Asimilé que un maestro debe en todo momento de mostrar dedicación por el trabajo que hace, manifestando vacación por, guiar, enseñar instruir educar a sus estudiantes mostrando lo mejor de sus habilidades y destrezas para bien de sus alumnos. La autora prosigue narrando menciona piensa que está segura que aprendió mas de ellos que lo que ella les enseno, pero de algo si estoy segura sigue diciendo la escritora es que les ensene a respetar a tener confianza en sí mismos ese fue mi trabajo estoy segura que si lo hice. Aprendí a nunca juzgar o a partir de las primeras impresiones porque estas pasan muy rápido muchas veces. . LA DIFERENCIA Madeleine Murphy fue una maestra que hizo la diferencia en la vida de muchísimos niños adolecentes y adultos que pasaron por sus aulas .Ella demostró que con optimismo no hay nada imposible y que las metas que parecen inalcanzables se puedan lograr con perseverancia hasta llegar al fin y ser alcanzadas . Ella dio lo mejor de sí misma, nunca olvidó sus ideales y nunca se dio por vencida por el contrario con motivación determinación y teniendo plena confianza en sus estudiantes estos llegarían a ser personas capaces de creer en ellos mismos haciéndolos sentirse aceptados y confiados libres viviendo con responsabilidad y honestidad llegarían a ser personas de bien en la sociedad.” Mis estudiantes fueron mis maestros” cuanto aprendí de ellos. .


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Portfolio. Conclusión EDUC-355 Nubia Sánchez Ana G. Méndez University System Facilitador: Otto Rodríguez

Conclusión Esta clase con todos sus talleres ha sido de gran beneficio con respecto a mi conocimientos experiencias y habilidades compartidas que usare más adelante y que serán de provecho en mi


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crecimiento personal y profesional. El material está basado en técnicas de evaluación educativa, conocimientos que van desde la relación entre los objetivos y las evaluaciones. Profundizando en las diferentes Taxonomías preparándonos para comprender el proceso de cómo un aprendizaje se puede dar en los estudiantes. Estudiamos los más recientes y usados tipos de evaluación como establecer una evaluación que sea objetiva, confiable y sobre todo valida que pudiera indicar el nivel académico que se encuentra cada estudiante tomando en cuenta las capacidades, habilidades, potenciales del evaluado. Es de suma importancia entender cada termino en cuanto a la evaluación, test. Medición porque de eso dependerá que cada alumno demuestre en si mismo su nivel académico mediante diversas métodos de evaluación. Cada estudiante es único y por tal razón hay que evaluarlo debidamente y apropiadamente con un propósito determinado el cual nos resulte en una evaluación que demuestre el grado de aprovechamiento y rendición incluyendo los niveles de aprendizaje de cada estudiante El principal objetivo de este trabajo es proporcionar información valiosa y amplia que constituya un bosquejo manejable para que el docente pueda desenvolver con facilidad en el proceso de la evaluación, Para concluir quisiera mencionar que he sido afortunada de formar parte de Educación 355 guiados por el Facilitador Otto Rodríguez y un selecto grupo de personas que muestran pasión por la enseñanza.


Measurement,Assessment and Evaluation