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MANUAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR Somos luz, progreso e integridad personal.

Instituciรณn Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


MANUAL DE CONVIVENCIA

ESCOLAR Somos luz, progreso e integridad personal.

Instituciรณn Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral escnormalsuperiordeabejorral@gmail.com 8648250 www.normaldeabejorral.edu.co Carrera 55 # 49 - 27 Abejorral (Antioquia), Colombia Š 2017

Editorial Voces de Papel vocesdepapel@vocesdepapel.co


Manual de Convivencia Escolar

ÍNDICE

PRESENTACIÓN NUESTRA INSTITUCIÓN Filosofía Institucional Misión Institucional Visión institucional Objetivos generales de la Institución Política de inclusión Política de calidad Enfoque pedagógico Símbolos institucionales Bandera Escudo Himno Principios Institucionales Principios de la Convivencia Escolar ACERCA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Conceptos Objetivos del Manual de Convivencia Ámbito de aplicación Marco Legal CAPÍTULO I: COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Artículo 1° GOBIERNO ESCOLAR Consejo Directivo Consejo Académico Rector Artículo 2° INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL El Personero de los estudiantes El Consejo de Estudiantes El Consejo de Padres de Familia El Comité de Convivencia Escolar Competencias del Comité de Convivencia Escolar Artículo 3° OTROS AGENTES EDUCATIVOS Responsabilidades de los docentes Responsabilidades del director de grupo Responsabilidades de la familia Responsabilidades de los estudiantes CAPITULO II: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Artículo 4° COMPONENTES Artículo 5° ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA LA PROMOCIÓN Y LA PREVENCIÓN Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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ÍNDICE

Manual de Convivencia Escolar

Artículo 6° ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE ATENCIÓN Artículo 7° ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE SEGUIMIENTO Artículo 8° OTRAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ARTICULADAS AL TRABAJO DE AULA CAPÍTULO III SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL MARCO DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Comunidad Educativa Clasicación de situaciones que afectan la convivencia escolar Artículo 9° SITUACIONES TIPO I Artículo 10° PROTOCOLO DE ATENCIÓN ANTE SITUACIONES TIPO I Artículo 11° SITUACIONES TIPO II Artículo 12° PROTOCOLO DE ATENCIÓN ANTE SITUACIONES TIPO II Artículo 13° SITUACIONES TIPO III Artículo 14° PROTOCOLO DE ATENCIÓN ANTE SITUACIONES TIPO III Artículo 15° Derechos, deberes y tipicación de situaciones que afectan la convivencia escolar CAPITULO IV DEBIDO PROCESO Artículo 16° DEBIDO PROCESO Artículo 17° PRINCIPIOS REGULADORES DEL DEBIDO PROCESO Artículo 18° ETAPAS DEL DEBIDO PROCESO Artículo 19° RECURSOS Artículo 20° CAPÍTULO V SISTEMA DE ESTÍMULOS Artículo 21° ESTÍMULOS INSTITUCIONALES CAPÍTULO VI DISPOSICIONES GENERALES Artículo 22° EL UNIFORME Artículo 23° USO DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS Artículo 24° Artículo 25° VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Acuerdo N° 05 808 de junio de 2016) Por el cual se aprueba el Manual de Convivencia Escolar

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Manual de Convivencia Escolar

PRESENTACIÓN

A

lo largo de la historia, en virtud de lo que se conoce como una característica del pacto social, las sociedades han ido plasmando aquello que las regula, las nociones básicas del deber y el hacer en pro de la convivencia y los estímulos o sanciones que se derivaban de la manera como asumimos las relaciones con los otros y con el entorno. En nuestro caso, este documento tiene una clara determinación: ir más allá de lo normativo y fomentar unas relaciones cotidianas mejores y más signicativas para todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa de nuestra institución Escuela Normal Superior de Abejorral. Debe quedar rme y sembrado en el corazón de cada uno el principio de que es a través del RESPETO como se establecen las condiciones para una vida mejor y más feliz. Respeto en todos los ámbitos y circunstancias: por sí mismo, por los demás, por el entorno, por la historia… Así lo plantemos cuando, cumpliendo las disposiciones legales, decidimos darle una renovación al manual de convivencia. Felizmente, luego de análisis profundos e intercambios de ideas, el Consejo Directivo aprobó el manual de convivencia escolar, herramienta que, insistimos, debe propiciar una mejora permanente de la calidad con la que somos y hacemos comunidad. Se reelaboró en el marco del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, y además de lo establecido en el artículo 87 de la Ley 115 de 1994, y en consideración de que el manual de convivencia debe identicar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y dirimir los conictos de manera pacíca, así como reducir la ocurrencia de posibles situaciones y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos. La convivencia ha de ser entonces una constante construcción en la que participamos todos como agentes activos de una comunidad educativa fortalecida en el respeto y cuidado mutuo, y dispuesta a la transformación permanente, siempre en benecio del desarrollo integral de sus educandos. Finalmente, el manual de convivencia en la institución educativa Escuela Normal Superior de Abejorral es una política del plan de desarrollo institucional que se entiende como parte esencial del currículo y se orienta hacia el desarrollo integral de los estudiantes. Nuestra invitación, entonces, es a conocerlo, difundirlo, comentarlo y enriquecerlo. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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NUESTRA INSTITUCIÓN

Manual de Convivencia Escolar

Filosofía Institucional

Objetivos generales de la Institución

La filosofía institucional se fundamenta en una pedagogía que, centrada en la persona, orienta, suscita, articula y potencia el desarrollo del conocimiento y de la cultura a la luz de los principios de Marie Poussepin: ternura y vigilancia, gravedad sin altivez, rmeza sin dureza.

Son objetivos de la Escuela Normal Superior de Abejorral.

Misión Institucional La Escuela Normal Superior de Abejorral es una institución educativa de carácter ocial que ofrece los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y formación complementaria; se caracteriza por su actitud de observación, reexión, renovación e inclusión, orientada a implementar acciones acordes a las demandas del contexto, con vocación investigativa, humanística y académico - cientíca, acorde a las necesidades de formación a maestros del departamento de Antioquia, mediante un currículo cuyo enfoque es impulsar los principios de atención a la diversidad.

Visión institucional A 2021 seremos un centro piloto del desarrollo educativo en el departamento de Antioquia con posicionamiento en procesos de inclusión, educación rural, atención a la primera infancia y educación básica primaria, mediante la consolidación del Programa de Formación de Maestros, cuyos egresados cuenten con un sólido saber pedagógico, aancen su vocación investigativa y sean ciudadanos éticos, democráticos, de pensamiento universal, sensibles y críticos de la realidad.

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1. Mejorar la calidad de la educación, superando el nivel profesional de los maestros en el departamento de Antioquia, mediante procesos de investigación educativa y de asistencia técnica. 2. Institucionalizar la investigación en y para la docencia, desde la formación en primera infancia enfocada al desarrollo del espíritu cientíco, de la curiosidad, del deseo de conocer la realidad y como estrategia de aprendizaje de los docentes de la Institución, mediante el desarrollo de competencias y proyectos de investigación. 3. Apropiar la pedagogía como saber fundante estableciendo relaciones interdisciplinares con otros saberes operando la propuesta de la estrategia de formación a maestros. 4. Despertar la vocación hacia la docencia apropiándose consciente y comprensivamente del saber pedagógico, articulando la teoría y la práctica, la ciencia y la vida. 5. Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes mediante la propuesta de formación de maestros ofrecida por la Institución, propuesta que, articulada al mundo del conocimiento, los habilite para desenvolverse como personas y ciudadanos de alta calidad académica, personal y profesional. 6. Facilitar la adquisición del inglés como lengua extranjera a partir de alianzas Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


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estratégicas que favorezcan la apropiación del idioma en sus diferentes dimensiones comunicativas, como vehículo para acceder desde lo personal y profesional a un mundo globalizado, proporcionando, así mismo, formación a los niños el contexto donde los normalistas se desempeñan. 7. Apropiarse personal y profesionalmente de las tecnologías de información y comunicación como mediación didáctica a partir de la incorporación de planes de uso que favorezcan a los estudiantes el acceso, la producción de saber y la interacción en espacios y con objetos virtuales para el aprendizaje y la comunicación a partir de estos medios. 8. Incluir programas de atención a población diversa que le permitan a la Institución acercarse a otras culturas, aprendiendo de ellas y proponiendo nuevos métodos y estrategias de enseñanza que le posibiliten al maestro desenvolverse competentemente en cualquier entorno y con cualquier comunidad.

Política de inclusión La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral busca consolidar un sistema educativo incluyente e integrado para la formación de un ciudadano competente, desde los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, postprimaria rural, media rural, media académica y formación complementaria, atendiendo las Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

NUESTRA INSTITUCIÓN necesidades de los grupos poblacionales y privilegiando la educación como derecho de los niños y adolescentes, mediante la transversalización de la investigación, la reexión permanente de procesos institucionales y la apropiación de las tecnologías de la información y comunicación.

Política de calidad La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral forma maestros con un sólido saber pedagógico, investigativo y una visión humanística e interdisciplinaria para desempeñarse en los ámbitos educativos rural, urbano y urbano marginal, en los niveles de preescolar y básica primaria, en correspondencia con la identidad pedagógica institucional, las necesidades del contexto y los requerimientos de la sociedad, con fundamento en procesos sistemáticos y permanentes de autoevaluación desde una mirada crítico social, que dinamizan innovaciones hacia el mejoramiento continuo.

Enfoque pedagógico La Institución normalista se inspira en la teoría pedagógica constructivista para diseñar un currículo que recontextualiza cada acción educativa orientada a la formación integral en correspondencia con el entorno del mundo de la vida. En tal sentido, se asume un un método comprensivo - interpretativo que moviliza el conocimiento desde la interacción teórico – práctica y posiciona al ser en relación consigo mismo, con el otro y con el saber.

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NUESTRA INSTITUCIÓN

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Símbolos institucionales Bandera: Consiste en un rectángulo dividido en dos franjas horizontales de igual proporción, de blanco y azul, ordenadas de arriba hacia abajo. El blanco simboliza la sencillez y la transparencia de nuestro obrar; por su parte, el azul representa lo grandes, claras y creativas que son las ideas dadas por el conocimiento.

Himno: Coro

La Normal es el claustro sagrado Do adquirimos sublime ideal Porque ella en su lema ha grabado Desarrollo humanal integral Estrofas Tu enseñanza es la luz que nos guía; El camino que muestra el futuro, Ya que el fruto es fecundo y maduro, cuando hay ciencia, virtud y porfía. Es tu símbolo el el progreso Y por eso en tu escudo gura Nos invita a ganarnos la altura Con tesón de invariable proceso. Al fulgor de tu enhiesta bandera Lograremos un gajo de gloria Y obtendremos suprema victoria Con estudio en la cumbre cimera.

Escudo:

La cosecha que siembras ahora Es blasón que en nuestra alma llevamos El libro: Luz, símbolo de la sabiduría. Y en cualquiera lugar lo ostentamos El átomo: Progreso cientíco. Las dos personas: A quienes la luz lleva hacia el Como el sol que embellece la aurora. progreso. El triángulo: simboliza la armonía, la divinidad y la proporción que mantienen el equilibrio del ser para su concepción y formación integral.

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NUESTRA INSTITUCIÓN

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Trabajamos para recuperar el valor de la palabra crítica, justa, dialógica, que nos dispone a escuchar y valorar el discurso de los otros, donde se armonice el uso de la razón y el sentimiento, para formar un maestro que sea coherente con la losofía, misión y visión institucional; por ello:

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Construimos juntos

Mantenemos el deseo de saber y la disposición de aprender.

Potenciamos la autoformación.

4 Asumimos el valor de la diversidad para fortalecer la convivencia

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Principios

Institucionales

Favorecemos el conocimiento personal, cultural y social para vivir mejor.

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Asumimos el error para fortalecer el carácter íntegro del hombre.

Comprendemos que no hay conocimiento que no se pueda aprender y que no se pueda enseñar.

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NUESTRA INSTITUCIÓN

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Principios de la Convivencia Escolar 1

Fortalecemos el libre desarrollo de la personalidad en armonía con principios de corresponsabilidad, el cuidado de sí mismo, el cuidado del otro y de lo otro.

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Garantizamos el mutuo respeto entre estudiantes y maestros, y en general, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

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Favorecemos el bienestar propio y el de la comunidad educativa.

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Promovemos la higiene personal y la salud pública, la conservación de la salud individual y la prevención frente al consumo de sustancia psicoactivas.

Establecemos procedimientos claros para resolver con oportunidad y justicia los conictos que surjan entre los miembros de la comunidad educativa, ya sean individuales o colectivos, así como para las instancias de dialogo y de conciliación.

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Comprendemos que el cumplimiento de los deberes garantiza los derechos del otro.

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Asumimos los enfoques diferencial, de género, de derechos y de justicia restaurativa, para la promoción, prevención, atención y seguimiento de la convivencia escolar.

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Nos comprometemos con el respeto, la valoración y conservación de los bienes personales y de uso colectivo. Cuidamos el medio ambiente escolar.

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ACERCA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia institucional parte de la consideración de que “la educación para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica la vivencia y práctica de los derechos humanos en la cotidianidad escolar, cuyo objetivo es la transformación de los ambientes de aprendizaje donde los conictos se asumen como oportunidad pedagógica que permita su solución mediante el diálogo, la concertación y el reconocimiento a la diferencia para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen competencias para desempeñarse como sujetos activos de derechos en el contexto escolar, familiar, y comunitario” (Ley 1620).

L

a convivencia en el contexto vital y en el contexto escolar parte de un principio losóco básico: existir es coexistir, ser y habitar con otros, en medio de otros, gracias a otros y para otros; es una opción voluntaria para potenciar la tendencia de cada ser humano a lo social, además, es reciprocidad, responsabilidad mutua, acuerdo que da y pide bajo la convicción de alcanzar un bien mayor. La reciprocidad parte de la idea de que el ser humano es relación y no solo que sostiene relaciones; así, la escuela no solo educa para la convivencia sino que es convivencia porque es un tejido humano, siempre hay un yo y un tú siendo ellos mismos en relación. Esto solo es posible cuando cada yo se reconoce y conoce a profundidad, y a la vez tiene conciencia de la diversidad del tú, con la claridad de que la dignidad humana del yo y del tú siempre es igual y es la misma; por eso, la convivencia y la norma social o regulada que la sustentan parten de la empatía, de ponerse en el lugar del otro, de validar el propio derecho, como un deber frente al otro. Así pues, en la Escuela Normal Superior de Abejorral la convivencia establece el cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro, en tanto que es un acto natural y social del ser humano, es vivencia de la reciprocidad, de la diversidad, la empatía, el modo de socializarnos, de relacionarnos, de asumirnos y de construir comunidad. Es decir, la validación del propio derecho como deber frente al otro y desde la comprensión de ser personas en relación consigo mismos, con los otros y con lo otro. En este sentido, nuestra institución se asume como espacio protector y protegido, en el que se promueven, deenden y garantizan los derechos del yo - tu que somos relacionalmente y por ello puntualiza los siguientes conceptos:

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Conceptos

Derechos humanos: son los bienes y acuerdos tanto universal como localmente construidos para la promoción, defensa y garantía del respeto por el otro en toda su diversidad.

Derecho natural:

Derecho positivo:

Deber:

corresponde al respeto y buen trato que todo ser humano merece solo por su condición natural como especie.

es el que se ha establecido por norma, el que por ley debe cumplirse.

es el acto tanto legal como natural que surge del reconocimiento del derecho legal o natural; desde la conciencia personal de los derechos que poseo, aparece la conciencia y el deber social de respetar los derechos de los otros, haciendo así del cuidado de mí mismo, del otro y de lo otro un deber.

Cuidado de lo otro:

Cuidado de sí:

Cuidado del otro:

grado de conciencia y responsabilidad frente al mundo natural y articial en el que se asume el sentido interrelacional de los seres vivos e inertes y la necesidad de cuidar unos de los otros.

nivel de conciencia frente a sí mismo que hace que se asuma la propia dignidad, la propia valía y el propio cuidado como un deber natural y regulado.

conciencia y reconocimiento frente al otro que me pone en el deber de respetar su diversidad bajo principios de reciprocidad y empatía.

Escuela como espacio protector:

Escuela como espacio protegido:

espacio físico y relacional en el que se promueven, deenden y garantizan los derechos.

la escuela se congura a sí misma como un agente social comprometido con la defensa, promoción y garantía de los derechos, no solo relacional si no también estructuralmente.

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Principio de corresponsabilidad o reciprocidad: desde el yo que cada uno es y gracias a la grandeza, diversidad y dignidad que descubre en él, se reconoce al otro desde estos mismos elementos y se asume que validar los propios derechos es directamente proporcional con la responsabilidad de respetar, defender y garantizar los de los otros.

Respeto por la diferencia: va mucho más allá de la simple tolerancia en la que el otro es otro y simplemente le permito su diferencia pero no la comparto. En el respeto por la diversidad no sólo se acepta la diferencia del otro, sino que se asume y se convive serenamente con ella, porque la condición de ser otro se reconoce como valor natural de los seres humanos.

Situación de convivencia:

Tipicar situaciones:

manifestaciones concretas de las posibilidades de la convivencia tanto a nivel favorable como desfavorable y que requieren ser analizadas, acompañadas y seguidas para generar procesos de formación y realimentación permanente sobre como relacionarnos cada vez mejor.

corresponde al acto de evidenciar formas concretas en que la convivencia se ve afectada en el contexto escolar.

Acuerdo pedagógico:

Estrategias de acompañamiento:

momento en el que se ponen en escena el sentir de las partes involucradas en situaciones de la vida escolar que afectan la convivencia y en la que se denen por parte de las participantes acciones, opciones de mutuo acuerdo entre las partes.

son todas las actividades pedagógicas que cada uno de los miembros de la comunidad educativa puede aplicar a la hora de buscar corregir o mejorar un hecho que evidencia una situación conictiva en la convivencia.

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ACERCA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Objetivos del Manual de Convivencia 1. Generar procesos de corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa que favorezcan la construcción colectiva de la convivencia escolar enmarcada en un enfoque de derechos como garantía de las relaciones sociales armónicas. 2. Potenciar prácticas y estrategias para el cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro y para el reconocimiento de los derechos humanos como fundamento de la convivencia en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral. 3. Articular las prácticas de aula y de las diferentes gestiones de calidad educativa de manera que la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral sea garante de derechos y propicie el goce de los estímulos y la aceptación de correctivos pedagógicos, orientados a la construcción colectiva de la convivencia en un ambiente de paz y armonía. 4. Crear condiciones para mejorar las relaciones que afectan la convivencia escolar conforme a las disposiciones legales de la Constitución Política de Colombia, la Ley de Infancia y Adolescencia, la Ley 1620 y el Decreto 1965 de 2013, entre otros.

Ámbito de aplicación El presente manual orienta la convivencia en todos los niveles y modelos educativos que sirve la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral: preescolar, básica primaria y secundaria, media académica y programa de formación complementaria y para la comunidad educativa en general.

Marco Legal Declaración Universal de los derechos humanos. Declaración Internacional de los derechos de los Niños. Declaración Internacional de los derechos de la mujer. Los DHSR han sido producto de un desarrollo disperso y progresivo y, por ello mismo, no están consagrados en un sólo documento normativo. A nivel internacional, los DHSR se fundamentan en las convenciones y declaraciones de DDHH (Declaración Universal de DDHH, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Declaración Americana de Derechos y Deberes del Hombre, Convención Americana de DDHH, y el Protocolo de San Salvador). Ÿ Adicionalmente, los DHSR han sido especialmente promovidos por otros instrumentos más especícos como el Plan de Acción de la Conferencia sobre Derechos Humanos de Viena (1993); el Programa de Acción de la Conferencia Mundial de Población y Desarrollo de El Cairo (1994); la Plataforma de Acción de la Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing (1995); Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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la Convención Sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer (1979); la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer; la Convención de Belem do Para (1994); la Convención de los Derechos del Niño (1989); la Convención Sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer (2010), y el Estatuto de la Corte Penal Internacional (1998). Constitución Nacional de 1991. Código Civil Colombiano (denición de normas y otras reglamentaciones). Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Ley 715 de 2001 (Regulación de los procesos educativos). Ley 734 de 2002 (Código disciplinario único). Ley 1098 de 2006 (Código de infancia y adolescencia). Ley de La juventud N°375 por la cual se reconocen a los hombres y a las mujeres como sujetos de deberes y derechos, garantizar el ejercicio pleno de sus derechos y promover el cumplimiento de los deberes de la juventud consagrados en la Constitución. Así mismo, establecer el marco institucional y orientar políticas, planes y programas, por parte del estado y la sociedad civil para la juventud. Ley N° 1014 del 26 de enero de 2006. Fomento a la cultura del emprendimiento. Ley 1566 de 2012 (Atención integral a personas que consumen sustancias psicoactivas). Ley 1620 de 2013 (Convivencia escolar). Ley 1801 de 2016 (Nuevo Código de la Policía). Decreto 2277 de 1979 (Ejercicio de la profesión docente). Decreto 1423 del 06 de mayo de 1993, en el cual se determinan pautas para orientar y regular el ejercicio de la libertad, derechos de los estudiantes, así como el cumplimiento de sus deberes en el interior de las instituciones públicas. Decreto 1860 de 1994 (reglamentación ley 115). Decreto 1108 de 31 de mayo de 1994 por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relación con el porte y consumo de sustancias sicotrópicas y de estupefacientes, con relación al código educativo. Decreto 1108 de 1996 (Aporte, consumo y expendio de estupefacientes). Decreto 3011 de 1997 (Educación de Adultos). Decreto 1850 de 2002 (Jornada Escolar y Laboral). Decreto 1278 de 2002 (Profesionalización Docente). Decreto 1286 de 2005 (Participación de los padres de familia en los procesos institucionales). Decreto 4500 del 19 de diciembre de 2006, por el cual se establecen normas sobre la educación religiosa en los establecimientos ociales y privados de Educación Preescolar, Básica y Media de acuerdo con la Ley 115 de 1994 y la Ley 133/1994. Decreto 1290 de 2009 (Sistema de Evaluación de los estudiantes). Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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ACERCA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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Decreto 366 de 2009 (Servicio de Apoyo Pedagógico). Decreto 1965 de 2013 (Reglamentación ley de convivencia). Decreto 1075 de mayo 26 de 2015 (Decreto único reglamentario del sector educativo). Resolución Nacional 4210 de 1996 (Servicio Socio Obligatorio). Resolución 2565 de octubre 24 de 2003, que establece parámetros y criterios para la presentación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales. Resolución 1515 del 03 de julio de 2003, por la cual se establecen las directrices, criterios, procedimientos y cronograma para la organización del proceso de asignación de cupos y matriculas para los niveles de Preescolar, Básica y Media de las instituciones de educación formal de carácter ocial en las entidades territoriales. Resolución 2620 del 01 de septiembre de 2004, por la cual se establecen directrices, criterios y procedimientos para la presentación del servicio educativo a niños, niñas y jóvenes desvinculados del conicto armado y menores de edad hijos de personas desmovilizadas de grupos armados al margen de la ley. La Ordenanza Nro. 25 de diciembre de 2009, artículo 2. Expresa los objetivos de la política de protección integral para la infancia y la adolescencia referidos a la promoción y divulgación de los derechos de los niños, niñas y adolescentes para su reconocimiento como sujetos de derecho, la implementación de estrategias que garanticen la protección, prevención de la vulneración y restablecimiento de derechos. Sentencia T-1105/08 PRINCIPIO DE DIVERSIDAD ETNICA Y CULTURAL Protección constitucional Sentencia T-478 de agosto de 2015 Discriminación por orientación sexual e identidad de género en ambientes escolares; protección del derecho a la igualdad y del libre desarrollo de la personalidad; corresponsabilidades en el desarrollo educativo de los menores de edad. Circular 42 del 13 de marzo de 1984, la cual reglamenta el proceso disciplinario de los estudiantes al interior de las instituciones educativas. Circular 02 del 19 de enero de 2006 Emanada del MEN, cobros exigencias al momento de la matrícula.

El primer paso para una buena convivencia es optar por ser feliz

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CAPÍTULO I

Manual de Convivencia Escolar

CAPÍTULO I: COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Artículo 1°.

GOBIERNO ESCOLAR

Consejo Directivo

Consejo Académico

Rector

1 Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad.

2 Servir de instancia para resolver los conictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

3 Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución. 4 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la adminisión de nuevos alumnos.

Consejo Directivo

5 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

6 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y

social del alumno que han de incorporarse en el reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.

7 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

8 Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa (Artículo 2.3.3.1.5.6 Decreto 1075 de 2015).

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ACERCA DEL MANUAL DE CONVIVENCIA Servir de órgano consultor del Consejo Directivo para la revisión de propuestas del proyecto educativo institucional (Articulo 2.3.3.1.5.7 Decreto 1075 de 2015).

Consejo Académico

1 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia.

2 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público (Articulo 2.3.3.1.5.8 Decreto 1075 de 2015).

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Así mismo, según el artículo 18 de la Ley 1620, con relación al Sistema Nacional de Convivencia Escolar y a la formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, las responsabilidades del rector del Establecimiento Educativo son las siguientes:

a Liderar el Comité de Convivencia Escolar acorde con lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la Ley.

Rector

b Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los com-

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ponentes de prevención y de promoción y los protocolos o procedimientos establecidos para la implementación de la ruta de atención integral para la convivencia escolar. Liderar la revisión y ajuste del PEI, el manual de convivencia, y el sistema institucional de evaluación anualmente, en un proceso participativo que involucre a los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de Mejoramiento Institucional. Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los estudiantes en su calidad de presidente del Comité de Convivencia Escolar, acorde con la normatividad vigente y los protocolos denidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos casos.

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CAPÍTULO I

Manual de Convivencia Escolar

Artículo 2°

INSTANCIAS DE PARTICIPACION INSTITUCIONAL Personero

Consejo de Estudiantes

Consejo de Padres de Familia

Comité de Convivencia Escolar

El personero de los estudiantes En los procesos de convivencia escolar, el Personero de los estudiantes tendrá las siguientes competencias:

1 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo que podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

2 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten

El Consejo de Estudiantes Son competencias de consejo de estudiantes:

1 Promover el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.

los estudiantes sobre lesiones a sus derechos y las que le sean informadas sobre el incumplimiento de sus deberes.

2 Velar por el buen funciona-

3 Presentar ante el rector las solicitudes que considere

3 Atender las inquietudes de los

necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

4 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas.

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miento del grupo.

demás estudiantes frente a situaciones que afectan la convivencia escolar, para remitirlas al personero estudiantil.

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Manual de Convivencia Escolar

El Consejo de Padres de Familia El Consejo de Padres de Familia, según el artículo 31 del Decreto 1860, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Son competencias del consejo de padres de familia:

1 Promover el continuo ejercicio de la participación por parte de los padres de familia y sus hijos.

2 Atender las inquietudes de los demás padres de familia frente a situaciones que afectan la convivencia escolar, para analizarlas y remitirlas al Comité de Convivencia Escolar.

El Comité de Convivencia Escolar El Comité de Convivencia Escolar es un órgano consultor del Consejo Directivo, cuya labor es la de mediar en la solución de los conictos escolares, a partir del desarrollo del debido proceso y la ruta de atención integral para la convivencia escolar (Ley 1620 del 15 de marzo de 2013). El Comité de Convivencia Escolar estará conformado por: El rector, quien preside el comité. El personero estudiantil Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. El coordinador de convivencia El asesor psicológico. El presidente del Consejo de Padres de familia. El presidente del Consejo de estudiantes.

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Manual de Convivencia Escolar Según el artículo 13 de la Ley 1620 de 2013, las competencias del Comité de Convivencia Escolar son:

1

Identicar, documentar, analizar y resolver los conictos que se presenten entre los miembros de la comunidad educativa.

2

Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3

Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.

5

Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar denida en el artículo 29 de la Ley 1629 de 2013, frente a situaciones especícas de conicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por el Comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.

6 Liderar el desarrollo de estrategias e instru4

Convocar a espacios de conciliación para la resolución de situaciones conictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa.

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mentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

7 Hacer seguimiento al cumplimiento de las

disposiciones establecidas en el manual de convivencia y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, de los casos o situaciones que sean de conocimiento del Comité.

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8 Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la exibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

10 Darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a sesiones, y demás aspectos procedimentales, como aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité.

9

Emprender acciones para la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos; para la prevención y mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia; y para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos a partir de la implementación, desarrollo y aplicación de las estrategias y programas trazados por el comité nacional de convivencia escolar y por el respectivo comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitución y la Ley.

Artículo 3°

OTROS AGENTES EDUCATIVOS Responsabilidades de los docentes Según la Ley 1620 en su artículo 19, las responsabilidades de los docentes en el ámbito de la convivencia escolar y la formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad, la prevención y mitigación de la violencia escolar son las siguientes: 1. Identicar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneración de derechos sexuales y reproductivos que afecten a estudiantes del Establecimiento Educativo, acorde con los artículos 11 y 12 de la Ley 1146 de 2007 y demás normatividad vigente, con el Manual de Convivencia y con los protocolos denidos en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar. Si la situación de intimidación de la que tienen conocimiento se hace a través de medios electrónicos igualmente deberá reportar al comité de convivencia para activar el protocolo respectivo. 2. Transformar las prácticas pedagógicas para contribuir a la construcción de ambientes de

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Manual de Convivencia Escolar aprendizajes democráticos y tolerantes que potencien la participación, la construcción colectiva de estrategias para la resolución de conictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad física y moral de los estudiantes. Participar de los procesos de actualización y de formación docente y de evaluación del clima 3. escolar del establecimiento educativo. Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia. 4. Establecer una comunicación permanente, eciente y respetuosa con los estudiantes y padres 5. de familia para coordinar la acción educativa. Diligenciar en forma clara, objetiva y oportuna los informes y asistencias de los estudiantes. 6. Garantizar el cumplimiento de este manual, entendido como documento orientador de la 7. convivencia escolar para todos los miembros de la comunidad educativa. Responsabilidades del director de grupo Son responsabilidades del director de grupo: 1. Orientar a los estudiantes de su grupo en todos los campos: académico, disciplinario, en formación de valores y en su formación personal. 2. Planear con su grupo las actividades de aseo, de convivencia, de cuidado del aula y velar por su cumplimiento. 3. Llevar con diligencia el observador de grupo, velando porque al estudiante se le respete el debido proceso. 4. Promover el análisis de situaciones conictivas del grupo y la búsqueda de soluciones adecuadas. 5. Analizar en las reuniones de evaluación y promoción el avance o detrimento de la convivencia de los estudiantes. 6. Establecer comunicación permanente con los estudiantes, padres y profesores del grupo. 7. Citar conjuntamente con el coordinador, a los padres de los estudiantes que incurran en situaciones que afectan la convivencia escolar y de acuerdo con los procedimientos establecidos en el manual. 8. Brindar asesoría y orientación grupal cuando sea programada en el cronograma institucional y cuando las circunstancias lo ameriten. 9. Acompañar a su grupo y participar activamente en cada una de las actividades, reuniones y actos de comunidad convocados por la institución. Responsabilidades de la familia El artículo 22 de la Ley 1620 considera la familia como parte de la comunidad educativa en el marco de la convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, además de las obligaciones consagradas en el artículo 67 de la Constitución Política, en la Ley 115 de 1994, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás normas vigentes, deberá: 1. Proveer a sus hijos de espacios y ambientes en el hogar, que generen conanza, ternura, Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Manual de Convivencia Escolar cuidado y protección de sí, del otro, así como de su entorno físico, social y ambiental. 2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable. 3. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante la institución para la promoción de la convivencia escolar 4. Participar en la revisión y ajuste del Manual de Convivencia a través de las instancias denidas en el proyecto educativo institucional. 5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos y para el desarrollo de competencias ciudadanas. 6. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente una situación que afecte la convivencia escolar. Responsabilidades de los estudiantes 1. Generar y fortalecer espacios y ambientes en el aula y dentro del plantel, que generen conanza, ternura, cuidado y protección de sí, del otro, así como de su entorno físico, social y ambiental. 2. Participar en la formulación, planeación y desarrollo de estrategias que promuevan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la participación y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable. 3. Ser sujeto activo en el proceso pedagógico que adelante la institución para la promoción de la convivencia escolar 4. Participar en la revisión y ajuste del Manual de Convivencia a través de las instancias denidas en el proyecto educativo institucional. 5. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre y para el desarrollo de competencias ciudadanas. 6. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se dé una situación que afecte la convivencia escolar. El manual de convivencia escolar concede al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, así como funciones en la detección temprana de estas mismas situaciones. A los estudiantes, de igual forma el manual les concede un rol activo para participar en la denición de acciones para el manejo de estas situaciones, en el marco de la Ruta de Atención Integral.

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CAPÍTULO II

CAPITULO II: RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Artículo 4°

COMPONENTES La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar, denida en el artículo 29 de la Ley 1620, dene los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las instituciones educativas. (Congreso de la República, 2013). En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral, la atención integral a la convivencia escolar tiene cuatro componentes: promoción, prevención, atención y seguimiento. En particular se hace énfasis en los de promoción y prevención por ser responsabilidad de la escuela en el proceso de formación integral y, en especial, en el fortalecimiento de competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía para la convivencia escolar. Ÿ

Promoción: se centra en el desarrollo de competencias y en el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y dene los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios de la institución, y los mecanismos e instancias de participación del mismo.

Ÿ

Prevención: es un proceso continuo de formación para el desarrollo integral de los estudiantes con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se maniestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás Y, por tanto, quienes los maniestan están en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar.

Ÿ

Atención: desarrolla estrategias que permiten asistir a los integrantes de la comunidad educativa de manera inmediata, pertinente, ética e integral, cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Manual de Convivencia Escolar Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y sicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional de la institución. En todos los casos, se sigue el debido proceso atendiendo la normatividad vigente: Constitución Política de Colombia, Artículo 29; Ley 115 de 1994, Artículo 17; Ley 1098 de 2006, Artículo 26; Decreto 1860 de 1994. Ley 1620/13 y su Decreto Reglamentario 1965 de 11 de septiembre de 2013. Ÿ

Seguimiento: de acuerdo con los artículos 29 y 30 de la Ley 1620, el componente de seguimiento se centra en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unicado de Convivencia Escolar, del estado de cada uno de los casos de atención reportados (Congreso de la República, 2013).

Artículo 5°

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA LA PROMOCIÓN Y LA PREVENCIÓN La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral establece como estrategias institucionales de promoción y prevención las siguientes: Proyecto de convivencia Tiene como fundamento la construcción de la escuela como espacio protector y protegido.

Proyecto de aula “El arte de ser, una mirada a nuestra esencia” Busca fortalecer el ser a través de espacios de reexión y creación artística. Se potencia el cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro.

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Política de inclusión Hace énfasis en el desarrollo de las competencias ciudadanas, la atención a la diferencia y la promoción del respeto por la misma.

Proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía Promueve la garantía de los derechos sexuales y reproductivos y el respeto por la diversidad sexual.

Foro institucional de convivencia escolar Espacio para la reexión y construcción de estrategias de promoción y prevención tanto institucionales como de orden municipal. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


Manual de Convivencia Escolar

Encuentros de familia La Institución posibilita el encuentro de las familias de los estudiantes en cada período académico, dividido por ciclos de formación, para favorecer la educación de los padres y madres de acuerdo a las situaciones más comunes de sus hijos según la edad. En los encuentros de familia se brindan orientaciones en temas de sexualidad, drogadicción, alcoholismo, madres y padres adolescentes, cambio generacional, noviazgo y convivencia escolar, entre otros.

La Dirección de Grupo Es un espacio establecido en el horario de la jornada académica donde se genera un diálogo entre el director de grupo y los estudiantes para abordar temas formativos, asignar responsabilidades curriculares y extracurriculares y evaluar tanto las causas como las consecuencias de las situaciones que afectan la convivencia, a n de aplicar correctivos.

Día de la convivencia escolar Jornada pedagógica y de análisis de la dinámica institucional en torno a la promoción de la convivencia escolar. Atención psicosocial especializada Acompañamiento individual o grupal tendiente al fortalecimiento de competencias para la promoción de la convivencia escolar. Intervención de otros actores Atendiendo al principio de corresponsabilidad, se invitan diferentes actores y sectores como la Secretaria de Educación Municipal, la familia, Comisaria de Familia, Personería Municipal, Policía de Infancia y Adolescencia, entre otros. Proyecto de prevención de riesgos

La inclusión en la política institucional de convivencia La política institucional de convivencia busca ser incluyente y participativa para todos los estudiantes de la institución. Plantea una propuesta de promoción, y prevención en la convivencia escolar, además de la atención e intervención de las situaciones de riesgo más recurrentes. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Artículo 6° ° ESTRATEGIAS

INSTITUCIONALES DE ATENCIÓN

Son estrategias institucionales de atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar: 1. Encuentro con el docente de aula. Es una posibilidad que tiene el maestro de aula para escuchar y atender la situación de algún estudiante a n de establecer procesos y pautas que le ayuden a superar dicultades en la convivencia. Sobre esta entrevista se elabora una acta con los acuerdos establecidos con el estudiante; aquella entra a formar parte del observador de grupo. 2. Encuentro con el director de grupo. Es una posibilidad que tiene el director de grupo para escuchar y atender la situación de algún estudiante a n de establecer procesos y pautas que le ayuden a superarla. Sobre esta entrevista se elabora un acta con los acuerdos establecidos con el estudiante. Corresponde al director de grupo hacer seguimiento a dichos acuerdos. 3. Encuentro con acudientes. Permite acercar la familia a la dicultad maniesta del estudiante, conocerla más y orientar estrategias concertadas con la institución. Como está consagrado en el artículo 26, literal D, del Decreto 1860, en este proceso se permitirán los descargos por escrito que el estudiante pueda hacer como derecho a la defensa. Sobre dicho proceso y descargos, se elaborará el acta correspondiente. Este momento puede ser acompañado por el personero de los estudiantes como garante de derechos, a n de ayudarle a resolver la situación en forma pacíca, legal y de acuerdo al manual de convivencia (Congreso de la República, 1994). La entrevista con el acudiente será atendida por el director de grupo, previo conocimiento de la situación del estudiante, en compañía del asesor psicológico y/ o el coordinador de convivencia. De esta entrevista debe quedar acta rmada. 4. Encuentro con el asesor psicológico. Con este se pretende que el estudiante y los acudientes generen conciencia sobre las causas y consecuencias de los aspectos afectivos y de relación implícitos en la situación presentada. En esta entrevista el asesor psicológico determinará la necesidad de continuar con el proceso psicológico o remitir el caso a otros profesionales de la salud. De este procedimiento debe quedar un acta rmada por los asistentes. 5. Encuentro con el Comité de Convivencia Escolar. Corresponde al director de grupo remitir el caso al Comité de Convivencia Escolar, una vez se haya agotado el debido proceso. Allí se analiza y se llama al estudiante para ser escuchado, se pactan acuerdos de forma escrita que van en pro de la formación integral y el bienestar del educando y de la Institución. De lo que en estos encuentros se habla queda acta rmada por todos los miembros del Comité y el estudiante. 6. Acuerdo pedagógico. Es un instrumento de compromiso mutuo entre las partes implicadas en la situación de afectación a la convivencia escolar. Es orientado por el Comité de Convivencia Escolar. Su objetivo es pactar compromisos personales e institucionales de manera libre y espontánea para superar la situación presentada.

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Artículo 7°

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES DE SEGUIMIENTO Son estrategias de seguimiento en la institución: 1. La llamada telefónica. Seguimiento que se realiza al grupo familiar para corroborar información acerca del cumplimiento de los compromisos pactados con el estudiante y la familia. 2. La visita domiciliaria. Es la visita que se hace al grupo familiar del estudiante con nes pedagógicos que busca evidenciar la corresponsabilidad de la familia. Se lleva a cabo cuando el padre de familia o acudiente hace caso omiso a los llamados de la institución. 3. Evaluación del acuerdo pedagógico. Consiste en un encuentro cada mes con el padre de familia o acudiente del estudiante para revisar el cumplimiento de los compromisos pactados por las partes. 4. Apoyo interinstitucional. Remisión que se hace a otras instituciones como el hospital, la Comisaría de Familia, Personería Municipal, Policía de Infancia y Adolescencia para recibir una atención integral y especializada en caso de ser necesario.

Artículo 8° OTRAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ARTICULADAS AL TRABAJO DE AULA Son las estrategias pedagógicas articuladas al trabajo dentro del aula como mecanismo dinamizador y fortalecedor de acciones que favorecen los componentes de promoción y prevención: Ÿ Promover campañas sobre valores y convivencia, que propendan a un buen clima institucional mediante boletines, cronogramas, publicaciones, carteleras, comunicaciones electrónicas. Ÿ Propiciar hábitos de diálogo, escucha y valoración de la diversidad y pluralidad en todos los momentos de la vida escolar, articulada a la losofía institucional con una posición crítica ante los conceptos justicia e igualdad. Ÿ Impulsar procesos educativos que permitan aprender del error. Ÿ Promover la democracia, el respeto mutuo, la cooperación y el cuidado de lo público y el buen uso de los útiles, material didáctico, espacios pedagógicos, mobiliario, herramientas tecnológicas. Ÿ Ofrecer jornadas complementarias a los estudiantes con actividades lúdicas, culturales, sociales, recreativas y deportivas. Ÿ Realizar eventos y actividades con diferentes profesionales que conlleven a reexionar sobre el ser, hacer y sentir de la persona. Ÿ Apoyar los proyectos y actividades que favorezcan la participación democrática. Ÿ Involucrar a los estudiantes en actividades solidarias. Ÿ Organizar campañas de aseo, higiene y organización de los espacios escolares. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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CAPÍTULO III

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CAPITULO III SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL MARCO DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Comunidad Educativa Se entiende por comunidad educativa aquella integrada por los estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo, de servicios generales y exalumnos organizados para participar. Sobre ella inuyen todos los aspectos contemplados en este manual de convivencia escolar, como sujeto de derechos, responsable del cumplimiento de sus deberes y acreedora de estímulos, además de constructora y corresponsable de la convivencia escolar. Clasicación de situaciones que afectan la convivencia escolar Esta clasicación entra en correspondencia con las disposiciones de ley. En cada caso, los grupos de situaciones tienen un protocolo de atención, es decir, prácticas y procedimientos generales de la convivencia cuyo propósito es unicar criterios que permitan institucionalizar mínimos sobre los cuales nos organizamos como comunidad educativa y deben ser de cumplimiento permanente.

Artículo 9°

SITUACIONES TIPO I Siguiendo lo estipulado en el artículo 40 del Decreto 1965 de 2013, corresponden a este tipo los conictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar y, que en ningún caso, generan daños al cuerpo o a la salud (Congreso de la República, 2013), son aquellas situaciones que afectan mínimamente la marcha institucional.

Artículo 10°

PROTOCOLO DE ATENCIÓN Ante una situación tipo I es responsabilidad del docente que la presencie o reciba conocimiento de ella realizar el informe escrito y comunicarlo al director de grupo. Estos deberán proceder de la siguiente manera: Ÿ Escuchar a quienes participaron en la situación y dejar constancia escrita. Ÿ Informar por escrito al director de grupo. Ÿ El profesor que conozca la situación y el director de grupo iniciarán la respectiva acción con base en la queja recibida y las pruebas aportadas. Ÿ El docente conocedor de la situación y el director de grupo deben mediar de manera pedagógica para buscar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa o acciones para la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación.

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Manual de Convivencia Escolar Establecer compromisos y hacer seguimiento continuo a los comportamientos manifestados por los estudiantes después de ocurridas las situaciones, brindando asesoría sicológica si fuese necesario. Ÿ Establecer, en consenso con el estudiante, el docente conocedor de la situación, el coordinador de convivencia, el psicoorientador y su director de grupo, estrategias basadas en la situación presentada, con el n de que los estudiantes exploren formas diferentes de solucionar dicultades interpersonales. Ÿ Los estudiantes que incurran en este tipo de situaciones serán intervenidos por el director de grupo, el cual aplicará estrategias pedagógicas grupales o individuales para el mejoramiento de la conducta presentada, de las cuales quedará constancia escrita en el observador de grupo, además del seguimiento y evaluación de su cumplimiento. Compete a todos los maestros, en particular a los directores de grupo, convocar a los estudiantes implicados y, si es del caso, a sus acudientes para analizar las situaciones tipo I señaladas y formular los correctivos pertinentes. El incurrir tres veces en las situaciones tipo I da lugar a establecer un acuerdo pedagógico con el n de que el estudiante mejore sus conductas y de que el padre de familia y la institución estén constantemente comunicados y trabajando en conjunto por la formación del educando. Sobre este proceso se debe dejar en el observador grupal un testimonio por escrito y rmado por las partes. La acción disciplinaria en las situaciones tipo I caduca tres días hábiles después de presentada la situación o identicado el autor, los cuales serán contados a partir del día siguiente de haber sido identicado el hecho. En todos los casos atendidos, se debe dejar constancia en el observador grupal del acta de mediación escolar o de la estrategia pedagógica aplicada al estudiante. Esta deber ser rmada por todas las partes. En el caso del uso inadecuado del celular, al segundo llamado de atención por el docente, este procederá a retirar el celular u otro dispositivo móvil durante la clase dejando constancia en el observador grupal. El dispositivo será entregado al estudiante en presencia del padre de familia o acudiente, el cual será informado de la situación al nalizar la jornada escolar.

Ÿ

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Detrás de cada norma, hay un gesto de cuidado del otro Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Artículo 11°

SITUACIONES TIPO II Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar y ciberacoso, que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: Ÿ Que se presenten de manera repetida o sistemática. Ÿ Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados (Decreto 1965 de 2013, articulo 40). Ÿ Que intereren en el normal desarrollo de las actividades institucionales o invaden la esfera de los derechos de los otros miembros de la comunidad educativa hacen parte de este grupo.

Artículo 12°

PROTOCOLO DE ATENCIÓN Una situación tipo II debe ser atendida en primera instancia por el docente que se encuentre en el aula de clase y presencie los hechos o tenga conocimiento de ellos, el cual dejará constancia rmada de la situación y la intervención realizada. Dicha constancia debe ser al director de grupo oportunamente al término de la distancia. Ÿ El director de grupo continúa la investigación con base en la queja recibida y las pruebas aportadas; deja constancia rmada de su intervención y, si es del caso, la remite al coordinador que tenga a cargo las funciones de convivencia o al psicoorientador, quienes continuarán la respectiva acción con base en las intervenciones anteriores. Ÿ Se realiza un llamado al padre de familia o acudiente para informarle de la situación presentada, de lo cual debe quedar constancia escrita. Ÿ Se evalúa el reporte de la situación en Comité de Convivencia Escolar como órgano asesor del Consejo Directivo y del rector, quien hará la sugerencia del proceso pedagógico por aplicar para la restauración de la infracción de la norma. Ley 1620/2013. Ÿ El estudiante intervenido tiene derecho durante todo el proceso a ser asistido por el personero estudiantil y por el padre de familia, luego de ser noticado en el momento mismo en el que se inicia el proceso. De tal noticación debe quedar constancia en el observador grupal y en las actas del Comité de Convivencia Escolar. Ÿ Se establece un acuerdo pedagógico si el estudiante aún no lo tiene, con el n de que mejore sus conductas y de que la institución y los padres de familia puedan estar comunicados y trabajando en conjunto por la formación del educando. Ÿ Debe haber constancia del método de mediación y justicia restaurativa aplicado, y las conclusiones del seguimiento correspondiente al mismo.

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Manual de Convivencia Escolar Las situaciones tipo II serán sancionadas con suspensión de uno a tres días siempre y cuando se hayan aplicado y no hayan sido efectivos los Métodos Alternativos de Resolución de Conictos fundamentados en la negociación o la aplicación de las estrategias pedagógicas y de seguimiento estipuladas en este manual. Ÿ Si al aplicar el proceso anterior continúa la situación u otras del mismo tipo, se aplica la suspensión hasta por cinco días, según la gravedad de la misma. Dicha sanción se cumplirá una vez se haya ejecutado el acto administrativo sancionatorio o resuelto los recursos interpuestos y podrá contemplar: Ÿ Suspensión de actividades extracurriculares. Ÿ Suspensión de actividades académicas con o sin asistencia a la Institución y con trabajo pedagógico en su hogar acompañado por el padre de familia o acudiente, el que deberá socializar en su grupo una vez regrese de la sanción. Las orientaciones para el trabajo pedagógico serán entregadas al momento de la suspensión. Cuando la suspensión afecta las actividades académicas, el estudiante pierde su derecho a presentar los trabajos o evaluaciones que se realicen durante el tiempo que dure la suspensión. En este sentido, el docente procederá a asignar la valoración mínima establecida en SIE. El correctivo pedagógico deberá establecerse en un lapso no superior a cinco días hábiles una vez haya concluido el debido proceso. Ÿ

Artículo 13°

SITUACIONES TIPO III Considerando el artículo 40 del Decreto 1965 de 2013, corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente (Congreso de la República, 2013).

Artículo 14°

PROTOCOLO DE ATENCIÓN Una situación tipo III siempre deberá ser atendida por el miembro de la comunidad educativa que presencie la falta o tenga conocimiento de ella, quien a la vez debe comunicar de manera inmediata al director de grupo, coordinador que tiene a cargo la convivencia y rector; ellos atienden la situación con base en la queja recibida u observación, atendiendo al siguiente protocolo: Ÿ Brindar atención inmediata en salud física y mental de los afectados. Ÿ Informar de manera inmediata a los padres, madres, o acudientes del estudiante responsable de la situación. Ÿ Informar de la situación a la Policía Nacional (Policía de Infancia y Adolescencia) si es del caso. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Manual de Convivencia Escolar Citar a los integrantes del Comité de Convivencia Escolar y ponerlos en conocimiento del caso. Adoptar las medidas propias para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada. Ÿ Realizar el reporte en el sistema de información unicado de Convivencia Escolar. Ÿ Realizar seguimiento por parte de Comité de Convivencia Escolar, de la autoridad que asuma el caso y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el Establecimiento Educativo. Ÿ Dicho proceso será evaluado por el Comité de Convivencia Escolar quien analizará el caso, garantizará el debido proceso y hará la sugerencia de la sanción a aplicar. Ÿ Las situaciones tipo III serán sancionadas con la separación de las actividades académicas hasta por dos (2) años lectivos. El rector revisará el debido proceso y aplicará la sanción correspondiente (Ley 115/94 art. 132) y en segunda instancia en el consejo directivo (Ley 115/94 art. 144) la determinación se tomará mediante mayoría absoluta. Ÿ El sancionado tiene derecho durante todo el proceso a ser asistido por el personero estudiantil y a interponer los recursos necesarios en otras instancias municipales y departamentales. Ÿ El padre de familia será noticado en el momento mismo en el que se inicia el proceso. De tal noticación debe quedar constancia escrita en el observador de grupo y en las actas del Comité de Convivencia Escolar y del Consejo Directivo. Ÿ La sanción disciplinaria deberá establecerse en un lapso no superior a quince días hábiles una vez haya concluido el debido proceso. Estas situaciones, siempre y en todos los casos, se remiten por resolución rectoral a otras instancias. Es responsabilidad de la Institución educativa hacer seguimiento y acompañamiento pedagógico al infractor. El rector podrá, antes de emitir la resolución rectoral, consultar con el Consejo Directivo las sanciones por aplicar. Frente a la decisión del rector, es válido el recurso de apelación que los implicados podrán dirigir al Consejo Directivo o a una instancia superior, según sea el caso. Según el artículo 27 de la Ley 1620, cuando en las actuaciones adelantadas por parte del Comité de Convivencia Escolar de la institución educativa se presenten conictos de interés o causales de impedimento o recusación, respecto de los integrantes que ostenten la calidad de servidores públicos, los mismos se tramitarán conforme a lo establecido en el artículo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011. Parágrafo. Para el caso de la población con necesidades educativas especiales, los correctivos pedagógicos y sanciones seguirán los mismos lineamientos que para con todos los estudiantes de la Institución, pero con base en su diagnóstico y bajo el principio de atención diferencial. Ÿ Ÿ

Artículo 15°

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Derechos, deberes y tipicación de situaciones que afectan la convivencia escolar Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


Manual de Convivencia Escolar A continuación se presentan los derechos y deberes de la comunidad educativa, así como la tipicación de las situaciones que afectan la convivencia en el contexto escolar. DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro” DERECHOS Gozar de la honra y buen nombre; de la libertad de conciencia y de culto, siempre y cuando no atenten contra la ley y el orden establecidos. Conocer el manual de convivencia, ajustando sus vivencias escolares a lo reglamentado en el mismo. Expresar libremente opiniones personales o sentimientos con respecto a sí mismo y a los demás. Conservar la privacidad personal, dentro y fuera de la institución. Recibir trato digno y respetuoso por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la comprensión y la justicia que se debe prodigar a toda persona, sin discriminación por razones de sexo, raza, lengua, religión, política, losofía u otra diferencia.

DEBERES Acatar la Constitución Política, las leyes de Colombia y las disposiciones previstas en este manual. Respetar las diferentes opiniones, formas de sentir y actuar de los demás. Ofrecer un trato cortés a todas las personas que integran la comunidad educativa, atendiendo respetuosamente las observaciones de cualquier miembro de la Institución educativa. Observar en todo momento, lugar y circunstancia, dentro y fuera de la Institución, un comportamiento respetuoso de sí mismo y de los demás, de acuerdo con el decoro y dignidad como persona y estudiante. Fomentar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales y el trato igualitario con todos los miembros de la comunidad educativa.

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TIPIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA SITUACIÓN TIPO I

SITUACIÓN TIPO II

Expresarse o comportarse de manera despectiva o excluyente frente a compañeros u otros miembros de la comunidad educativa por razones de diferencia de raza, sexo, lengua, religión, pensamiento político, losóco, situación económica, entre otros, que generen ambientes discriminatorios y alteren las buenas relaciones interpersonales. Esto incluye el uso de apodos o grácos ofensivos.

Realizar comentarios, publicaciones o montajes en redes sociales que atenten contra la dignidad y el buen nombre de una persona

Realizar comentarios imprudentes o irrespetuosos que indispongan al grupo, docentes o demás personas que orientan actividades o prestan un servicio en la institución educativa.

SITUACIÓN TIPO III Promover y/o practicar sectas satánicas o de hechicería en las que se incurra en daños a sí mismo, a otros miembros de la comunidad educativa o al ambiente físico y natural.

Ocasionar escándalo público de cualquier índole con sus actuaciones personales y grupales que produzcan inquietud en el ambiente escolar y desequilibrio emocional en los compañeros y comunidad estudiantil en general.

Chantajear, amenazar o acosar a cualquier miembro de la Institución ya sea de manera personal, anónima, con terceros a través de las redes sociales de cualquier otro medio.

Agredir de hecho o de palabra a cualquier persona de la comunidad educativa o externa a ella en actividades donde se está representando a la Institución.

Poner en riesgo evidente la vida o dignidad de un miembro de la comunidad educativa por causa de comentarios o intromisión en su intimidad. Atentar o incurrir en actos y/o situaciones que vulneren los derechos sexuales y reproductivos.

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Manual de Convivencia Escolar DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro” DERECHOS Disentir frente a situaciones y planteamientos institucionales. Que se le garantice el no ser discriminado por su apariencia física y/o presentación personal. Gozar de los privilegios e identidad educativa que ofrece la Escuela Normal Superior. Ser estimulado por su desempeño académico, o de convivencia escolar y comportamiento decoroso. Que se le garantice el debido proceso y la ruta de atención integral para la convivencia escolar estipulada en el manual de convivencia. Solicitar a través del personero el respeto a los derechos, deberes y acciones pedagógicas consignadas en este documento. Presentar reclamos oportunos y justicados, de forma respetuosa, observando el conducto regular.

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DEBERES Mantener una actitud de respeto frente a las ideas de los demás y disposición para escuchar sus apreciaciones. Acoger pautas de presentación personal, como el uso adecuado de uniforme, que los preserven de discriminación por su apariencia física. Contribuir a la consolidación de la identidad de la Escuela Normal Superior, reejada en la vivencia de los valores institucionales así como en el componente académico. Asumir los principios losócos de la Institución y acoger responsablemente las acciones que estos orientan. Adoptar un comportamiento adecuado, de tal manera que deje en alto el buen nombre de la institución.

TIPIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA SITUACIÓN TIPO I Utilizar vocabulario vulgar e indelicado y trato descortés para con compañeros, profesores, directivos y demás miembros de la comunidad educativa. Conversaciones imprudentes o gritos extemporáneos que interrumpen las clases o generen desorden en actos generales de la comunidad educativa. Asumir actitudes de falta de escucha de acuerdo al momento educativo, pedagógico o cualquier otro que lo amerite.

SITUACIÓN TIPO II

SITUACIÓN TIPO III

Hacer letreros o dibujos que denigren u ofendan a cualquier persona de la institución o ajena a ella.

Alterar documentos, textos de calicaciones, registros de asistencia, certicados de estudio u otros o cualquier documento público.

Practica o genera situaciones de burla, maltrato o discriminación frente a otras personas cuya orientación sexual es diversa. Asumir actitudes y/o comportamientos que vulneren los derechos y dignidad de la mujer

Realizar actividades o rifas a nombre de la institución sin previas autorizaciones y con el n de lucrarse económicamente o recibir otros Portar el uniforme en benecios. forma inapropiada y Burlarse de manera de forma desordenada. reiterada y sistemática de un miembro de la Presentarse a la comunidad institución con el educativa por su uniforme que no apariencia física. corresponde según el horario de clase de manera reiterada o sin excusa rmada por el acudiente.

Apropiarse de cualquier bien ajeno (pertenencia de cualquier miembro de la comunidad educativa o de la institución). Apropiarse de trabajos, cuadernos talleres y otros, de compañeros y presentarlo a su nombre. Consumir sustancias psicoactivas dentro de la institución, y/o tracar o expender cualquier tipo de sustancias psicoactivas o dañinas para la vida humana. Cualquier acto que de una u otra forma atenta contra el derecho a la vida propia y de los otros. La comisión de hechos tipicado como delito por las leyes vigentes.

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Manual de Convivencia Escolar DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro”

TIPIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

DERECHOS

DEBERES

SITUACIÓN TIPO I

SITUACIÓN TIPO II

Recibir orientaciones concretas que permitan solucionar problemas académicos y disciplinarios mediante el diálogo, la concertación y atendiendo el debido proceso.

Respetar el debido proceso y rutas de atención propuestas por la Institución, así como el conducto regular al plantear las quejas y reclamos.

Entorpecer los procesos de la ruta de atención a la convivencia por manejo inapropiado del conducto regular.

Incurrir en comentarios que vayan en detrimento de la imagen institucional en el contexto local.

Acatar el conjunto de derechos, deberes y acciones pedagógicas orientadas por y para la comunidad educativa.

Faltar a la Institución sin excusa justicada.

Participar del proceso de aprendizaje continuo que garantice su formación integral, y que le permita vivir en armonía consigo mismo y con los otros y con su entorno, así como el pleno desarrollo físico, mental, moral, espiritual y social. Recibir apoyo institucional y familiar para un óptimo desempeño en las Pruebas SABER.

Recibir atención acorde a sus necesidades particulares y contar con los apoyos pedagógicos que requiera para avanzar en el proceso educativo.

Aceptar las sugerencias y apreciaciones de los compañeros y maestros frente a situaciones presentadas en las que se vea involucrado. Aportar elementos que contribuyan a la solución de los reclamos. Proceder con sensatez, apelando a la razón para solucionar las dicultades académicas o de comportamiento y respetando el conducto regular: docente de área, director de grupo, coordinador, psicoorientador, rector, Comité de Convivencia Escolar, Consejo Académico y/o Directivo.

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No presentarse a las actividades culturales, cívicas y recreativas planeadas por la Institución o no presentar excusa válida por la inasistencia a las mismas. La impuntualidad a las clases y a los demás actos realizados por la Institución sin causa justicada. Retirarse de la Institución sin previa autorización. Copiar trabajos de internet o de otros medios sin referenciarlos.

Desacatar de manera reiterada las orientaciones recibidas por la institución respecto al conducto regular frente a situaciones de conicto. Falsicar rmas en documentos como excusas y permisos institucionales, u otros.

SITUACIÓN TIPO III Confabularse o ponerse de acuerdo con otros para realizar un acto ilícito y/o lesivo contra alguna persona o dañina para el bien común. Portar o guardar armas (Decreto 1423, art. 7) y demás conductas contempladas en el código penal. Atentar contra el patrimonio cultural y ecológico.

Hacer fraude en evaluaciones, trabajos o talleres. Atentar contra bienes o pertenencias de cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa, o de otra persona ajena a la institución que haga saber el hecho. Atentar contra equipos, muebles o enseres del establecimiento.

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Manual de Convivencia Escolar DERECHOS Y DEBERES TIPIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE AFECTAN Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro” LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA DERECHOS

DEBERES

SITUACIÓN TIPO I

SITUACIÓN TIPO II

A la disminución o eliminación de las barreras que impidan el acceso a los servicios que la Institución ofrece.

Prepararse consciente y responsablemente con miras a garantizar el éxito personal e institucional

Usar teléfono celular y aparatos reproductores de audio y video durante las actividades pedagógicas que no lo requieren o sin previa orientación del docente a cargo.

Hacer campaña utilizando, de manera consciente, información falsa. (esto queda sujeto a la vericación).

A recibir información adecuada y oportuna sobre la oportunidad de participar en alternativas de educación no formal o educación superior.

Asumir y ser responsable con los apoyos que brindan otros profesionales vinculados a la institución por convenio interinstitucional o por principio de corresponsabilidad.

Disponer de material didáctico, laboratorio, biblioteca, zonas deportivas y otros recursos educativos para el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Hacer uso adecuado de las modicaciones a la infraestructura y/o logística institucional para mejorar la atención a los estudiantes.

Disfrutar y utilizar responsablemente las instalaciones, bienes y servicios de la Institución, para actividades propias de la vida escolar.

Responder a los esfuerzos y demandas que propone la Institución, buscando la excelencia académica.

Estar informado de los diferentes eventos que se programan en la Institución. Elegir y ser elegido, participando en todos los estamentos del gobierno escolar.

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Evitar posiciones y circunstancias que perturben el normal desarrollo de las actividades académicas, cívicas y culturales que se dan en la institución y fuera de ella.

No hacer un uso adecuado de las dependencias de la Institución o dejarlas en mal estado. Devolver en mal estado muebles y enseres de la Institución que le sean conados para el desarrollo de las actividades académicas, deportivas y/o culturales. Ingerir alimentos, chicles o bebidas durante el desarrollo de los espacios académicos.

Faltar al principio de reserva de la información poniendo en riesgo la integridad o dignidad propia, de otros o de la institución en general. Engañar a otros miembros de la comunidad educativa para buscar ser elegido como representante o miembro de los órganos del gobierno escolar.

“La convivencia en el contexto vital y en el contexto escolar parte de un principio losóco básico: existir es coexistir, ser y habitar con otros, en medio de otros, gracias a otros y para otros”

Presentarse al establecimiento en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas.

Cumplir con horarios y obligaciones académicas. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral


Manual de Convivencia Escolar DERECHOS Y DEBERES TIPIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE AFECTAN Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro” LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA DERECHOS Representar a la institución en todo tipo de eventos para los cuales sea elegido o seleccionado. Ser identicado como miembro de la institución educativa y proyectar su buena imagen. Recibir apoyo y solidaridad de los miembros de la comunidad. Gozar de un ambiente educativo agradable, donde se preserve la salud física y mental, se prevenga el consumo de alcohol y estupefacientes, y de elementos generadores de violencia. Recibir protección frente a situaciones de vulnerabilidad física y psicológica. Recibir orientación y atención psicológica cuando la situación lo amerite.

DEBERES Utilizar en forma adecuada el material didáctico y los espacios destinados al desarrollo de los procesos pedagógicos. Dar un trato adecuado a sus herramientas de trabajo. Preservar, cuidar y mantener en buen estado los bienes, enseres y equipos del colegio, haciéndose responsable de daños y pérdidas. Proteger los bienes y pertenencias propias y de los demás. Hacer buen uso de instalaciones, bienes y servicios institucionales. Reparar los daños causados a la planta física, materiales, muebles y enseres institucionales o pertenecías de otros Entregar oportunamente las comunicaciones que se envían a las familias

Ser remitido a un centro de salud para recibir atención médica cuando la situación así lo exija. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

SITUACIÓN TIPO I

SITUACIÓN TIPO II

Comprar alimentos en la cafetería, fuera del tiempo de descanso, es decir, en los tiempos estipulados para los espacios pedagógicos, ya sean actividades curriculares o extracurriculares.

Complicidad en un hecho grave que afecta la convivencia la escolar y/o en el que se atenta contra la propia persona, contra otros o contra el entorno escolar.

Comercializar alimentos u otros productos en la institución. No entregar citaciones y otras comunicaciones que se envíen a las familias y/o acudientes. No responder responsablemente a las propuestas por las cuales fue elegido como representante o miembro de cualquier órgano del gobierno escolar. Falta de cuidado y aseo de la planta física y uso inadecuado de los residuos sólidos.

“Trabajamos para recuperar el valor de la palabra crítica, justa, dialógica, que nos dispone a escuchar y valorar el discurso de los otros, donde se armonice el uso de la razón y el sentimiento”

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CAPITULO IV DEBIDO PROCESO

DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Fundamentados en el “cuidado de sí mismo, del otro y de lo otro” DERECHOS Gozar de un medio ambiente sano que optimice su calidad de vida.

DEBERES Cumplir con las responsabilidades que implican el ser elegido como integrante de los órganos del gobierno escolar. Brindar apoyo a otros buscando su bienestar cuando así lo requieran. Respetar los símbolos patrios e institucionales (Ley 198/9). Cuidar la vida, evitando el consumo, la venta y el porte de alcohol o estupefacientes.

Artículo 16°

DEBIDO PROCESO El debido proceso es el conjunto de etapas formales e imprescindibles que se deben seguir frente a una situación que afecta la convivencia escolar, con el propósito de garantizar el trato justo y respetuoso a todos los implicados en dicha situación. El debido proceso tendrá como consideraciones:

1

Cada persona se presume inocente mientras no se le haya declarado judicialmente culpable; quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un defensor escogido por él, o de ocio, durante la investigación y el juzgamiento, a un debido proceso público sin retardar el proceso injusticadamente, a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra, a impugnar la sentencia, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho.

2

Nadie podrá ser juzgado sino conforme a las leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante la autoridad competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio.

3

Es nula, en pleno derecho, la prueba obtenida con violación del debido proceso.

Evitar el uso de armas de fuego y de elementos cortopunzantes, al igual que revistas y material pornográco. Preservar y conservar el medio ambiente escolar y natural.

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CAPÍTULO IV

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Artículo 17°

PRINCIPIOS REGULADORES DEL DEBIDO PROCESO En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral, dentro de la interpretación y aplicación de los correctivos y sanciones, se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 29 de la Constitución Política de Colombia; además, el debido proceso se fundamenta en los siguientes principios reguladores:

1

Reconocimiento de la dignidad humana: respeto a la persona. A todo miembro de la comunidad educativa le asiste la igualdad de derechos.

2

Proporcionalidad: existencia de proporción entre la situación irregular y la sanción.

3

Presunción de inocencia: un miembro de la comunidad educativa es inocente hasta cuando no se le haya demostrado su responsabilidad en la situación presentada o acepte de manera voluntaria que incurrió en dicha situación.

4

Igualdad: ningún miembro de la comunidad educativa podrá ser discriminado por ningún motivo (sexo, raza, origen, lengua, religión, opinión política, entre otros) ante situaciones irregulares iguales en circunstancias iguales, sanciones iguales.

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6

Participación: toda persona implicada en el debido proceso tiene derecho a ser sujeto activo durante todas las etapas del mismo.

7

Motivación: Toda decisión en un proceso formativo debe ser razonable y motivada

8

Derecho a la defensa: durante todas las etapas del debido proceso, el implicado tiene derecho a hacer uso de las estrategias y acompañamientos que considere necesarios para demostrar su inocencia.

9

Instancia competente: El manual de convivencia dene las personas o instancias competentes para llevar a cabo cada una de las etapas del debido proceso.

10

Favorabilidad: ante la aplicación de varias normas que regulan una situación, se debe aplicar la más favorable para el estudiante.

11

Reforma en perjuicio: cualquier sanción se revisa para rebajarla o dejarla igual, nunca para incrementarla.

12

Duda: toda duda debe ser resuelta a favor del implicado.

Necesidad de prueba: en el proceso se debe buscar la verdad de los hechos con pruebas contundentes y pertinentes. Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Artículo 18°

ETAPAS DEL DEBIDO PROCESO La denición de etapas constituye el núcleo del debido proceso, en cada una de ellas, se denen tiempos, instancias competentes y procedimientos especícos de actuación. Es necesario dejar actas u otro tipo de evidencia documental en cada una de ellas; estas etapas se organizan de la siguiente manera: 1. Iniciación: Es la etapa previa o indagación preliminar la cual tiene por objeto establecer si existen méritos para iniciar la investigación. Se entiende que antes de iniciada la investigación, la institución ha ejercido su papel de formadora mediante el trabajo pedagógico con el estudiante, debidamente documentado a través de actas u otros registros derivados de las acciones llevadas a cabo por el profesor de aula, director de grupo, coordinador, Comité de Convivencia Escolar, las comisiones de evaluación y promoción y demás instancias institucionales que guarden relación directa con el proceso formativo y convivencial del estudiante. 2. Apertura del proceso: Cuando existan la situación irregular y serios indicios que comprometen al implicado, la instancia competente le comunica por escrito, con los fundamentos de hecho y derecho: conductas violatorias al manual de convivencia, pruebas consideradas pertinentes y plazos para presentar los descargos. 3. Etapa probatoria: En esta etapa las instancias competentes analizan el caso mediante el recurso de la prueba. El implicado hace uso de la defensa, acompañado por sus padres o representantes legales, es escuchado en descargos y puede allegar las pruebas que considere convenientes. También puede aceptar los cargos tal como han sido formulados. Esta etapa puede durar una o más sesiones, dependiendo de la complejidad del caso. De lo actuado se deja la correspondiente acta rmada por las partes. 4. Fallo: Luego de la etapa probatoria, la instancia competente toma la decisión, la cual puede ser exoneración o sanción; si se exonera, se archiva el caso; si se aplica sanción, esta debe estar tipicada en el manual de convivencia y debe noticarse indicando los recursos a que se tiene derecho. El fallo puede realizarse en la misma sesión de la etapa probatoria o en sesión independiente, conforme la complejidad del caso. De lo actuado se deja el acta correspondiente. Por otro lado, el Código de Procedimiento Civil, artículo 323, establece que si el acudiente no se presentó a la institución en los términos consignados en el manual de convivencia, se notica por edicto y se continuará el debido proceso.

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Artículo 19°

RECURSOS Cualquier miembro de la comunidad educativa, ante una situación que afecta la convivencia escolar, podrá imponer alguno de los recursos que se detallan a continuación y a los que tiene derecho por ley:

Recurso de reposición:

Recurso de apelación:

Consiste en solicitar ante el superior que toma la decisión que reconsidere su posición y la modique favorablemente. Si se cuenta con méritos para ello, de acuerdo a la prueba aportada, se podrá cambiar la decisión adoptada. El recurso de reposición se presenta por escrito ante la misma instancia que falló, en un tiempo no mayor de tres (3) días hábiles después de noticación del fallo.

Consiste en solicitar, ante la instancia superior de quien emite el fallo, que ordene modicación del misma. El recurso de apelación se presenta por escrito ante la instancia superior de quien emitió el fallo, en un tiempo no mayor de tres (3) días hábiles después de noticación del fallo del recurso de reposición.

Recurso de queja:

Recurso de revisión:

Si el miembro de la comunidad educativa siente que no fue atendido en su reclamo y recurso instaurado, podrá utilizar, dentro de los tres días hábiles siguientes, el recurso de queja ante el superior inmediato que le niegue el recurso o reclamo.

Es el recurso que tiene cualquier miembro de la comunidad educativa para que se revisen las decisiones tomadas, una vez allegue nuevas pruebas que permitan cambiar la decisión de la primera instancia. De todo lo actuado se deja constancia en el acta.

De tu derecho a vivir bien, nace la responsabilidad frente el buen vivir de los otros Institución Educativa Escuela Normal Superior de Abejorral

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Artículo 20°

Sólo después de resueltos los recursos se aplica el correctivo pedagógico o sanción al estudiante por la instancia competente denida en el manual de convivencia. Es importante hacer notar que el fallo también se constituye en una acción formativa de la institución educativa.

Los reclamos y la interposición de recursos o quejas se deben presentar por escrito y con duplicado. En el ocio se debe hacer alusión precisa al recurso por interponer; además, indicar a quien se le interpone el recurso, la situación que se presentó y lo que solicita. Se debe entregar en la secretaria de la institución, donde se radicará el original y se devolverá la copia rmada con fecha, hora y número de recepción. Todo reclamo, queja o interposición de recursos que se reciba tiene un tiempo de ocho días para ser respondido. El vencimiento de términos conlleva a silencio administrativo y puede conducir a sanción disciplinaria como lo establece la Ley 734/02.

No lo olvides El primer paso para resolverlo es el diálogo. No es necesario llegar a extremos.

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CAPÍTULO V

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CAPÍTULO V: SISTEMA DE ESTÍMULOS

Artículo 21°

ESTÍMULOS INSTITUCIONALES Los estímulos son las acciones mediante las cuales se motiva e incentiva el proceso formativo del estudiante y se optimiza la capacidad personal, grupal e institucional de los mismos. Es al rector a quien le compete otorgar estímulos y distinciones a nivel institucional.

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Mejor bachiller académico con profundización en pedagogía: Se otorgará una placa al estudiante del grado undécimo (11º) con mejor hoja de vida, mejor desempeño pedagógico y formación personal destacada. Será elegido por el Consejo Académico previa postulación del director de grupo luego de la revisión de su registro escolar convivencial y de rendimiento académico; será proclamado el día de la graduación. Representante de grupo: Desempeña esta función el estudiante que sobresalga por su responsabilidad, creatividad, rendimiento académico, espíritu de servicio, capacidad de liderazgo y pertenencia institucional. Será elegido por los compañeros de su grupo y raticado por el director de grupo y el rector; éste, además de ser el vocero del grupo, formará parte del Consejo de Estudiantes. Monitoria: La ejercen los estudiantes que se destaquen en cada área, quienes serán elegidos por los compañeros y el profesor. El grupo con mejor desempeño académico y mayor sentido de pertenencia por la institución: Se hará merecedor a una mención de honor el grupo que cumpla con estas características, además, gozará de una jornada de integración que será organizada por el grupo y su director en una fecha previamente pactada con la institución y soportada como salida pedagógica. Izada de bandera: Los estudiantes que durante un tiempo determinado hayan cultivado los valores institucionales, manifestado actitudes responsables y logrado las metas académicas propuestas, serán proclamados en un acto cívico y portarán una insignia.

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El día reconocimientos: Serán participantes de este estímulo los estudiantes de cada grupo que tengan un promedio académico de 4.6 en adelante, los estudiantes que en convivencia evidencien el desarrollo de competencias ciudadanas (actitudes de responsabilidad, respeto, tolerancia, solidaridad, cuidado por el otro, y pertenencia grupal e institucional) y los estudiantes que por su capacidad de liderazgo desarrollen proyectos en pro del desarrollo institucional o hayan méritos a nivel municipal o departamental. Dichos estudiantes serán denidos en la comisión de promoción y evaluación al nalizar el segundo y el cuarto período académico y serán proclamados en actos públicos y exhibidos sus nombres en un lugar visible de la institución. Excelencia académica: Serán merecedores de este estímulo los estudiantes que durante los cuatro períodos hayan tenido desempeño académico en el nivel superior. Los candidatos para esta mención serán reportados por el director de grupo a la comisión de promoción y evaluación al nal de cada grado y avalados en el Consejo Académico. Mejor normalista superior: Se hace acreedor de esta mención el maestro en formación que ha presentado el mejor proceso investigativo producto de sus prácticas pedagógicas. Este se selecciona por el comité de práctica y los jurados que presencian la sustentación de dichas propuestas; se entrega un distintivo de manera pública en la ceremonia de graduación. Estímulo de antigüedad: Se otorga a aquellos educandos que hayan cursado todos sus estudios en forma continua en el establecimiento, desde preescolar hasta grado undécimo. Mejor puntaje en las pruebas SABER: Se le entrega placa al estudiante del grado undécimo que obtenga el mayor puntaje en las pruebas del estado SABER adelantadas por el ICFES para el ingreso a la educación superior. Mejor deportista: Al nalizar los juegos interclases cada año, se estimulará con un diploma al mérito deportivo a aquellos estudiantes que se hayan destacado en las diferentes disciplinas deportivas. Representación de la institución: Como estímulo al desarrollo de habilidades deportivas, artísticas y académicas, los estudiantes, podrán participar en eventos representando la institución; dicha participación estará sujeta a la revisión de su comportamiento y rendimiento académico. Estimulo ofrecido a los estudiante de la banda músico marcial Estos recibirán un estímulo especial, preferiblemente consistente en una salida pedagógica, por su dedicación especial durante todo el año lectivo y representación de la institución en todas los actos y conmemoraciones programados por la Secretaría de Educación y la Alcaldía Municipal. Otros estímulos: Los demás miembros de la comunidad educativa recibirán estímulo a sus acciones y labores el día de los reconocimientos.

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CAPÍTULO VI

Manual de Convivencia Escolar

Artículo 22°

CAPÍTULO VI: DISPOSICIONES GENERALES

EL UNIFORME En común acuerdo con la comunidad educativa y con el objetivo de favorecer la organización institucional, así como para fortalecer su identidad, el uniforme es de uso diario y debe portarse adecuadamente como se describe a continuación: Mujer: Yomber en paño a cuadros color negro y vino tinto con cuello y solapa en V una tabla al centro acompañada de tres pliegues a lado y lado, tanto adelante como atrás la línea blanca debe coincidir con la falda y la solapa. Entallado a la cintura, su largo que al arrodillarse toque el sueldo, media de color blanco. Camisa blanca manga corta y cuello sport, zapatos negros tipo colegial y de atadura. Los accesorios deben ser discretos y acordes a la prenda que se porta. Tanto dentro y fuera del plantel y para mantener una adecuada presentación, el uniforme deberá estar siempre botonado. Hombre: Pantalón gris de paño, camisa blanca manga corta y cuello camisero, zapato negro, medias grises, correa negra o gris sencilla. El uniforme deberá portarse con la camisa por dentro, tanto en la institución como fuera de ella. Uniforme de educación física (hombre y mujer) Ÿ Conjunto de sudadera bota recta y buso color vino tinto. Ÿ La sudadera en el lado izquierdo lleva inscrito el nombre de “Normal Superior”, camiseta blanca, manga corta, cuello redondo. Tanto el buso como la camiseta llevan al lado izquierdo el escudo de la Normal. Medias blancas, tenis blancos sencillos, cachucha blanca totalmente o vino tinto, usable para protegerse de los rayos del sol solo los días en que correspondan las clases de educación física. Ÿ El uniforme de educación física debe usarse sólo en los días que corresponden las clases de educación física, las actividades lúdicas, deportivas, recreativas u otras que la institución señale. Ÿ Tanto el uniforme de diario como el de educación física deberán usarse sólo para nes escolares y deberán cambiarse a más tardar media hora después de ausentarse del plantel y una vez cumplidas las actividades institucionales. Ello con el n de garantizar adecuadas condiciones de aseo y de respeto hacia los símbolos, signos y objetos que dan identidad a la institución. Ÿ El buso de lana será usado exclusivamente con el uniforme de gala.

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Artículo 23°

USO DE ESPACIOS PEDAGÓGICOS Las dependencias institucionales como rectoría, secretaría, orientación psicológica, coordinaciones y salas de profesores, cuentan con funcionarios y docentes que deben garantizar el buen funcionamiento administrativo y pedagógico; es por ello que las funciones se adaptan a las necesidades y demandas de los proyectos y dinámicas institucionales, las cuales se ajustan permanentemente atendiendo a la autoevaluación institucional y a los planes de mejoramiento. Los espacios pedagógicos de la institución (las salas de computadores, la biblioteca, la sala de música, el aula de audiovisuales, el aula múltiple, la tienda escolar, el restaurante, la capilla, la placa deportiva y las aulas de clase) se convierten en ambientes de aprendizaje para el desarrollo de actividades académicas, culturales, religiosas y deportivas; por lo tanto, estudiantes, maestros y comunidad educativa deben tener en cuenta normas de protección y cuidado que garanticen la utilización adecuada de estos servicios. A este respecto, las funciones y reglamentos de uso de los espacios pedagógicos y las dependencias estarán exhibidas durante todo el año en las diferentes carteleras informativas de la institución para una mayor comprensión e información.

Artículo 24° Las funciones y responsabilidades especícas correspondientes al uso de espacios pedagógicos y diferentes dependencias institucionales se constituyen como un anexo de este manual de convivencia escolar. Estas están siempre visibles en carteleras informativas y disponibles permanentemente para su consulta en el sitio web www. normaldeabejorral.edu.co

Artículo 25°

VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia escolar se valora teniendo en cuenta la vivencia de los derechos y deberes contemplados en el manual de convivencia y según las situaciones tipo I, II, III de la Ruta de Atención Integral en las que incurra el estudiante durante el período. La valoración de la convivencia escolar es cualitativa. La escala valorativa para la convivencia es la correspondiente al decreto 1290 (superior, alto, básico, bajo). La valoración de la convivencia de los estudiantes estudiante está soportada en indicadores de desempeño correspondiente a cada escala valorativa, estipulados desde el Comité de Convivencia Escolar.

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Arrecife de sal que hermosea mi mar y esboza sus fronteras. Cumbres de sol elevando el paisaje, trazando mi horizonte. Llamas almadas que encienden la hoguera y denen mis noches. Voz y silencio, la luz de los días, la tierra y el cielo... Eso es Aquel, así el Otro es, así el Otro está. G. Y.


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