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PROFRAS: Angelina Martínez Estibaliz Lara Beatriz Vázquez

Febrero de 2013 1


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ASPECTOS ASPECTOS APLICABLES APLICABLES EN EN PREESCOLAR: PREESCOLAR: PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DOCENTE DOCENTE YY EVALUACIÓN EVALUACIÓN CON CON ENFOQUE ENFOQUE FORMATIVO FORMATIVO

PLANIFICACION PLANIFICACION

Propuesta Propuesta de de trabajo trabajo que que organiza organiza las las acciones acciones de de enseñanza, enseñanza, de de aprendizaje aprendizaje yy de de evaluación evaluación que que se se llevarán llevarán aa cabo cabo durante durante un un periodo periodo determinado. determinado. Se Se planifica planifica para para dar dar orden orden yy distribución distribución al al conjunto conjunto de de elementos elementos que que conforman conforman el el proceso proceso educativo educativo


ELEMENTOS ELEMENTOS PARA PARA EL EL DISEÑO DISEÑO

 Características de los niños y los contextos Enfoque de los campos Competencias que se favorecen y estándares curriculares Aprendizajes esperados. Actividades de aprendizaje. Organización del grupo. Materiales educativos que favorezcan el aprendizaje. Instrumentos y momentos de evaluación


PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DOCENTE DOCENTE YY EVALUACIÓN EVALUACIÓN CON CON ENFOQUE ENFOQUE FORMATIVO FORMATIVO EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA FORMATIVA

Obtener información del aprendizaje

Ambiente de retroalimentación mejora continua identificar cómo aprenden, las estrategias adecuadas y situaciones, necesidades y características de los alumnos para hacer ajustes en la planificación

y


LA PLANIFICACIÓN POTENCIA EL APRENDIZAJE CUANDO SE LE INCORPORAN Tipos Tipos de de evaluación: evaluación: qué qué yy para para qué qué evaluar, evaluar, cómo, cómo, con con qué qué instrumentos instrumentos yy cuándo cuándo se se reunirá reunirá la la información, información, cómo cómo la la analizará analizará yy de de qué qué manera manera la la devolverá devolverá aa quienes quienes corresponda corresponda Evaluación Evaluación formativa: formativa: atento atento aa los los procesos, procesos, ritmos ritmos yy estilos estilos de aprendizaje, observa de aprendizaje, observa avances ee identifica avances identifica dificultades; dificultades; reúne reúne de de manera manera sistemática sistemática evidencias, evidencias, conoce conoce sus sus intereses intereses yy los los principales principales retos retos que que enfrentan, enfrentan, identifica identifica quien quienrequiere requiereapoyo. apoyo.

Sistematización Sistematizaciónde dela la información: información: retroalimentar a los alumnos acerca de las áreas de oportunidad para mejorar su desempeño 6


Momentos Momentos de de corte corte de de la la evaluación evaluación

••Al Al inicio: inicio: evaluación evaluación diagnóstica diagnóstica para identificar los para identificar los conocimientos conocimientos previos previos ••Durante el desarrollo: Durante el desarrollo: evaluaciones evaluaciones parciales parciales (avances (avances yy dificultades) dificultades) ••Al finalizar: evaluación Al finalizar: evaluación sumativa sumativa 7


Evaluaciones parciales parte de las situaciones didácticas. Partir de conocimientos previos y diseñar desde ese referente actividades para reorientar hacia la construcción de saberes permanentes y certeros. Observar avances y dificultades a través de evidencias, para tomar decisiones. Valorar logros

Evaluación Evaluación eje eje central central de de lala labor labor docente docente yy no no actividad actividad alal final final de de un un periodo. periodo.

En preescolar las situaciones didácticas se diseñan con la intención de que las niñas y los niños enfrenten desafíos para pensar

Definir Definir cómo cómo evaluar evaluar considerando considerando los los aprendizajes aprendizajes esperados esperados yy lala función función de de lalaevaluación. evaluación. Determinar Determinar elel sentido sentido de de lala evaluación, evaluación, cómo cómo se se va va aa recopilar recopilar lala información, información, en en qué qué momentos momentos yy qué qué se se hará hará con con ella. ella.


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Factores Factores del del contexto contexto que que dificultan dificultan y/o y/o eliminan eliminan elel pleno pleno acceso acceso aa lala educación educación yy aa las las oportunidades oportunidadesde deaprendizaje. aprendizaje. Aparecen Aparecenen enlalainteracción interaccióndel del alumno alumno con con las las personas personas yy en en los losdiferentes diferentescontextos,. contextos,. Los Los docentes docentes deben deben tomar tomar las las medidas medidasque quese serelacionan relacionancon con su sulabor. labor.

Considerar Consideraren enlalaplanificación planificaciónactividades actividades didácticas didácticas diversificadas, diversificadas, según según los los estilos estilos yy ritmos ritmos de de aprendizaje aprendizaje de de los los alumnos, alumnos, así así como como retroalimentarlos retroalimentarlos de de manera maneraespecífica específicayysistemática. sistemática. Crear Crear oportunidades oportunidades de de aprendizaje aprendizaje que que promuevan promuevan elel trabajo trabajo colaborativo, colaborativo, fomentar fomentar elel respeto respeto yy favorecer favorecer elel desarrollo de una conciencia desarrollo de una conciencia autorregulada autorreguladadel delaprendizaje aprendizaje Establecer Establecer puentes puentes de de comunicación comunicación yy acuerdos acuerdos con con lala familia familia para para mejorar mejorar elel aprendizaje aprendizaje


ASPECTO COGNITIVO-DE DESEMPEÑO

ASPECTO ASPECTOAFECTIVOAFECTIVOMOTIVACIONAL MOTIVACIONAL ••Piensan Piensan que que sus sus esfuerzos esfuerzos no no pueden pueden tener tenerresultados resultadospositivos. positivos. ••Tienen Tienenpoca pocadisposición disposiciónpara paraenfrentar enfrentar retos retosque queadvierten adviertencomo comodifíciles. difíciles. ••Se Se perciben perciben como como estudiantes estudiantes poco poco competentes competentes ee incapaces incapaces de de enfrentar enfrentar una unademanda demandaacadémica. académica. ••Atribuyen Atribuyen sus sus éxitos éxitos yy fracasos fracasos aa razones razonesfuera fuerade desu sucontrol. control. ••No No tienen tienen una una motivación motivación interna interna por por aprender. aprender.

•Problemas para organizar y coordinar actividades del pensamiento •Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de aprendizaje •Selección de detalles irrelevantes •Dificultad para cambiar un plan global por uno específico y viceversa. •Problemas para emplear estrategias metacognitivas •Limitaciones para percatarse de la utilidad de las estrategias específicas Realizadas Realizadas las lasevaluaciones evaluaciones,,analizados analizadoslos losresultados resultadoseeidentificada identificada la lasituación situaciónde deriesgo, riesgo,el eldocente docentedebe debellevar llevaraacabo cabocambios cambiosen ensu su intervención intervención


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.

SUGERENCIAS SUGERENCIAS PARA PARAEVALUAR EVALUAR YYAPOYAR APOYARAALA LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD

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Ahondar Ahondar en en la la evaluación evaluación de de los los aprendizajes aprendizajes es es considerar considerar las las emociones emociones que que despierta despierta en en el el evaluador evaluador yy en en los los evaluados, evaluados, interpretar interpretar los los contenidos contenidos yy los los modos modos de de enseñar enseñar yy aprender, aprender, los los valores valores que que se se ponen ponen en en juego, juego, los los criterios criterios de de inclusión inclusión yy exclusión, exclusión, las las creencias creencias de de los los docentes docentes acerca acerca de de las las capacidades capacidades de de aprender aprenderde desus susalumnos. alumnos. Rebeca RebecaAnijovich Anijovich

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RENDICION DE CUENTAS  

DOCUMENTOS DE FIN DE CURSO

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