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SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 1. Edición 2.  MAYO‐JUNIO 2009

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Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal

Carta Editorial                                  03 Desde la Reforma                            04 Inclusión sin fronteras                    05 El Programa en acción                    06 Los Estados en acción                     09 Ellos transforman                            12 Desde la práctica docente

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La entrevista                                     14 Igualdad laboral                               16 Compartiendo ideas                       17 Integración plena                            18

Subsecretario de Educación Básica  José Fernando González Sánchez Director General de Desarrollo Curricular Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez Directora General Adjunta de  Desarrollo Curricular  Noemí García García Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Gabriela Tamez Hidalgo Equipo Técnico del Programa de  Fortalecimiento de la Educación  Especial y de la Integración Educativa  José Luis Aguilar Montes Lisbet Brizuela Ochoa Gabriela De la Torre García Tania Gallegos Vega Marisol García Carbajal Janette González León Irma Guevara Vega Alma Delia Jiménez Nolasco Francisco Martínez Castillo María del Carmen Ramírez González  Maribel Valero Weeke Samanta Zavala Rodríguez

Área creativa                                   19

Apoyo Administrativo Karla Esquivel Gutiérrez  y Edith Marisol Pedro Pablo 

Tiempo libre                                    20

Revista Electrónica  “Incluyendo y Transformando”

Súmate                                             21

Consejo Editorial Noemí García García Gabriela Tamez Hidalgo Coordinación Editorial Alma Delia  Jiménez Nolasco y  Marisol García Carbajal  Diseño  Tania Gallegos Vega Contenidos  Lisbet Brizuela Ochoa lbrizuela@sep.gob.mx Tania Gallegos Vega tgallegos@sep.gob.mx Marisol García Carbajal mgarciacc@sep.gob.mx Incluyendo y Transformando es una Revista  Bimestral de la Subsecretaría de Educación Básica México, D.F Av. Cuauhtémoc 1230,  piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310 

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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En el marco de la igualdad educativa, el respeto a la diversidad imprime a la educación un rasgo integrador, que es responsabilidad de la comunidad escolar, propiciar, fortalecer, defender y que nos lleva a mirar a la diversidad como un reto a enfrentar en la escuela, en donde sin discriminación, se busque que todos los alumnos, sin importar las características educativas que puedan tener, sean atendidos con calidad y equidad. En nuestro diario vivir en las aulas, en ocasiones nos encontramos con alumnos que, a pesar de los esfuerzos y el trabajo que los docentes desempeñan cotidianamente en sus respectivos centros de trabajo, no logran acceder al aprendizaje. ¿Cuántos niños pasan por los salones de clase con síntomas de baja visión o que tienen problemas visuales que no se han detectado? En esta ocasión la revista “Incluyendo y Transformando”, nos reseña qué se ha hecho en estos 15 años en el tema de la inclusión educativa, en general está dedicada a la discapacidad visual, quién fue Louis Braille, nos da tips para poder detectar informalmente a alumnos con problemas visuales; asimismo, nos comparte la vida de una maestra dedicada a las personas ciegas, además de aprender cómo tratar al perro guía, nos acerca al arte sobre discapacidad visual y aprenderemos que sí es posible la integración plena de las personas con ceguera o baja visión. Colegas, Compañeros y Amigos, los invito a disfrutar de la revista que hacemos todos …

Envíanos tus comentarios y  sugerencias a :  integracion@sep.gob.mx Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac,                  03310, México D.F.   Fax (55) 36 014000 ext. 24059 

Irma Guevara Vega

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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DESDE  LA REFORMA

En el número anterior, presentamos las características de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), y la importancia de la puesta en función de un nuevo currículo. En este número, se plantea el desarrollo de competencias como un propósito educativo central de la RIEB: En el mundo contemporáneo cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice la idea de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999). Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. 5.1 Las competencias para la vida Las competencias movilizan y dirigen todos estos conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método. Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria 

Las competencias que aquí se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. •Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. •Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. •Competencias para el manejo de situaciones. Son aquéllas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. •Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. •Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. En el próximo número te daremos a conocer el perfil de egreso del estudiante de la educación básica, y su vinculación con el desarrollo de competencias para la vida.

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INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

La Educación para Todos es un derecho por el que se ha estado apelando a lo largo de muchos años. Han existido diferentes convenios internacionales que la avalan, donde algunos documentos han sido más significativos que otros. Tal es el caso de La Declaración de Salamanca; la cual el día 10 de junio de 1994 en Salamanca, España, concluye una reunión de 92 Gobiernos y 25 organizaciones internacionales, reafirmando su compromiso con la Educación para Todos. Sin embargo, la Declaración no es el primer documento que marcó este derecho; tiene sus antecedentes en otros dos momentos: por un lado, la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, la cual menciona que: “Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”, afirmando así, en el artículo 6º: El derecho que toda persona tiene a recibir educación. Por otro lado, la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990 menciona en el artículo 3º, que la educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con estos documentos como base, la Declaración de Salamanca enmarca las directrices para la acción en el plano nacional, las cuales deben ser consideradas en cada país y son: •Política y organización, •Factores escolares, •Contratación y formación del personal docente, •Servicios de apoyo exteriores, •Áreas prioritarias, •Participación en la comunidad, •Recursos necesarios. A su vez, comenta las acciones para el intercambio regional e internacional, como facilitar los datos de asociaciones de organizaciones de diversos países que compartan los mismos criterios, para favorecer la atención y calidad de las Necesidades Educativas Especiales, entre otras. Como parte de las enseñanzas recogidas a lo largo de estos 15 años, que siguen en proceso de estudio y análisis encontramos los siguientes retos: •La importancia de la formación docente y la necesidad de contar con los conocimientos pertinentes en el tema de educación inclusiva. •Estrategias que favorezcan el acceso físico en la escuela y en la comunidad. •Políticas educativas nacionales que contemplen a la educación inclusiva como un derecho considerando las necesidades de los alumnos. http://www.un.org/es/documents/udhr

Por: Lisbet Brizuela Ochoa

•El financiamiento educativo debe ser equitativo a la cobertura de alumnos con necesidades educativas especiales. •La sistematización de la información por medio del manejo de indicadores claros que puedan medir el impacto de la inclusión educativa en las escuelas y en la comunidad. •La sensibilización acompañada de estrategias que generen una respuesta educativa. •Incluir temas de educación inclusiva, en diferentes planes de estudios universitarios.

En México, estos puntos han sido trabajados a lo largo de 15 años; sin embargo, se reconoce la necesidad de redoblar los esfuerzos para mantenerlos como retos superados o a alcanzar. Para lograrlo, se reconoce que, los cambios estructurales en el sistema educativo serán las bases para una educación inclusiva. La Educación para Todos, no sólo es un principio que debe seguirse desde los ámbitos de la educación especial, atendiendo a todos aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales, sino que el cambio de estructura educativa debe ir enfocada a generar actitudes abiertas a la diversidad, entendiendo y apreciando las diferencias entre las personas. La valoración de la persona, implica convivir con el otro al que se considera diferente; acercarse a la persona y reflexionando sobre la posibilidad de conocer aquello a lo que no está acostumbrado, brindando las herramientas, para que las actitudes estén enfocadas a una cultura de inclusión. Después de 15 años de estar trabajando el tema de la Educación para Todos de manera nacional e internacional, llega el momento de hacer un recuento sobre los avances y las necesidades en cada uno de los países participantes. Por esta razón, se llevará a cabo la Conferencia Global sobre Educación Inclusiva (Octubre 21‐ 23 de 2009) en la Universidad de Salamanca, donde se presentará un reporte denominado: “Informe Global de Inclusión Internacional sobre la educación inclusiva 2009, 15 Años después de Salamanca”. El propósito del Informe Global es movilizar la agenda internacional sobre educación inclusiva hacia el siguiente nivel, utilizando el vasto conocimiento e información alcanzados en distintas comunidades del mundo, relacionado con la práctica y la política pública de educación inclusiva. Esto, con el fin de influir y contribuir con el compromiso global de contar con una Educación para Todos y garantizar que los derechos a la educación de las personas con discapacidad se conviertan en una realidad. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN 

REUNIÓN DE CAPACITACIÓN : DETECCIÓN DE TALENTOS ARTÍSTICOS Los días 1 y 2 de Junio de 2009, en la ciudad de México, se llevó a cabo la Reunión de Capacitación para la detección de talentos artísticos con especialistas de los distintos Estados, organizada por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) en vinculación con la Subdirección de Educación e Investigación Artísticas del INBA. El propósito de dicha reunión, fue dar a conocer a especialistas en arte y docentes de educación artística y especial de las entidades federativas, así como a los responsables de la atención educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos de las entidades participantes, los instrumentos para la detección de niños y jóvenes con talentos artísticos, que cursan la educación básica, en las siguientes disciplinas: Música, Danza, Teatro y Artes Visuales. Dicha herramienta de detección fue elaborada por especialistas del INBA en colaboración con personal de la Subsecretaría de Educación Básica. A esta reunión asistieron responsables del tema de aptitudes sobresalientes, así como especialistas en el área artística de las siguientes entidades: Aguascalientes, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Durango, Jalisco, Sinaloa, Sonora, Morelos, Guanajuato, Hidalgo. En total se contó con la participación de 130 personas. Se desarrollaron ocho talleres, dos en cada disciplina artística (teatro, danza, música y artes visuales).

VISITA DE SEGUIMIENTO DE LA RED DE SORDOCEGUERA En el marco de las acciones del PFEEIE y la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, durante los meses de abril, mayo y junio se realizaron visitas de seguimiento a los CAM de las siguientes entidades de la República Mexicana: Campeche, Oaxaca, Querétaro, Colima, Nayarit, Sinaloa, Estado de México, Michoacán y por cuestiones de la alerta epidemiológica se suspendieron las visitas a Yucatán y Chihuahua. El propósito de esta actividad fue observar las actividades al interior del aula y brindar sugerencias al docente sobre la aplicación de la metodología propuesta a fin de mejorar la atención educativa, por lo que, fueron visitados los alumnos identificados y reportados con discapacidad múltiple y/o sordoceguera en los Centros de Atención Múltiple. Igualmente, se aprovechó la experiencia y buena disposición de las maestras de ASOMAS y CHIPI así como de las asesoras del PFEEIE, para organizar reuniones y pláticas dirigidas a padres de familia, personal docente y de apoyo de los CAM, compartiendo dudas, observaciones y comentarios en un clima de camaradería y solidaridad.

ASESORÍA APTITUDES SOBRESALIENTES

2ª  REUNIÓN CON LAS ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL 

El día 27 de abril, Gabriela de la Torre asistió a una reunión en Mexicali, B.C. para promover la importancia de la atención a los alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes. A dicha reunión asistieron autoridades educativas.

El 26 de Junio, el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, organizó la Segunda Reunión con las Organizaciones de la Sociedad Civil, que tuvo como propósito analizar las Normas de Control Escolar de Preescolar, Primaria y Secundaria.

En Tijuana, brindó asesoría a los Servicios de Educación Especial y realizó un taller con responsables y maestros de los servicios de Educación Especial para trabajar sobre el concepto, detección y atención de los alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes.

Es importante resaltar que seguiremos  trabajando en vinculación con dichas  Organizaciones. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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EL PROGRAMA  EN ACCIÓN

GRABACIÓN DE LOS VIDEOS DE LA BARRA DE VERANO Los días 8 y 9 de junio se llevó a cabo la grabación de los videos de la Barra de Verano 2009. Uno de ellos, dedicado al tema de Aptitudes Sobresalientes, donde contamos con la participación del niño Jorge Helir del estado de Durango, un virtuoso del piano, que nos deleitó con algunas de sus piezas. Asimismo, su mamá, la Sra. Ivonne Hernández, nos acompañó para platicarnos un poco más a fondo del talento de Helir. Para dicho programa también contamos con la asistencia de la Mtra. Norma Márquez, Responsable de Educación Especial en el Estado de Colima. Aprovechamos este espacio para agradecer al Dr. Ricardo Miranda, Director del Conservatorio Nacional de Música, quien amablemente nos permitió grabar este programa en las instalaciones del Conservatorio. El segundo programa fue dedicado al proyecto “Escuelas de Educación Básica con énfasis en la atención a la discapacidad.” Dicho programa se grabó con la presencia de la Lic. Gabriela Tamez, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa junto con la Mtra. Ana María Reyes, Responsable de Educación Especial en el Estado de Hidalgo, quien destacó significativamente en el apoyo de este proyecto. Este programa se realizó en las instalaciones del Museo Dolores Olmedo Patiño ubicado en Xochimilco. Ambos programas tendrán espacio en la Barra de Verano 2009 de la Red Edusat. Les invitamos a mantenerse pendientes de dicha programación en el mes de julio.

VISITAS A LAS ENTIDADES 

CAPACITACIÓN SORDOCEGUERA

Objetivo: Conocer de manera cercana las acciones que se  realizan en las Entidades  en el ámbito educativo. Lisbet Brizuela

San Luis Potosí

04 y 05 de Junio 

Maribel Valero 

Coahuila

11 y 12 de Junio

Tania Gallegos

Hidalgo

16 y 17 de Junio

Irma Guevara 

Tabasco

17 , 18 y 19 de Junio 

Gabriela de la Torre

Jalisco

18 y 19 de Junio 

Marisol García 

Baja California Sur

25 y 26 de Junio

Gabriela Tamez

Yucatán

29 y 30 de Junio 

TALLER EN TABASCO 

Del 22 al 24 de junio se realizó en Ixtapan de la Sal, Estado de México, el 2º Encuentro para Padres de la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, con la asistencia de 28 padres y madres de familia, conducidos por la Mtra. Clara Berg, madre de familia y consultora de Hilton Perkins. Se tocaron temas como comunicación, desafíos de conducta, momentos de transición y sexualidad, en un marco de cordialidad, amistad y excelente participación de los papás. Cabe señalar que los padres se comprometieron a compartir la experiencia con todos los papás de sus respectivos Centros educativos, así como a formar una Red de Padres, además de mantenerse en contacto vía internet o teléfono.

Aprovechando la visita de seguimiento al estado de Tabasco, Irma Guevara Vega, asesora del PFEEIE, realizó un breve taller sobre el Método Van Dijk y Currículo Funcional, dirigido a maestras de los CAM en los municipios aledaños a Villahermosa, y al personal docente del CRIE No. 1, que atienden a niños con discapacidad múltiple y sordoceguera. Se trabajó con los casos reales de los alumnos y se brindaron sugerencias y alternativas para su atención.

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN

REUNIÓN CON USAER EN JALISCO    Gabriela de la Torre visitó la escuela primaria Concepción Alatorre, en la cual integran a alumnos con necesidades educativas especiales. Gabriela resalta el trabajo de enriquecimiento que se realiza con los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes. Al conversar con el equipo de la USAER, Gabriela observó la importancia que ha dado la escuela a las actividades exploratorias y al proceso de detección inicial, a partir del cual han identificado alrededor de 17 alumnos en la escuela. Tanto los maestros como el personal de USAER, se han concentrado en ofrecer las mejores herramientas para que la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos con aptitudes sobresalientes, se concrete en acciones de enriquecimiento que han beneficiado no solo a los alumnos con aptitudes sobresalientes, sino a todos los alumnos de la escuela. Una de las actividades que Gabriela tuvo la oportunidad de presenciar, fue el taller de lectura y escritura; en donde los niños no sólo se han acercado a nuevos textos, también han hecho un importante trabajo de escritura creativa.

“JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN Y ORIENTACIÓN  SOBRE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES  Y TALENTOS 2009“  En el marco de las “Jornadas de actualización y orientación sobre alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos 2009“, el día 09 de Junio Gabriela de la Torre García, ofreció una Conferencia titulada : Programa de atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y /o talentos específicos de la SEP.

CAPACITACIÓN EN OAXACA   Dentro de la Semana de Actualización para el personal de las USAER en el Estado de Oaxaca, se brindaron dos cursos simultáneos de Estrategias de atención a alumnos con discapacidad Intelectual y auditiva. Los días 11, 12 y 13 de Mayo. Lisbet Brizuela y Maribel Valero fueron quienes impartieron dichos cursos.

A estas Jornadas, acudieron maestros de USAER, maestros de escuelas regulares y supervisores. Cabe destacar la participación de los padres de familia que asistieron al evento.

“Cuando yo lo uso,  veo por dónde voy,  cuando usted lo ve,  puede facilitar mi  camino”

El bastón blanco que emplean las personas con ceguera, sirve para detectar obstáculos y evitarlos, pero no tiene sólo esa función. También identifica al portador como una persona que tiene alguna limitación visual. El bastón blanco le sirve a usted que lo está viendo para actuar, ya sea ofreciendo su ayuda, anunciando algún peligro, o acercándose a preguntar si la persona con bastón blanco requiere algún tipo de información. El bastón blanco no indica necesariamente que exista un problema motriz, sino que señala algún grado de dificultad en la visión. El bastón blanco es una herramienta con la que una persona ciega puede movilizarse, tantear el terreno a su alrededor, y avanzar con seguridad. Brinda autonomía a quien lo utiliza, y le permite desplazarse en forma independiente.…………………………………………………………………………………………………. Hoy en día son muchas las herramientas que facilitan la vida cotidiana de personas con problemas visuales. La tecnología ha colaborado ampliamente, desarrollando adaptaciones parlantes para que las personas con ceguera puedan operar una computadora, y manejar dispositivos parlantes en relojes, calculadoras y teléfonos celulares. Gracias a la tecnología, otros recorridos son posibles, transitemos juntos el camino de la inclusión de personas con problemas visuales. Asociación Civil Tiflonexos LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

CRIIE TULANCINGO, HIDALGO  La Misión de este CRIIE es informar, orientar y asesorar a las familias y a los profesionales del sistema educativo regional. Pero su misión no acaba ahí, estas chicas mejor conocidas como “Las Chicas Superpoderosas”, también se encargan de innovar y diseñar diversos materiales educativos. Su sobrenombre no es casualidad, porque juntas hacen un equipo extraordinario brindando a su comunidad, talleres sobre diversos temas , evaluaciones psicopedagógicas, etc.. A través de este espacio, reconocemos la gran labor y esfuerzo que día a día realizan con tanto empeño, sin rendirse a pesar de las adversidades. Adriana, Esveydi y Sindy

¡Felicidades !

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN  EN  EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE MÉXICO El equipo de la Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente, ha iniciado un proyecto de investigación desde el pasado mes de febrero, bajo la coordinación de la Lic. Rosa María Rivera Sánchez, que se genera a partir del Curso‐Taller “Desarrollando servicios escolarizados para la población con discapacidad múltiple” La investigación de tipo cualitativa se está desarrollando conjuntamente con docentes frente a grupo y equipo de apoyo de CAM, a través del estudio de casos de alumnos en atención. El propósito es implementar el proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional, para brindar herramientas metodológicas curriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorar la calidad de vida de niños y jóvenes con discapacidad múltiple, con necesidades de apoyo generalizado. Hasta el mes de mayo se cumplieron 4 reuniones técnicas realizadas en las Regiones Poniente y Oriente, en donde se logra implementar las estrategias de detección de necesidades de apoyo, elaboración del plan de acción, y la aplicación de matriz de comunicación. Los docentes asistentes a la reunión implementan las estrategias con su alumno(a) en estudio y documentan las experiencias a través de la toma de video, fotografía, evidencias documentales, y diarios de campo. Aún restan 4 reuniones más para finalizar el estudio de caso y lograr sistematizar la información en un documento que guiará el proceso de capacitación y actualización a los docentes y equipo de apoyo que laboran en los CAM de Valle de México. Este proyecto ha representado una forma de responder primero, a una necesidad personal de contribuir a la erradicación de las barreras actitudinales, que aún prevalecen entre los profesionales de la educación especial. Ha sido una experiencia significativa en donde importa rescatar las vivencias, experiencias y percepciones que se van generando a lo largo del proyecto con alumnos, docentes, padres y personas involucradas en la vida de los niños, niñas y jóvenes que participan. Gracias a los alumnos que participan en el Proyecto: Jeshua Emiliano, Salma Leticia, Yohaly Uriel, Nelly Anette, Gabriela, Jesús Benjamín, Miguel Angel, Katherine Daisy, Adriana Elizabeth, Emannuel, e Isabella. Aunque nos falta mucho, ya empezamos…!

FORO DE APTITUDES SOBRESALIENTES EN GUANAJUATO Con el objetivo de promover la detección y atención escolar a los niños, niñas y jóvenes con Aptitudes Sobresalientes, el 11 de junio la Delegación de Educación, organizó el 1er Foro De Aptitudes Sobresalientes. Al evento acudieron alrededor de 500 personas. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

CAM 38 DE COAHUILA Brindamos un reconocimiento muy merecido al Centro de Atención Múltiple N° 38 (matutino) y N° 39 (vespertino), ubicado en Ramos Arizpe, Coahuila; que ofrece el servicio de zooterapia, ya que cuentan con algunos animales a fin de que los niños tengan contacto con ellos. Cabe destacar el servicio de equinoterapia que se brinda a los alumnos que por su estado de salud, están en condiciones de realizar estos ejercicios. Cuentan con 4 caballos, y las terapias han permitido avances significativos en el desarrollo de la confianza, autoestima, coordinación y lenguaje de los alumnos. ¡Felicidades al personal de educación especial que consiguió este apoyo y que lucha día a día por su mantenimiento!

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS Durante la visita realizada a San Luis Potosí el día 4 de junio del presente año, una de las instituciones que se visitó fue el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado (CECyTE); un centro de educación media superior que tiene integrados a 3 alumnos sordos, 1 con discapacidad motriz y 2 con discapacidad intelectual. Es una escuela nueva con este sistema, en donde los maestros han tenido que aprender Lengua de Señas Mexicana y en donde el equipo de docentes está interesado en que sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales tengan un buen rendimiento académico. El CECyTE y sus alumnos integrados, son un ejemplo de los alcances de la integración educativa a nivel medio superior. Agradecemos que hayan abierto las puertas al Programa y que nos dejaran conocer su trabajo.

CURSO – TALLER EN COLIMA Los días 27 y 28 de abril de 2009 se llevó a cabo en la ciudad de Manzanillo, Colima el Curso‐ taller: “La construcción de Fichas de Talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza”; en el que participaron alrededor de 20 Estados de la República. El propósito de este curso fue compartir con todas las entidades, una estrategia construida durante la implementación del Proyecto de Investigación en el Estado de Colima, que partió de la necesidad de los colectivos docentes (participantes en el Proyecto), de diseñar una estrategia educativa que respondiera a las necesidades educativas especiales que presentaban los alumnos con aptitudes sobresalientes. Bajo esta premisa, el Fichero tiene como propósitos: Convertirse en una herramienta de trabajo que facilite la intervención pedagógica de los y las docentes de educación regular y educación especial, tomando en consideración las diferentes capacidades y habilidades de los niños y niñas con aptitudes sobresalientes y del grupo en general que conforman su contexto áulico. Que el colectivo docente de educación regular y educación especial, se apoye en esta propuesta de trabajo para que los niños y niñas a su cargo logren aprendizajes más útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El Curso‐taller se logró, y superó las expectativas de los participantes. Es importante mencionar que el Fichero de Talentos será enriquecido con el bagaje de sugerencias, observaciones y aportaciones que realizaron los participantes, lo que permitirá ampliar y mejorar esta estrategia para diversificar la enseñanza.

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

ESCUELAS CON ÉNFASIS EN LA ATENCIÓN A LA  DISCAPACIDAD “Gracias a las escuelas integradoras de nuestras localidades, que nos han brindado ayuda para desarrollarnos escolar, emocional y socialmente, gracias a los maestros por su paciencia y cariño, a nuestros padres por su lucha, y a las autoridades por el apoyo que nos otorgan. Tengan la seguridad de que los beneficios que nos brindan con el Proyecto Escuelas con Énfasis en la atención a la Discapacidad, serán de gran utilidad para esta población con capacidades diferentes 1 y para nuestros compañeros” éstas fueron las palabras de Mayte, una adolescente con inquietudes y sueños como todos los chicos de su edad, y que a pesar de su discapacidad motora no tiene limitante ya que ha sido integrada a una telesecundaria regular de Cerro Colorado, municipio de Atotonilco el Grande; así como también beneficiada el pasado 5 de junio del presente año en la Ciudad de Pachuca Hidalgo, con software educativo como: el Discovery Lens, el MAGIC y un Mouse adaptado, ya que la tecnología para las personas con discapacidad representa una gama de oportunidades para alcanzar la independencia y la productividad; es decir, hace las cosas posibles. 1. Se cita textual el término que la alumna Mayte utilizó: “Capacidades Diferentes”. Sin embargo, desde la Subsecretaria de Educación Básica, el término utilizado es: “Personas con Discapacidad”.   

GRAN INAUGURACIÓN Resplandor Internacional es una organización humanitaria internacional sin fines de lucro, dedicada a potenciar familias e individuos de bajos recursos dentro de sus comunidades para que, a través de la educación, desarrollen al máximo su potencial humano y mejoren su calidad de vida. Resplandor se basa en la idea de que la educación es un proceso de toda la vida, diseñado para ayudar a las personas a desarrollar el conocimiento, valores, actitudes y habilidades necesarias para ganarse el sustento y contribuir constructiva y confiadamente a moldear comunidades que reflejen los principios de justicia, equidad y unidad. Una educación exitosa cultivará la virtud como la base del bienestar personal y colectivo, y cultivará en los individuos un profundo sentido de servicio y un compromiso activo al bienestar de sus familias, sus comunidades, sus países y la comunidad global. Por lo que, el pasado 13 de junio se inauguró un centro de Resplandor Internacional en Cajones, Guanajuato. El propósito principal del centro es proveer de oportunidades a personas que no han tenido las mismas posibilidades educativas, ofreciendo clases de apoyo en lectura, matemáticas y otras materias. También tienen proyectos para ofrecer clases de música, baile y canto, entre otras áreas. En el futuro, la organización buscará ofrecer clases/talleres de capacitación a profesionales/educadores a nivel local, regional, nacional e internacional. Así como recibir estudiantes que quieran cumplir su servicio social trabajando en una comunidad rural o hacer sus prácticas, observaciones y/o investigaciones. Por lo que, incluso será un centro de investigación, enseñanza y servicio a la comunidad. Las cosas en las que más necesita apoyo Resplandor Internacional, Guanajuato son: libros, lápices y papel. Pero probablemente lo que hace más falta, son personas que pueden servir a la comunidad dando y apoyando con las clases de adultos y niños. Estamos buscando voluntarios que puedan ir al centro y quedarse una semana o dos para ayudar con las clases, etc. Por lo que los invitamos a participar con ellos y generar lazos que fomenten el intercambio de experiencias educativas favorecedoras para la comunidad.

ENCUENTRO DE PADRES EN TABASCO El 19 de junio de 2009 fue un día memorable para los padres de hijos con discapacidad múltiple o sordoceguera del Estado de Tabasco, ya que en la Ciudad de Villahermosa se realizó el Primer Encuentro a Padres: “UN MOTIVO MÁS… PARA CONTINUAR” El encuentro permitió compartir experiencias de vida entre padres y madres que están alejados físicamente, pero que son compañeros en angustias, dolores, búsquedas, esperanzas y sobresaltos. Igualmente se revisaron temas sobre formas de comunicación en el hogar, uso de calendarios y la conveniencia de establecer programas individuales en casa. Felicidades a los papás, a las mamás y por supuesto a las maestras de Educación Especial del Estado de Tabasco. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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ELLOS TRANSFORMAN

Nació en París el 4 de enero de 1809. Profesor francés, famoso por la invención del sistema de lectura para ciegos que lleva su apellido (sistema Braille). A la edad de tres años perdió la vista. Tras un accidente en el taller de su padre se infectó el ojo izquierdo, y esa infección acabó por dañarle el ojo derecho también, provocándole una ceguera irreversible. Tras obtener una beca de estudios en 1819, se trasladó a París donde ingresó en el Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos, institución en la que posteriormente ejerció como profesor. En este mismo centro conoció a Charles Barbier, inventor de un sistema de lectura para ciegos que Braille reformó y completó hasta convertirlo en el que iba a ser el sistema universal de lectura para ciegos. Dicho sistema, llamado Braille en honor a su inventor, consta de 63 caracteres formados de uno a seis puntos y que al ser impresos en relieve, permiten la lectura mediante el tacto. Asimismo, los caracteres que integran el sistema que Braille publicó en 1829 y 1837, están adaptados a la notación musical, lo cual facilita su comprensión. Una celda de sistema Braille consiste en seis puntos en relieve, perceptibles al tacto. El sistema Braille, por ser originario de Francia, utilizó muchos símbolos correspondientes a las 64 combinaciones de los seis puntos que lo originan, para representar acentos especiales correspondientes al francés. Al utilizarse en otros idiomas, las combinaciones de puntos Braille cambian de significado. Inclusive, por ejemplo, los puntos finales y signo de mayúscula cambian del español al inglés. Los ciegos tienen muy desarrollados los otros sentidos. La escritura en Braille se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los dedos por cada línea. Al agregar los puntos en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes. Durante los últimos años de su vida estuvo enfermo de tuberculosis; y muere en París debido a esta enfermedad, el 6 de enero de 1852. La lectura Braille hoy En la actualidad, existe la Tiflotecnología: desarrollos técnicos y tecnológicos dirigidos a producir los medios necesarios para que las personas ciegas o con baja visión se puedan permitir una autonomía personal: equipos y programas informáticos adaptados para usuarios no videntes, impresoras Braille, telelupas, síntesis de voz, Braille hablado, entre otros. El Braille es un medio de lectura táctil, a través de la yema de los dedos; y de escritura, consistente en unos puntos en relieve, organizados de forma parecida a los del dominó.

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DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

ABC Cómo podemos detectar a un posible alumno con problemas visuales; el maestro de grupo debe estar atento a las  conductas visuales de sus alumnos en el aula, a través de checar este listado de observaciones.

I.‐ APARIENCIA DE LOS OJOS. Bizqueo (hacia dentro o hacia afuera) en cualquier momento, especialmente cuando está cansado. Ojos o párpados enrojecidos. Ojos acuosos. Párpados hundidos. Orzuelos frecuentes. Pupilas nubladas o muy abiertas. Ojos en movimiento constante. Párpados caídos. II.‐ SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO DE POSIBLES DIFICULTADES VISUALES. Cuerpo rígido al leer o al mirar un objeto distante. Echar la cabeza hacia adelante o hacia atrás al mirar objetos distantes. Omisión de tareas de cerca. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. Inclinación lateral de cabeza. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos. Fruncir el ceño al leer o al escribir. Exceso de parpadeo. Tendencia a frotarse los ojos. Tapar o cerrar los ojos. Falta de afición por la lectura o de atención. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados. Pérdida de la línea. Uso del dedo o lápiz como guía. Lectura en voz alta o moviendo los labios. Mover la cabeza en lugar de los ojos. Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (a y c,  f y t, e y c, m y n, n y r), omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte. Choque con objetos. Escasa espaciación al escribir o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras o palabras, al escribir y copiar. Preferencia por la lectura, en contraposición con el juego o las actividades motoras y viceversa. III.‐ QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS. Dolores de cabeza. Nauseas o mareos. Picor o escozor en los ojos. Visión borrosa en cualquier momento. Confusión de palabras o líneas. Dolores oculares. Tomado de Pérez, Rando, Toro y Torres. Diagnóstico y Evaluación del Funcionamiento Visual. En Deficiencia Visual, Aspectos  psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe. 1994. Pág. 46.

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LA  ENTREVISTA Por: Marisol García Carbajal.

La Profra. Socorro Quintana realizó sus estudios como maestra de Educación Primaria en la Escuela Normal del Estado de Chihuahua y los relativos a la Especialidad en Ciegos y Débiles Visuales en la Escuela. Normal de Especialización, en cursos de verano, en México, D. F. Desde 1975 se ha desempeñado en diversos cargos que van desde maestra de una escuela rural primaria a maestra de grupo, combinando esta función con la dirección y posteriormente como directora técnica. A partir de 1996, cuando en Chihuahua se reorientan los servicios, ocupa el cargo de asesora en discapacidad visual dentro del Departamento de Educación Especial; del 2003 al 2005, una comisión en la Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado, le permitió alejarse relativamente del trabajo sobre la integración educativa, en aras de “disfrutar el bosque desde lejos, para admirarlo en toda su dimensión”. Con ese tiempo fuera, tuvo la oportunidad de escribir el libro “Sugerencias Socioeducativas para la Atención de Personas con Discapacidad Visual.” De 2005 a 2008, ocupó la Coordinación Estatal del Programa “Ver bien para Aprender Mejor” que implicó estar en relación continua con Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, capacitando a los docentes para detectar signos de disminución visual ocasionados por patologías oculares o errores de refracción, para que en caso de requerirse, dotar de lentes gratuitamente, como una forma de impactar en el aprendizaje. En el Ciclo Escolar 2008‐2009, se reincorporó al Equipo de Apoyo a la Docencia del Departamento de Educación Especial en Chihuahua, con la finalidad de promover cursos sobre las áreas específicas sobre discapacidad visual, para fortalecer aspectos como la evaluación psicopedagógica y por ende, la propuesta curricular adaptada, al clarificar la conceptualización de los alumnos que pueden presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual e identificar los recursos humanos, materiales, metodología y técnicas en las formas de enseñanza para que los alumnos sean valorados objetivamente, sin preponderar áreas y descuidarlos en otras, aprovechando el papel de la familia en la integración educativa, cuando es debidamente orientada para cubrir las necesidades. También se desempeña como Asesora Externa para el Diseño del Curso IX sobre Discapacidad Visual, de la Línea de Integración Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, cuyo diseño fue orgullosamente chihuahuense, con revisión puntual y rigurosa de Personal de UPN Ajusco; y es miembro de la Asociación Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual, A. C. ¿En qué momento se despertó su interés por dedicarse a atender a las personas con discapacidad visual? Cuando estaba en 5º año de primaria empecé a leer “El Lazarillo de Tormes”, el relato de un médico ciego; más adelante, me gustó la música de José Feliciano y Stevie Wonder, entre otros, y me tocó ver algunas películas como “De qué color es el viento”, que me fueron encaminando primero a la claridad de ser maestra y luego a buscar la especialidad, en la que me he desempeñado por tres décadas. ¿Cuáles han sido los mayores logros que ha tenido al trabajar con alumnos que presentan esta discapacidad? Tenerlos como amigos de viaje, de cursos, de trabajo, llevando una vida como cualquier persona, trabajando, dando la batalla, tomando sus propias decisiones. ¿Cuáles han sido los retos que se presentan en la práctica educativa cotidiana? Encontrar tantos prejuicios que preocupan y no ocupan a los padres, a los maestros, a la sociedad; la carencia de espacios formadores de docentes donde se dimensionen las necesidades que le implican a una persona no ver nada o no ver bien, y lo importante que es cualquiera que viva cerca de ellos porque puede ser un intermediario para conocer las cosas que según la etapa de la vida, el individuo requiere; así como entender que no somos, los que vemos, ni más ni menos que quienes presentan discapacidad, pero que cada uno requiere espacios, materiales y recursos diversos para aprender… ¿Cuál es el apoyo que brinda el servicio de educación especial a estos alumnos? Habrá de entrada, que reconocer las necesidades individuales según el contexto en que viva, promover áreas específicas como la orientación y movilidad, las destrezas motoras y sociales, las actividades de la vida diaria, identificar los momentos en que el alumno requiere recursos como el Sistema Braille y el Ábaco, el uso de la Tiflotecnología como plataforma indispensable para el enfrentamiento del currículo regular donde también se requieren adecuaciones en la metodología por ejemplo, el tacto sólo percibe una letra a la vez, por lo que va de acuerdo a métodos inductivos; cuando se trata de mejorar la ortografía, se precisa de “socializarla en el grupo regular” preguntando no sólo al alumno que no ve ¿Cómo escribiste México?, por ejemplo, agotando todas las posibles dificultades ortográficas, lo cual mejora no únicamente al alumno con discapacidad, sino a todo el grupo. Estas pautas de trabajo, pueden darse “por sentido común” en muchos docentes, pero también se requieren orientaciones de especialistas, que cada vez, “son más especímenes en vías de extinción.” LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LA  ENTREVISTA

¿Cómo se da el proceso de integración del alumno a la escuela regular? En estos tiempos, generalmente los padres acuden con mayor frecuencia a buscar espacios en la escuela regular que cuenten con apoyo de USAER; otras veces, porque han acudido como usuarios de asociaciones civiles que brindan apoyos en aspectos específicos y el alumno cuenta con ciertos elementos. Se hace notar que los servicios escolarizados de Educación Especial, aún no cubren en mucho las expectativas en estos aspectos, precisamente porque muchos docentes contratados en educación especial no son especialistas o no han tenido oportunidades de capacitación o no existen las formadoras de docentes que oferten actualización para cubrir los requerimientos de la integración educativa. ¿A partir de la Convención de los derechos de las personas con discapacidad; de acuerdo con su experiencia, que áreas de oportunidad tiene el tema de la discapacidad visual en México? Puede haber mejores alternativas si se reconocen sus derechos, pero será letra muerta si no llegan los recursos para formación, actualización de personal de apoyo a la educación o docentes; que la oferta educativa, sea realidad con calidad y para todos, porque muchos llegan tardíamente a la escuela, por la conceptualización pobre de los padres hacia las personas con discapacidad. ¿Qué mensaje le daría a una madre que acaba de recibir la noticia de que su hijo que acaba de nacer es ciego? Que este niño es del que tiene que ser madre, que nadie lo puede querer más que ella, que no tendrá tiempo de aburrirse porque tendrá que enseñarle cómo huele un cerillo cuando prende o cuando se apaga; que ella será su mejor espejo para que aprenda a expresar gusto, susto o enojo, como cualquier persona; que tendrá que acercarlo a todos los objetos para que los conozca; que tendrá que pensar que el tacto, el oído, el olfato y el gusto, en las primeras etapas de la vida, le darán el conocimiento del mundo físico y social. Que tendrá que fomentar su independencia bajo líneas de amor y autoridad, que tendrá que establecer normas, pero que no debe olvidar la afectividad como motor del crecimiento personal. ¿Qué mensaje le daría a algún maestro que tiene miedo de integrar a un alumno ciego a su clase? Eso lo viví al integrar a una alumna en preescolar, donde la maestra me dijo: “‐a mí si me trae una niña ciega, yo lloro‐”… A lo que le ofrecí una respuesta breve: “‐Su mamá ya lloró, pero como los gatos, con su reflejo de enderezamiento ya está de pie y trabajando, así que lo mismo nos toca a usted y a mí. Es antes que nada una niña, verá que juntas podemos hacer bastante”‐... ¿A qué personaje admira y por qué? A Benito Juárez, porque teniendo condiciones familiares adversas, logró ser un líder con valores que nos impactan hasta el presente, por su fortaleza, por su visión de futuro. Por arriesgarse en ese tiempo a romper con la cultura de la caridad hacia las personas con discapacidad y crear servicios como las Escuelas Nacionales de Sordos y Ciegos, hace cerca de 140 años. ¿Qué libro está leyendo en este momento? ¿Nos puede recomendar un libro relacionado con el tema? Precisamente acabo de leer “Memorias para mis hijos” de Benito Juárez, pero sobre el tema, recomendaría que leyera el mío: “Sugerencias Socioeducativas para las Personas con Discapacidad Visual”, (no se crea, pero se lo haré llegar). Me gustó el libro “El bebé ciego” de Mercé Leonhart, investigadora española que también tiene trabajos para otro libro “El bebé de baja visión”, donde ha tratado a niños desde la incubadora; otro, “Cómo criar a un niño ciego” de Dorotea Fichtner, norteamericana; “El Sistema Braille”, de una persona mexicana ciega, Ignacio Robles; otro muy completo es “Deficiencia Visual, Aspectos psicoevolutivos y Educativos” Ediciones Aljibe, 1994. ¿Nos puede recomendar una película relacionado con el tema? Bueno varias: “Perfume de mujer”, “La maestra milagrosa”, sobre la vida de Helen Keller, pero una muy ad hoc. con el momento: “El color del paraíso”, una bella película iraní, que deja ver los sentimientos contradictorios del padre de un hijo ciego, pero ante todo, el potencial del niño. ¿Qué le falta a México para convertirse en una sociedad incluyente? Desafortunadamente todavía fuimos formados en una cultura estigmatizante, con cierto recelo hacia las diferencias que de alguna manera genera discriminación, nos falta darnos la oportunidad de valorar a las personas con discapacidad como capaces de desarrollarse, de identificar talentos específicos, pero de enriquecerlos en cada actividad cotidiana en una convivencia “pareja”.

Agradecemos a la Profra. Socorro Quintana su gran disposición por colaborar en la revista, compartiendo con todos nosotros la experiencia que ha adquirido a lo largo de los años en la atención de los alumnos con discapacidad visual y por demostrarnos que si no somos capaces de ver el potencial de una persona, sino sólo sus limitaciones... entonces, ¿quién tiene discapacidad visual?

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IGUALDAD  LABORAL Por: Lisbet Brizuela Ochoa.

Diana Rodríguez es licenciada en interpretación y traducción de idiomas, pasante en la maestría de Lingüística Aplicada. Se describe a sí misma en su Currículum Vitae como una persona dinámica, dispuesta a adquirir nuevos conocimientos, responsable, innovadora, honesta, que disfruta el trabajo en equipo y con destreza para resolver problemas. Al escuchar esta descripción en el párrafo anterior, sería interesante hacernos una imagen mental de la persona de la que hablamos; lo que resaltan son las habilidades y virtudes de Diana, su discapacidad visual no tiene por qué mostrarse implícita cuando pide un trabajo. Esto es un poco de lo que Diana nos comenta de su trayectoria laboral; ella trabaja en una Organización de la Sociedad Civil llamada Punto 6 A.C. de la cual es presidenta. Dicha asociación es creada por un grupo de profesionistas ciegos que ante la necesidad de obtener un empleo digno, decidieron crear su propia fuente de trabajo, ya que con otras experiencias previas, incluso en compañías de reclutamiento y selección de personal, las oportunidades laborales que se ofrecen a las personas con discapacidad visual están basadas en habilidades manuales, en lugar de considerar las intelectuales. Para abrir oportunidades laborales a las personas con discapacidad visual, Punto 6 encontró que primero debían enfrentar ciertas barreras, entre ellas: la imposibilidad de acceso a la información, los compañeros de trabajo y sus actitudes, la infraestructura del lugar y la disparidad de avance en el tema entre unas zonas y otras. Así que, este grupo de profesionistas, con su necesidad de autoempleo y combinándolo con el interés por la discapacidad visual, buscó desarrollar proyectos con una línea educativa, impulsando una cultura que promueva las habilidades intelectuales de las personas con discapacidad visual, así como la escritura en sistema Braille. El ciego está pidiendo su lugar en la sociedad, ‐menciona Diana‐. Así es cómo tocando puertas, llegan a la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) ofreciéndoles en un primer momento, talleres de sensibilización para el personal y los alumnos. En un principio, la UACM, pensó que estos talleres eran gratuitos, como un voluntariado, siguiendo con esa cultura de la caridad de nuestro país. Sin embargo, Punto 6 tuvo que mencionar que era un trabajo remunerado y que era un ganar ‐ ganar para la escuela, para los alumnos y para ellos mismos como institución. Con esta Universidad realizan un convenio, donde inician varios proyectos; uno de ellos es denominado “Letras habladas”, donde el propósito es hacer audiolibros para que los alumnos ciegos puedan acceder a ellos, pero para comenzar con este proyecto tuvieron que sortear algunos obstáculos como el no contar con una impresora en Braille, equipo con programas parlantes, y otros inconvenientes para hacer los textos accesibles. Uno de los primeros pasos fue sensibilizar al rector de dicha Universidad y comentarle sobre el impacto de estas acciones concretas, ya que no sólo se hablaba de un beneficio educativo; la inversión iba más allá, era una forma de integrar educativa y laboralmente a los profesionistas ciegos, además de brindarles las herramientas para que a través de su vida laboral se le abrieran diversas posibilidades en un mundo competitivo. Diana señala que Punto 6, aparte de autoemplearse, busca ser una comunidad de ciegos trabajando por ciegos; actualmente, los resultados se están reflejando. A partir del convenio con la UACM, tienen la posibilidad de becar a otros dos alumnos ciegos para continuar con sus estudios universitarios. Así que actualmente impactan como asociación de tres formas: ‐Educativamente, ‐Laboralmente, ‐Por medio de apoyos económicos. Al preguntarle cuáles eran sus retos en lo laboral, ella nos comentó que buscaba desempeñarse en su área como Licenciada en Interpretación y Traducción de Idiomas y de esa forma, impactar a más población con discapacidad. Explicó que estuvo toda su vida escolar integrada en escuelas regulares: ‐“No siempre fueron miel sobre hojuelas, tuve maestros con muy buena disposición, que no es lo mismo que con buena preparación”‐. Como recomendaciones a los papás de niños y niñas ciegos, Diana nos comenta que deben ser cuidadosos en no limitar a sus hijos, dejarlos explorar y no llenarlos de miedos centrándose en las cosas malas que se encuentran en el mundo exterior. De igual forma, hace algunas recomendaciones para aquéllos que tienen pensado emplear a una persona con discapacidad visual, ella nos comenta la importancia de reconocer las áreas en las que una persona ciega se pueda desempeñar, evaluando la capacidad de la persona más que sus incapacidades. Por último, sugiere a los empleadores que si llegaran a tener experiencias no gratas con alguna persona ciega, no cerrar las puertas al resto, sino dar la oportunidad de conocer otras formas de trabajar, ya que muchas veces es el primer trabajo de esa persona ciega y 16 necesita práctica y experiencia, al igual que todos. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …


COMPARTIENDO IDEAS

Hola, soy un Perro Guía y quiero contarte cómo debes actuar cuando te encuentres conmigo en compañía de mi amo ciego. Yo, como Perro Guía, soy un perro de trabajo. No soy una mascota. Mi comportamiento y trato es totalmente diferente, y debo ser respetado en mi función de guía y fiel compañero de mi amo ciego. Por favor, no me toques o acaricies cuando me encuentre trabajando, lo más adecuado es ignorarme: así efectuaré mi trabajo perfecto. No sientas temor hacia un Perro Guía como yo: nunca te haría daño. Si tienes un perro, por favor contrólalo, evitando que pueda producir un accidente cuando pasa junto a mí en compañía de mi amo ciego. No me ofrezcas golosinas o alimentos: mi dueño ciego se encarga con esmero de mi alimentación de manera responsable y con cariño. Estoy bien alimentado, y tengo un horario predefinido para ir a comer. . Si un ciego con Perro Guía se encuentra en necesidad de ayuda, lo solicitara, acércate por el lado derecho, de modo que yo quede a la izquierda. Pregunta si necesita asistencia: si acepta, me ordenará que te siga o te pedirá que le ofrezcas tu codo izquierdo, y él te tomará y me hará una seña para indicarme que estoy temporalmente fuera. Si un ciego con Perro Guía pregunta direcciones, dale indicaciones claras del sentido en que debe girar o seguir para ubicar el lugar al cual se dirige. No corras o tomes el brazo de una persona ciega en  mi compañía sin antes hablarle.  Los Perros Guía tenemos lugares y horarios  predeterminados para evacuar nuestros esfínteres.  Yo, como Perro Guía, estoy habituado a viajar en todo  medio de transporte echado a los pies de mi amo  ciego sin causar molestias a los pasajeros, trátese de  viajes dentro o fuera de la ciudad o fuera del país.  Yo, en virtud de mi riguroso entrenamiento, estoy  habituado y capacitado junto a mi amo para acceder y  permanecer en todo tipo de establecimientos, tanto  de salud como centros comerciales, restaurantes u  otros locales: supermercados, cafeterías, cines,  teatros, centros de estudio o trabajo, etc., sin causar  alteración al normal funcionamiento de los mismos ni  molestias al personal o al público. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS … Fuente : http://www.libreacceso.org/ceguera-perros_guia.html

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INTEGRACIÓN  PLENA Por: Tania Gallegos Vega.

Alejandra Alvarado Vázquez es una alumna excepcional de la Escuela Secundaria Técnica No. 27 “Francisco A. De Icaza” turno matutino, que se encuentra en el Estado de Nuevo León.

Sus expectativas de vida están proyectadas al aprendizaje del inglés como segunda lengua y otros idiomas, vislumbrando su deseo de conocer otras culturas del mundo competitivo y globalizado en el que vivimos.

En esta escuela secundaria están convencidos de la imperante necesidad de difundir en las escuelas de educación básica, el derecho a la no discriminación, la igualdad de oportunidades y un trato de respeto que dignifique a las personas y a sus familias. Esto ha implicado un trabajo compartido entre los servicios de la USAER No 76 y la propia institución, permitiendo a los alumnos integrarse al currículo básico, respetando ritmos y estilos de aprendizaje, considerando también sus potencialidades.

Se ha destacado en competencias de deporte adaptado en atletismo a nivel nacional, en diferentes pruebas de lanzamiento de pelota de soft ball; ha ido a competir a Chihuahua, Sonora, DF y Puebla.

La escuela cuenta con accesos arquitectónicos que facilitan el desplazamiento de los alumnos con discapacidad y es promotora de opciones educativas para la población que egresa, con la intención de que los alumnos continúen con sus estudios técnicos y/o profesionales. Asimismo, organizan eventos académicos, culturales y deportivos.

Además de tener el mejor promedio de su clase, tiene una manera muy particular de percibir la vida ya que es una joven muy alegre y con muchas amigas: Milagros, Laura Amanda y Mayela, entre otras. Ellas reconocen lo valioso que es compartir experiencias de la vida de una persona que inspira ternura, respeto, comprensión y admiración . Alejandra con su dedicación y fuerza, día a día nos muestra un camino lleno de posibilidades y de grandes sueños, con un entusiasmo inquebrantable, no queda duda que está es una experiencia de éxito. Pero sobre todo, una experiencia mágica de vivir la vida…

Afortunadamente, Alejandra tuvo la oportunidad de conocer esta escuela, y sin más preámbulo vamos a conocerla: sus padres, el Sr. José Luis Alvarado y la Sra. Leticia Vázquez, representan un gran papel en esta historia, ya que han logrado sembrar en su hija un espíritu de superación inquebrantable. Desde los nueve meses edad Alejandra comenzó a asistir a la escuela, donde recibió apoyo de estimulación temprana hasta los tres años de edad; posteriormente en la primaria, bajo la tutoría de los maestros del servicio de apoyo, egresó con mucho éxito. Por el gran esfuerzo y entusiasmo que Alejandra ha demostrado a lo largo de este recorrido, sus padres y maestros han conseguido en múltiples ocasiones, apoyos específicos para su educación; por mencionar algunos, una computadora parlante, material diverso y una beca completa para tomar clases de inglés.

Alejandra , recibiendo el Premio Nacional de la Juventud          2008 de manos del Presidente Felipe Calderón H. 

Alejandra fue representante de la delegación mexicana en la participación del Cuarto Campamento de la Paz en 2007, de la Fundación Fórum Universal de las Culturas, donde fue la encargada de promover el respeto a la diversidad cultural. En el 2008, recibió el Premio Nacional de la Juventud de manos del Presidente Felipe Calderón H.

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ÁREA CREATIVA Por: Lisbet Brizuela Ochoa. 

"Mi mirada no existe mas que gracias al simulacro de la foto que ha sido vista por el otro; si en mis fotos las personas parecen algo diferentes, es porque se encuentran tanto frente al objetivo como frente a sí mismas" Fotógrafo ciego, nació en Eslovaquia en 1946.

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TIEMPO LIBRE

El color del Paraíso Director Majid Majidi Año 1999 Duración 88min. País 

Vitus Director Fredi M. Murer Año 2006 Duración 120 País

La lengua de las Mariposas Director José Luis Cuerda Año 1999 Duración 96min. País 

Mohammad es un niño ciego de ocho años que estudia el sistema Braille en Teherán. Inteligente e hipersensible, sufre con la rudeza de su padre, un carbonero viudo que ve a su hijo como un castigo. Ésa frialdad marca las vacaciones de Mohammad en su pueblo natal, perdido en las tierras altas del norte de Irán. Allí, el niño intenta ganarse a su padre, que está obsesionado con volver a casarse. Es una espléndida parábola sobre la lucha entre el amor y el egoísmo, y sobre el papel en ella de la oración y del sufrimiento asumido con heroísmo por Mohammad.

Vitus es un chico que casi parece de otro planeta: tiene el oído de un murciélago, toca el piano como un virtuoso y estudia enciclopedias con apenas cinco años de edad. No es extraño que sus padres planeen un brillante futuro para él; quieren que sea pianista. Sin embargo, el pequeño genio prefiere jugar en el taller de su excéntrico abuelo. Sueña con volar y con una infancia normal.

En un pequeño pueblo gallego al inicio de 1936; Moncho, un niño de ocho años, ingresará a la escuela pero tiene miedo porque ha oído decir que los maestros pegan. Don Gregorio (el maestro que no pega), inculca a sus alumnos conocimientos tan medulares como poco académicos, desde el origen americano de las patatas o que las lenguas de las mariposas tienen forma de espiral. Con la llegada de la primavera, Don Gregorio saca las clases al campo. El 18 de julio todo se romperá y los valores y principios inculcados quedarán relegados.

Sin embargo hay prejuicios: la ceguera es una desgracia terrible; de hecho, una calamidad, porque no hay sitio para ella en la vida cotidiana. Para mis padres esta paradoja será aún más difícil de desentrañar, porque mi falta de vista es una forma de ceguera oficial, una frase”.

“En nuestra ciudad no hay hombres ni mujeres con discapacidades visibles, con la sola excepción de los veteranos de la Segunda Guerra Mundial. Por otra parte, mi madre cree que yo debo vivir como los demás niños, al menos en la medida de lo posible. Es una decisión que debe hacerla sentir tan sola como a su hijo. No hay libros sobre niños ciegos y cómo Autor : Stephen Kuusisto educarlos, ni asociaciones de padres o materiales Editorial : Plaza & Janés Editores S.A especiales, por lo menos en el New Hampshire rural. Fecha : 2008‐01‐17

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SÚMATE

BARRA DE VERANO 2009 Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. Ante los constantes retos que la sociedad demanda de la educación básica, no basta con poner en juego los conocimientos adquiridos por los docentes en su formación inicial; es necesario, además de la experiencia adquirida, la constante actualización sobre alternativas que mejoren su desempeño docente, sobre nuevos conocimientos en el campo de las ciencias, la tecnología, la historia, la formación en valores, entre otros contenidos curriculares y transversales, y por supuesto también del disfrute de las artes y la lectura. Para contribuir a este propósito de actualización de las maestras y los maestros de preescolar, primaria y secundaria, y ahora inicial, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de su Dirección General de Materiales Educativos, lleva a cabo la producción y transmisión de la Barra de Verano 2009, que consiste en la programación de series de televisión especialmente diseñada para ellos, durante las seis semanas del periodo vacacional de fin de cursos, (13 de julio al 23 de agosto) a través de la Red Edusat y que los docentes pueden sintonizar. Una de las novedades para esta emisión del Verano 2009, es el estreno de series que abordan los programas educativos de apoyo a niñas, niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad, para recibir o concluir su educación básica. Aspectos como propuestas pedagógicas, sugerencias de trabajo en el aula, contenidos curriculares y materiales educativos, se abordan en las series de televisión sobre: Educación Básica sin Fronteras, Rezago Educativo por Enfermedad, Niños en Situación de Calle, Niñas y Niños Jornaleros Migrantes, Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas y Educación Especial Destacan también las series de televisión realizadas, para que docentes, directivos, madres y padres de familia de educación básica, conozcan las propuestas que la Secretaría de Educación Pública desarrolla a través de los programas: Articulación Curricular de la Educación Básica, Habilidades Digitales para Todos, Enciclopedia y Programa Nacional de Lectura, que impactan a los tres niveles de educación básica; preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades. Además la programación cuenta con una oferta amplia de programas informativos y de apoyo a la actualización de los docentes sobre contenidos curriculares y transversales de preescolar, primaria y secundaria. Sin dejar de lado cápsulas informativas sobre la conmemoración del Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución Mexicana. A continuación, una breve mención de las series y programas que integran la programación: APTITUDES SOBRESALIENTES Y NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD Mención especial a los programas de atención a niños y niñas con aptitudes sobresalientes y con discapacidad. A través de estos programas los docentes de centros preescolares, primarias y secundarias, conocerán en la voz de especialistas y responsables de la operación de estos programas, las acciones que se llevan a cabo, además de sugerencias de trabajo para implementar en las aulas, para atender la diversidad. Horarios de transmisión Canal 22 de televisión abierta y Canal 16 de la Red Edusat: de 9:00 a 11:30 a.m. Canal 11 de la Red Edusat: 15:00 a 17:30 La programación inicia el 13 de julio y concluye el domingo 23 de agosto. Los Centros de Maestros, una excelente opción para ver el Verano 2009 Los Centros de Maestros, que operan durante los meses de julio y agosto, reciben la señal de la Red Edusat, por lo que usted maestra, maestro, puede acudir a ellos. ¿Dónde consultar la programación? Para seguir la programación consulte la página: http://basica.sep.gob.mx/dgme Síntesis del  Artículo de la Barra de Verano presentado por Alfonso Herrera /Subdirector de Normas y Producción Audiovisual  

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CONCIERTO VIRTUAL DEL SR. TONY MELÉNDEZ Tony Meléndez es guitarrista, compositor y cantante. Ha sido un comprometido defensor de la participación equitativa de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida social, cultural y económica. El show de radio “Vida Independiente” está celebrando su 4º Aniversario con el concierto de Tony Meléndez. Horacio Esparza, director ejecutivo del Centro de Progreso para una vida independiente, crea y alberga el primer show de radio en los EE.UU., dedicado a debatir las cuestiones sobre discapacidad. El programa se puede escuchar cada sábado de 9:00 am a 12:00 pm, en DMST AM 950. Y el simultáneo de audio en vivo, en: www.radiovidaindependiente.com **La primera hora es en Inglés y de las 10:00 a las 12:00 pm en español. El concierto de Tony Meléndez se realizó el 26 de Junio de 2009. (Podrás escucharlo en sus repeticiones).

El fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en México y su Consejo Consultivo, tienen el agrado de invitarle a participar en la Convocatoria del 2° Premio UNICEF 2009. “Los derechos de la niñez y la adolescencia en México”, una iniciativa que tiene por objeto reconocer los mejores trabajos de investigación, así como las mejores prácticas de organizaciones de la sociedad civil en torno a los derechos dela niñez y adolescencia en el país. Mayores Informes

http://www.unicef.org/mexico/spanish/noticias_12370.htm

III CONVENCIÓN NACIONAL DE SORDOS  La Unión Nacional de Sordos de México y la Asociación de Sordos del Estado de Quitana Roo, tienen el placer de invitar a toda persona interesada, a participar en la III Convención Nacional de Sordos que se llevará a cabo en la Ciudad de Cancún, Quintana Roo, los días 24 y 25 de Julio del 2009. En el Instituto Bilingüe de la Salle Cancún, a partir de las 7:30am de la mañana. Entrada libre.

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