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« une bonne traçabilité de leur cheminement ». Chaque étudiant avait son propre blogue, visible par tout le groupe. Les deux tiers d’entre eux l’ont alimenté, déposant en moyenne trois billets chacun. Le blogue est aussi utile comme carnet de bord de projets, particulièrement grâce au classement chronologique des articles, comme le souligne Vandal (2006). Il peut servir de carnet de voyage comme l’ont fait ces étudiants du Musselburgh Grammar School. L’entraide. La Nottingham Trent University met à la disposition des enseignants stagiaires qu’elle forme un blogue privé sous LiveJournal (Minocha, 2009). Son utilisation est libre mais il est généralement utilisé pour tenir un journal de leur expérience. Le coordonnateur et les pairs sont avisés par courriel des contributions faites. Ils peuvent ainsi réagir rapidement, donner du soutien et des conseils, réduisant le sentiment d’isolement et les risques d’abandon. L’étude de cas. Un cours de leadership à HEC Montréal propose un scénario pédagogique original: « Chaque étudiant a à sa disposition un blogue personnel auquel son professeur a également accès. Il doit rédiger en une dizaine de lignes une réflexion suite à la lecture du cas (billet pré-séance) ou les discussions en classe (billet post-séance) ». Le professeur les commente et sélectionne trois billets. « Avant chaque séance, le professeur affiche dans un module accessible à tous, la sélection de la semaine […] À la fin de la session, le professeur donne une note correspondant à l’évaluation globale de l’ensemble des billets déposés dans le blogue qui comptera pour 15% de la note du cours ». Les professeurs Cyrille Sardais et Éric Brunelle « ont rapidement constaté que le niveau des discussions en classe était supérieur à celui des groupes-cours auxquels ils avaient enseigné aux sessions précédentes en termes de qualité et de pertinence. Ils ont également constaté que le fait d’afficher les billets de trois étudiants chaque semaine semblait avoir un effet d’émulation sur les autres étudiants ». L’apprentissage des technologies et de la culture du numérique comme dans l’Hyperclasse à l’école Wifdrid-Bastien de la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île à Montréal. À l’University of Salford, qui utilise principalement le blogue comme vitrine des productions de ses étudiants en multimédia, les étudiants développent par la même occasion des compétences en gestion de leur identité numérique et des droits d’auteurs, particulièrement du partage sous licences Creative Commons (Minocha, 2009). POUR LES FORMATEURS L’animation d’un cours ou d’un programme. Le blogue peut être utilisé pour stimuler et enrichir le travail des étudiants, notamment en y signalant des ressources intéressantes, comme l’a fait Paul Turcotte dans son cours de philosophie au Cegep du Vieux-Montréal, Jean Bernatchez dans le cours Principes et enjeux de l’administration publique à l’ENAP ou comme c’est le cas dans le cours Économie numérique à HEC Montréal. À l’University of Manchester en Grande-Bretagne, un blogue, sous Edublog, est utilisé pour animer un programme en arts dentaires comptant plus de 400 étudiants. Les deux membres du personnel qui s’en occupent y soulignent des nouvelles, des publications ou des lignes directrices en dentisterie et incluent des éléments plus ludiques (jeux-questionnaires, concours, etc.). Le blogue est complété par à un site de baladodiffusion et un groupe sous Facebook. Le blogue peut servir à la gestion de cours, comme le fait le blogue de Martin Bélanger. Contrairement à un site Web traditionnel, l’usage d’un blogue permet aux étudiants de réagir et de poser des questions. Des suggestions : • Veiller à ce que les étudiants s’abonnent à ce type de blogue. Bernatchez (2006) souligne qu’un tel blogue doit être consulté régulièrement : « les alertes courrielles hebdomadaires semblent essentielles à cette régularité ». D’ailleurs, comme le souligne Halavais (2006), l’agrégation des blogues est utile pour les petits groupes, mais vitale pour les grands. Suzanne Paquette privilégie 70 Google Reader pour ce faire. Porto (2008) facilite l’accès en y déposant des messages audios que les étudiants peuvent écouter sur leur baladodiffuseur. • Y inclure des entrevues vidéo d’experts. Christophe Batier place notamment des entrevues de Marcel Lebrun dans un cours sur le elearning.
REFAD
Wikis, blogues et Web 2.0
2010