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Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1

Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.

Sugerencias metodológicas

2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para introducir el tema de la unidad, conocer la historia, podemos comenzar preguntando por su historia más cercana, la de sus padres, sus abuelos e incluso sus bisabuelos. ¿Dónde vivían? ¿Cómo vestían? ¿Con qué se comunicaban a distancia? ¿Cómo eran sus casas? A partir de ahí se puede comentar que el paso del tiempo ha ido produciendo muchos cambios en las costumbres, el modo de vestir, las herramientas, la forma de vida…

4. Tras realizar las actividades de Hablamos antes de leer, se puede establecer un debate con los alumnos sobre la importancia de conocer la historia y cómo vivían las personas hace miles de años. Se puede enumerar las profesiones relacionadas con el estudio del pasado y de la historia que conocen (arqueólogos, historiadores…).

2. Una vez que se ha hablado de la historia más cercana, se puede comentar el título de la unidad, Hace millones de años..., que los trasladará a la historia de nuesros antepasados, y preguntarles de qué creen que trata la unidad. 3. Se sugiere ver con los alumnos el trailer de la película Los Croods, a través del enlace a YuoTube http://www. youtube.com/watch?v=CIyBwD-wvL4. En ella podrán ver ciertos aspectos de la prehistoria y adivinar cómo era la vida hace años.

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Unidad 9

5. A partir de la imagen, se puede preguntar qué tipo de herramientas están fabricando y qué herramientas actuales sirven para realizar tareas semejantes. 6. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vídeo El origen de nuestra especie. A partir de él se deduce cómo ha evolucionado la especie a lo largo de miles de años, y cómo se siguen manteniendo aspectos como la vida en sociedad.

Programa de competencia lectora Vídeo El origen de nuestra especie.


Soluciones

7. A continuación, se sugiere poner en el aula el Audio 49 de la lectura para que puedan comprobar si las hipótesis creadas a partir del vídeo se cumplen. Además pueden formularse algunas preguntas orientadas a que comenten de qué tipo se texto se trata, como: ¿Se trata de un texto literario o no literario? ¿Cuál es el tema que trata? ¿Te ha resultado sencillo entenderlo? ¿Por qué? ¿Qué otro título pondrías al texto que acabas de leer?

Para terminar… 8. Reflexionamos. ¿Crees importante leer textos informativos que traten estos temas? ¿Qué has aprendido de nuestros antepasados en este texto? ¿Cómo crees que será la humanidad dentro de 1.000 años? Es importante que los alumnos vean cómo a través de este tipo de texto pueden aprender. En este caso, por ejemplo, cómo eran nuestros antepasados. Leer nos puede enseñar mucho.

1

Las personas del dibujo están haciendo un fuego y pintando la pared de una cueva. Se alimentaban de la caza y la pesca.

2

Gracias al fuego, pudieron cocinar los alimentos y también calentarse cuando hacía frío.

Propuesta de actividades para casa. Se sugieren dos activiades: ɘ Dada la dificultad que puede plantear esta lectura a causa de los nombres científicos empleados, se puede proponer a los alumnos que realicen una lectura individual en casa y que escriban las palabras clave de cada apartado de la lectura. ɘ Pedir a los alumnos que busquen otros libros en los que se hable de épocas pasadas, pero en un texto literario, no informativo, como El secreto de la momia, de SM.

Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos sobre la prehistoria.  2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.  4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar información sobre los orígenes de la Humanidad. ɘEmplea distintas fuentes para localizar información sobre la prehistoria. 12.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje. 14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y resúmenes de manera correcta. ɘRealiza y maneja esquemas, mapas conceptuales y resúmenes sobre diferentes temas de manera clara. 15.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Sugerencias metodológicas

17.1. Inventa un romance y lo recita. ɘCrea un poema y lo recita atendiendo a su adecuada entonación.

Para comenzar… Nos situamos 1. Se puede hacer una lectura encadenada en el aula. Cada alumno leerá hasta llegar a un punto. Después de leer cada una de las partes del texto, entre todos y con ayuda del trabajo previo que han realizado en casa, extraerán las ideas principales, a fin de que se haga un breve resumen de lo tratado en ese apartado.

Durante el desarrollo… 2. Seguramente los alumnos se encuentren con palabras que desconocen, pues al tratarse de un texto informativo emplea un lenguaje más formal y específico. Los alumnos durante la lectura apuntarán las palabras cuyo significado desconocen. Después las buscarán en el diccionario y las explicarán con sus propias palabras. 3. Es importante que los alumnos se den cuenta de que se han empleado diferentes recursos gráficos para organizar el texto. Se puede pedir a los alumnos que se fijen en ello y preguntar: ¿Por qué hay apartados en negrita? ¿Y otros en cursiva? ¿Crees que ayudan a organizar el texto y a entenderlo?

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Unidad 9

4. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 50 (página 202 del libro del alumno). Transcripción: Tras la última glaciación, volvió a aparecer el clima cálido. Los hombres idean los primeros inventos y transmiten todo aquello que crean, como sus poblados, los animales domésticos, el cultivo de cereales o la escritura. En gran parte, esta civilización que comienza es también la nuestra. La revolución del Neolítico Hace 10.000 años: los primeros poblados Para alimentarse, los pueblos de Oriente Próximo confiaban en la caza y en la recolección de los cereales que crecían en estado silvestre en la región. Estos hombres, ya sedentarios, construyeron casas permanentes con arcilla y vigas de madera. Asimismo, sembraban una parte de los granos que recolectaban y almacenaban sus alimentos en vasijas que ellos mismos fabricaban.


Notas

5. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.

8. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.

6. Si se pretende evaluar la comprensión lectora de los alumnos, resulta recomendable la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

► A continuación, pegarán las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El árbol de las palabras y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización.

Programa de competencia lectora ɘ Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 17 (nivel básico) y texto 18 (nivel estándar).

Para terminar 7. Reflexionamos. ¿Qué sabes de tus antepasados? ¿Has visitado un museo arqueológico? Se puede proponer una visita virtual a diferentes museos, como el MAN (Museo Arqueológico Nacional), http://www.man.es/ man/home, para que vean piezas reales.

► Primero, los alumnos leerán en alto las palabras.

► Por último, los alumnos copiarán estas palabras en su cuaderno. 9. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 9

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Soluciones Los neandertales eran pequeños, de constitución sólida y un cerebro parecido al nuestro; eran así para poder soportar las bajas temperaturas.

2

Antes del neolítico: clima frío, personas nómada, grutas; después del neolítico: clima cálido, animales domésticos, personas sedentarias, casas.

3

a) Hace 8.500 años; b) hace 45.000 años; c) hace 10.000 años.

4

El esquema que resume la evolución del ser humano explicada en el texto es el b).

5

Respuesta libre: valorar que la respuesta de los alumnos está bien argumentada.

6

Se utiliza letra redonda, negrita y cursiva. La letra redonda se usa para el contenido de los párrafos del texto, la negrita se utiliza para los títulos y los subtítulos y la letra cursiva para los nombres científicos y las introducciones.

7

Respuesta libre: animar a los alumnos a argumentar su respuesta y explicar las causas de su elección.

8

Respuesta libre: valorar que los alumnos escriben el poema respetando la rima y aplicando todo lo que han trabajado en los apartados de literatura de las unidades anteriores. Después, se pueden leer en clase varias de sus poesías y comentar si tienen rima asonante o consonante o si son de arte mayor o menor.

Sugerencias metodológicas

1

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensión lectora, en la que se propone a los alumnos escribir un poema cuyo tema sean los contenidos tratados. Deberán prestar especial atención al aspecto formal del poema: número de versos, sílabas de cada verso, tipo de rima, etc. ɘ Para ampliar la lectura de El origen de nuestra especie, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada (en la página 201 del libro del alumno). ɘ Para conocer más sobre otras especies que habitaron la Tierra e imaginar cómo fueron, pueden elaborar un retrato robot a partir de los datos extraídos con el trabajo de documentación propuesto en la Miniquest .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos

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Unidad 9

Realizamos un cronograma sobre la evolución del Homo sapiens


Estándares de aprendizaje 5.1. Identifica palabras derivadas que forman una familia y su correspondiente primitiva. ɘIndica las palabras derivadas y primitivas de familias léxicas y campos semánticos. 5.2. Elabora familias léxicas y campos semánticos a partir de una palabra. ɘCrea familias de palabras y campos semánticos. 6.1. Reconoce las palabras que componen un campo semántico. ɘCrea familias de palabras y campos semánticos.

Soluciones Comparten la misma raíz cazador y cazar. Nombran herramientas hacha y lanza.

1. Para introducir los conceptos de familia de palabras y campo semántico, se puede proyectar la Presentación animada , en la que, a partir de imágenes, se hacen diferentes agrupaciones, por tener una raíz común y por compartis pare del significado. Diferenciando así los conceptos de familia de palabras y campo semántico. 2. Otra opción para detectar los conocimientos previos es continuar con el trabajo propuesto al inicio de la sección del libro y proponer una palabra a partir de la cual tengan que decir otras que compartan su raíz, y otras con las que tenga una relación de significado.

Durante el desarrollo… 3. Una vez realizada la actividad 3, se sugiere señalar qué categoría gramatical tiene cada una de las palabras que han escrito. Conviene indicarles que una característica de los campos semánticos es que todas las palabras que los forman tienen la misma categoría gramatical.

Respuesta modelo: pan: panadero, panadería, empanar; diente: dentición, dentista, desdentado; caballo: caballero, caballería, caballeriza; pescar: pescado, pescadería, pesca.

2

café, sobra: desnatado; sal, sobra: soleado; lavar, sobra: labor.

3

Insectos: abeja, mosquito, hormiga, mariquita, mosca; árboles: pino, manzano, cerezo, sauce; instrumentos: zambomba, gaita, crótalos, xilófono.

4

Familia de pelo: peluquería, pelazo, peluqueros, pelón, peluquines, pelucas; campo semántico de peluquería: rulos, diademas, pinzas, horquillas.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 3 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar 4. Practicamos juntos. Se puede jugar por equipos a elaborar los campos semánticos con el mayor número posible de palabras en un tiempo determinado.

Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Cómo puedes formar una familia de palabras a partir de una palabra? Se puede recordar los conceptos de derivación y composición para que los alumnos trabajen con ellos creando familias a partir de una palabra dada.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

1

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento La familia de palabras y el campo semántico Juego interactivo Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores 7.1. Distingue las formas verbales simples y compuestas de un verbo. ɘClasifica formas verbales en simples o compuestas y personales o no personales. 8.1. Clasifica las formas no personales de diversos verbos. ɘEscribe oraciones con formas verbales de manera adecuada.

Sugerencias metodológicas

9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada. ɘConjuga un verbo correctamente.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en el aula el Presentación interactiva . En esta actividad se guía a los alumnos por medio de imágenes para que reconozcan el uso de las formas simples y compuestas, con el fin de que sean capaces de completar oraciones ya marcadas previamente por palabras clave que les permitan responder de forma adecuada. De esta manera, los alumnos adquirirán una mayor comprensión y expresión a nivel oral y escrito, prestando atención a la relación entre el verbo y el significado de las oraciones.. 2. Se puede continuar con la actividad propuesta en el libro y pedirles que cuenten algo que les sucedió ayer, el fin de semana pasado, etc. Probablemente empleen formas tanto simples como compuestas. A partir de ahí se pueden presentar las diferencias entre ambas.

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Unidad 9

Antes de trabajar las formas compuestas es conveniente recordar las formas del verbo haber, que funcionará como auxiliar de las formas compuestas.

Durante el desarrollo… 3. Practicamos juntos. Se recomienda insistir en profundidad en cada uno de los tres aspectos presentados: forma simple o compuesta, tiempo verbal y formas no personales del verbo. Para ello, tras realizar las actividades propuestas se dividirá la clase en tres grupos, cada uno trabajará uno de los tres aspectos y explicará el concepto al resto de la clase y de poner una lista de ejemplos. Se puede nombrar un portavoz por grupo.

Aprendizaje cooperativo Las sugerencia metodológica 4 puede realizarse empleando la estructura de Cooperación guiada o estructurada. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.


Soluciones Hemos construido. 1

Formas simples: respondí, conducen, escapáis, estudia; formas compuestas: has hablado, habías llegado, hubiera investigado, habréis anunciado.

2

Respuesta modelo: Me gusta mucho cantar por las mañanas; Nunca había visto una película tan divertida; Marina y Carlos han vivido un año en Inglaterra; Mi familia y yo vivimos en un pueblo.

3

beber: bebo, bebes, bebe, bebemos, bebéis, beben; permitir: permito, permites, permite, permitimos, permitís, permiten.

4

Formas personales: encontrarás, esperamos; Formas no personales: diseñando (gerundio), asombrar (infinitivo), garantizado (participio).

5

Cuidaremos: cuidar, cuidando, cuidado; parto: partir, partiendo, partido; unimos: unir, uniendo, unido; prometen: prometer, prometiendo, prometido; andáis: andar, andando, andado; perderá: perder, perdiendo, perdido.

6

Respuesta modelo: a) El domingo estuvimos caminando por el bosque; b) Cuando actuamos, el público no paraba de aplaudir; c) Pedro no escuchó el despertador y se quedó dormido.

4. Para practicar lo trabajado se sugiere hacer una rueda de preguntas aleatoria entre los alumnos de la clase haciendo a cada alumno una pregunta del tipo: ¿“Hemos investigado” es una forma simple o compuesta? ¿Qué tiempo verbal es la forma “descubrimos”? ¿“Inventando” es una forma personal o no personal?

Para terminar… 5. ¿Qué diferencia hay entre “He llegado tarde a clase” y “Llegué tarde a clase”? ¿Cuál de las dos solo puede haber sucedido ayer? Para que los alumnos diferencien los usos de algunas formas simples y compuestas que comparten el mismo tiempo, se sugiere plantear en el aula pares de oraciones como estas y trabajar los matices semánticos que presentan.

Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores 7.1. Distingue las formas verbales simples y compuestas de un verbo. ɘClasifica formas verbales en simples o compuestas y personales o no personales. 9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada. ɘEscribe oraciones con formas verbales de manera adecuada. ɘConjuga un verbo correctamente.

Sugerencias metodológicas

9.2. Realiza el análisis de diferentes formas verbales correctamente. ɘAnaliza formas verbales.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Antes de comenzar esta segunda sesión de gramática, se recomienda hacer un repaso de los aspectos ya vistos del verbo. Sería recomendable repasar de forma especial el modo del verbo, ya que es uno de los aspectos que más dificultades puede presentar para los alumnos.

3. Practicamos juntos. En la tabla de formas verbales que se presenta en la página 206 del libro, solo aparecen las formas conjugadas en primera persona del singular. Se puede proponer un juego en el aula para que los alumnos completen entre todos la conjungación de cada forma.

2. Como activación para la sesión, se puede plantear un juego en el que deban transformar oracioens en función de diferentes condiciones. Por ejemplo, a partir de una sencilla oración como Voy a clase con Lucía, se puede plantear que hagan cambios de tiempo, por ejemplo en futuro, Iré a clase con Lucía; de persona, por ejemplo, que empleen la segunda persona, Va a clase con Lucía; de modo, que construyan la oración en imperativo, Ve a clase con Lucía; etc.

4. Antes de realizar las actividades es interesante recordar a los alumnos que pueden consultar la tabla de las conjugaciones en las páginas de Verbos, al final de su libro, con el fin de que se habitúen a utilizar métodos de consulta cuando lo necesiten.

Con esta actividad se pretende que, de manera intuitiva, conjuguen las formas verbales en función de diferentes parámetros, que les servirán para poder clasificarlas en las tablas de conjugaciones.

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Unidad 9


Soluciones

Para terminar… 5. ¿Por qué el imperativo no se conjuga en todas las personas? Sepuede plantear una actividad con los alumnos en la que deban dar órdenes empleando el imperativo. A continuación, se les pedirá que se den una orden a sí mismos para animarse a hacer alguna tarea. A continuación, se les planteará qué persona han empleado y se les preguntará por qué el imperativo no tiene primera persona del singular.

1

disfrutábamos: 1.ª persona, plural, pretérito imperfecto, indicativo, 1.ª conjugación; hubiérais venido: 2.ª persona, plural, pretérito pluscuamperfecto, subjuntivo, 3.ª conjugación; descubrirá: 3.ª persona, singular, futuro simple, indicativo, 3.ª conjugación; has plantado: 2.ª persona, singular, pretérito perfecto simple, indicativo, 1.ª conjugación; comprasteis: 2.ª persona, plural, pretérito perfecto simple, indicativo, 1.ª conjugación.

2

esperar: espero, esperaba, esperé, esperaré, esperaría, espere, esperara o esperase, espera, esperad.

3

a) Ayer limpié mi habitación y el pasillo; b) Esta mañana he medido el cuadro del salón; c) Cada vez salto mejor a la comba.

4

ɘ Habíamos vivido ɘ corrieras o corrieses ɘ hayamos descansado ɘ habrán recordado.

5

faltan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo; traigo: 1.ª persona, singular, presente, indicativo; imaginaríais: 3.ª persona, plural, condicional simple, indicativo; visitermos: 1.ª persona, plural, futuro simple, indicativo; cuento: 1.ª persona, singular, presente, indicativo; quedan: 3.ª persona, plural, presente, indicativo; llegue: 3.ª persona, singular, presente, subjuntivo.

6

Taller de gramática: vengan: 3.ª persona, plural, presente, subjuntivo, 3.ª conjugación, del verbo venir; aclamado: participio, del verbo aclamar, de la 1.ª conjugación; andando: gerundio, del verbo andar, de la 1.ª conjugación; alcanzó: 3.ª persona, singular, pretérito perfecto simple, indicativo, del verbo alcanzar, 1.ª conjugación; fregad: imperativo, 2.ª persona, plural, del verbo fregar, de la 1.ª conjugación, cenar: infinitivo, del verbo cenar, de la 1.ª conjugación.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Las formas verbales y la conjugación verbal

Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores

1

 3.1. Produce textos para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.

2

 9.1. Conjuga un verbo de manera adecuada. ɘConjuga un verbo correctamente. ɘEscribe oraciones con formas verbales de manera adecuada. 10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de las la grafía g ante las vocales e e i. ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía g ante las vocales e e i. 11.1. Corrige textos aplicando las normas ortográficas de la lengua. ɘIdentifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía g ante las vocales e e i y los corrige o completa.

Sugerencias metodológicas

13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura:

3. Practicamos juntos. En la actividad 3, por parejas, los alumnos pueden buscar en el diccionario el significado de los verbos que aparecen. Así, se refuerza el uso del diccionario para conocer no solo el significado de las palabras sino también su ortografía. Se debe recordar a los alumnos que los verbos se buscan en infinitivo.

► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele1 treo mediante la Presentación interactiva . ► Luego, realizando el Dictado de palabras

2

.

Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras. 2. También se puede comenzar la clase pidiendo a los alumnos que digan palabras con el sonido /ge/, /gi/. El profesor las irá escribiendo en la pizarra agrupándolas según la grafía que empleen. Después, se explicará que existen las dos grafías para el mismo sonido y que para distinguir cuál lleva cada palabra hay algunas reglas (aunque, como otras veces, hay muchas palabras que no siguen ninguna regla).

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Unidad 9

4. Trabajo individual. Después de realizar la actividad 5, se puede pedir a los alumnos que redacten ellos mismos una nota o aviso que contenga al menos una palabra con ge y otra con gi. Después, se pondrán en común con el resto de la clase. 5. Se puede proponer a los alumnos que analicen los sustantivos, adjetivos y verbos que han señalado en la actividad 7. 6. Para la realización del segundo dictado, se recomienda utilizar el Audio 51 .


Soluciones Respuesta modelo: originar, original, originalidad; todas se escriben con g. 1

-ger: proteger, recoger, sobrecoger; -gir: sumergir, fingir, teledirigir; -jer: tejer; -jir: crujir.

2

ɘ Todos los días a las nueve, un autocar recoge a los turistas en la estación de tren y se dirige a la catedral de Gijón; ɘ En los talleres de la próxima semana, Gonzalo tejerá una bufanda y Jara y Germán escogerán los disfraces para la obra de teatro; ɘ Oímos que las puertas crujían y sin querer nos sobrecogimos.

3

Corregirás, eliges, crujieron, surgiría, entretejen, eligió, dirigirán, encogían, mugen, destejimos.

4

a) gente; b) gestos; c) geóloga; respuesta libre.

5

Hemos quedado a las 5 para ver la exposición sobre el origen del universo; Dicen que una imagen vale más que mil palabras; Añade al margen de la página las anotaciones que creas oportunas.

6

Respuesta modelo: geografía: geográfico; recogedor: recogida; gentileza: gentil; exigencia: exigente; dirigible: dirigir.

7

verbos: girar, imaginar; sustantivos: gemelo, gimnasia, gelatina, girasol, gel, geranio, colegio, magia, higiene, gema; adjetivos: generoso, ligero, ágil, frágil.

6

Alienígena; giratorio; inteligente; digestión; vegetación; congelador; respuesta libre.

Taller de ortografía Para terminar… 7. Con el fin de continuar con el tema de la unidad, la vinculación con el pasado, se puede pedir a los alumnos que busquen el libro del segundo dictado, ¡Qué vienen los dinosaurios!, de SM. Se puede consultar más información sobre esta novela, y la colección a la que pertenece, en literaturasm.com.

9

Respuesta libre.

10

(audio 51) Respuesta libre.

11

Respuesta modelo: orígenes, gente, protegía, refugios, surgieron, recoger, giró, gigantescos, dirigió.

8. Reflexionamos. ¿Para que la u detrás de g y antes de e o i se pronuncie, cómo debe marcarse en la escritura? Conviene recordar a los alumnos que la grafía g representa dos sonidos diferentes. Se pueden citar palabras con gue, gui; palabras con güe, güi y palabras con ge, gi. Después se asociará cada grafía con su pronunciación.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Palabras con ge, gi.

Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos sobre la prehistoria empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos sobre la prehistoria. 13.1 Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

14.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y resúmenes de manera correcta. ɘDistingue las ideas principales de un texto. ɘRealiza y maneja esquemas, mapas conceptuales y resúmenes sobre diferentes temas de manera clara.

Para comenzar… Nos activamos 1. El concepto de que resumir implica sintetizar las ideas más importantes. Puesto que esta tarea puede resultar difícil para los alumnos de esta edad, se sugiere hacer que tomen conciencia de que ellos resumen de forma natural cuando se comunican oralmente. Por ejemplo, a la hora de contar a otra persona experiencias que han vivido, o cuando relatan las películas que ven o cómo se desarrollan los juegos de sus consolas. Para que tomen conciencia de ello, es interesante pedirles que cada uno cuente a su compañero lo que hizo la tarde anterior o la última película que haya visto.

Durante el desarrollo… 2. Es importante insistir en el hecho de que las ideas principales nunca se extraen en una primera lectura, sino que en este momento el objetivo es entender de forma general de qué trata el texto. Será en una segunda lectura cuando se reconozcan las ideas más importantes.

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Unidad 9

3. Para ayudarles a identificar las ideas principales, se puede remitir al anexo de las páginas finales de cada trimestre Técnicas de trabajo, donde se ofrecen pautas para extraer las ideas principales. 4. Es importante recordar a los alumnos tres pautas fundamentales de esta técnica: ɘ El resumen no debe incluir ninguna idea que no se encuentre en el texto principal. ɘ Las ideas deben estar escritas en el mismo orden en que aparecen en el texto principal. ɘ Para enlazar en el resumen las ideas más importantes debemos utilizar palabras que unan unas ideas con otras.

Aprendizaje cooperativo La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.


Soluciones 1

Respuesta libre: sería interesante poner en común y reflexionar sobre las respuestas de todos.

2

ɘ La sierra de Atapuerca tiene una gran diversidad biológica. ɘ Los seres humanos vivieron en Atapuerca por su variedad de fauna y flora. ɘ Los yacimientos se descubrieron gracias al ferrocarril.

3

¿Dónde? En la provincia de Burgos (España). ¿Por qué allí? Por la diversidad biológica de la zona. ¿Cómo se descubrieron? Por la construcción de un ferrocarril.

4

Los yacimientos arqueológicos de Atapuerca están en la provincia de Burgos, donde hay una gran variedad de ecosistemas. Esto permitió que los seres humanos habitaran esta sierra. Los yacimientos fueron descubiertos por las obras de construcción de un ferrocarril.

6

Respuesta libre: comprobar en el primer paso que los alumnos realizan esquemas correctos y bien organizados pues esrá la base para después redactar la información resumida correctamente.

Aprender a pensar La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Metacomprensión. Ver Guía de Aprender a pensar

Para terminar… 5. ¿Por qué crees que es importante saber hacer resúmenes correctamente? ¿Qué pasaría si cuando hablas con una persona estás omitiendo las ideas más importantes? ¿Y si le cuentas a un amigo el último libro que has leído sin resumirlo? ¿Crees que es útil hacer resúmenes? ¿Para qué? Con el objetivo de extraer conclusiones de la utilidad del resumen, se pueden realizar preguntas que les hagan reflexionar sobre ello. Propuesta de actividades para casa. Se puede plantear a los alumnos que hagan un resumen de alguno de los temas de otra materia que estén estudiando actualmente.

Unidad 9

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Estándares de aprendizaje y descriptores 16.1 Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones. ɘComenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras.

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1

Respuesta libre: comprobar que la comparación que hacen los alumnos es adecuada.

2

Personificación: se atribuyen cualidades humanas a la luna y las estrellas: la Luna no se explica lo que pasó./ Todas las estrellitas, / muy enfadadas, / reñían a la Luna / por despistada.

3

a) terso el azul de los cielos como transparente gasa; b) cuánta nota dormía en sus cuerdas como el pájaro duerme en las ramas.

4

Respuesta libre: valorar la originalidad de los alumnos a la hora de crear las comparaciones.

5

Respuesta libre: comprobar que los alumnos escriben los versos con rima asonante y que aplican lo que han aprendido en las unidades anteriores sobre la métrica de los versos.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para activar sus conocimientos previos y recordar con los alumnos qué son los recursos literarios, se puede porponer que digan ejemplos de los trabajados en la unidad anterior: la personificación y la hipérbole. 2. A continuación, pedir que lean el recuadro de teoría y que hagan algunas comparaciones sobre objets de su entorno, o sobre el color de su pelo o de sus ojos.

Durante el desarrollo… 3. Antes de leer la poesía de la actividad 1, se puede proponer que se fijen en el dibujo y que piensen en alguna comparación que les inspire (la manguera es como una serpiente, las estrellas son como mariposas por el cielo…). Después leerán el poema y podrán comprobar si alguna de sus comparaciones aparece en el poema. 4. Después de leer la poesía de la actividad 1, pedir a los alumnos que analicen el número de versos y estrofas que tiene, si tiene rima asonante o consonante y si los versos son de arte mayor o menor.

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Unidad 9

5. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que señalen si aparece algún otro recurso literario en alguna de las poesías. 6. Trabajo individual. Después de escribir los versos de la actividad 5, se pedirá a los alumnos que los midan e indiquen de qué tipo son y qué palabras riman.

Para terminar… 7. Reflexionamos. ¿Crees que las comparaciones solo se usan en los textos literarios? ¿Has hecho alguna comparación a lo largo del día? Cuando describes algo, ¿empleas comparaciones? ¿Por qué? Los recursos literarios nos permiten expresar ideas, sentimientos o emociones no solo en los textos literarios, sino en cualquier otro tipo de texto.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 7 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Esto me suena / esto se siente como. Ver Guía de Aprender a pensar


Estándares de aprendizaje y descriptores  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral. 15.1. Analiza un poema y reconoce personificaciones y comparaciones. ɘComenta un poema, localiza las personificaciones y comparaciones y crea otras. 16.1. Inventa un romance y lo recita. ɘCrea un poema y lo recita atendiendo a su adecuada entonación.

Soluciones

1. Se sugiere proyectar en el aula el Comic animado Los romances, en el que se presenta la literatura de tradición popular oral.

Programa de competencia lectora Cómic animado Los romances

Durante el desarrollo… 2. Antes de leer el texto, se sugiere poner el Audio 52 para que los alumnos aprecien cómo se ha recitado el poema. 3. A continuación, se sugiere una lectura en voz alta colectiva encadenada (cada alumno leerá cuatro versos), en la que los alumnos intentarán emular la dramatización que han escuchado en la lectura. Los alumnos pueden optar por añadir música a su romance y cantarlo en el aula.

En el romance dialogan un caballero y la madre de Rosalinda; empiezan a hablar porque el caballero llega al palacio y le pide un vaso de agua.

2

Rosalinda es la hija de la señora; sus hermanas se llaman Elena e Isabel.

3

a) La tez del caballero con la nieve; b) su voz con la miel; c) su cabello con el oro; d) sus ojos con dos soles.

4

Los versos tienen 8 sílabas. Riman los versos pares: bien, correr, tez, miel, también, sed, daré, amanecer, tres, tenéis, Isabel, nombré.

5

Respuesta libre: valorar que los alumnos respetan la rima y la estructura de los romances.

Aprendizaje cooperativo La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar… 4. Reflexionamos. ¿Conoces otros poemas o canciones populares que se hayan transmitido de forma oral? Se puede comentar con los alumnos que la cultura popular y la transmisión oral de la misma llegan hasta nuestro días. Seguramente muchos de ellos conozcan canciones populares con diferentes variaciones. Se pueden exponer en clase y ver las diferentes versiones que se han producido a causa de que se han transmitido oralmente.

Unidad 9

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

1

27


Soluciones 1

Palabras con ge, gi Verbos terminados en -ger, -gir, excepto tejer y crujir, y sus derivados

recoger

Palabras que empiezan por geo–, gest- y gen-, excepto jengibre

gesticular

Palabras terminadas en -gen

imagen

2

Formas no personales del verbo

28

gerundio

participio

3

Forma compuesta: forma verbal constituida por una forma del verbo haber y el participio del verbo que se conjuga; forma simple: forma verbal que consta de una sola palabra; familia de palabras: conjunto de palabras que tienen la misma raíz.

4

azul: azulado, azulejo, azulón; luna: lunar, lunático, alunizaje; mar: marítimo, marinero, marea; papel: papelera, empapelar, papelería; cantar: cantante, cantarina, canturrear; vivir: convivir, revivir, sobrevivir.

5

a) Recoger; b) encoger; c) rugir; d) dirigir.

6

recogeré: habré recogido; mirábamos: habíamos mirado; saltará: habrá saltado; sales: has salido; aprenderéis: habréis aprendido; subían: habían subido.

7

Solución en smsaviadigital.com.

8

Respuesta modelo: pintores, escultores; palabras de la familia de pintores: pintura y pintar.

Unidad 9

Sugerencias metodológicas

infinitivo

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más

trucos para aprender.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 9 Actividades interactivas de evaluación


Soluciones

► Los adjetivos (unidad 3): actividad 5 ► Los prefijos y los sufijos (unidad 8): actividad 6 ► Las palabras esdrújulas (unidad 1): actividad 7 ► La descripción de lugares (unidad 6): actividad 9

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación unidades 1-9

Respuesta modelo: la cueva de Altamira es una de las cuevas prehistóricas más importantes. Fue descubierta en 1868. Tiene pinturas de la época del Paleolítico que representan, principalmente, animales prehistóricos.

2

En la revista Un planeta por descubrir.

3

La b) y la c) son falsas, porque el Paleolítico es una etapa de la prehistoria.

4

ɘ Espacio hueco dentro de un lugar: cavidad; ɘ objeto que representa una realidad: figura.

5

Importantes: adjetivo femenino plural de una terminación, en grado positivo, que se refiere al sustantivo muestras; Natural: adjetivo femenino singular de una terminación, en grado positivo, que se refiere al sustantivo cavidad; Diferentes: adjetivo masculino plural de una terminación, en grado positivo, que se refiere al sustantivo símbolos.

6

Respuesta modelo: prefijo: prehistórica; sufijo: descubrimiento.

7

Arqueológico, prehistórica, carnívoro, arqueológica.

8

(audio 53). Respuesta libre.

9

Respuesta libre.

Sugerencias metodológicas

Contenidos relacionados

1

Unidad 9

29


Estándares de aprendizaje  4.1. Utiliza distintas fuentes para buscar información sobre los orígenes de la humanidad.  5.1. Identifica palabras derivadas que forman una familia y su correspondiente palabra primitiva.  5.2. Elabora familias léxicas y campos semánticos a partir de una palabra.  6.1. Reconoce las palabras que componen un campo semántico. 10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de las la grafía g ante las vocales e e i. 13.1. Elabora esquemas, mapas conceptuales y resúmenes de manera correcta. 14.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación.

1

Respuesta libre.

2

Es verdadera la c); a) la hierba seca y la hojarasca propagan fácilmente la brasa; b) es importante conocer las técnicas de cómo hacer fuego para nuestra supervivencia; d) La piedra pedernal hay que golpearla con otra roca que tenga componentes de hierro.

3

Respuesta modelo: el fuego es un elemento que se propaga rápidamente. Puede destruir bosques enteros y matar a muchos seres vivos, lo que resulta un desastre ecológico.

4

Respuesta libre: es importante que los alumnos se conciencien de la importancia de evitar el fuego. Se puede orientar su respuesta hacia los problemas ocasionados por barbacoas, cigarrillos y cristales tirados indebidamente.

5

6

30

Palabras con ge, gi: escoger, dirige, dirigiendo, ecológico. Siguen una regla: escoger y dirigir; respuesta modelo: He escogido el verde, me sienta mejor; ¡Me encanta este director! Dirige la orquesta como ninguno. La técnica del choque de dos rocas. Se necesitan una piedra de pedernal, que tiene un compuesto parecido al cuarzo, y una pirita, que tiene hierro en su composición. Se chocan las piedras sobre hojas secas para que se produzcan chispas que hagan arder las hojas.

7

Lupa, lentes, gafas.

8

fuego: cortafuego, fogata; luz: luminiscente, luciérnaga; ecología: ecologista, ecológico.

9

Respuesta libre.

Unidad 9

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere a los alumnos que piensen en todas las comodidades que tienen en su vida diaria. A continuación, elaborarán una lista con las cinco cosas imprescindibles en sus vidas. 2. Después deben elaborar un cuadro con las ventajas y desventajas de tener más de lo qu ese necesita.

Durante el desarrollo… 3. Antes de realizar la lectura y con el fin de activar sus conocimientos previos, preguntar a los alumnos: ¿Alguien sabe cómo encender un fuego sin mechero ni cerillas? Se permitirá que todos los alumnos que tengan algo que decir aporten sus ideas. 4. Practicamos juntos. Se puede abrir un debate sobre la importancia de cuidar nuestro entorno. Hacer preguntas como: ¿Qué consecuencias tiene el incendio de un bosque? ¿Qué consecuencias tiene un vertido de petróleo en el mar? ¿Qué consecuencias tienen llenar el medio ambiente de elementos químicos tóxicos? Los alumnos irán aportando sus ideas y opiniones, respetando los turnos de palabra. 5. Para realizar la actividad Un resumen de objetos útiles, se recomienda escuchar el Audio 54 .


Soluciones 1

(audio 45) El anuncio pormociona un kit de supervivencia básico.

2

La respuesta correcta es c) No habrá isla desierta que se te resista.

3

Respuesta libre.

4

Respuesta modelo: campo semántico de botiquín: algodón, tiritas, gasas, vendas; campo semántico de instrumentos para ver: prismáticos, lupa y telescopio.

5

Respuesta libre.

6

Respuesta libre.

7

Buscarás, construirás, harás, ayudará, rescatarán; todos los verbos son 2.ª persona, singular, futuro simple, modo indicativo.

Tarea final

Transcripción: ¿Te gusta vivir sorprendentes aventuras? ¿Quieres tener todo lo necesario para ser un buen superviviente? Entonces necesitas nuestro kit de supervivencia. En él encontrarás un botiquín con algodón, tiritas, gasas, vendas… Pero eso no es todo, con la compra de este kit, participarás en el sorteo de unos prismáticos, de una lupa y de un telescopio. ¡No habrá isla desierta que se te resista!

1

Respuesta modelo: semejanzas: las personas viven organizadas en grupos, se alimentan de vegetales, cereales y animales, cubren su cuerpo con ropas… Diferencias: en nuestra forma de vida existe la tecnología, que en la prehistoria no existía; en nuestra época existe el dinero y en la prehistoria no existía; en nuestra época aprendemos a escribir y a leer, pero en la prehistoria no…

2

Respuesta libre.

3

Respuesta modelo: campo semántico de la tecnología: ordenador, móvil, nevera, tableta, lavadora, microondas, GPS, mando a distancia…

4

Respuesta libre.

5

Respuesta libre.

6. Practicamos juntos. Se divide la clase en dos grupos y se elige a un moderador para realizar un debate. Cada grupo tendrá un rol: uno defenderá las ventajas de la tecnología (teléfonos móviles, ordenadores, tabletas, electrodomésticos…) y el otro defenderá las desventajas o consecuencias negativas de la misma. Al final, se recomienda elaborar una lista de conclusiones entre todos.

Para terminar… 7. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la autoevaluación interactiva ¿Cómo has trabajado?

Unidad 9

31


Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el tema, leer en voz alta el título de la unidad, Tu ayuda importa, y proponer a los alumnos un debate para que comenten la importancia de prestar ayuda a los demás y de pedir ayuda si se necesita. 2. A continuación se sugiere preguntar si saben quiénes son los personajes de la imagen y qué saben sobre ellos. Es fácil que los alumnos reconozcan a estas dos figuras, ya que, además de los conocimientos previos que pueden tener, Sancho Panza ha protagonizado los tres cómics que abren cada trimestre del libro, en el último de los cuales aparece también Don Quijote.

Durante el desarrollo… 3. Tras realizar le trabajo de Hablamos antes del leer, se puede continuar con el análisis de la imagen y preguntar a los alumnos qué creen que ha ocurrido para que Don Quijote esté herido, y quién creen que va a ayudar a quién en este fragmento. Los alumnos que hayan observado el título de la lectura, Un leal escudero, probablemente hagan hipótesis correctas.

38

Unidad 1 0

4. Para trabajar animación a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vídeo Un leal escudero. En él conocerán un poco más a estos dos personajes y entenderán el concepto de lealtad que los une.

Programa de competencia lectora Vídeo Un leal escudero. 5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio 55 de la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas, como: ¿A qué momentos de la lectura corresponden los dibujos que acompañan al texto? ¿En qué te has fijado para saberlo? ¿Te ha parecido una historia emocionante? ¿Por qué?


Soluciones 1

Respuesta libre: resaltar con los alumnos los buenos sentimientos que provoca en uno mismo y en el resto ayudar a los demás.

2

Don Quijote es alto, delgado y rubio. Sancho panza en bajito, gordo y moreno.

3

Respuesta libre: pedir a los alumnos que expliquen por qué creen que en esas situaciones Don Quijote y Sancho Panza podrían ayudarles.

A

B

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Crees que Sancho y Don Quijote son buenos amigos? ¿Crees que se ayudarían siempre en todas las situaciones? ¿Por qué? ¿Tienes un amigo tan leal como Sancho Panza? ¿Quién es? ¿Conoces otro episodio en el que Sancho Panza haya tenido que ayudar a Don Quijote? Propuesta de actividades para casa. Se sugiere proponer a los alumnos que busquen información sobre otros episodios del Quijote en los que uno de los dos personajes ayude a otro.

Unidad 1 0

39


Estándares de aprendizaje y descriptores 1. 1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una entrevista. 2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación. 2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral. 2.3

A

Produce textos para transmitir una información, como una entrevista. ɘElabora una entrevista.

Sugerencias metodológicas

4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas de interés. ɘEmplea distintas fuentes para localizar información sobre diversos temas.

Para comenzar… Nos situamos 1. Antes de comenzar, se puede comentar con los alumnos que van a leer una historia de Don Quijote y Sancho Panza. Se puede preguntar a los alumnos si han leído más aventuras de estos personajes y, si ya los conocían, qué otros episodios conocen, etc. 2. Después de realizar una primera lectura individual, se recomienda hacer una lectura dialogada del texto, en la que dos alumnos leerán las intervenciones de Don Quijote y Sancho, y un tercero será el narrador.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 2 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Check-list. Ver Guía de Aprender a pensar

Durante el desarrollo… 3. Es importante trabajar el vocabulario de esta lectura. Deberán anotar las expresiones y palabras que hoy día no se utilizan, para explicar su significado después de la lectura. Es importante intentar deducir con ellos el

40

Unidad 1 0

significado de dichas palabras y expresiones por el contexto, así como explicarles que el lenguaje es diferente porque pertenece a otra época. 4. Practicamos juntos. Se puede plantear a los alumnos que imaginen cómo creen que fue la batalla con el vizcaíno. En grupos, proponer a los alumnos que escriban la batalla. Después, leer en voz alta las diferentes narraciones de los grupos y compararlas. ¿Cuál es la más emocionante? ¿Y la más divertida? ¿Por qué? 5. Para realizar la actividad 3 se sugiere reproducir el Audio 56 (página 222 del libro del alumno). Transcripción: Habían llegado a un prado muy apropiado para descansar y reponer fuerzas. Dejaron que Rocinante y el rucio pacieran a sus anchas, y se sentaron bajo unos árboles, detrás de los cuales se oía el murmullo de un arroyo. Sancho sacó de las alforjas sus vendas y la pomada y le curó la herida a su señor. Solo entonces se dio cuenta de que el vizcaíno le había partido la visera que con tanto trabajo había fabricado para su casco.


Notas

B

6. Con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para una lectura eficaz, se sugiere la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.

9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.

7. Si se pretende evaluar la comprensión lectora de los alumnos, resulta recomendable la realización de las fichas fotocopiables del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora.

► A continuación, pegarán las tarjetas de esas palabras en el mural interactivo El árbol de las palabras y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización.

Programa de competencia lectora ɘ Fichas de la unidad 10 del cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 19 (nivel básico) y texto 20 (nivel estándar).

Para terminar 8. Reflexionamos. ¿Qué actitud mantiene Don Quijote? ¿Y Sancho Panza? ¿En qué están de acuerdo? ¿En qué no? ¿Quién de los dos tiene más razón? Se puede trabajar con los alumos que las diferencias no son obstáculo para la lealtad mutua y la amistad.

► Primero, los alumnos leerán en alto las palabras.

► Por último, los alumnos copiarán estas palabras en su cuaderno. 10. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 1 0

41


42

1

Respuesta modelo: Palabras clave: Don Quijote, Sancho, caballero, amo, oreja, bálsamo, batalla, visera, casco. Resumen: El caballero Don Quijote se ha hecho una herida en una oreja en una batalla y su escudero Sancho se dispone a curarlo con una pomada mientras charlan y comen algunas provisiones en el bosque.

2

Bálsamo, vianda, alforja, brioso.

3

Jura que no volverá a dormir bajo techo y que se acostará con sus armas hasta que consiga arrebatar a otro caballero un casco tan bueno como el que tenía. Reacciona así porque está enfadado, ya que en la batalla se le ha roto su casco.

4

El dibujo que corresponde a las alforjas de Sancho Panza es el b).

5

Respuesta modelo: el bálsamo de Fierabrás es un bálsamo que, según Don Quijote, sirve para curar todos los males.

6

Don Quijote: soñador, cultivado, caballero; Sancho Panza: realista, analfabeto, escudero.

7

Respuesta libre: comentar con los alumnos la diferencia entre los dos personajes. Se les puede guiar con preguntas del tipo: ¿Qué visión del mundo os gusta más? ¿Por qué?

8

Respuesta libre: proponer a los alumnos que hagan un compromiso en clase, firmado por todos, en el que se comprometan a ayudar siempre a cualquier compañero que lo necesite. Colocarlo en un lugar visible de la clase.

9

Respuesta libre: la función de esta actividad es la de trabajar la entrevista. Comprobar que los alumnos hacen preguntas adecuadas. Se sugiere, en parejas, que un alumno realice las preguntas a otro, para que este responda como si fuera Sancho Panza.

Unidad 1 0

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 9 de Comprensión lectora. En ella se plantea a los alumnos escribir las preguntas que le harían a Sancho Panza para una entrevista en una revista. Deberán prestar especial atención a los hechos o la información que quieren remarcar con sus preguntas. Los alumnos realizarán esta actividad sin pautas ni guías, de manera que cuando lleguen a la sesión de Expresión oral y escrita puedan comprobar si este escrito realmente cumple las características de una entrevista. ɘ La lectura del fragmento de Los arrieros, a través de la Lectura animada (en la página 221 del libro del alumno). Donde conocerán otro episodio de El Quijote. ɘ Para conocer más sobre El Quijote y su importancia en la literatura universal, pueden realizar el trabajo de documentación propuesto en la Miniquest , y a partir de los datos extraídos elaborar un reportaje.


Estándares de aprendizaje y descriptores 5.1. Identifica sustantivos derivados de otras palabras. ɘIndica la palabra de la que deriva un sustantivo. 5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos. ɘEscribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.

Soluciones Pensar. 1

Esta tarde no puedo ir a la piscina, no me he traído el bañador; ɘ Ese trapecista tiene una agilidad increíble en la pista; ɘ Guarda cuanto antes en el monedero el dinero que te he dado;ɘ ¡Qué vista tan hermosa hay desde este mirador!; ɘ El músico principal de esta orquesta es un conocido violinista ruso.

2

Sustantivos: maíz → maizal; arena → arenal; agricultor → agricultura; arroz → arrozal; adjetivos: sutil → sutileza; dulce → dulzura; limpio → limpieza; delicado → delicadeza; fresco →frescura; verbos: aterrizar → aterrizaje; nacer → nacimiento; aburrir → aburrimiento; vendar → vendaje; conocer → conocimiento; embalar → embalaje.

3

Creación; comedor; rapidez; inauguración; timidez.

A

Durante el desarrollo…

1. Para introducir el concepto de formación de sustantivos, se puede proyectar la Presentación interactiva , en la que, primero, se guía a los alumnos para que formen sustantivos con un determinado sufijo a partir de unas imágenes y, después, se les anima a que ellos formen sustantivos sin un sufijo determinado. Así se activan sus conocimientos acerca de los sufijos con los que formar sustantivos.

3. Después de la actividad 2 , se puede proponer que realicen el procedimiento a la inversa: primero escribirán de qué palabras proceden los siguientes sustantivos y después dirán a qué categoría gramatical pertenecen: reciclaje, espesura, creación, caminante, viaje, mudanza, rapidez, tristeza, justicia, excursionista.

2. Practicamos juntos. Otra manera de activar los conocimientos previos puede ser hacer un breve repaso sobre el sustantivo, y a continuación proponer a los alumnos que, al igual que hace Sancho en el inicio de la sesión, citen sustantivos que provengan de un verbo. Para ello, un alumno dirá un verbo y el siguiente un sustantivo, ese mismo alumno propondrá otro verbo y el siguiente un sustantivo derivado de él, etc. Se puede hacer un listado en la pizarra de los sufijos empleados para poder trabajar con ellos a lo largo de la sesión.

4. Reflexionamos. ¿Serías capaz de formar dos sustantivos a partir de un solo verbo? La sesión puede finalizar con un juego en el que deban asociar dos sustantivos a un verbo: cantar: canción, cantante; actuar; acto, actor; etc.

Para terminar…

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento La formación de sustantivos Juego interactivo

Unidad 1 0

43


Estándares de aprendizaje y descriptores  6.1. Distingue el núcleo de un grupo nominal y las palabras que lo complementan. ɘLocaliza el núcleo de un grupo nominal y sus complementos.  6.2. Inventa grupos nominales. ɘCrea grupos nominales con estructuras diversas.  7.1. Realiza el análisis de la estructura de diferentes grupos nominales. ɘAnaliza la estructura de diversos grupos nominales. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje. 12.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘElabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

A

Sugerencias metodológicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre el grupo nominal y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula la Presentación interactiva .

3. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 2 se recomienda hacer una lista con títulos de lecturas y analizar los grupos nominales que aparezcan.

Con esta actividad se reconoce y clasifica el grupo nominal. En un primer momento se realiza un trabajo de asociación imagen-palabra. Sigue un trabajo de análisis morfosintáctico intuitivo. Se trata de un tipo de aprendizaje significativo en el cual el alumno relaciona la información nueva (¿qué es un grupo nominal?) con la que ya posee (los tipos de palabras: el sustantivo y sus clases; los pronombres; los determinantes; el adjetivo), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

4. Se puede continuar en trabajo de la actividad 5 en el aula utilizando las imágenes del juego ¿Hablamos? (ver material para el aula) para inventar grupos nominales para cada una de las fotografías e indicar por qué palabras están formados.

2. Otra forma de activar los conocimientos previos es continuar con el trabajo de inicio de sesión y volver a la lectura de Un leal escudero para que localicen más sustantivos y las palabras que los acompañan.

44

B

Unidad 1 0

5. Practicamos juntos. Los alumnos, por parejas, pueden elaborar una lista de grupos nominales para nombrar lo que ven a su alrededor. Posteriormente, se analizarán entre todos algunos de esos grupos nominales.

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Qué sucede si omitimos el núcleo? ¿Y si omitimos el determinante o el adjetivo que lo acompaña? Dado que el concepto de núcleo de un grupo nominal es complejo, se sugiere ahondar en su práctica y análisis. Poner algunos ejemplos de grupos nominales y trabajar con ellos en el aula.


Soluciones Árboles, murmullo, arroyo, herida, señor; determinantes. 1

Los árboles → árboles; ella → ellas; Andrés → Andrés; este papel → papel; tus profesores → profesores; mi hermana Elsa → hermana; dos muebles antiguos → muebles; las pipas saladas → pipas.

2

Las ballenas cautivas: las (determinante), ballenas (núcleo), cautivas (adjetivo); El libro invisible: el (determinante), libro (núcleo), invisible (adjetivo); Pandillas rivales: pandillas (núcleo), rivales (adjetivo).

3

Respuesta modelo: la tía Paloma, el profesor Marcos; vosotras, él; los bosques, el libro; música agradable; cuadro bonito.

4

Aprender a pensar

ɘ Un día de lluvia; ɘ este cohete del espacio; ɘ el barco de pesca; ɘ el mundo de los animales.

5

Respuesta modelo: a) El cálido desierto: él determinante, cálido adjetivo, desierto núcleo; b) la luz: la determinante, luz núcleo; c) la playa desierta: la determinante, playa núcleo desierta adjetivo.

6

Taller de gramática: algunos pintores conocidos: el sustantivo pintores es el núcleo, algunos es un determinante indefinido y conocidos es un adjetivo; los meses fríos: el sustantivo meses es el núcleo, los es un determinante y fríos es un adjetivo; carné infantil: el núcleo es el sustantivo carné e infantil es un adjetivo; nuevos compañeros: el núcleo es compañeros y nuevos es un adjetivo; tu ordenador personal: el núcleo es el sustantivo ordenador, tú es un determinante posesivo y personal es un adjetivo.

La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Partes y todo. Ver Guía de Aprender a pensar

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de Cooperación guiada. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento El grupo nominal

Unidad 1 0

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Estándares de aprendizaje y descriptores

1

 5.2. Escribe sustantivos creados a partir de adjetivos, verbos u otros sustantivos. ɘEscribe sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos.

2

 8.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de la grafía j ante las vocales e e i. ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía j ante las vocales e e i.

A

 9.1. Corrige textos aplicando las normas ortográficas de la lengua. ɘIdentifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía j ante e e i y los corrige o completa.

B C

10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados. ɘRealiza dictados atendiendo a las normas ortográficas.

D

11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

E

Sugerencias metodológicas

12.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura:

3. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos realizarán una lista de todas las palabras que conozcan que terminan en -aje.

► Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante la Presentación interactiva 1 .

4. Trabajo individual. En la actividad 5, los alumnos pueden escribir una historia relacionada con alguno de los dos dibujos. Después, marcarán en sus textos todas las palabras con ge, gi y je, ji que aparecen.

► Luego, realizando el Dictado de palabras

2

.

Programa de ortografía Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras. 2. Antes de comenzar el estudio de las reglas de je, ji, es conveniente asegurarse de que los alumnos han afianzado bien las reglas de ge, gi estudiadas en la unidad anterior. Se pueden repasar entre todos poniendo algunos ejemplos.

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Unidad 1 0

5. Practicamos juntos. Por grupos, los alumnos pensarán nombres propios y apellidos que lleven ge, gi y je, ji: Jorge, Jesús, Jiménez, Gema, Germán, Genaro... ¿Hay alguno en la lista de alumnos de la clase? 6. Par realizar los dictados es importante hacer un lectura individual de cada uno de ellos en la que se anoten las palabras que presentan dificultad para los alumnos. 7. Se puede comentar con los alumnos sobre el contenido del primer dictado: ¿Habías oído hablar de la Ruta del Quijote? ¿En qué crees que consiste? ¿Qué actividades harán los turistas en ella?


Soluciones Ejército, gente. 1

ɘ Ayer tuvimos un día muy ajetreado preparando la fiesta; ɘ La madre de Julia es ejecutiva en una empresa de telefonía; ɘ Es increíble la rapidez con la que juega Marta al ajedrez.

2

Mensajería: servicio de reparto de mensajes y paquetes; tijeras: utensilio que se utiliza para cortar; sonajero: juguete para bebés que suena cuando se agita.

3

Personaje; ramaje; lenguaje; peregrinaje; arbitraje.

4

Hoy han comenzado los ensayos de teatro, así que Eugenia nos pidió que trajéramos la obra que leímos en verano y que la tradujéramos juntas. Cuando llegamos les dije a todos que no se asustaran porque el suelo del escenario crujía mucho. ¡Mañana te contaré más!

5

a) Relojera; b) granjero; respuesta libre.

6

Bajista, berenjena, cojín, jefa, jengibre, jeroglífico, jersey, jilguero, Jimena, jinete, jirafa, jirón, lejía, mejillón, objeto, perejil.

1.7 Ejemplo; agencia; agilidad; geólogo; espejismo; ligera; brebaje; tejedora; bujía; imaginación; digestión; cajero; garaje; corregido; gentilicio.

Taller de ortografía 8

Ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes.

9

(audio 57) Respuesta libre.

10

Germán, Gema, gente, genial, ajetreo, viajeros, introdujeron, trajes, equipaje, viaje.

8. Para la realización del segundo dictado, se recomienda emplear el Audio 57 .

Para terminar… 9. Se recomienda sugerir a los alumnos que busquen el libro del segundo dictado, La vuelta al mundo de la hormiga Miga, de SM. El profesor puede descargar de forma gratuita, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relación con otras áreas... 10. Reflexionamos. ¿Sabes diferenciar las palabras con ge, gi y las palabras con je, ji? Se puede proponer un juego en el que los alumnos jueguen con la g y la j ante las vocales e, i. Se dividirá la clase en cuatro grupos, el profesor dirá una palabra , el grupo al que le toque la escribirá y la deletreará en alto. Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que busquen en casa en periódicos o revistas ejemplos de entrevistas para trabajar con ellos en la sesión siguiente.

Unidad 1 0

47


Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una entrevista. 2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación. 2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral. 2.3

Produce textos para transmitir una información, como una entrevista. ɘElabora una entrevista.

A B

11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

12.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘElabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Para comenzar… Nos activamos 1. Se puede comenzar trabajando con los ejemplos de entrevistas que han recopilado los alumnos. De este modo observarán y podrán analizar sobre documentos reales esta tipología textual.

Durante el desarrollo… 2. Se puede proponer una actividad por equipos, asignando a cada equipo una entrevista para que la analicen las partes de las que consta y vean cómo se diferencian gráficamente. 3. Unir todas las preguntas de la clase de la actividad 4 para construir una entrevista a don Quijote. 4. Practicamos juntos. Para trabajar la entrevista oral plantear una dinámica en la que se podrán entrevistar unos a otros sobre aspectos de la otra persona que desconocen. Aprovechar este momento para trabajar valores: ¿Qué preguntas crees que no se deberían hacer en una entrevista y por qué? ¿Cuáles son las muestras de respeto y educación en una entrevista?

48

Unidad 1 0

5. Podemos aprovechar para realizar un juego disparatado y divertido: Una entrevista loca. ► Cada equipo recorta la entrevista con la que trabajó al comienzo de la sección en cuatro partes: el titular, la presentación, las preguntas y respuestas y la despedida. ► Se colocan en cuatro cajas los recortes, una para cada grupo. ► Se van sacando y componiendo entrevistas. A continuación se realiza una lectura de cada una. Evidentemente las entrevistas que se forman no corresponderán con las originales y seguro que divertirán mucho los resultados. 6. Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utilización del Audio 58 . Transcripción: ENTREVISTADOR: Nos encontramos aquí con Paula Martín, una de las niñas que desde hace unos meses colabora en la biblioteca del colegio. Dinos, Paula, ¿cuántos años tienes? ¿En qué curso estás? NIÑA: Tengo once años y estoy en 5.º de Primaria.


Soluciones

ENTREVISTADOR: ¿En qué consiste la ayuda que tus compañeros y tú prestáis? NIÑA: Somos un grupo de alumnos de diferentes cursos, que ayudamos a hacer los deberes a los alumnos más pequeños. Por ejemplo yo, como estoy en 5.º, ayudo a tres niños de 3.º de Primaria. Les explico lo que no entienden, leemos juntos y les ayudo a buscar palabras en el diccionario. ENTREVISTADOR: ¿Cuántos alumnos estáis ayudando de esta manera? NIÑA: Empezamos siendo seis, pero ahora ya somos más de diez. A mí también me ayuda un niño de 6.º, sobre todo con los deberes de matemáticas, que me cuestan un poco más. Aprendemos mucho juntos y así es más fácil y divertido estudiar. ENTREVISTADOR: ¡Claro que sí! Seguid así, que es una iniciativa muy bonita. Muchas gracias por contárnoslo, Paula.

1

Es un hidalgo, tiene 50 años, es gran lector de novelas de caballería y es famoso.

2

Las preguntas están señaladas en negrita y con una P, y las respuestas en fina y con una R.

3

Respuesta modelo: su afición a leer novelas de caballerías, la lectura y la aventura más peligrosa de don Quijote.

4

Respuesta libre.

5

El título correcto es b). Respuesta libre.

6

a) A Paula Martín, una niña que colabora en la biblioteca del colegio; b) tiene 11 años, está en 5.º de primaria; c) porque participa en una iniciativa para ayudar a alumnos menores a hacer los deberes en la biblioteca.

77

Respuesta libre: asegurarse de que los alumnos siguen los pasos propuestos correctamente para elaborar la entrevista.

8

Respuesta libre.

9

Respuesta libre: con esta actividad se pretende que el alumno reflexione sobre su proceso de aprendizaje y sea capaz de evaluar el trabajo previo que ha realizado.

Para terminar… 7. Reflexionamos. ¿Para qué sirve una entrevista? ¿Conoces mejor a un personaje con un entrevista? ¿Qué es importante de una entrevista? ¿Crees que un conjunto de preguntas y respuestas siempre forman una entrevista? ¿A quién entrevistarías tú? Se sugiere reflexionar, para concluir el tema, sobre las caraterísticas que debe tener una buena entrevista.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 0

49


Estándares de aprendizaje y descriptores 14.1. Analiza un poema o una greguería y reconoce las metáforas. ɘComenta un poema y localiza las metáforas que contiene.

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1

Respuesta libre.

2

Plumón que llama.

3

ɘ Las perlas de tu boca: dientes; ɘ el algodón del cielo: nubes; ɘ la nieve de su cabello: canas.

4

Respuesta modelo: a) Tu pelo es el sol; b) las gotas de lluvia son las lágrimas de las nubes; c) el arcoiris es una ventama a un mundo de color.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para presentar el contenido de la sección conviene recordar qué son las figuras literarias y las que ya han visto. A continuación, se puede insistir en la comparación y proponer elementos para que los comparen con animales. A continuación se hará la identificación de uno con otro para introducir así de forma intuitiva el concepto de metáfora.

3. Se puede analizar la poesía de la actividad 1 y comentar cuántos versos tiene, si hay rima asonante o consonante, qué palabras riman, si hay sinalefas, y si los versos son de arte mayor o de arte menor.

Aprender a pensar La sugerencia metodológica 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de Venn. Ver Guía de Aprender a pensar 2. A partir de la metáfora destacada en la activiad 1 se puede realizar un trabajo de análisis basado en la imagen. Los alumnos se fijarán en el dibujo y comprobarán que el nido parece un cuenco. Pedir a los alumnos que piensen en otra metáfora que se podría utilizar para referirse al nido. ¿Te parece una forma bonita de referirse a un nido? ¿Por qué?

50

Unidad 1 0

4. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 3, se pedirá a los alumnos que inventen una metáfora para hablar de su pelo, de sus ojos y de sus dientes, y las leerán en voz alta. 5. Trabajo individual. Los alumnos deberán escribir una metáfora sobre algún objeto cotidiano.

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Conoces algún anuncio publicitario en el que se emplee alguna metáfora? ¿Te parece extraño que se empleen metáforas en publicidad? Para trabajar con los alumnos el hecho de que la metáfora es frecuente en la vida cotidiana, se puede reflexionar sobre su importancia en publicidad.


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una entrevista. 14.1. Analiza un poema o una greguería y reconoce las metáforas. ɘComenta un poema y localiza las metáforas que contiene. 15.1. Inventa una greguería. ɘCrea una greguería.

Soluciones Comenta el texto

A

B

1

Números, letras, naturaleza.

2

Porque tiene la forma de una grifo y forma parte del abecedario.

3

El 8: se ha fijado en su forma parecida a un reloj de arena; aceitunas: los ojos verdes del campo, se ha fijado en su forma redonda; la s: se ha fijado en su forma que es similar a la de una serptiente; algas: se ha fijado en su forma y aspecto, que podrían ser similares al pelo de las sirenas.

47

Respuesta libre: se valorará la originalidad de cada grupo y la explicación que den de cada greguería.

Para terminar…

1. Para presentar al autor, Ramón Gómez de la Serna, y su obra, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado .

5. Reflexionamos. ¿Crees que Ramón Gómez de la Serna era un hombre curioso y observador? ¿Por qué? ¿Qué te hace tener esa opinión? En general, ¿cómo crees que deben ser los escritores? Es interesante trabajar con los alumnos el hecho de que las greguerías parten de objetos cotidianos, de manera que vean que la literatura y las figuras literarias pueden convertir algo convencional en extraordinario.

Programa de competencia lectora Cómic animado Ramón Gómez de la Serna y sus greguerías.

Durante el desarrolllo… antes de realizar 2. Se sugiere escuchar el Audio 59 una lectura individual de las greguerías. 3. Después de la lectura individual de las mismas, se puede comentar en clase que todos los elementos que emplea el autor son objetos cotidianos. 4. Se pueden leer más gregerías en clase y proponer a los alumnos que las ilustren.

Propuesta de actividades para casa. Conviene presentar la Tarea final, que se realizará en sesiones posteriores, a fin de comentar los materiales que necesitarán para desarrollarla: una cartulina grande y lápices, rotuladores y otros materiales para elaborar un cartel, y objetos que ya no utilicen y que cumplan las condiciones descritas en la tarea para poder organizar un mercadillo solidario.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

Aprendizaje cooperativo La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 0

51


Soluciones 1

Sustantivos sustantivos

maizal

adjetivos

oscuridad

verbos

ayudante

Se forman añadiendo sufijos a

2

Respuesta modelo:

3

52

Palabras que empiezan por aje–, eje–, excepto agencia, agente y agenda

ejemplo

Palabras que terminan en –jero, –jera y –jería, excepto ligero

extranjero

Palabras terminadas en –aje

peaje

Los verbos tejer y crujir y sus derivados

crujen

Formas verbales con el sonido /j/, cuyo infinitivo no lleva ni j ni g

dije

ɘ El grupo nominal es una palabra o un grupo de palabras cuyo núcleo es un sustantivo o un pronombre personal; ɘ Si el núcleo del grupo nominal es un sustantivo común, puede ir acompañado de palabras que concretan y complementan su significado: determinantes, adjetivos o sustantivos.

4

Negación; confianza; estrechez; recuperación; sencillez; mudanza.

5

ɘ El enfermero me cambiaba el vendaje del brazo dos veces al día; ɘ A causa del fuerte oleaje, los pescadores no pudieron navegar; ɘ El camaleón es un experto en camuflaje dentro del mundo animal; ɘ ¿Queréis que os saque una fotografía de este paisaje lleno de pinos?; ɘ Marta te puede ayudar a montar los muebles. Se le da genial el bricolaje.

6

Solución en smsaviadigital.com

7

Respuesta libre.

Unidad 1 0

Sugerencias metodológicas

Palabras con je, ji

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para su evaluación.

2. A partir de la actividad 7, se puede realizar un esquema con

las diferentes estructuras que puede tener un grupo nominal. Se puede consultar el anexo Más trucos para aprender para ver diferentes organizadores gráficos.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 10 Actividades interactivas de evaluación


Soluciones

P

► El diccionario (unidad 1): actividad 2 ► Las palabras derivadas (unidad 7): actividad 4 ► Los sustantivos (unidad 2): actividad 5 ► Los determinantes (unidades 5 y 6): actividad 5 ► Las preposiciones (unidad 7): actividad 5 ► La acentuación de diptongos e hiatos (unidad 3): actividades 6 y 7

Material de apoyo para el aula Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las diferentes modalidades textuales.

Respuesta modelo: se ha abierto el plazo de inscripción de la tercera carrera popular ¡Salvemos Peñamalva! Tiene un recorrido de cinco kilómetros por un camino forestal. El dinero recaudado será destinado a la restauración del pueblo.

2

La respuesta correcta es b).

3

Respuesta modelo: Competición de velocidad entre varias personas.

4

Rehabilitación, original, objetivo, recorrido.

5

Respuesta modelo: cinco, Peñamalva, por, de, con, a, en, algún.

6

Camaleón: lleva tilde porque es aguda terminada en –n. Teodoro: no lleva tilde porque es llana terminada en vocal. García: lleva tilde porque en los hiatos formados por una vocal cerrada y una abierta siempre se acentúa la cerrada. País: lleva tilde porque en los hiatos formados por una vocal cerrada y una abierta siempre se acentúa la cerrada.

7

(audio 60). Diptongo: hubiera; hiato: mayoría.

8

Respuesta libre.

Sugerencias metodológicas

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1

Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación unidades 1-10

Unidad 1 0

53


Estándares de aprendizaje  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información.  2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones.  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral.  2.3. Produce textos para transmitir una información, como una entrevista.  3.1. Produce textos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.  5.1. Identifica sustantivos derivados de otras palabras.  6.1. Distingue el núcleo de un grupo nominal y las palabras que lo complementan.  8.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de las la grafía j ante las vocales e e i. 12.1. Elabora esquemas y resúmenes. 13.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación.

1

Respuesta libre.

2

La respuesta correcta es b).

3

Respuesta modelo: colaborar de manera altruista significa hacer algo por los demás sin esperar nada a cambio. Ejemplos: La madre Teresa de Calcuta. Cuando ayudas a alguien que lo está pasando mal.

4

5

Sustantivo + adjetivo: aportación económica; determinante + sustantivo: una jornada; determinante + sustantivo + adjetivo: alguna iniciativa nueva.

6

Respuesta modelo: 1. ¿Cuánto tiempo llevas en la asociación? 2. ¿Qué aportas tú? 3. ¿Por qué te decidiste a pertenecer a esta asociación? 4. ¿Qué le dirías a alguien que está pensando si pertenecer a esta asociación o no? 5. ¿Qué se siente cuando sabes que formas parte de un proyecto en el los beneficiados son los que más lo necesitan?

7

54

Voluntariado: del sustantivo voluntad; gobernador: del verbo gobernar; población: del verbo poblar; solidaridad: del adjetivo solidario.

Respuesta libre.

Unidad 1 0

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar… Nos situamos 1. Para presentar a los alumnos el trabajo de ayuda y colaboración que realizan diferentes organizaciones, se sugiere hablar de qué es una ONG.

Durante el desarrollo… 2. Se puede establecer un debate en el aula sobre la necesidad de que existan este tipo de organizaciones, así como de qué problemas creen que deben encargarse. Para ello cada alumno elaborará un guion previo con las ideas, que expondrá en el aula.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 2 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. 3. Practicamos juntos. Se puede elegir una labor solidaria y elaborar entre toda la clase un eslogan para recaudar fondos para ella y colgarlo en el pasillo, donde todos los puedan ver. En el eslogan hay que invitar a todos a participar en la fiesta solidaria.


Soluciones 1

Respuesta libre.

2

Respuesta libre.

3

Jerez y consejería. Todas las palabras que terminan en –jero, –jera, –jería se escriben con j, excepto ligero.

4

**Respuesta modelo: Sin ti… ¡no es posible! ¡Tu ayuda es imprescindible! Respuesta modelo: Lata de atún: Su caparazón le protege de la potente luz. Aceite: El sol de sus entrañas les da vida. Pasta: En cuanto entra en calor le cambia el carácter y es flexible.

Tarea final Respuesta libre: Se sugiere que al final los alumnos elaboren un resumen contando la experiencia y cómo ha sido la elaboración y el trabajo en equipo.

4. Una vez que los alumnos hayan elaborado los carteles de la Tarea final, se pueden colgar en el pasillo del centro para que el resto de compañeros pueda participar.

Para terminar… 5. Reflexionamos. Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la autoevaluación interactiva ¿Cómo has aprendido? .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos

Elaboramos un póster de asociaciones ecologistas

Unidad 1 0

55


Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

 2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.

62

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Leer en voz alta el título de la unidad, “Palabra de honor”, y pedir a los alumnos que comenten el significado de esta expresión: ¿La has utilizado alguna vez? ¿En qué situaciones? Sugerir que digan otras expresiones parecidas: “dar la palabra”, “tener palabra”…

3. Practicamos juntos. Una vez que se ha realizado el trabajo en el aula de Hablamos antes de leer, se puede pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una situación en la que cumplieron una promesa y un ejemplo de una situación en la que una persona cercana cumplió la promesa que les había hecho. A continuación se les preguntará cómo se sintieron en ambas situaciones.

2. A partir del título de la unidad se puede hacer una reflexión en grupo sobre la importancia de cumplir con nuestra palabra. Para guiar la reflexión se pueden formular preguntas como: ¿Confiarías en una persona que no cumple su palabra? ¿Qué actitudes te hacen confiar en las personas? ¿Crees que es importante cumplir con la palabra dada o a veces no es necesario? Comentar la importancia de cumplir las promesas para que los demás confíen en nosotros. Se les puede pedir que pongan un ejemplo de una situación en la que cumplieron una promesa y un ejemplo de una situación en la que una persona cercana cumplió la promesa que les había hecho.

Unidad 1 1

4. Para trabajar la animación a la lectura se sugiere visionar en el aula el Vídeo La promesa de un duende para que los alumnos formulen sus hipótesis sobre la lectura. Después de ver el vídeo se puede preguntar cuántos personajes intervienen en él, y por qué creen que el duende está en apuros.

Programa de competencia lectora Vídeo La promesa de un duende.


Soluciones

5. A continuación, se sugiere escuchar en el aula el Audio 61 de la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas para trabajar la atención auditiva, como: ¿Qué personajes aparecen en la lectura? ¿Cuál de los príncipes cumple su promesa?

1

Respuesta libre: Destacar la importancia de cumplir las promesas y asumir los compromisos.

2

Respuesta libre: Comentar con los alumnos que los actos de generosidad hacia los demás se hacen sin pedir nada a cambio. Proponerles que comenten una situación en la que han hecho algo sin pedir nada. ¿Cómo se sintieron después?

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que realicen una lectura en casa del fragmento para practicar la dramatización del mismo.

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Sueles hacer promesas? ¿En qué circunstancias? ¿Siempre las cumples? ¿Cómo te sientes cuando alguien que te ha prometido algo no lo cumple? ¿Y cuando lo cumple? ¿Crees que hay que fiarse de todo el mundo? Es conveniente establecer un debate en el aula para trabajar con los alumnos la importacia de cumplir con la palabra dada y de saber en quién confiar.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Unidad 1 1

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la noticia, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una noticia.  2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral.  3.1. Produce textos, como una noticia, para transmitir una información. ɘCrea textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para comenzar, se recomienda hacer una lectura grupal en el aula del texto. 2. Practicamos juntos. Después de realizar la primera lectura del texto, se recomienda hacer una representación teatral por grupos. En cada grupo habrá cinco alumnos: el príncipe Ajonjolí, el Príncipe Verdemar, el Príncipe Pompón, la Señora Reina y el Duende. 3. Para la representación teatral, se puede animar a los alumnos a que creen un mural que sirva de escenario y que lleven a clase ropa para caracterizarse.

Durante el desarrollo… 4. Para realizar la actividad 5 se sugiere reproducir el Audio 62 (página 240 del libro del alumno). Transcripción: El Duende: Ábreme la puerta de mi cárcel, primogénito del Rey, Príncipe Pompón, y serás feliz en tu reinado. La gracia que me pidas, esa te daré. El Príncipe Pompón: Devuélveme la pelota y te abriré la puerta. El Duende: ¿Me lo juras? El Príncipe Pompón:

64

Unidad 1 1

Mi palabra es de Rey. El Duende: Ahí va la pelota. El Príncipe Pompón: ¡Gracias! El Duende: Dame libertad. El Príncipe Pompón: No puedo. El Duende: ¿Y tu palabra, Príncipe Pompón? El Príncipe Pompón: Mi palabra no es una llave.

Durante el desarrollo… 5. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la atención, velocidad y memoria se sugiere la realización de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 6. Para evaluar la comprensión lectora y valorar el grado de adquisición de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora y cumplimentar la rúbrica del alumno.

Programa de competencia lectora ɘ Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz. ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 21 (nivel básico) y texto 22 (nivel estándar).


Notas

Para terminar 7. ¿Qué pasará cuando la Reina se dé cuenta de lo sucedido? Los alumnos escribirán otra escena continuando la historia. Dividir la clase en grupos. Unos continuarán la historia del duende y otros, la de los príncipes. 8. Reflexionamos. ¿Crees que el duende tendrá palabra? ¿Qué habrías hecho tú en la situación del duende? ¿Y si hubieras sido uno de los príncipes? Se puede trabajar el concepto de confianza, ya que para dar nuestra palabra a alguien nos debe inspirar confianza.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 8 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Aprender a pensar Las sugerencias metodológicas 7 y 8 pueden realizarse empleando la estructura de (CTF). Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

9. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. ► Primero, leerán en voz alta las palabras. ► A continuación, se pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo El árbol de las palabras incidiendo en la dificultad ortográfica mediante el análisis del ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización. ► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno. 10. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

Unidad 1 1

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66

1

a) El príncipe Verdemar libera al duende; b) el príncipe Pompón incumple su promesa; c) el príncipe Ajonjolí es el que más información tiene sobre el duende.

2

la respuesta correcta es c).

3

La canción que canta el duende habla sobre la libertad.

4

c), a), b); respuesta modelo: el príncipe Pompón lanza la pelota tan alto que sale disparada hasta una torre en la que hay un duende encerrado. Para recuperar la pelota el Duende pide su libertad. El príncipe Verdemar le pide a la Reina que le mire la oreja, para provechar y quitarle la llave que necesita para liberar al Duende. Cuando se ve libre, el Duende le da un anillo al príncipe Verdemar, para que lo llame siempre que lo necesite.

5

Como le había prometido al duende que lo liberaría, le dice esa frase para incumplir su promesa, ya que con su palabra no va a abrir la puerta.

6

Respuesta modelo: el príncipe Verdemar actuó correctamente porque cumplió su promesa. Le mereció la pena, porque el duende, agradecido, le dio un anillo para llamarlo siempre que lo necesitara.

7

Respuesta libre: comentar con los alumnos la importancia de asumir las consecuencias de todo lo que uno hace. Pedirles que pongan ejemplos de situaciones en las que no han actuado así y de otras en las que sí lo han hecho. ¿Cuándo se sintieron mejor?

8

Respuesta libre: la función de esta actividad es la de trabajar la creación de una noticia. Comprobar que los alumnos escriben su noticia de manera clara y ordenada.

Unidad 1 1

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensión lectora. En ella se plantea a los alumnos que escriban una noticia partiendo de una continuación de la historia que han leído. Posteriormente, al final de la sesión de Expresión oral y escrita, los alumnos tendrán la ocasión de analizar su noticia y comprobar si cumple las características y estructura adecuadas o si deben mejorarla. ɘ Para ampliar la lectura de La promesa de un duende, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada (en la página 239 del libro del alumno) y descubrir con ella cuándo el príncipe recurre a la ayuda del duende para intentar salvar de las garras de un dragón a la infantina.


Estándares de aprendizaje y descriptores  5.1. Identifica adjetivos derivados de otras palabras. ɘIndica la palabra inicial de la que deriva un adjetivo.  5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos. ɘEscribe adjetivos a partir de otros adjetivos, sustantivos o verbos.

Soluciones Mentiroso; mentira. Respuesta modelo: pegajoso; ruidoso.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para introducir el concepto de formación de adjetivos, se puede proyectar la Presentación interactiva , en la que, a partir de varias imágenes, los alumnos formarán diferentes adjetivos con una terminación determinada. 2. Continuando con el trabajo de apertura, se pueden exponer en el aula las palabras con el sufijo -oso que citen los alumnos y comentar su significado. Es importante que los alumnos deduzcan qué significado aporta el sufijo y qué cambio categorial produce.

Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Practicar la formación de adjetivos con las siguientes palabras: pringar (pringoso), municipio (municipal), oriente (oriental), peligro (peligroso), imaginar (imaginable), espectáculo (espectacular), apestar (apestoso), combatir (combativo), ecuador (ecuatorial), juicio (juicioso)… A continuación deberán hacer un esquema con los sufijos que han empleado, añadiendo más ejemplos de cada caso.

1

-ivo: pensativo, imaginativo, comparativo, informativo; -oso: lluvioso, nuboso, canoso, aceitoso, contagioso, verdoso; -al: cultural, peatonal, policial, horizontal, otoñal.

2

-ible: comprensible, sumergible; -ico: poético, alérgico; -ado: afilado, azucarado; -ar :familiar, espectacular.

3

ɘ menguante → menguar); ɘ ejemplar → ejemplo; ɘ rojizo → rojo.

4

Respuesta modelo: -nte: alucinante, emocionante; -ar: espectacular, lunar; -izo: enfermizo, rojizo.

5

a) Silencioso; b) genial.

4. Indicar de qué sustantivos proceden los siguientes adjetivos: bromista, azulado, espantoso, horizontal, ruidoso, murciano, miedoso, imaginativo, poético, educado.

Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Qué diferencia hay entre cansado y cansino? ¿Y entre amigable y amistoso? ¿Y entre cantante y cantarín? Se puede realizar una actividad de consulta de adjetivos en el diccionario para que comprueben cómo a partir de una misma palabra se pueden formar adjetivos diferentes con matices de significado.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento La formación de adjetivos Juego interactivo

Unidad 1 1

67


Estándares de aprendizaje y descriptores  6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales, como las interjecciones, y transforma unos en otros. ɘDistingue enunciados oracionales de los no oracionales y transforma unos en otros.  7.1. Realiza el análisis de la estructura básica de diferentes oraciones. ɘAnaliza la estructura de diversas oraciones.  7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración. ɘLocaliza el sujeto elíptico de una oración.

Sugerencias metodológicas

 8.1. Identifica interjecciones e interpreta el significado que transmiten. ɘIdentifica interjecciones e interpreta el significado que transmiten.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para presentar de forma intuitiva los conceptos de enunciado y su distinción en oracional y no oracional, y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva .

3. Para ahondar en el concepto de enunciado, se recomienda insistir en que es un “grupo de palabras con sentido completo”. Se puede escribir en la pizarra ejemplos de enunciados y de grupos de palabras sin sentido completo para que los diferencien.

Con esta actividad se guía a los alumnos hacia la reflexión estructural de los tipos de enunciado: oracional y no oracional. La activación gramatical consiste en analizar imágenes con mensajes formados por diferentes tipos de enunciados. A través de preguntas y la técnica de puesta en duda, se conducirá a los alumnos para que descubran que hay enunciados que no poseen verbo pero tienen un sentido completo, como ocurre con las interjecciones. 2. Practicamos juntos. Otra forma de activar los conocimientos previos relacionados con el enunciado, es realizar un juego en el aula. Por parejas, deberán escribir un enunciado sin verbo y otro con verbo para comunicar el mismo mensaje. Por ejemplo: ¡Qué hambre!, Tengo hambre.

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Unidad 1 1

4. Practicamos juntos. Se puede realizar entre todos una lista de interjecciones que se utilizan comúnmente en la vida diaria y comentar su significado. 5. Conviene repasar con los alumnos el concepto de grupo nominal y núcleo, pues será importante tenerlo claro de cara al análisis de oraciones. 6. Practicamos juntos. Con el fin de practicar el concepto de sujeto elíptico se sugiere la siguiente actividad. A partir de una oraciones con sujeto elíptico, los alumnos tendrán que deducir la persona gramatical a la que hace referencia el verbo. A continuación podemos pedir que escriban oraciones completas con sujetos adecuados. Por ejemplo, Van a cenar al italiano → suj. elíptico: ellos → Amparo y Damián van a cenar al italiano.


Soluciones El príncipe Ajonjolí; sí tiene sentido.

Para terminar… 7. ¿Por qué hay oraciones que pueden tener sujeto elíptico? ¿Conoces alguna otra lengua en la que siempre tenga que haber un sujeto? Los alumnos pueden reflexionar sobre el hecho de que en lenguas como el inglés, en las que la información que ofrece el verbo no indica la persona, es necesaria la presencia del sujeto, y, sin embargo, en lenguas como el español no lo es, porque el verbo ofrece esa información.

1

Enunciados oracionales: El estreno fue un éxito; Ven; Hemos llegado tarde; Enunciados no oracionales: ¡A la cama!; ¡Gracias, Francisco!; Silencio.

2

Respuesta modelo: ¡Vete a la cama!; ¡Estoy muy agradecido, Francisco!; Os pido silencio.

3

ɘ ¡Alto!: expresa una orden; ɘ ¡bravo!: expresa alegría; ɘ ¡huy!: expresa sorpresa. ɘ ¡Ay!: expresa dolor.

4

ɘ Ha llegado tu momento: sujeto: tu momento, predicado: ha llegado; núcleo del sujeto: momento, núcleo del predicado: ha llegado; ɘ La fundación INVENTINI organiza un concurso de nuevos genios: sujeto: la fundación INVENTINI, predicado: organiza un concurso de nuevos genios; núcleo del sujeto: INVENTINI, núcleo del predicado: organiza; ɘ Todos los inventores presentarán sus inventos más originales: sujeto: todos los inventores, predicado: presentarán sus inventos más originales; núcleo del sujeto: inventores, núcleo del predicado: presentarán; ɘ El concurso se celebrará en el salón de actos de la fundación el sábado a las 6 de la tarde: sujeto: el concurso, predicado: se celebrará en el salón de actos de la fundación a las 6 de la tarde; núcleo del sujeto: concurso, núcleo del predicado: se celebrará; ɘ ¡Asistirán los inventores españoles más famosos!: sujeto: los inventores españoles más famosos, predicado: asistirán; núcleo del sujeto: inventores, núcleo del predicado: asistirán.

5

ɘ¿Has estirado bien la masa de la empanada? (tú); ɘ Estuvieron cinco días en la playa descansando (ellos/as); ɘ Se sentaron en el salón y yo les traje unos refrescos (ellos/as).

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento El enunciado y la oración

Unidad 1 1

69


Estándares de aprendizaje y descriptores  7.1. Realiza el análisis de la estructura básica de diferentes oraciones. ɘAnaliza la estructura de diversas oraciones.  7.2. Identifica el sujeto elíptico de una oración. ɘLocaliza el sujeto elíptico de una oración.  9.1. Reconoce oraciones en voz activa y en voz pasiva y transforma unas en otras. ɘIdentifica oraciones en voz activa y oraciones en voz pasiva y transforma unas en otras. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje. 14.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘElabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Sugerencias metodológicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Antes de iniciar esta segunda sesión de gramática conviene recordar los conceptos vistos en la sesión anterior e incidir en la estructura de la oración. 2. Es importante trabajar de forma especial el verbo ser, pues es la clave para la comprensión de la voz pasiva. Se presentará el verbo ser y se recordará su conjugación entre todos los alumnos.

Durante el desarrollo… 3. Se debe insistir en la diferencia entre el sujeto que realiza o que recibe la acción del verbo con diferentes ejemplos: Juan hace el ejercicio / El ejercicio es hecho por Juan. 4. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad 6, Se pueden buscar en periódicos titulares de noticias en voz activa y en voz pasiva y copiarlos en el cuaderno.

Aprender a pensar La actividad 11 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de Aprender a pensar

70

Unidad 1 1


Soluciones 6

b) El partido ha sido visto por quince mil espectadores; sujeto paciente: el partido.

7

ɘ La gata es vacunada por el veterinario todos los años; ɘ Los embajadores extranjeros fueron recibidos por la presidenta; ɘ Las hortalizas serán cultivadas por Silvia en la huerta; ɘ La entrenadora fue vitoreada por los jugadores del equipo.

8

Respuesta modelo: a) Restos de una vasija fueron encontrados ayer por dos investigadores; b) El Teatro Real comienza mañana su ciclo de obras clásicas con la historia del príncipe Verdemar; c) Un grupo escolar encontró una máscara teatral de más de 300 años. La máscara fue construída por los antiguos habitantes del lugar; están en voz pasiva las oraciones a) y c).

9

Respuesta libre.

10

Respuesta libre: verificar que los alumnos escriben oraciones que se rigen por los criterios dados.

11

El

telón

tenía

núcleo

núcleo

sujeto

No

funciona

un agujero.

predicado

el

micrófono.

núcleo predicado

La

núcleo sujeto

actriz

fue aplaudida

núcleo

núcleo

sujeto

por sus fans.

predicado

Para terminar… 5. Reflexionamos. ¿Todos los verbos se pueden poner en voz pasiva? Realizar la siguiente dinámica para comprobarlo con los alumnos. Se trata de que los alumnos se den cuenta de que, así como todos los verbos se pueden conjugar en voz activa, hay algunos verbos que es imposible conjugarlos en voz pasiva. Dar una lista de verbos intransitivos, no será necesario nombrarlos de esta forma: sonreír, jugar, nadar, caminar, volar, y dejar que los alumnos formen oraciones con ellos. A continuación, se les pedirá que hagan oraciones en voz pasiva a partir de las oraciones que han propuesto.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 5 puede realizarse empleando la estructura de Cooperación guiada o estructurada. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento El enunciado y la oración

Unidad 1 1

71


Estándares de aprendizaje y descriptores 10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de las la grafía ll. ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía ll.

1 2

11.1. Corrige textos aplicando las normas ortográficas de la lengua. ɘIdentifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía ll y los corrige o completa. 12.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados. ɘRealiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

15.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura: ► Primero, poniendo en práctica la técnica del dele1 treo mediante la Presentación interactiva . ► Luego, realizando el Dictado de palabras

2

.

Programa de ortografía Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

Durante el desarrollo… 2. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que realicen una descripción escrita de uno de los animales de la actividad 3. 3. En la actividad 3, comprobar que los alumnos recuerdan qué son las onomatopeyas y las palabras de origen onomatopéyico (unidad 5), como maullar y aullar.

72

Unidad 1 1

4. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos imaginarán en qué situaciones los autores de los mensajes de la actividad 4 los han escrito, e inventarán alguna respuesta que contenga al menos una palabra con ll. 5. Al explicar la regla de -illo, -illa, se recordará qué son los diminutivos (estudiados en cursos anteriores) y con qué terminaciones se forman. Se destacará también que hay palabras en -illo, -illa que son diminutivos (pajarillo, mueblecillo, galletilla, vestidillo...) y otras que no lo son (ladrillo, castillo, anillo, bombilla...). 6. Practicamos juntos. Los alumnos, por grupos, ampliarán la lista de palabras con ll que no siguen ninguna regla. Podrán hacerlo con la ayuda del diccionario. 7. Antes de realizar el Taller de ortografía, se recomienda hacer una preparación previa de los dictados. Para ello, es conveniente que cada alumno los lea detenidamente y escriba en su cuaderno aquellas palabras con ll de los dictados, así como cualquier otra palabra que presente dificultades en la escritura para él. 8. Para la realización del primer dictado, se recomienda utilizar el Audio 63 .


Soluciones La ll; respuesta modelo: castillo, llave, lleva, allí, ella, llamarme, anillo. 1

ɘ Los alumnos de quinto creen que mañana hallarán la solución del problema de matemáticas; ɘ Espero que al final del libro los piratas hallen el tesoro escondido en la isla; ɘ Hoy nosotras no hallamos ordenadores libres para hacer el trabajo de música; ɘ La semana pasada dos arqueólogos hallaron restos de una muralla prerromana.

2

-ellar: estrellar, atropellar, sellar; -illar: atornillar, chillar; -ullar: mascullar, farfullar, aturullar.

3

a) aullar; b) maullar; respuesta libre.

4

Alejo, nos vemos en el muelle del puerto a las 17:30. Llevaré para merendar dos bocadillos de tortilla y dos botellas de agua. Andrea, no puedo ir al cumpleaños de Pablo. Ayer tropecé con el bordillo de la acera y me hice daño en el tobillo. Papá, ¿puedes comprarme un paquete de arcilla en la tienda de manualidades de nuestra calle? ¡Voy a modelar un camello!

5

Banquillo, zapatilla, tornillo, barquillo, rosquilla, cucharilla.

6

Llu-via; lla-no; lla-ma-da; llo-rar; ga-lli-na; a-ve-lla-na; a-llí; a-pe-lli-do; ce-bo-lla; to-alla; ca-ba-llo; lle-var; lle-gar; lle-no; ba-lle-na.

Taller de ortografía 7

(audio 63) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba.

8

Cordillera, valle, llama, allí.

9

Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba, cordillera, valle, llama, allí.

Para terminar… 9. Se puede proponer a los alumnos que lean el libro Siete reporteros y un periódico, de SM, citado en el segundo dictado. El profesor puede descargar, en literaturasm.com, una ficha con propuestas de actividades, temas del libro, competencias, relación con otras áreas... Los alumnos también hallarán en esa web actividades variadas y entretenidas. 10. Reflexionamos. ¿Cómo buscarías una palabra que empieza por ll en el diccionario? Explicar a los alumnos que la ll es un dígrafo (una grafía formada por dos letras) y que deben buscar las palabras que empliezan por ll dentro de la l. Propuesta de actividades para casa. Se sugiere pedir a los alumnos que lleven al aula noticias recortadas de periódicos para trabajar en la sesión siguiente.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Palabras con ll

Unidad 1 1

73


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una noticia.  2.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita y expresa sentimientos, vivencias y opiniones. ɘExpresa ideas y sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.  3.1. Produce textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 13.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

14.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘRealiza y maneja esquemas y resúmenes sobre diferentes temas de manera clara.

Para comenzar… Nos activamos 1. Se puede comenzar con una reflexión en gran grupo haciendo preguntas como: ¿Cómo te enteras de los nuevos acontecimientos? ¿Dónde buscas información? ¿Has leído en alguna ocasión alguna sección de un periódico? ¿Tenéis periódico en el centro? Cuando necesitamos informarnos recurrimos a la prensa escrita, radio, televisión, internet… En todos estos medios buscamos noticias que nos informen. 2. Uno de los puntos importantes a destacar en este tipo de textos es que la información debe ser objetiva, no debe incluir la opinión personal sobre los hechos. Si el que escribe la noticia refleja su opinión, estaríamos hablando de otro tipo de texto, “el artículo de opinión”.

Durante el desarrollo… Aprender a pensar La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Metacomprensión. Ver Guía de Aprender a pensar

74

Unidad 1 1

3. Una vez que los alumnos tienen claras las caraterísticas de este tipo de textos, se pueden analizar las noticias que seleccionamos en un principio. Para ello: recortarán noticias de revistas y periódicos y las clasificarán por temas. 4. Se puede comentar a los alumnos que los periódicos organizan las noticias por temas y que estos grupos se denominan secciones. A continuación, se les preguntará qué secciones creen que hay, y se les mostrará las secciones de diferentes periódicos para completarlas. 5. Practicamos juntos. Una vez que han trabajado la noticia, se sugiere simular que la clase es la redacción de un periódico. Para ello: ɘ Se establecerán los grupos de trabajo y se asignará una sección del periódico a cada uno. ɘ Cada equipo escogerá un tema. ɘ Redactarán su noticia, que pueden inventar siguendo su estructura. 6. Para realizar las actividades 7 y 8 se recomienda escuchar en el aula el Audio 64 .


Soluciones

Transcripción: La expedición Malaespina, compuesta por varios equipos de científicos de diferentes países, partió el pasado sábado 17 del puerto de Cádiz. Durante cuatro meses viajarán a bordo de dos buques para estudiar los océanos y explorar su biodiversidad. La expedición ha tomado el nombre del famoso navegante del siglo xviii Alejandro Malaespina, que dirigió el primer viaje científico español por las costas americanas.

1

Respuesta modelo: es un texto informativo porque nos informa sobre un hecho con datos objetivos.

2

La noticia la ha escrito Isabel Rodríguez, alumna de 6.º B.

3

¿Qué?: excursiones y expediciones científicas. ¿A quién?: Los alumnos de 5.º curso. ¿Cuándo?: Este mes. ¿Dónde?: Bosques y prados de nuestro entorno. ¿Cómo?: Recogiendo muestras y haciendo fotos. ¿Por qué?: Para estudiar la flora y la fauna del lugar.

4

Respuesta libre: comprobar que los alumnos redactan un titular llamativo y que presentan la información.

5

Título del periódico: Nuestro cole, nuestras noticias. Nombre del colegio: Severo Ochoa. Fecha: mayo

6

Respuesta libre: comprobar que los alumnos siguen el orden pautado para realizar la actividad.

7

(audio 64) a) Estudiar los océanos; b) varios equipos de científicos de diferentes países; c) en honor al famoso navegante Alejandro Malaespina, que dirigió el primer viaje científico español.

8

(audio 64) Sí, porque responde a qué: una expedición científica; a quién: un grupo de investigadores; cuándo: el pasado sábado 17; dónde: el puerto de Cádiz; cómo: viajando durante cuatro meses; por qué: para estudiar los océanos y explorar su biodiversidad.

9

Respuesta libre: prestar atención en esta actividad a la correcta dicción y entonación de los alumnos.

10

Respuesta libre.

11

Respuesta libre.

7. Para conocer más sobre los diferentes géneros periodísticos, se puede recurrir a la Ficha de ampliación Los géneros periodísticos.

Para terminar… 8. Reflexionamos. ¿Crees que lo que es noticia en un lugar lo es en todas partes? ¿Todas las noticias interesan a todo el mundo? Se plantea una reflexión con todo el grupo sobre una conclusión importante: para que algo sea noticia, debe tener una serie de características: ser actual, ser una novedad, tiene que ser verdad y debe ser de interés público. Algo que interese en un lugar, puede que en otro sitio no importe demasiado.

Unidad 1 1

75


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la noticia, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una noticia.  3.1. Produce textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones. ɘComenta un texto teatral y localiza las acotaciones. 17.1. Inventa un breve texto teatral. ɘCrea un texto teatral y acotaciones.

Soluciones 1

Respuesta libre.

2

a) Miguel y Carlos, dos niños; b) Respuesta libre; c) Hablan dos veces cada uno. Sus intervenciones se indican con su nombre y dos puntos delante de lo que van a decir; d) la primera indica qué personajes aparecen, dónde están sentados y cómo tienen que hablar; la segunda indica qué deben hacer los actores.

Sugerencias metodológicas

3

SOBRANTE

Respuesta libre.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para iniciar esta sesión se puede recordar a los alumnos que la lectura que habre la unidad, La promesa de un duende, es un fragmento de una obra de teatro. A partir de ahí se les pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué características tiene? ¿En qué se diferencia de un cuento? ¿Y de una poesía? 2. A continuación, se puede preguntar qué otras obras de teatro conocen, asi como si han visto alguna y qué es los que les gusta del teatro.

Durante el desarrollo… 3. Después de leer de forma individual el texto de la actividad 1, se puede preguntar qué se necesitaría para representarla: ¿Cuántos actores harán falta? ¿Qué hará falta para decorar el escenario? ¿Cómo tendrían que ir vestidos los actores? 4. A continuación, se puede realizar una breve representación teatral del fragmento. Es importante que los alumnos expresen lo que indican las acotaciones.

76

Unidad 1 1

5. Practicamos juntos. Los alumnos escribirán dos o tres intervenciones más de cada uno de los personajes e inventarán un título para el fragmento. 6. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que investiguen sobre los personajes que aparecen en el dibujo de la actividad 3. ¿A qué libro pertenecen? ¿Lo conoces? ¿Sabes qué historia cuenta?

Para terminar… 7. Reflexionamos. ¿Qué sucede si cambiamos las acotaciones de un texto? ¿Tiene el mismo sentido? Para que los alumnos comprendan la importancia de las acotaciones en los textos dramáticos, se puede jugar a sustituir las acotaciones de la actividad 1 por otras que indiquen cosas diferentes.


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la noticia, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o una noticia.  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula respetando las normas de la interacción oral.  3.1. Produce textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos, como una noticia, para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. 16.1. Analiza un texto teatral y reconoce las acotaciones. ɘComenta un texto teatral y localiza las acotaciones. 17.1. Inventa un breve texto teatral. ɘCrea un texto teatral y acotaciones. 18.1. Dramatiza textos teatrales breves. ɘDramatiza un texto teatral.

Soluciones Comenta el texto 1. Para presentar a Federico García Lorca se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado en el que se muestra la labor que desarrolló el escritor para acercar a todos el teatro.

Programa de competencia lectora Cómic animado Federico García Lorca y el teatro.

Durante el desarrollo… . Después, se 2. Se sugiere escuchar en el aula el Audio 65 puede realizar una lectura dramatizada. Tres alumnos harán de los personajes y el cuarto leerá las acotaciones.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

1

Intervienen Príncipe, Irene y Paje. Están a la vez en el escenario, primero Príncipe e Irene, y después Príncipe y Paje.

2

Respuesta libre: se siente entristecido porque no ha sabido contestarle a la niña cuántas estrellitas tiene el cielo.

3

Sí hay acotaciones. La primera indica lo que está pasando en la escena: quién está y qué hace. Línea 6: indica quién sale de la escena y cómo se queda el personaje que permanece: entristecido. Línea 8: indica cómo debe el actor expresarse en ese momento: llamando. Línea 17: indica que los personajes deben salir de la escena.

4

Respuesta libre.

Para terminar… 3. Reflexionamos. ¿Cómo crees que es la vida de una compañía ambulante? ¿Te gustaría formar parte de una? Propuesta de actividades para casa. Se debe presentar la Tarea final, que se realizará en sesiones posteriores, y establecer los grupos de trabajo para que los alumnos realicen la fase de investigación previa en casa con ayuda de internet y otra fuentes.

Unidad 1 1

77


Soluciones Respuesta modelo:

1

Palabras con ll

2

Todas las formas del verbo hallar

hallaré

Formas de los verbos –ellar, –illar, –ullar

brillaban

Palabras terminadas en –illo, –illa

grillo

Palabras terminadas en –alle, –elle y –ello, excepto plebeyo

muelle

Respuesta modelo:

3

4

5

78

Añadir sufijos a sustantivos

azucarado

Añadir sufijos a adjetivos

verdoso

Añadir sufijos a verbos

comparable

El enunciado es una palabra o un grupo de palabras que tiene sentido completo. Hay dos tipos: la oración o enunciado oracional: tiene al menos un verbo en forma personal; el enunciado no oracional: no tiene ningún verbo. Respuesta modelo: a) La olla está tapada; núcleo del sujeto: olla, núcleo del predicado: tapada; b) Aquellas estrellas son muy brillantes; núcleo del sujeto: estrellas, núcleo del predicado: brillantes; c) La sombrilla roja y blanca de los primos está abierta; núcleo del sujeto: sombrilla, núcleo del predicado: abierta. Primavera: primaveral; sal: salado; variar: variado; estudiar: estudioso; problema: problemático.

6

Solución en smsaviadigital.com.

7

Respuesta libre.

Unidad 1 1

Sugerencias metodológicas

Formación de adjetivos

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más

trucos para aprender.

3. Con las actividades de Practica lo aprendido, los alumnos tra-

bajarán diferentes contenidos de la unidad de forma simultánea. Se sugiere que en la actividad 7, localicen los adjetivos que han empleado e indiquen si se han formado a partir de otra palabra.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 11 Actividades interactivas de evaluación


Soluciones

► El campo semántico (unidad 9): actividad 6 ► La familia de palabras (unidad 9): actividad 7 ► Las palabras con h (unidad 8): actividad 8 ► Las formas no personales del verbo (unidad 10): actividad 9 ► El correo electrónico (unidad 3): actividad 10

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación unidades 1-11

Respuesta modelo: ofrece las fechas, horarios, temas, etc., de las obras que se representan en el teatro Joven Telón.

2

El viaje de Chihiro.

3

a) El viaje de Chihiro es para todos los públicos y Pipi Calzaslargas para mayores de 7 años; b) Pipi Calzaslargas se representa los viernes, sábados y domingos; d) La información sobre musicales está en la sección Próximos musicales.

4

Pinchar en Más información.

5

Respuesta modelo: no es gratuita, porque hay un apartado de la web que se llama Compra de entradas.

6

Al campo semántico de las palabras relacionadas con un teatro; respuesta modelo: focos, butacas, escenario.

7

Respuesta modelo: viajero, viajar, viajante.

8

Ha, hacer, hueco, habitantes, deshabitada, Henar, hablado. Siguen alguna regla ha, hacer, habitantes, deshabitada y hablado (verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar y sus derivados) y hueco (palabras en hie-, hue-, hui-).

9

(audio 66) Estar, haber, hacer, llegar, oír, ir, ver, ir.

10

Respuesta libre.

Sugerencias metodológicas

Contenidos relacionados

1

Unidad 1 1

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Estándares de aprendizaje  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como la entrevista, empleando diversas fuentes de información.  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral.  3.1. Produce textos, como una noticia, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos.  4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas de interés.  5.2. Escribe adjetivos creados a partir de sustantivos, verbos u otros adjetivos.  6.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales, como las interjecciones, y transforma unos en otros. 10.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de la grafía ll. 14.1. Elabora esquemas y resúmenes. 15.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación.

1

Respuesta libre.

2

En el centro de Zaragoza.

3

Teresa Perales ha ganado 22 medallas, de las cuales 6 son de oro. La última fue en la prueba de 100 metros libres, durante las Olimpiadas de Londres.

4

Con Michael Phelps; ambos tienen 22 medallas; seis son medallas de oro ganadas en los Juegos Olímpicos de Londres; ambos son nadadores olímpicos.

5

Respuesta libre.

6

Respuesta modelo: significa que ganó porque mentalmente estaba concentrada y tenía autoconfianza, lo que le hizo no perder la esperanza y concentrarse para dar todo lo mejor de sí misma.

7

Historia: histórico; animar: animado; plomo: plomizo; convertir: convertido.

8

El enunciado del titular es un enunciado no oracional. Los enunciados de la entradilla son oracionales.

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar… Nos activamos 1. Practicamos juntos. Por parejas, durante un tiempo limitado, por ejemplo cinco minutos, los alumnos deben pensar en deportistas olímpicos o paralímpicos españoles que conocen y después ponerlos en común en gran grupo. 2. Se les puede proponer también que piensen en su deporte favorito y enumeren los beneficios físicos que aporta practicarlo y los valores que enseña. Pueden construir un mapa mental con estos datos; para ello se les puede remitir al anexo Más trucos para aprender del libro.

Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Realizar una primera lectura individual del texto y extraer las palabras claves del mismo. 4. Practicamos juntos. Realizar una lectura grupal del texto en voz alta y a continuación distinguir las partes de la noticia: titular, entradilla y cuerpo. 5. Después de realizar la actividad 2 de Pregunta a los deportistas, pedir a los alumnos que escriban una pregunta que les gustaría hacer a su deportista favorito y preguntarles qué creen que respondería este.

80

Unidad 1 1


Soluciones 1

Respuesta libre.

2

Respuesta modelo: ¿Qué quieres hacer cuando acabe tu carrera desportiva? ¿Cómo es tu profesión?

3

Respuesta modelo: Titular: Una visita de fuera de juego. Entradilla: Almudena Cid y David Cal visitan por sorpresa un colegio. Cuerpo: Dos atletas reconocidos a nivel nacional visitan a los alumnos del colegio San Felipe por sorpresa. Los alumnos les habían solicitado su presencia con motivo de la semana del deporte. Al no obtener respuesta, ellos pensaban que no acudirían, pero sobre las doce del mediodía unas voces se oyeron en megafonía congregando a los alumnos al Salon de Actos. Una vez allí los deportistas contestaron gustosamente las preguntas de los niños. Les animaron a practicar deporte, a la constancia y el esfuerzo que requiere, y les dijeron que, a pesar de ser deportista, también hay que estudiar. Fue un día mágico, en el que dos deportistas se convirtieron en magos.

4

Que todas se escriben con ll.

Tarea final Respuesta libre: es importante que los alumnos realicen una investigación sobre el deportista escogido y que aprendan a poner en común las ideas de todos los miembros del grupo. 6. Después de realizar la actividad 3 de Pregunta a los deportistas, verificar que todos los alumnos han estructurado correctamente su noticia distinguiendo las tres partes fundamentales: titular, entradilla y cuerpo. Pedir a varios alumnos que lean su noticia en voz alta y compararlas. ¿Responden a las preguntas: dónde, cuándo, qué, cómo…?

Para terminar… 7. Se puede abrir un debate sobre la importancia de la constancia y de mantener nuestro compromiso con nosotros mismos. Es fundamental que los alumnos entiendan que el compromiso y la fuerza de voluntad pueden ayudarnos a superar muchos obstáculos y a sentirnos realizados. 8. Reflexionamos. Después de la tarea final y para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado? .

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipos

Elaboramos un glosario de deportes paralímpicos.

Unidad 1 1

81


Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

 2.1. Produce textos, como los argumentativos, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos orales argumentativos para expresar ideas y opiniones.

88

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. A partir del título de la unidad se puede preguntar a los alumnos qué creen que es el “sentido del humor”. Este punto de partida servirá para hablar con ellos sobre la importancia de tomarse las cosas con humor, de reír, de pasar ratos divertidos… Se les puede pedir que hagan un dibujo de un rato divertido que han pasado recientemente e indicarles que lo expliquen a sus compañeros.

3. Para que los alumnos comprendan que el humor puede convertirse en un vínculo con otras personas, se puede pedir a los alumnos que hablen de momentos divertidos que han vivido en clase y comentar lo importante que es pasar buenos momentos con los compañeros. ¿Por qué es interesante pasarlo bien con amigos y compañeros? ¿Qué podemos hacer para favorecer esos momentos en clase? ¿Crees que es importante saber reírse de uno mismo? ¿Cómo te sientes cuando te ríes de algo gracioso que te ha pasado?

2. Leer en voz alta el título de la unidad, “Échale humor a la vida”, y pedirles que piensen en libros o películas divertidas para recomendar a sus compañeros. Se puede crear un rincón del humor en clase con libros, cómics y recortes de chistes, para acudir a él y pasar un rato divertido. Además puede resultar inresante organizar también una “Semana del humor”, en la que todos los días habrá varios alumnos que cuenten un chiste o una anécdota divertida a sus compañeros.

Unidad 1 2

4. Para trabajar animación a la lectura se sugiere trabajar en el aula el Vídeo Una escena con gracia para que los alumnos formulen sus hipótesis sobre la lectura que van a leer.

Programa de competencia lectora Vídeo Una escena con gracia.


Soluciones

de 5. A continuación, se sugiere escuchar el Audio 67 la lectura y formular a los alumnos algunas preguntas, como: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en los dibujos? ¿Qué está haciendo la criada? ¿Qué crees que estará pensando la señora en ese momento? ¿Qué es lo que te ha parecido más divertido de esta escena? ¿Por qué? ¿Te gustaría participar en una obra de teatro como esta?

1

Respuesta libre: pedir a los alumnos que comenten cómo se sienten después de reírse mucho.

2

La criada le ha puesto a la señora la corona como si fuera un cinturón. Respuesta libre.

Propuesta de actividades para casa. Se sugiere plantear a los alumnos que realicen una lectura en casa del texto, ya que en él intervienen muchos personajes y puede resultarles complicado recordar quién es cada uno.

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Sabes qué tipo de texto teatral es este texto? ¿Qué intención crees que tiene el autor: hacer reír, contar una experiencia, transmitir una enseñanza, etc.? ¿Por qué? Se puede presentar el género teatral de la comedia y ejemplificar con él lo importante que es la risa en la vida.

Unidad 1 2

89


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumentativo.  2.1. Produce textos, como los argumentativos, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos orales argumentativos para expresar ideas y opiniones.  3.1. Produce textos con diferentes intenciones comunicativas. ɘCrea textos escritos para expresar una opinión, como una carta al director.  4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas de interés. ɘEmplea distintas fuentes para localizar información sobre diversos temas. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Después de realizar una primera lectura individual del texto en silencio, se recomienda dividir la clase en grupos para que cada uno de ellos haga una lectura dramatizada del fragmento.

Durante el desarrollo… 2. Se puede preguntar a los alumnos cuál de todos los personajes les ha parecido el más gracioso y divertido y por qué. Se puede comentar con los alumnos que la forma de actuar, de hablar o de vestir de los actores, y no solo lo que dicen, puede ayudar también a hacer reír a los espectadores.

Durante el desarrollo… 3. Para realizar la actividad 4 se sugiere reproducir el Audio 68 (página 260 del libro del alumno). Transcripción: Elías: Todo está ya listo, señora, después de algunos pequeños incidentes que traigo apuntados para que la señora juzgue. Verbi gratia: Trajeron las serpentinas y el confetti: tres cajas de cada. Al

90

Unidad 1 2

abrirlas, comprobé que muchas de las serpentinas venían rotas; entonces les dije a los de la tienda que se las volvieran a llevar, porque estando rotas habría que tirarlas; pero me contestaron que todas las serpentinas son para tirarlas, y se marcharon riéndose encima. 4. Para entrenar las estrategias de lectura y mejorar la atención, velocidad y memoria se sugiere la realización de las fichas fotocopiables de la unidad del cuaderno de Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz. 5. Para evaluar la comprensión lectora y valorar el grado de adquisición de destrezas se pueden realizar las fichas del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora y cumplimentar la rúbrica del alumno.

Programa de competencia lectora ɘ Fichas de la unidad 12 del cuaderno Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz. ɘ Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 22 (nivel básico) y texto 24 (nivel estándar).


Notas

Para terminar

► Primero, leerán en voz alta las palabras.

6. Reflexionamos. ¿Qué crees que ocurrira después? ¿Será un final divertido? ¿Qué le ocurrirá a Elías? ¿Por qué? Después de las actividades de comprensión lectora, se puede pedir a los alumnos que comenten cómo imaginan que continuará la obra de teatro. Los alumnos deberán escribir un breve resumen de cuál será el final y lo comentarán con sus compañeros. Se puede votar el que más gracioso resulte y realizar una improvisación en el aula del mismo, en la que los alumnos escogidos deban inventar sus intervenciones de forma espontánea, pero teniendo en cuenta cuál debe ser el desenlace de la escena.

► A continuación, se pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo El árbol de las palabras, incidiendo en la dificultad ortográfica mediante el análisis del ideograma, que refuerza su significado y facilita su memorización.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 6 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

► Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno. 8. Otra opción para trabajar la ortografía visual es proyectar la Galería de imágenes .

Programa de ortografía Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural interactivo El árbol de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

7. Para abordar las palabras fijadas por unidad dentro del programa de Ortografía se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo.

Unidad 1 2

91


Soluciones a) Al principio están en la escena Amelia y Leticia; b) los personajes que se van en algún momento son Elías, Cristina y Díaz; c) el personaje que interviene pero no sale al escenario es Gracia.

2

Amelia: doncella; Díaz: experto en trajes; Elías: mayordomo; Gracia: amiga de Leticia.

3

Quiere decir que no sabe nada sobre los trajes antiguos.

4

Los de la tienda se rieron porque le gastaron una broma a Elías, diciéndole que todas las serpentinas son para tirarlas, cuando él se refería a tirarlas a la basura.

5

En la escena, Díaz le está colocando a Cristina la manteleta ceñida a la cintura. Antes, le ha colocado a Leticia el collar y la corona en la cintura. A continuación, tendrá que ir a revisar cómo le ha colocado a Sigerico el traje de trovador, porque también se lo ha puesto mal.

6

Gracia cree que no puede trabajar en una compañía de seguros porque no sabe nada sobre seguros. Leticia piensa que sí, porque no es importante que sepa nada sobre seguros para trabajar en una compañía, puesto que tampoco tiene ni idea de trajes antiguos y está ayudando a vestirse a todos.

7

Respuesta libre: valorar la importancia de la risa y el sentido del humor para sentirse mejor.

8

Respuesta libre: la función de esta actividad es la de trabajar la creación de textos argumentativos. Valorar que el texto esté argumentado y expuesto de manera ordenada.

Sugerencias metodológicas

1

92

Unidad 1 2

Propuesta de actividades para casa. Se plantean las siguientes sugerencias: ɘ La propuesta de escritura creativa de la actividad 8 de Comprensión lectora, en ella se plantea a los alumnos escribir en su cuaderno de forma argumentada si votarían a favor o en contra de ir a ver la obra de teatro. Deberán prestar especial atención a explicar las razones por las que opinan de ese modo. Para la realización de esta actividad no se ofrecerán más pautas que las aportadas en el enunciado de la misma, a fin de que desarrollen un texto de manera intuitiva. ɘ Para ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada (en la página 259 del libro del alumno) y descubrir qué más incidentes ocurren durante los preparativos de la fiesta .


Estándares de aprendizaje y descriptores  5.1. Identifica y escribe verbos creados por prefijación y sufijación. ɘReconoce la palabra de la que deriva un verbo. ɘEscribe verbos derivados empleando prefijos y sufijos.

Soluciones A partir del adjetivo estrecho. 1

Hospitalizar; pacificar; amarillear; martillear; bromear; cristalizar; legalizar; fotocopiar; olfatear; aliviar; cultivar; suavizar.

2

Acalorar, reutilizar, empequeñecer, remarcar.

3

ɘ Antes de hacer el viaje, debes vacunarte para no enfermar. (enfermo + –ar); ɘ El azúcar es imprescindible para endulzar el pastel. (en– + dulce + –ar); ɘ Si quieres conocer bien el tema, tienes que profundizar en él. ( profundo + – izar); ɘ Han tenido muy buen gusto a la hora de amueblar la casa. ( a– + mueble + –ar).

4

A

A

L

G

E

I

R

N

G

A

G

E R

Para comenzar… Nos activamos 1. Para activar de forma visual el concepto de la formación de verbos, se puede proyectar la Presentación interactiva en la que a partir de imágenes los alumnos formarán verbos para posteriormente reflexionar sobre el proceso que han realizado. 2. Es interesante comenzar el tema volviendo a recordar el concepto de las categorías gramaticales con las que van a trabajar. Comprobar que los alumnos tienen claro lo que es un verbo, un adjetivo y un sustantivo. 3. Para activar los conocimientos previos se puede comenzar haciendo una ronda en la que cada alumno deba decir un sustantivo o un adjetivo. Estos se escribirán en la pizarra y a continuación se intentará formar verbos derivados de ellos.

Durante el desarrollo… 4. Una vez realizada la actividad 2, se pueden formular oraciones con los verbos formados para comprobar que entienden el significado de todos ellos y saben emplearlos correctamente en un contexto adecuado.

U

J

E

R

E

A

R

P P

A

A

R

R

O S

C E

L

I

D

E

C

E

R A

C

U

R

E

C

E

R

5. Después de realizar las actividades, se puede plantear el proceso inverso, de manera que tengan que decir de qué palabras provienen una serie de verbos: anillar (anillo), verdear (verde), encerar (cera), emplumar (pluma), edificar (edificio).

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Cuántas palabras de una misma familia podéis formar? Dado que ya conocen qué es una familia de palabras y cómo se forman sustantivos, adjetivos y verbos, se puede proponer un juego por equipos en el que a partir de una palabra deban formar tantas como puedan para crear una familia. Además, deberán decir si las palabras formadas son sustantivos, adjetivos o verbos.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento La formación de verbos Juego interactivo

Unidad 1 2

93


Estándares de aprendizaje y descriptores  6.1. Establece las características de un texto. ɘDistingue los enunciados oracionales de los no oracionales.  6.2. Distingue un texto de un enunciado. ɘReconoce las diferencias entre texto y enunciado.

Sugerencias metodológicas

 7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales, como las interjecciones. ɘElabora un texto a partir de distintos enunciados.

Para comenzar… Nos activamos

Durante el desarrollo…

1. Para trabajar los conocimientos previos sobre los temas tratados en este apartado y fomentar la reflexión sobre ellos, se sugiere trabajar en el aula con la Presentación interactiva .

3. Después de realizar la actividad 1, se puede presentar a los alumnos diferentes textos (sms, correo electrónico corto, nota, parte de una novela, cartel, etc.) y preguntarles cuáles son textos. Así se comprobará si han entendido cuáles son las características de un texto.

Esta actividad se inspira en la concepción pragmática de la lengua, en la que se toma conciencia de que la escritura y el texto son parte de la comunicación habitual, además de ser una acción a menudo encaminada a conseguir propósitos sociales en la comunidad. Con este objetivo el profesor puede hacer una breve introducción comentando las diferentes funciones de los textos (informar, dar instrucciones, narrar, etc.). 2. Otra forma de iniciar la sesión puede ser continuar con el trabajo del inicio del libro y abrir un debate sobre lo que cada uno opina sobre qué es un texto. Posiblemente todos estén de acuerdo en que un texto debe ser algo extenso. Es necesario ayudarles a desterrar esta idea errónea. Para ello, se puede hacer alusión tanto a la invitación para la fiesta de disfraces del libro como a carteles publicitarios, sms, etc.

94

Unidad 1 2

4. Se pedirá a los alumnos que creen textos de una o dos palabras. Conviene recordar los enunciados, vistos en la unidad anterior, y, especiamente, las interjecciones. 5. Practicamos juntos. Después de la actividad 3 se puede continuar con la misma dinámica. En grupos, se crearán textos breves con cuatro enunciados que se escribirán desordenados. Además se añadirán dos enunciados que no tengan que ver con el texto. Se intercambiarán los datos entre los grupos para que formen con ellos un texto eliminando a los intrusos.

Para terminar… 6. Se puede relizar una tormenta de ideas citando diferentes tipos de textos orales y escritos para enfatizar la idea de que un texto no debe siempre ser escrito.


Soluciones Ofrece datos sobre de qué trata la fiesta y el día, la hora y el lugar de su celebración. Sí tiene sentido en sí misma.

7. Reflexionamos. ¿Son importantes los enlaces? ¿Qué ocurriría si no utilizáramos enlaces en los textos? Elaborar entre todos una lista de enlaces lo más extensa posible y copiarla en el cuaderno.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 7 puede realizarse empleando la estructura de Escritura por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

1

a) Nueve enunciados; b) Oracionales: El otro día estuve en casa de mi amiga Leticia. Todos estaban muy ajetreados porque se disfrazaban para una magnífica fiesta. ¡Incluso yo me disfracé! Se me olvidaba lo más importante. Conocí al señor Díaz, la persona más asombrosa y sorprendente que he conocido jamás. Era un experto en trajes antiguos que no tenía ni idea sobre trajes antiguos. No oracionales: ¡Qué divertido! ¡Ah! ¡Menudo jaleo!; c) ¡Ah!; d) Respuesta libre.

2

No es un texto porque no trata un mismo tema y las ideas están desordenadas de manera que no tiene sentido en sí mismo.

3

Cleopatra VII reinó en Egipto desde los 17 años. Junto con el general romano Marco Antonio, intentó conquistar Roma. Pero fracasó y murió joven, al dejarse morder por una serpiente.

4

Un día, Laura fue a comprar un móvil. Cuando volvía a casa, empezó a llover. Por este motivo, Laura resbaló y el móvil cayó en un charco. Sin embargo, el señor de la tienda había asegurado a Laura que el móvil era irrompible. Al enchufar el móvil, Laura comprobó que no funcionaba. Por eso, Laura volvió a la tienda y explicó al señor lo ocurrido. Finalmente, el señor de la tienda le contestó: —Jovencita, le dije que el móvil era irrompible. Nunca le aseguré que fuera además impermeable.

5

Respuesta modelo: Un día, Laura fue a comprar un móvil. Cuando volvía a casa, empezó a llover. Por este motivo, ella resbaló y el teléfono cayó en un charco. Sin embargo, el señor de la tienda le había asegurado que el aparato era irrompible. Al enchufar el móvil, ella comprobó que no funcionaba. Por eso, ella volvió a la tienda y explicó al señor lo ocurrido. Finalmente, él le contestó: —Jovencita, le dije que el móvil era irrompible. Nunca le aseguré que fuera además impermeable.

8. Para conocer más sobre los diferentes enlaces y la relación que establecen entre las partes del mismo, se puede recurrir a la FiLos enlaces. cha de ampliación

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Los determinantes: artículos y demostrativos

Trabajo en equipos

Realizamos un álbum de fotos de disfraces

Unidad 1 2

95


Estándares de aprendizaje y descriptores

1

 8.1. Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el empleo de la grafía y. ɘAplica sus conocimientos sobre la grafía y.

2

 9.1. Corrige textos aplicando las normas ortográficas de la lengua. ɘIdentifica los errores u omisiones en la escritura de la grafía y y los corrige o completa. 10.1. Aplica las normas ortográficas en la realización de dictados. ɘRealiza dictados atendiendo a las normas ortográficas. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

13.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere recordar las palabras programadas en el mural interactivo de esta unidad. Se establecerán dos momentos para fijar su escritura: ► Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante la Presentación interactiva 1 . ► Luego, realizando el Dictado de palabras

2

.

Programa de ortografía Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras. 2. Antes de estudiar las reglas de la y, se pueden recordar la reglas de la ll estudiadas en la unidad anterior.

Durante el desarrollo… 3. Trabajo individual. Se puede sugerir a los alumnos que escriban su propia invitación de cumpleaños al estilo de la invitación de la actividad 2. Tendrán que utilizar, al menos, dos palabras con y.

96

Unidad 1 2

4. Después de la activiad 3, se debe llamar la atención sobre la diferente pronunciación de y como sonido consonántico (haya, suyo, trayecto...) y como sonido vocálico (hoy, hay, soy...). Estas últimas palabras aparecen en el Ten en cuenta de la página 264 y en la actividad 3. 5. Practicamos juntos. La actividad 4 se puede realizar por parejas, bien con un diccionario en papel o, si hubiese posibilidades, con algún diccionario en línea. El Diccionario básico de la lengua española. Primaria, en su versión on-line en www.smdiccionarios, permite buscar palabras que contengan, una determinada grafía. 6. Se puede sugerir a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras de la actividad 6 y copien las definiciones en el cuaderno. 7. Antes de realizar los dictados, conviene que los alumnos realicen una preparación previa, por ejemplo puede copiar las palabras con y en un columna y destacar la letra en rojo y las palabras con ll en otra columna destacando el díagrafo en azul.


Soluciones Mayordomo, ya. 1

ɘ Mi primo me ha pedido que vaya con él al partido de tenis; ɘ Ayer, los alumnos de 5.º leyeron su redacción en voz alta; ɘ El lunes pasado, los albañiles construyeron una caseta en el jardín; ɘ No creo que haya asientos libres a esa hora en el autobús; ɘ Esas cerezas cayeron del árbol hace tres días.

2

Por órdenes de los reyes, todos los países están invitados a sus cumpleaños. Los ciudadanos que traigan los regalos más originales serán recompensados con unos jerséis y unos paseos en bueyes.

3

ɘ Hay; ɘ hoy; ɘ ley; ɘ muy; ɘ voy.

4

Proyectar: proyección, proyectil, proyectista, proyectivo, proyecto, proyector; inyectar: inyección, inyectable, inyectado, inyector.

5

Respuesta libre.

6

Coyote, callarse, sello, mayúscula, anteayer, lluvioso, varilla, escayola, ayunar, ensillar.

7

Construyó, castillo, yacimiento, hallaron, ayuda; ɘ Yolanda construyó este castillo de arena con la ayuda de sus hermanos; ɘ Los arqueólogos hallaron un yacimiento romano cerca de Sigüenza.

Taller de ortografía 8

Respuesta libre.

9

(audio 69) Patrullaban, calles, hallaron, maullaba, atropellado, llevaron, cepilló, cuello, brillaba.

10

Ayer, trayecto, leyeron, apoyados, leyes, bueyes, oyeron, reyes, rey, hoy, rey, cuya, ya.

8. Para la realización del segundo dictado, se recomienda utilizar el Audio 69 . Es aconsejable también pedir a los alumnos que sean cuidadosos con los cuadernos de sus compañeros.

Para terminar… 9. Reflexionamos. ¿Has mejorado tu ortografía este curso? ¿Qué te ha costado más? ¿En qué crees que debes mejorar? ¿Consideras que escribir mejor te ayuda a comunicarte por escrito más fácilmente? Dado que se trata de la última unidad del curso, se pude plantear la reflexión en el aula sobre cómo han mejorado su ortografía a lo largo de estos meses.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento Palabras con y.

Unidad 1 2

97


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumentativo.  2.2. Participa en actividades de comunicación en el aula, respetando las normas de la interacción oral. ɘInterviene de forma activa en las actividades de comunicación grupal en el aula, como un debate, respetando las normas de la interacción oral.  3.1. Produce textos con diferentes intenciones comunicativas. ɘCrea textos escritos para expresar una opinión, como una carta al director. 11.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje. ɘUsa distintas estrategias de aprendizaje.

Sugerencias metodológicas

12.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘElabora un texto siguiendo unos pasos establecidos.

Para comenzar… Nos activamos 1. Para comenzar, se puede trabajar con los alumnos la distinción de los textos de opinión y de información, ya presentados en la unidad anterior. En los temas anteriores se ha trabajado la noticia, por lo que se pueden aprovechar los conocimientos previos para que repasen sus caraterísticas y distingan entre textos informativos y de opinión A partir de los textos de opinión, se heblará de la argumentación y de las cartas al director y el debate.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 1 puede realizarse empleando la estructura Cooperación guiada o estructurada. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Durante el desarrollo… 2. Se copiarán en la pizarra estas ideas y se comentarán: Para argumentar correctamente, tanto de forma escrita como oral, hay que tener en cuenta: ɘ Orden: las ideas se presentan en orden.

98

Unidad 1 2

ɘ Claridad: elegir enunciados de fácil comprensión. ɘ Sencillez: se debe adaptar el lenguaje a las personas que nos escuchan para que nos comprendan bien. ɘ Objetividad: si las opiniones se basan en hechos objetivos demostrables, la argumentación será más convincente.

Aprender a pensar La actividad 1 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Vasos comunicantes. Ver Guía de Aprender a pensar 3. Para la realización de la actividad 6, se sugiere la utilización del Audio 70 . Transcripción: Niña: Creo que llevar el móvil a todas partes está muy bien: puedes comunicarte siempre que quieras, consultar una calle si te has perdido, hacer fotos... Niño: Ya, pero si estamos todo el día mirando el teléfono, no escuchamos a los demás y no hablamos con otras personas. Profesora: ¿Y no creéis que hay gente que depende demasiado del móvil?


Soluciones

Aprender a pensar La actividad 5 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Pasos reflexionados. Ver Guía de Aprender a pensar 4. Explicar que la argumentación está presente en muchos actos comunicativos, entre ellos el debate. En el debate, se defienden las ideas argumentando nuestras opiniones. Para la preparación del debate debemos seguir los mismos pasos que en los textos argumentativos, con la diferencia que en este caso la defensa de la opinión es oral. Ofrecer a los alumnos y alumnas pasos claros de actuación para un debate y proponer un debate en clase sobre un tema de su interés votado entre todos: Para defender la opinión hay que:

1

Laura Pérez, Iván Rivas y Silvia Rodríguez. Laura Pérez es profesora y es de León. Iván Rivas es estudiante y es de Piedrasblancas. Silvia Rodríguez es vendedora y es de Tarragona.

2

Trata sobre un viaje que Laura Pérez ha hecho por África y su entusiasmo por la labor humanitaria de la gente que ha visto, y especialmente la sonrisa llena de esperanza de los niños y niñas que ha conocido; respuesta libre.

3

b) Los aficionados al teatro deben unirse y hacer proyectos juntos.

4

Opina que la actriz es genial y tiene una forma de ver la vida muy especial. Sobre el periodista, cree que ha hecho un gran trabajo.

5

Respuesta libre: verificar que los alumnos argumentan correctamente su carta y que utilizan un lenguaje correcto.

6

(audio 70) a) Sobre el uso del móvil; la niña cree que es muy útil llevarlo a todas partes y en niño cree que entorpece la comunicación directa; b) la moderadora introduce el tema de la cantidad de gente que depende del móvil.

7

Respuesta libre.

8

Respuesta libre.

ɘ Poner ejemplos: Es un caso parecido al de…, Pasa lo mismo que cuando…

Para terminar… 5. ¿Qué escribirías tú en una carta al director? Se puede proponer a los alumnos que entre todos elijan un tema de interés social. Deberán argumentar su elección en el aula, y, una vez elegido, escribirán en grupos una carta al director. A continuación se leerán las cartas y se trabajarán las diferencias que existen en las distintas opiniones expuestas.

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica 4 puede realizarse empleando la estructura 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

ɘ Utilizar verbos y expresiones que expresen probabilidad: Yo creo que…, Me parece que…, Es posible que… ɘ Utilizar fórmulas para explicar tu opinión: El motivo es que …, Creo que es así porque…, Me baso en… Unidad 1 2

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Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumentativo.  2.1. Produce textos, como los argumentativos, para transmitir una información o expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. ɘCrea textos orales argumentativos para expresar ideas y opiniones. 14.1. Distingue un acto de una escena teatral. 15.1. Comenta un texto teatral. ɘRealiza el comentario de un texto teatral y conoce las diferencias entre acto y escena teatral.

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1

Respuesta libre.

2

Esdrújula necesita una escoba voladora. La vendedora le ofrece una aspiradora.

3

La acción se desarrolla en un supermercado. Aparece en la primera acotación.

4

Respuesta libre.

5

Respuesta libre: comprobar que los alumnos incluyen acotaciones y utilizan el guion en las intervenciones correctamente.

Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere comenzar recordando con los alumnos todo lo que han aprendido sobre las obras de teatro en la unidad anterior y ponerlo en común. Comentar con los alumnos que en las obras de teatro hay cambios de escenario, los actores se cambian de ropa… ¿Cuándo creen que se producen esos cambios? ¿Por qué? 2. Se puede proponer a los alumnos que, después de leer el texto individualmente, hagan una lectura dramatizada de este fragmento.

Durante el desarrollo… 3. Practicamos juntos. Analizar entre todos y de forma oral cómo podría representarse este fragmento de la obra teatral: ¿Cómo será el escenario? ¿Cómo irán vestidos los actores? ¿Hay acotaciones? ¿Qué información aporta cada una de ellas?

100

Unidad 1 2

4. Practicamos juntos. Pedir a los alumnos que comenten qué les ha parecido este fragmento. ¿Es divertido o triste? ¿Les gustaría acudir a ver esta obra de teatro? ¿Por qué? 5. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que, después de crear un título para el fragmento en la actividad 1, imaginen un título para la obra de teatro y que expliquen por qué lo han elegido. ¿Será una comedia? ¿Por qué?

Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Qué es lo que te ha parecido más gracioso de la escena? Se puede retomar el tema del sentido del humor y pedirles que creen una situación similar a la de la escena. A continuación, se leerán las escenas en el aula.


Estándares de aprendizaje y descriptores  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los argumentativos, empleando diversas fuentes de información. ɘLee y comenta textos de distintos tipos, como un texto literario o uno argumentativo.  3.1. Produce textos con diferentes intenciones comunicativas. ɘCrea textos narrativos con diferentes intenciones comunicativas, como un chiste o una escena teatral. 12.1. Elabora esquemas y resúmenes. ɘElabora un texto siguiendo unos pasos establecidos. 14.1. Distingue un acto de una escena teatral. 15.1. Comenta un texto teatral. ɘRealiza el comentario de un texto teatral y conoce las diferencias entre acto y escena teatral. 16.1. Inventa un breve texto teatral. ɘElabora un texto teatral. 16.2. Dramatiza textos teatrales breves. ɘDramatiza un texto teatral.

Soluciones

1. Para presentar al autor, Miguel Mihura, se sugiere proyectar en el aula el Cómic animado , en el que descubrirán su amor por el teatro y que fundó la revista humorística La codorniz.

Programa de competencia lectora Cómic animado Miguel Mihura.

Durante el desarrollo... , se puede realizar una lectura dra2. Tras escuchar el Audio 71 matizada del fragmento imitando la entonación del audio.

Sugerencias metodológicas

Para comenzar… Nos activamos

1

Aparecen Dionisio y Don Rosario. La escena se desarrolla en una habitación.

2

Su padre le contó a Don Rosario que desde el balcón se ven tres luces blancas, que son las farolas del puerto. No es cierto, una de ellas es roja, según Dionisio.

3

Hay dos acotaciones. La primera indica qué personajes aparecen en el escenario y dónde se desarrolla la escena. La segunda acotación indica un movimiento de los actores.

4

Respuesta libre: valorar el sentido del humor de los alumnos a la hora de escribir la escena. Al ponerlas en común, comentar con los demás compañeros si les ha parecido divertida y por qué.

Aprender a pensar La actividad 4 puede realizarse empleando la estrategia de pensamiento Telaraña. Ver Guía de Aprender a pensar

Para terminar… 3. Reflexionamos. ¿Crees que todos tenemos el mismo sentido del humor? ¿Por qué imaginas que en su época no se entendió el sentido del humor de Miguel Mihura?

Unidad 1 2

101


Soluciones El texto: Es la unidad mayor de comunicación con sentido completo. Puede estar formado por: un solo enunciado (¡A recoger!), varios enunciados (Mamá, no me ha dado tiempo de hacer la cama, la haré cuando vuelva), muchos enunciados (una novela, un cuento). Puede ser oral (conversación telefónica) o escrito (folleto).

1

2

El texto Es la unidad mayor de comunicación con sentido completo Puede estar formado por un enunciado

¡A recoger!

varios enunciados muchos enunciados

Hola. ¿Cómo estás? un cuento

Puede ser

escrito 3

una novela

Los enunciados de un texto deben tratar un mismo tema; las ideas de un texto deben presentarse en orden. Por lo tanto los enunciados que lo forman, también; Los enunciados aparecen unidos entre sí por medio de enlaces, como sin embargo, además…

4

Colorear; enlatar; atardecer; oscurecer; ablandar; ordenar.

5

Respuesta modelo: ɘ Mis hermanos rallaron el queso para la pasta que había hecho mi padre; ɘ Carlos y Martín rayaron la mesa del salón sin querer; ɘ El vaso de agua se cayó por accidente; ɘ Daniela se calló cuando le dijeron que guardara silencio.

6

102

una conversación

Respuesta libre.un enunciado Es la unidad mayor de comunicación con sentido completo

Unidad 1 2

Sugerencias metodológicas

oral

1. Con Repasa la unidad se extraen las ideas principales de la

misma y se fijan los conceptos básicos para la evaluación.

2. Para realizar la actividad 2, se puede consultar el anexo Más

trucos para aprender.

3. Una vez realizada la actividad 6, pueden completarla con fo-

tografías, dibujos, etc.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento Ampliación Actividades interactivas

Para preparar el examen

Documento Repaso Dictado interactivo

Evaluación

Documento Evaluación unidad 12 Actividades interactivas de evaluación


Soluciones

► Los sufijos (unidad 8): actividad 5 ► Los sustantivos (unidad 2): actividad 6 ► La familia de palabras (unidad 9): actividad 8 ► Las reglas de acentuación (unidades 2 y 3): actividad 9

Material de apoyo para el aula Juego gigante Hablamos para trabajar la expresión oral en las diferentes modalidades textuales. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones de juego.

Sugerencias metodológicas

Contenidos relacionados

1

Trata sobre la risoterapia.

2

Juan Luis García Casas es periodista. Su trabajo consiste en informar a través de los medios de comunicación. Andrea Pérez Valle es psicóloga. Su trabajo consiste en estudiar el comportamiento humano para ayudar a otras personas a resolver sus problemas.

3

b) Reírse para sentirse mejor.

4

Acudir, beneficio, organismo, rato.

5

–osa, –ón, –ento.

6

Respuesta modelo: personas (sustantivo femenino plural, común, individual, concreto y contable), juego (sustantivo masculino singular, común, individual, concreto y contable), y familias (sustantivo femenino plural, común, colectivo, abstracto y contable).

7

Pregunta y respuesta.

8

Respuesta modelo: risa, risoterapia, risotada, reír, sonrisa, risible, risueño, sonreír, sonrisa, sonriente.

9

Reí (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acentúa la vocal cerrada), Óscar (porque es llana acabada en consonante distinta de –n y –s), contó (porque es aguda terminada en vocal), anécdota (porque es esdrújula), ocurrió (porque es aguda terminada en vocal), además (porque es aguda terminada en –s), María (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acentúa la vocal cerrada), llevó (porque es aguda terminada en vocal), habían (porque en los hiatos de vocal abierta y vocal cerrada, siempre se acentúa la vocal cerrada) y pasó (porque es aguda terminada en vocal).

10

(audio 72). Respuesta libre.

11

Respuesta libre.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación unidades 1-12

Unidad 1 2

103


Estándares de aprendizaje  1.1. Lee, comprende y realiza el comentario de textos de diferentes tipologías, como los argumentativos, empleando diversas fuentes de información.  3.1. Produce textos con diferentes intenciones comunicativas.  4.1. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas de interés.  5.1. Identifica y escribe verbos creados por prefijación y sufijación.  6.2. Distingue un texto de un enunciado.  7.1. Diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales, como las interjecciones. 11.1. Elabora esquemas y resúmenes. 12.1. Emplea las TIC como herramienta de aprendizaje y evaluación. 15.1. Inventa un breve texto teatral. 15.2. Dramatiza textos teatrales breves.

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1

Respuesta libre.

2

b) El viernes 20 hay una única representación a las 12:00.

3

Respuesta modelo: Acto I: Tres amigos, Lucía, Marta y Tomás, están deseando celebrar la fiesta de fin de curso. Acto II: Lucía y Marta buscan a Tomás siguiendo pistas falsas que les dan a los que preguntan. Acto III: Tomás inesperadamente aparece en el concurso de chistes.

4

Drama: dramatizar; acto: actuar; gesto: gesticular.

5

Respuesta libre: comprobar que los alumnos utilizan los enlaces correctamente.

6

Respuesta libre: valorar la originalidad de los alumnos y verificar que utilizan el guion para indicar las intervenciones en el diálogo.

7

Respuesta libre: insistir en la necesidad de ofrecer argumentos, ser ordenados y claros en la exposición.

7

Respuesta libre.

Unidad 1 2

Sugerencias metodológicas

Soluciones

Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere a los alumnos que realicen en su cuaderno una lista de cosas que les hagan sentirse bien y cuáles de todas les arrancan una sonrisa solo con recordarlas. A continuación elegirán una y tendrán que intentar construir un chiste de esa escena. 2. Después se propondrá un concurso. Los alumnos irán saliendo a contar las situaciones y se hará un risómetro. El que mayor risas produzca será ganador del concurso. Como premio, se le da un diploma al mejor cómico de la clase. 3. ¿Alguna vez han leído un programa de teatro? ¿Qué información suele incluir?

Durante el desarrollo… 4. Antes de realizar las actividades de Diálogos de chiste, comentar en grupo las siguientes cuestiones: ¿Te suelen hacer gracia los chistes? ¿Qué aspectos son graciosos cuando te cuentan un chiste: la forma de hablar de quien lo cuenta, lo que cuenta, sus gestos…?


Soluciones 1

Respuesta modelo: El chiste consiste en que el que pregunta quiere estar seguro de usar una expresión y el que le contesta quiere hacerle reír diciéndole que está despierto describiendo su estado, y no le contesta.

2

Tiene tres enunciados; juega con las palabras homófonas, que son las que suenan igual pero se escriben diferentes.

3

Respuesta modelo: —¡Almirante, quince carabelas aproximándose! —¿Una flota? —No, flotan las quince. Una hija a su madre: —Mamá, mamá, ¡qué buena está la comida! —Pues repite hija. —Mamá, mamá, ¡qué buena está la comida!

Tarea final Respuesta libre.

Para terminar… 5. Se puede proponer que preparen una presentación oral sobre los beneficios de reírse. Después la expondrán a sus compañeros. 6. Como remate final, se les recomienda ver la película sugerida, Patch Adams. Como trabajo voluntario, quien vea la película puede realizar un resumen de la misma y los valores que ha encontrado a partir de la risa. 7. Reflexionamos. Después de la tarea final, y para que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la rúbrica ¿Cómo has trabajado?

Unidad 1 2

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Contenidos relacionados ► La familia de palabras y el campo semántico (unidad 9): actividad 1 ► Palabras con g (unidad 9): actividad 2 ► El enunciado (unidad 11): actividades 3 y 4 ► Las formas verbales. La conjugación verbal (unidad 9): actividades 5 y 10 ► Palabras con ll (unidad 11): actividad 6 ► El grupo nominal (unidad 10): actividad 8 ► La comparación (unidad 9): actividad 7 ► La metáfora (unidad 10): actividad 7 ► La noticia (unidad 11): actividad 9 ► Los textos argumentativos (unidad 12): actividad 9

Soluciones

Sugerencias metodológicas

El test 1

b)

2

c)

3

a) falso; b) verdadero.

4

c)

5

b)

6

a)

7

a)

8

b)

9

c)

10

a)

Para comenzar… Nos activamos 1. Una vez finalizado el trabajo de la unidad 12, se puede organizar una sesión de repaso del trimestre. Antes de realizar el test, se puede hacer un listado con los alumnos de los conceptos que han visto.

Durante el desarrollo 2. Practicamos juntos. Se sugiere que los alumnos realicen el test de manera individual. Después, por parejas cotejarán sus tests y justificarán sus respuestas. Por último, en gran grupo, se resolverá el test aclarando las posibles dudas o incidiendo en aquellos aspectos más importantes. 3. Practicamos juntos. Se puede proponer a los alumnos que cada uno invente una pregunta de test con los contenidos de la unidad y que las resuelvan entre todos en el aula. 4. Practicamos juntos. Para trabajar la atención visual, los alumnos realizarán la actividad de Abre los ojos. Se puede trabajar en parejas de manera que juntos justifican las respuestas.

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5. Practicamos juntos. En verbos escondidos, los alumnos deberán averiguar la respuesta correcta resolviendo unos jeroglíficos. De manera individual los alumnos Contestarán a cada una de las opciones, escribiendo en su cuaderno los datos en los que se basan. A continuación se realizará puesta en común en el aula en la que se justificará porqué cada opción es verdadera o no lo es. 6. Para realizar el mapa mental propuesto en el apartado de organiza tus ideas, cada alumno debe escribir en su cuaderno todo lo que recuerda del verbo. A continuación organizará sus com¡nopciemientos en un mapa mental que le ayude a fijar los conceptos.

Para terminar 7. ¿De qué conceptos te acordabas mejor? ¿Has fallado en alguno? ¿Qué podrías hacer para reforzarlos? Es importante que el alumno sea consciente de su proceso de aprendizaje y de en que puede mejorar.


Contenidos relacionados ► Las formas verbales. La conjugación verbal (unidad 9): Abre los ojos y Verbos escondidos.

Soluciones Abre los ojos a) Respuesta libre. b) Revista, reloj, micrófono, corbata, gafas, zapatos. c) Las formas verbales están en pasado, dado que se cuenta un hecho sucedido anteriormente. Se emplea en un caso en presente para citar las palabras literales del periodista.

Verbos escondidos a) Movilízate. b) Tejen. c) Tomara. d) Soltó.

Organiza tus ideas Respuesta libre: Se comprobará que los alumnos introducen en el mapa mental todos los aspectos del verbo estudiados en el curso.

Taller de teatro

Rincón de lectura

 8. Practicamos juntos. Con motivo del final de curso, se sugiere representar la obra de teatro Buscando la felicidad que se ha ido preparando durante el trimestre.

11. Para trabajar cada libro en el cuaderno de Animación a la lectura dispones de:

 9. Se debe adaptar el número y género de personajes a los alumnos de la clase. Se puede jugar con los personajes que van disfrazados a la fiesta aumentando o disminuyendo su número. También se les puede dar a elegir su personaje favorito o bien aquel que pueden interpretar según los disfraces que tengan en casa. 10. Antes de empezar el diálogo y durante la primera música se puede proponer a los buscatesoros que hagan una pequeña coreografía relacionada con su personaje y la música de aventura propuesta. No debe exceder un minuto de tiempo. Igualmente con las músicas propuestas para los payasos tristes y la entrada de Superman. Se puede escoger alguna música animada que guste a los alumnos y poner 10 segundos al final de las escenas 6, 7 y 8 y al comienzo de la 9. Dejando la propuesta clásica de fondo de la escena final.

► Técnicas para disfrutar leyendo y dinámicas para crear un Club de lectura. ► Guía didáctica con información y propuestas de actividades individuales y de grupo. También se incluye el acceso a estas propuestas digitales: ɘCómo escribir realmente mal: Primeras páginas y actividades CMS. ɘEl amigo que surgió de un viejo ordenador: Primeras páginas y trabajo asignable en equipos. con actividades de com► Fichas fotocopiables prensión lectora y un taller de escritura.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Evaluación

Documento Evaluación final

Trabajo en equipos

Elaboramos un decálogo de cosas importantes que hacen los niños.

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Estándares de aprendizaje y descriptores Participa en actividades de comunicación en el aula valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. ɘUtiliza habilidades lingüísticas para comunicarse oralmente de manera adecuada. Produce textos para transmitir una información, como un reportaje. ɘCrea textos para expresar ideas o sentimientos propios o ajenos. Utiliza diversas fuentes para buscar información sobre distintos temas de interés. ɘEmplea distintas fuentes para localizar información sobre diversos temas. Utiliza distintas estrategias de aprendizaje. ɘEmplea estrategias de aprendizaje y completa esquemas. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. ɘUtiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Vinculación con otras áreas ► Con el área de Ciencias Sociales: busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. ► Con el área de Matemáticas: identifica distintos periodos de tiempo en un calendario o determina a qué siglo pertenece un año.

Sugerencias metodológicas

► Con el área de Ciencias Naturales: Valora las aportaciones de inventos e inventores. En caso de que no se realice el proyecto, las actividades planteadas pueden desarrollarse de forma independiente como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El procedimiento principal que se quiere trabajar es la descripción de lugares.

SESIÓN 1 Para comenzar...

ɘ Lenguaje simple y correcto ɘ Uso de títulos, subtítulos, párrafos… ɘ Puede incluir imágenes, mapas, gráficos… ɘ Puede incorporar testimonios y opiniones de expertos

1. Se puede generar una lluvia de ideas en gran grupo sobre inventos de la humanidad que resulten interesantes, curiosos, útiles… Por ejemplo: la rueda, la bombilla, el chupachups, la lavadora…

4. Se deben formar los grupos de trabajo y pedir a cada grupo que escoja de manera consensuada un invento para elaborar su reportaje. Su elección debe ser justificada. Hacer una puesta en común.

Durante el desarrollo

Para terminar...

2. Se puede comenzar profundizando un poco más en la tipología textual que van a trabajar: el reportaje. Sería interesante llevar a clase ejemplos de distintos reportajes para que los alumnos los observen. Preguntar: ¿Dónde encontrarías un reportaje como estos? ¿Sobre qué temas tratan estos reportajes? ¿Qué crees que tienen en común los diferentes reportajes?

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3. A partir de la observación y lectura de los reportajes por parte de los alumnos, se pueden analizar las características formales más importantes de un reportaje:

5. Para terminar, se realizará la actividad 2 y se determinará entre todos la información que necesitan recabar para elaborar su reportaje. Una vez que han anotado en la ficha toda la información que necesitan los grupos podrán repartirse la tarea de búsqueda de información de modo que cada miembro del grupo pueda hacer su labor en casa.


Materiales necesarios Actividades de la Guía esencial ► Diferentes reportajes de revistas. ► Páginas web de reportajes y divulgación: http://www.nationalgeographic.com.es http://www.muyinteresante.es

SESIÓN 2

SESIÓN 3

Para comenzar...

Para comenzar...

1. Los alumnos comenzarán poniendo en común la información que cada uno ha encontrado.

1. Se recordará cómo se hace una buena presentación oral: se debe hablar alto y claro, organizar las ideas correctamente y repasarlas bien antes de comenzar.

Durante el desarrollo 3. Para realizar la actividad 5, los grupos deben repartir los pasos de la secuencia entre sus miembros de modo que todos participen en la redacción del proyecto. 4. Una vez que han terminado la redacción del reportaje se sugerirá a los alumnos que dediquen unos minutos a revisar la ortografía, la puntuación, el uso de subtítulos, la separación entre párrafos etc. ¿Ha quedado el reportaje ordenado, claro y atractivo para el lector? Si no es así, indicar que es el momento de mejorar los aspectos necesarios.

Para terminar… 5. Para terminar, se sugerirá a los alumnos que practiquen la presentación oral que harán a sus compañeros.

Durante el desarrollo 2. Cada grupo realizará su presentación. Durante cada exposición, el resto de los alumnos deberá realizar una escucha activa y anotar, al menos, una pregunta para formular al grupo que está exponiendo, para, una vez concluida la presentación, abrir un turno de preguntas.

Para terminar… 3. Después de terminar todas las presentaciones, se puede hacer en gran grupo una reflexión y autoevaluación por equipos. Cada grupo comentará qué es lo que considera que mejor ha quedado y en qué aspectos pueden mejorar la próxima vez.

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Anexos

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5 EP LENG SM 3 TRIM - SAVIA  

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