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PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE ISAE UNIVERSIDAD PERCEPTION OF TEACHERS ON THE QUALITY OF ISAE UNIVERSITY INVESTIGATION AND INNOVATION PROCESSES

Neftalí Orlando Saldaña Morales, Coordinador del Sistema de Ingreso Universitario, Universidad Tecnológica de Panamá.

RESUMEN El objetivo general de este artículo es analizar la percepción de los docentes sobre la calidad de los procesos de investigación e innovación educativa de Instituto Superior de Administración y Educación Universidad (ISAE Universidad). El estudio se iniciará con la pregunta: ¿Cuáles son las percepciones de los docentes sobre la calidad de los procesos de investigación e innovación en ISAE Universidad? Con el fin de responder a esta interrogante se plantea unos objetivos específicos: Identificar los datos sociodemográficos del docente en los procesos de investigación e innovación; establecer la frecuencia de los procesos de investigación según el desempeño docente y Analizar los procesos investigación e innovación de acuerdo a cinco dimensiones: satisfacción, importancia, desarrollo, orientación, proyección. El diseño del estudio es transeccional y descriptivo, para el cual se elaboró una encuesta. Los principales resultados dan cuenta de una alta valoración de las prácticas evaluativas, la introducción de innovaciones en el aula y el perfeccionamiento. Finalmente, se plantean algunas reflexiones que vinculan las temáticas analizadas en función del mejoramiento de la formación docente.

SUMMARY The general objective of this article is to analyze the perception of the teachers about the quality of the processes of research and educational innovation of Higher Institute of Administration and Education University (ISAE University). The study will begin with the question: What are the teachers' perceptions about the quality of research and innovation processes at ISAE Universidad? In order to answer this question, specific objectives are set out: Identify the sociodemographic data of the teacher in the research and innovation processes; To establish the frequency of the research processes according to the teaching performance and Analyze the research and innovation processes according to five dimensions: satisfaction, importance, development, orientation, projection. In the following section, the methodology used is presented, which details the factors and their respective categories. The main results show a high valuation of evaluative practices, the introduction of innovations in the classroom and the improvement. Finally, some reflections are presented that link the themes analyzed in terms of the improvement of teacher education.


innovación en ISAE universidad es satisfactorio. Continuaremos con los materiales, métodos, resultados, discusión, conclusión y agradecimientos. Esta sería la estructura a desarrollar en esta investigación, tipo artículo de revista. 2. Marco Teórico 1. Introducción En la última década, existe en las instituciones de educación superior preocupación por responder desde la academia, en primera instancia, a las demandas del sector productivo, a los requerimientos de los empleadores y a la formación de profesionales capaces y creativos; en segunda instancia, responder con las exigencias de las agencias de acreditación en materia de investiga e innovación. No solo contestar con eficiencia a los problemas de la práctica profesional, lograr un desempeño ético y socialmente responsable sino también mantenerse y ser reconocido en la sociedad con un estatus académico alto, acreditado y con garantía de éxito. El propósito de este artículo es analizar la percepción de los docentes referente a los procesos de investigación e innovación en ISAE universidad, sede de Changuinola, provincia de Bocas del Toro, República de Panamá. La formación docente permanente es fundamental para el desarrollo de los procesos educativos. La sociedad “exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje” [ CITATION Mar09 \l 6154 ]. Iniciaremos nuestro estudio con la interrogante ¿Cuál es la percepción de los docentes referente de los procesos de investigación en ISAE universidad? Para plantearnos nuestra Hipótesis de estudio: La percepciones de los docentes sobre la calidad de los procesos de investigación e

2.1 Percepción El concepto de percepción y percepción social ha sido desarrollado desde la psicología social. De acuerdo a [ CITATION Bar05 \l 6154 ] la percepción social es el proceso por el cual buscamos conocer y comprender a otras personas. Para [ CITATION Van90 \l 6154 ] la percepción también puede referirse a la comprensión de los fenómenos sociales en tanto fenómenos de relación entre individuos y sociedad. Esta última definición permite estudiar a las personas y grupos frente a fenómenos complejos e interconectados con otros fenómenos sociales. En este estudio, se utilizó el concepto de percepción social como base para comprender fenómenos vinculados a la formación docente y a las prácticas docentes en el aula. 2.2 Investigación e innovación docente Los avances en educación están estrechamente vinculados a la innovación y a la investigación. [ CITATION Rod01 \l 6154 ] señala que los docentes se asocian a los principales factores que dinamizan el cambio educativo ya que “son los autores de las prácticas pedagógicas innovadoras, con sus experiencias y reflexiones”. Es evidente que la investigación es la base de la generación de conocimiento. En la innovación el docente tiene la oportunidad de cambiar paradigma de los estudiantes. Por otra parte, para


[ CITATION Ezp04 \l 6154 ] la innovación tiene mayor probabilidad de éxito y arraigo cuando surge de la propia escuela. Son escasos los estudios que afrontan los interrogantes en torno a la producción de conocimiento en el ámbito educativo [ CITATION San03 \l 6154 ]. No obstante, a partir de la investigación se pueden reorientar las prácticas docentes y redefinir los planes de estudio en la coherencia teoría- práctica, hacia la formación de competencias en los docentes.

La presente investigación que se realizará es tipo cuantitativo con un diseño no experimental transaccionaldescriptivo, es decir, que se analizó la información provista por los sujetos en un solo momento Tiene un enfoque cuantitativo: medición numérica y el análisis estadístico[ CITATION Her08 \l 6154 ]. Tiene El objetivo general de la investigación es analizar la percepción de los docentes sobre la calidad de los procesos de investigación e innovación educativa en ISAE Universidad.

2.3 Formación permanente y desarrollo personal. El desarrollo profesional no se constituye únicamente por el perfeccionamiento de conocimiento y habilidades sino que también considera las creencias y actitudes existentes respecto a la capacidad de asumir responsabilidades y experiencias sobre el trabajo [ CITATION And10 \l 6154 ]. Es importe señalar que las condiciones laborales e institucionales influyen el desarrollo de una carrera docente.

3.3 Sujetos de estudio. La muestra de la investigación fue de carácter intencional, ya que se realizó una selección deliberada de los sujetos de estudio. La población de docentes de ISAE Universidad del tercer cuatrimestre, de la sede de Changuinola es de 19, obteniéndose una muestra de 18, con un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%.

3. Metodología 3.1 Problema de investigación Este estudio se enmarca en la asignatura “Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior” en la Maestría en Docencia Superior con especialidad en Tecnología Educativa. Se enfoca en la problemática de la falta de implementación de nuevas metodologías en ISAE, analizada desde las percepciones de sus protagonistas, los docentes universitarios encargados de la formación de educadores, alrededor de temas clave del proceso formativo y desempeño docente: investigaciones e innovaciones. 4.1 Diseño de investigación

3.4 Instrumento. Para recolectar la información se utilizó la técnica de la encuesta, con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas subjetivas a una muestra de sujetos de la población. En la cuestión de medir la percepción de los docentes, las preguntas se formularon a través de una Escala Likert, la cual considera la intensidad de la expresión de la actitud. En la elaboración de este tipo de escala, lo primero fue diseñar una serie de ítems 19 en total, relevante al tipo de actitud que se quiere medir. Luego, se asigna puntajes a los ítems según la dirección positiva o negativa de este [ CITATION Ara06 \l 6154 ]. Para la fiabilidad del instrumento se utilizó el alfa de Cronbach de 0.86. La validez fue dada por tres expertos del tema,


3.5 Procedimiento de análisis de los datos. En la realización del análisis de la información, se aplicaron estadísticas descriptivas, las cuales se refiere a las tareas de describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable. Este proceso incluyo análisis de distribución de frecuencia, graficas, medida de tendencia central. Se realizó con el programa SPSS Statistics 22.0. Para fines de este estudio se seleccionaron cinco dimensiones: importancia, satisfacción, Desarrollo personal y perfeccionamiento, Orientación a mejoras en investigación e innovación, proyección de investigación e innovación, todas ellas en el contexto de la formación de profesores. 4. Presentación de los resultados y Discusión 4.1 Datos Sociodemográficos La figura 1, presenta una gráfica del nivel académico de los profesores tanto por su perfeccionamiento personal y de la institución como parte del proceso de acreditación. El 10% de los docente tiene doctorado; el 37% de los profesores tiene Maestría en su especialidad y un 53% tiene postgrado en docencia Superior. Esta situación se corresponde a los indicadores de la calidad educativa y de responsabilidad social, [ CITATION Org07 \l 6154 ]; el acceso a mayor formación y titulación indican que los docentes están apostando a mejores grados de cualificación profesional.

La figura 2, El 42% del docente es femenino y el 58% es masculino en ISAE Universidad, Sede de Changuinola. Figura 2. Género de los Docente

La figura 3, muestra los años de servicio laboral de los docentes, observamos en la gráfica 3 que en el rango de 26 a 36 años, hay 11 docentes; en el rango de 37 a 47 años, hay 5 docentes y del rango de 48 años en adelante hay 3 docentes.

Figura1. Nivel Académico

Figura 3. Años de servicio del encuestado


aprendizaje a partir de procesos de investigación cuenta con multitudes de antecedentes diacrónicos y sincrónicos

4.2 Medida de tendencia central La tabla 1, muestra los siguientes datos: Variable: Percepción del docente, Moda: 5.0 Mediana: 5.0 Media : 4.9 Suma: 94 podríamos hacer la siguiente interpretación descriptiva: la perfección docente hacia el presidente es favorable. La categoría que más se Válid os repitió fue 5 (favorable). Cincuenta por ciento de los individuos está por encima del valor 5.0 y el restante 50% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio, los participantes se ubican en 4.9 (favorable). Las puntuaciones tienden a ubicarse en valores medios o elevados. Tabla 1. Cálculo estadístico por Frecuencia

Estadísticos Proyecció Importancia n

Satisfacció n

Desarrollo

Válid os

19

19

19

19

Perdi dos

0

0

0

0

Media

4,7895

5,0526

4,9474

4,9474

Mediana

5,0000

5,0000

5,0000

5,0000

Moda

5,00

5,00

5,00

5,00

Suma

91,00

96,00

94,00

94,00

N

Dimensión Proyección Frecue ncia

Porcentaje

Porcentaje válido

Bueno

7 9

36,8 47,4

36,8 47,4

36,8 84,2

Excele nte

3

15,8

15,8

100,0

19

100,0

100,0

Regular

Total

[ CITATION Poz01 \l 6154 ]. Tabla 2. Frecuencias de Proyección

En la siguiente Tabla 3, se muestra la frecuencia de importancia del valor que más se repite en la escala es bueno con 12 ítems. La importancia de la investigación por los docentes tiene un grado de 63% de afirmación. [ CITATION Rod01 \l 6154 ], señala que si bien existe un amplio acuerdo acerca de la importancia de la investigación educativa y la necesidad de formar a los profesores en procesos de innovación e investigación, no parece que haya consenso respecto al significado del conocimiento generado por los docentes para la creación de teorías. Tabla 3. Frecuencias de Importancia

Dimensión Importancia Frecuencia

4.3 Distribución de Frecuencia En la siguiente Tabla 2, muestra la frecuencia de proyección, el valor que más se repite en la escala es bueno con 9 items. Incluir la investigación en la práctica educativa ha significado un esfuerzo importante por romper con el paradigma formativo que deja los métodos tradiciones y conductista para el estudiante que necesita entender, comprender y dar respuesta a las interrogantes que el mundo les plantea en su entorno cotidiano. Plantear la dinámica de enseñanza-

Porcentaje acumulado

Válidos

Regular Bueno Excelent e Total

Porcentaje

3 12

15,8 63,2

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

15,8 63,2

15,8 78,9 100,0

4

21,1

21,1

19

100,0

100,0

En la siguiente Tabla 4, se muestra la frecuencia de satisfacción el valor que más se repite en la escala es bueno con 16 items. En este estudio el 84% de los docentes ha tenido interés por investigar, innovar, implementar un mejoramiento continuo personal. Según[ CITATION Gen13 \l 6154 ]


la satisfacción es el resultado de un proceso valorativo. Cuando una persona expresa estar satisfecha o no con respecto a algo, está emitiendo un juicio de valor a partir de un proceso de evaluación.

necesario que el estudiantado la viva en su experiencia formativa, que profundice en la información, confronte, analice y que genere conocimiento nuevo. Que participe en actividades concretas en las pueda Tabla 4. Frecuencias de Satisfacción reflexionar y moverse con autonomía, Dimensión Satisfacción expresar sus ideas colosales. Un enfoque Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulado de aprendizaje basado en la formulación válido de una problemática y organizado a partir Regular 2 10,5 10,5 de un proyecto está ganando más terreno Bueno 16 84,2 84,2 en la enseñanza europe (Kolmo, 2004).

Válidos Excelente

Total

1

5,3

5,3

19

100,0

100,0

Tabla 6. Frecuencias de Orientación

Orientación En la siguiente Tabla 5, se muestra la frecuencia de Desarrollo el valor que más se repite en la escala es bueno con 12. La innovación es valorada en el ejercicio profesional de los profesores universitario con un 63% de aceptación a la afirmación “La innovación en clase es un nuevo estilo de trabajo del docente”. La integración entre la docencia y la investigación para promover la innovación, ayuda a que los docentes se conviertan en los gestores del cambio. [ CITATION Rod00 \l 6154 ] plantea que los docentes son por definición los protagonistas de la transformación educativa. Tabla 5. Frecuencias de Desarrollo Desarrollo Frecuencia

Válidos

Porcentaje

Porcentaje válido

Regular

4

21,1

21,1

Bueno

12

63,2

63,2

3

15,8

15,8

19

100,0

100,0

Excelente Total

En la siguiente Tabla 6, se muestra la frecuencia de orientación el valor que más se repite en la escala es bueno con 12. Si queremos promover, orientar la investigación en la universidades es

Regular Bueno Válido Excelent s e Total

Frecuenci Porcentaj a e 4 21,1 12 63,2

Porcentaje válido 21,1 63,2

Porcentaje acumulado 21,1 84,2 100,0

3

15,8

15,8

19

100,0

100,0

6. Conclusión Los participantes del estudio sobre la percepción de los docentes, se caracterizan por ser profesionales de 26 a 36 años de edad, correspondiente al tercer cuatrimestre en las diferentes carreras en ISAE Universidad sede de Changuinola, el personal docente es de género masculino con un 58%. Cuentan con el perfil requerido para el ejercicio de la docencia representado con un 53% tiene postgrado en docencia Superior. Porcentaje acumulado

Los ítems se orientaron a consultar por la forma en que la investigación e innovación se relaciona con la praxis educativa, las teóricas pedagógicas y la actualización docente en ISAE Universidad. No cabe duda de que la formación permanente del cuerpo docente se enfrenta a nuevos desafíos que requieren un esfuerzo por innovar, buscar soluciones,


adaptar la formación a diversos y cambiantes contextos y reforzar la coordinación entre la formación inicial y la formación permanente, en función del mejoramiento del desempeño profesional docente. La falta de tiempo es uno de los principales impedimentos para conformar equipos de trabajo interdisciplinario. De este modo, la investigación en las instituciones universitarias empieza a contribuir con el enriquecimiento de la producción de conocimiento sobre educación en la provincia, a fundamentar con evidencias el mejoramiento de la formación, y a crear una cultura investigativa en los estudiantes paulatinamente en la Facultad de ciencia y tecnología. La investigación e innovación son los medios que los docentes utilizan para promover e incentivar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes. Es una cultura de conocimiento que crece lentamente pero que se acorta la distancia por los medios tecnológicos que proporcionan instrumentos, programas estadísticos y literatura que ayuda a la elaboración de investigaciones de varios tipos. Un primer paso inevitable es fomentar una cultura de la cooperación en premedia y media, que involucre a toda la comunidad educativa en proyectos académicos funcionales en beneficio de todos. En este panorama se justifica la necesidad de escuchar, recoger y valorar la voz del profesorado para conocer las fortalezas y limitaciones de los planes de formación y poder mejorar su competencia profesional, que sin duda, continúa siendo un desafío para todos. 7. Agradecimiento El presente artículo de investigación fue

realizado bajo la supervisión de la Doctora Vannesa Valdéz, a quien expresara mi más profundo agradecimiento, por hacer la realización de este estudio. A mis padres, por la oportunidad de vivir y apoyarme en todo lo que me he propuesto. A Dios, por darme vida, salud, sabiduría e inteligencia. 8. Referencias Bibliográficas


Referencias Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, Vol. 9, No. 2. Aravena, M., Kimelman, E., Michell, B., Torrealba, R., & Zuñiga, J. (2006). Investigación Educativa I. Santiago de Chile: Universidad ARCIS y AFEFCE. Baron, R., & Byrne, D. (2005). Psicología Social. Madrid: PEARSON EDUCACION, S.A. Ezpeleta, J. (2004). Innovación educativa. Reflexiones sobre los contextos en su implementación. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21.403-424. Gento, S., & Vivas, M. (2013). EL SEUE: Un Instrumento para Conocer la Satisfacción de los Estudiantes Universitarios con su Educación. Acción Pedgagógica, v. 12, n. 2, p.16-27. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. Mexico: Mcgraw-Hill. Marcelo García, C. (2009). Profesorado principiante e inserción profesional a la enseñaza. Barcelona: Ortaedro. Pozuelos, F. (2001). La investigación escolar: una alternativa para innovar en el. Huelva: Servicio de publicaciones. Rodriguez, A. (2000). Cambio y reformas en educación: el papel de los maestros. En A. Cárdenas, R. Torres, & A. Rodríguez (Eds.),. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Rodriguez, J., & Castañeda, E. (2001). Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docente. Revista Iberoamericána de Educación, 24(2). 37-60. Sandín, M. (2003). Investigacción cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw Hill. UNESCO. (2007). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Garantizando la educación de calidad para todos. Santiago, Chile: Salesianos Impresores S.A. Vander Zander, J. (1990). Manual de Psicología Social. Madrid: Paidos Iberica.

9. Anexo Figura4. Proyección

Figura 5. Importancia


Figura 6. Desarrollo

Orientación

Figura 7. Satisfacción

Tabla 8 Matriz de distancia

Matriz de distancias

Caso

Archivo matricial de entrada

Importancia

Tabla7- Fiabilidad

Satisfacción

Desarrollo

Orientación

Proyección

Importancia

,000

12,000

16,000

14,000

11,000

Satisfacción

12,000

,000

6,000

6,000

13,000

Desarrollo

16,000

6,000

,000

2,000

11,000

Orientación

14,000

6,000

2,000

,000

11,000

Proyección

11,000

13,000

11,000

11,000

,000

Grafica 8.

Figura 9.Estadística de Fiabilidad

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,827

N de elementos 20


Articulo de revista 3 0  

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