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INTRODUCCION

Este documento da cuenta de los avances logrados por el grupo docente del área de ciencias sociales durante el año 2007 en al ENSD María Montessori, en su esfuerzo de formular un plan de estudios integrado en el área.


1.La configuración de las ciencias sociales En su investigación sobre la episteme moderna, Michel Foucault describe como un triedro de los saberes el espacio en el cual se sitúan las ciencias humanas en sus orígenes. Una de ellas es la ciencias matemáticas y físicas En otra estarían las ciencias (como el lenguaje, de la vida , de la producción y de la distribución de las riquezas) Y finalmente la reflexión filosófica que se desarrolla como pensamiento de lo mismo; con la dimensión de la lingüística , de la biología y de la economía


Las ciencias humanas se dirigen la hombre en la medida en que vive , en que habla y en que produce Es posible fijar el sitio de las ciencias del hombre en la vecindad , en las fronteras inmediatas y todo a lo largo de esas ciencias en las que se trata de la vida , del trabajo y del lenguaje Wellerstein y Foucault tratan un tema en particular, como lo es que las ciencias humanas bordean lo que hoy denominamos la economía , la lingüística y la biología sin mezclarlas entre ellas,contempotaneamente las ciencias sociales se han integrado al espacio de las dos primeras


“Las ciencias humanas surgen y se desarrollan en el marco de las modernidad” Wallerstein sitúa el origen de las ciencias sociales en el cambio político que la revolución francesa desencadeno , (un cambio en la burguesía es decir en el capitalismo) , una vez que se extendió esta aceptación, surgieron tres nuevas instituciones ; ideológicas , las ciencias sociales y los movimientos , los fundamentos institucionales de lo que a veces se denomina en forma inadecuada “modernidad”. Al haber esta crisis se habla de una transición que en los sistemas de gran escala tienden a ser (quizás en forma necesaria)de media –larga duración(Wallerstein).ahora estamos viviendo una dicha transición al pasar de una economía mundo capitalista a algo distinto .


La política mundial ha cambiado la lógica de las organizaciones académicas , los fundamentos racionales, y metodológicos y por ello es necesario reflexionar sobre sus nuevos fundamentos racionales y sobre nuevos criterios de delimitación A la par que se impone una transformación radical de la composición del espacio de las ciencias sociales , se impone también la necesidad de replantear el aparato categorial heredado del siglo XIX con el cual se ha venido operando


2.¿a que se denomina “ciencias sociales “en la educación básica y media colombiana? Los line amientos curriculares expedidos por el MEN en 2002 señalan como “poco probable que alguien pueda hacer una propuesta de orientación curricular que goce de aceptación generalizada” Esta consideración llevo a inclinarse a producir lineamientos curriculares “abiertos, flexibles, que integren el conocimiento social disperso y fragmentado, a través de unos ejes generadores que al implementarlos , promueve la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su comunidad de una manera responsable, justa , solidaria y democrática; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.


La ley general de educación expedida en 1994 en su articulo 23 señala que las ciencias sociales , historia , geografía , constitución política y democracia constituyen una de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica y que en la educación media son obligatorias (las mismas áreas que en educación básica pero en un nivel mas avanzado), además de las ciencias económicas , políticas y filosofía.


3.La propuesta El grupo de estudio de las ciencias sociales se ha encaminado ha resolver cuatro problemas planteados a)la configuración de un modelo unidisciplinario b)La construcción de las redes conceptuales que hagan posible la articulación con las ciencias naturales , la matemática, la lengua ,y el arte c)Su intensificación según el modelo de ejes tensores (investigativo ,pedagógico, ético y estético)que la ENSDMM privilegia d)Su organización dentro de los parámetros temporales por los ciclos formativos de la ENSDMM se propone estructurar


Formación investigativa Incrementar las sensibilidad al acontecimiento y estimular la disposición de pensar reflexivamente; esto obliga a realizar una docencia centrada en problemas pues, solo lo problemático tiene el poder de movilizar pensamiento . Formación ética Se concreta en el grado de autonomía que los individuos y los colectivos alcancen en la vida.Dicha autonomía se expresa como una disposición efectiva para asumir a cargo las decisiones sobre la propia actuación y se materializa en juicios –expresados o no- sobre el curso de la misma.


Formación estética Tiene por finalidad abrir al sujeto la posibilidad de integrar en su pensamiento y su acción los elementos pasionales y sensitivos de la experiencia , así como de reconocer y disfrutar , en los productos de la sociedad y la cultura , la diversidad de formas de expresión de la misma integración. Formación pedagógica Esta fuertemente determinado por el conocimiento del contexto del cual forman parte el pensamiento pedagógico y las practicas educativas.


Ciclo inicial (grados preescolar a segundo) a. Reconocimiento de las relaciones sociales concretas en que el niño esta inscrito, en el nivel que hace posible categoría “grupo” b. Apropiación de coordenadas espacio-temporales de corto alcance y reconstrucción de las mismas como categorías espacio-temporales de mediano alcance c. Articulación de las nociones de cambio y permanencia , referidas a hechos significativos para el ;en particular , a las sucesiones generacionales d. Reconocimiento del vinculo entre diferencias de opinión y diferencias en los puntos de vista e. Aproximación al concepto de ciclo, a través de experiencias de vida de las personas f. Construcción de un punto de vista sobre distintos tipos de reglas y su función en la vida común


Ciclo básico (grados tercero a sexto) a.Reconocimiento de la contingencia del ser humano del universo b.B. reconocimiento de la tierra como ser vivo y de las eras geológicas como parte del proceso de formación del universo c. Construcción del concepto línea imaginaria y empleo del mismo para describir zonas climáticas, así como del concepto huso horario para finales prácticos d. Desplazamiento entre unidades largas , mediana, y corta duración en referencia a fenómenos de alcance personas, grupal, local, nacional y mundial e. Establecimiento de relaciones entre formulas de subsistencia , formas de organización social , configuración de hábitat , rasgos expresivos cotidianos y artísticos , costumbres , creencias ceremonias y ritos ,formas de gobierno y objetos de uso


f. Construcción de un concepto de territorio g. Construcción de un concepto de momento histórico h. Aproximación a un concepto de tiempo-espacio que permita la comparación de situaciones diversas ocurridas en simultaneidad y paralelismo i. Aproximación a un concepto de tiempo-espacio que permita la comparación de formas de vida, significados, roles y estatus de las personas en formaciones sociales de distintas épocas históricas j. Apropiación del concepto “mundo” como creación humana k. Construcción del concepto mundo precolombino y uso del mismo para interrogar y elaborar respuestas sobre las sociedades prehispánicas, sus forma de organización social, su cosmovisión , su pensamiento sobre el conocimiento , la democracia, la ética y la estética , el hábitat, el arte y sus practicas económicas y educativas , su arte y sus practicas económicas y educativas l. Construcción del concepto de mundo antiguo y uso del mismo para interrogar y elaborar respuestas sobre la sociedad griega , sus formas de organización social, su cosmovisión , su pensamiento sobre el conocimiento , la democracia, la ética y la estética , el hábitat, el arte y sus practicas económicas y educativas , su arte y sus practicas económicas y educativas

Sociales  

Investigación Ciencias Sociales Trabajado desarrollado para la Escuela Normal María Montessori