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as dimensões da pessoa humana e que crie um ambiente educativo baseado na ação e na participação democrática, na dimensão educativa do trabalho, da cultura e da história de nosso povo. [...] 13 – Renovamos, diante de todos, nosso compromisso político e pedagógico com as causas do povo, em especial com a luta pela Reforma Agrária [...] (I ENERA, 1997, p.01)

Pode-se afirmar que o Manifesto exige que as políticas educacionais passem a serem direcionadas para as necessidades sociais e não econômicas ou do mercado, que estejam vinculadas com problemáticas atuais, que possam potencializar as lutas por justiça social, que passe a olhar para projetos societários pautados nas demandas do povo. Trata-se de ideais emancipatórias, que trazem a formação em uma dimensão concreta, sendo o papel da educação muito mais amplo que formar mão de obra para interesses do mercado, não associada somente as questões (re) produtivistas, vinculadas com as concepções de interesses dominantes e neoliberais. Admita-se, também, que essas concepções perpassam o ambiente escolar como algo instituído e fechado, mas tem que ir além, se pautar nas relações de trabalho, culturas e histórias de resistência e luta (TEIXEIRA, 2012). Ademais, deve-se respeitar a identidade dos sujeitos do campo, voltadas para suas relações com a natureza, com uma forte conexão fundamental no cuidado. Valorizando a Agricultura Camponesa, não só como modo restrito de produção, mas como modos de vida, pois essas relações de produção camponesa têm como objetivo a sua subsistência e a produção da vida no campo. O campesinato brasileiro, de acordo com Tardin (2012) possui uma diversidade de sujeitos sociais, que estão envolvidos culturalmente com uma íntima relação comunitária, familiar e com a natureza à sua volta, e assim, se reproduzem materialmente e espiritualmente, expressando seus modos de vida relacionados com a humanização de si mesmo e da natureza, inseridos em um movimento integrado com

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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