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os moldes da Educação do Campo, essas questões foram resultadas da luta dos movimentos sociais, que historicamente já vinham se organizando em torno de experiências educativas, como as escolas do MST e Centros Familiares de Formação por Alternância, sendo esses avanços também resultado disso (QUEIROZ, 2011). Então, podemos conceber que foram passos fundamentais para o fortalecimento e legitimação do Movimento pela Educação do Campo, para que pudessem se organizar de maneira mais intensa, cobrando do Estado o que já estava disposto na legislação. Porém, observa-se também que apesar dessas vitórias, ainda contavam um ambiente de resistência, contra projetos para Educação do Campo nas concepções emancipatórias, com intensas ações que legitimavam cada vez mais a expropriação do campo pela capital, que podemos denominar de Neoliberalismo, que começa a regular as políticas educacionais (LEHER; MOTTA, 2012). [...] seria de supor que as políticas neoliberais advogariam o afastamento radical do Estado da educação, em benefício de um mercado autorregulável ou, pelo menos, que a atuação do Estado se reduzisse, exclusivamente, à garantia do mínimo de educação possível para os “perdedores”, aqueles que, seja por sua “natureza humana inferior”, seja por algum outro infortúnio, sucumbiram no mercado. Alternativamente, a educação em livre metabolismo com o mercado seria a mais adequada, pois ensinaria às crianças e aos jovens a virtude do individualismo e da ordem social competitiva (LEHER; MOTTA, 2012, p.577).

Sendo assim, as políticas educacionais de caráter neoliberal, passam a ser mais uma das questões a serem enfrentadas pelos movimentos sociais do campo, porém não iremos tratar dessa questão específica nessa parte do trabalho. Logo, apesar do surgimento de mais esse fator que veio contribuir e intensificar para a problemática da questão agrária, os Movimentos Sociais do Campo, que também se multiplicaram e se organizaram com novos agentes de luta, continuaram a resistir e a avançar acerca

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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