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cumentos como uma rica fonte de construção de conhecimento e compressão crítica das determinadas realidades, onde será realizado um “exame de materiais de natureza diversa, que ainda não receberam um tratamento analítico, ou que podem ser reexaminados, buscando-se novas e/ ou interpretações complementares” (GODOY, 1995, p.21). Tendo como corpus aqui os PPP das Licenciaturas em Educação do Campo, da região Centro-Oeste do Brasil, de carácter escrito e primário, onde pode ser caracterizado como fonte natural, pois tem origem e por isso denuncia determinado contexto econômico, social, concepções ontológicas e epistemológicas. Porém, é uma fonte que se restringe a dados escritos e não permite compreender a partir de dados orais ou comunicações não-verbais. Optamos pela Análise de Conteúdo para o tratamento dos dados produzidos, essa escolha foi realizada com receio de cair nos conceitos de ciência ocidental hegemônico/positivista/eurocêntrica, o que vai contra todo o princípio epistemológico pós-colonial/descoloniza posto como base desse trabalho. Esse receio ocorreu devido ao processo histórico que marca o surgimento da Análise de Conteúdo, assentada no positivismo, e na busca de um método para as Ciências Sociais que tivesse base na neutralidade e objetividade das Ciências Naturais, no comportamento humano observado cientificamente para ser quantificado, onde a subjetividade do pesquisador deve ser anulada do processo (ROCHA; DEUSDARÁ, 2005). Por consequinte, a análise de conteúdo veiculada na década de 70 “trazia a marca dos postulados positivistas para os quais o rigor científico invocado é o da medida, objetividade, neutralidade e quantificação” (FRANCO, 2008, p.09). Porém, Franco (2008) traz a possibilidade de realizar uma Análise de Conteúdo que não se fixe nesses pressupostos, com base em um movimento metodológico crítico, a partir de uma metodologia que reconhece o pesquisador enquanto sujeito ativo no processo de pesquisa, na construção de

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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