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práticas não se inventam pelo idealismo, é necessária materialidade para que os percursos da Educação do Campo ganhem forma, contornos e estacas dentro das universidades, e esse movimento foi observado nos PPPs. Apesar das limitações, ambos os cursos têm potenciais, e buscam a construção da Educação do Campo, cabe agora avaliar de forma contínua e crítica esses percursos. Ademais, firmamos o que Molina e Antunes-Rocha (2014, p.248) já vem sinalizando, a necessidade de estimular “permanentemente espaços de troca e articulação entre as diferentes Licenciaturas em Educação do Campo”, dialogando com as experiências e a produção de conhecimento das LEdoCs, estimulando pesquisas integradas para acumular práticas e conhecimentos para o fortalecimento da Educação do Campo na universidade, atrelada a justiça sociais e um projeto societário emancipatório. Logo, afirmamos aqui a necessidade dessa troca e unificação para além da construção de conhecimento, mas para a consolidação de uma unificação para a resistência para o enfrentamento da conjuntura econômica e política brasileira atual, que vem ameaçando e limitando (com cortes de verbas principalmente) a Educação do Campo enquanto política pública. Sendo então necessário a unificação dos pesquisadores, docentes e discentes engajados na Educação do Campo, e sobretudo, juntos aos Movimentos Sociais do Campo, em defesa da Educação do Campo e dos demais direitos sociais. Bem como dialogar e unificar essa luta com as demais lutas dos Movimentos: Negro, LGBTQI+3 , Feminista, das periferias urbanas, entre outros, lutando de forma intensa em prol de um projeto societário emancipatório e resistindo a ofensiva capitalista/ neoliberal. REFERÊNCIAS ALMEIDA, M. D. de. Uma reflexão introdutória. In.: ALMEILésbicas, Gays, Bissexuais, Transexuais e Travestis, Queer, Intersexuais, entre outros gêneros e sexualidades. 3 

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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