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analisados. Tendo como parâmetro os conceitos PPP na perspectiva inovação emancipatória x inovação regulatória percebe-se que os documentos se constituem de forma híbrida (entre potências e limitações), pois os dois PPPs trazem elementos de ambas perspectivas, por isso é necessária vigilância crítica, com a finalidade de preservar a radicalidade da proposta e construir um PPP alinhado com as intenções emancipatórias, rompendo com o formato de universidade positivista, colonialista e mercadológico. É significativo conceber o PPP e analisá-lo reconhecendo que é um instrumento que pressupõe um processo continuum, é um instrumento que deve estar em pleno movimento da instituição, sendo uma oportunidade de reflexão sobre aspectos relacionados aos projetos institucionais, as intencionalidades, as identidades da instituição, a revisão da visão de mundo no processo formativo dos cursos, repensar aspectos da contemporaneidade, os conflitos políticos e sociais latentes, a necessidade de repensar aspectos ideológicos, políticos e pedagógicos que concebem o PPP, discutir o papel da universidade, debater sobre as potencialidades e limitações do PPP e dos cursos de forma geral para a justiça social, formação crítica e transformação social. Portanto, o PPP é um sistema social, que possibilita a construção de espaços coletivos de trabalho, mas também de vida e de relações sociais, para a construção de percursos coerentes objetivando a produção de práxis (reflexão mais ação), possibilita a construção de uma rede solidária de participação, em um movimento continuum de inovação emancipatória (VEIGA, 2004; 2007). À vista disso, as problematizações e potencialidades realizadas apontadas nessa pesquisa, buscam contribuir para essa construção contínua, não só para as universidades analisadas, mas para todos os movimentos que desenvolvem a Educação do Campo. Além disso, é necessário pontuar que as realidades e

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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