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resistência de cada Universidade em construir uma Licenciatura em Educação do Campo, na consolidação de um percurso de resistência. Um exemplo das distinções das Universidades, é a própria iniciativa de implementar a Licenciatura em cada uma, a UFG tem a LEdoC com iniciativa inédita de ações voltadas para a população do campo, enquanto a UFGD antes de implementá-la já vinha desenvolvendo ações voltadas para essa realidade. Esse ponto pode ser determinante para a forma com que cada universidade constrói seu PPP, tendo em vista que colocar em prática a Educação do Campo enquanto política pública na Educação Superior é um movimento recente, que vai se aperfeiçoando a partir da lida diária. Ademais, existem todas as distinções territoriais de cada espaço, da realidade do Mato Grosso do Sul/ Dourados, e da realidade Goiás/Catalão, que se consolidam como tensões e mobilizações diferenciadas dos Movimentos Sociais do Campo e a Universidade. Deste modo, o objetivo não foi tecer comparações, mas compreender como isso se constitui nas realidades, para que assim seja possível compreender parcialmente esse processo de institucionalização, e como ele vem se articulando ou se desarticulando com os Princípios do Movimento de Educação do Campo. Uma das limitações da pesquisa, que é importante evidenciar, é o fato das inferências e interpretações serem realizadas essencialmente a partir do PPP, mesmo compreendendo a importância de se olhar para o PPP e dar centralidade para esse objeto, tendo em vista suas potencialidades para o processo de construção, desenvolvimento e mudanças da LEdoC, admita-se que a LEdoC ocorre para além dele, sendo um objeto que revela uma realidade parcial. À vista disso, analisamos aqui como os Princípios se articulam com o PPP, contudo, entendemos que esses podem se apresentar ausentes nos PPPs, mas estarem sendo colocados nas práticas pedagógicos e nos espaços de

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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