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educa a si mesmo: [as mulheres e] os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo”. A comunidade não é de onde se parte para o aprofundamento mais, e depois onde se retorna para levar conhecimento, é espaço de produção de educação, de existência, de vida, de formação humana. Nesse sentido, os TC/TU são processos formativos, de produção de conhecimentos, que estão mediatizados pela realidade camponesa e do mundo a todo instante, e que devem estar integrados enquanto pontos centrais do processo educativo. Em relação aos Objetivos específicos o PPP traz mais questões em relação à Alternância: “Garantir e fortalecer o princípio da Pedagogia da Alternância, possibilitando a articulação das atividades Tempo Universidade com as atividades Tempo-Comunidade, num processo de ação-reflexão-ação do conhecimento;” (P.15). “A organização curricular por etapas presenciais (equivalentes a semestres de cursos regulares) acontece em regime de alternância entre Tempo/Espaço Curso e Tempo/Espaço Comunidade-Escola do Campo, para permitir o acesso e a permanência nessa Licenciatura dos professores em exercício e não condicionar o ingresso de jovens e adultos na educação superior à alternativa de deixar de viver no campo.” (P.17).

O PPP – UFGD traz como objetivo a garantia e fortalecimento do princípio da Pedagogia da Alternância, o que se demonstra como algo necessário, na medida em que a forma da Educação Superior hegemônica, podendo haver movimentos que resistão à essa forma de fazer Educação. De acordo com Correia e Batista (2012) discorre sobre as dificuldades e resistência que a Alternância enfrenta na Universidade, ao nível burocrático-insitucional e socioculturais nas relações entres os sujeitos. É importante perceber que a sua concepção reforça o processo ação-reflexão-ação diáloga com uma Alternância Integrativa, que preza uma pedagogia de “relações entre processos de formação: ação-reflexão-ação. [...] valoriza

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do