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cultivo como prática insustentável, tendo as comunidades camponesas enquanto enunciadores dessa sustentabilidade cotidiana, capaz de conservar, cultivar os ecossistemas e suas paisagens a partir da biodiversidade e levando a segurança alimentar, superando ideologias antropocêntricas e mercadológicas do território camponês, olhando a extensão enquanto lugar de (re)produção de vida. A partir dessa contextualização os diferentes paradigmas que estão entre o desenvolvimento e a sustentabilidade para o campo camponês e o desenvolvimento e sustentabilidade para o campo do agronegócio. Assim, quando o PPP - UFG traz à tona o uso desses termos, deve se compreender que ideologicamente eles podem tomar significados diferentes, tendo a necessidade de aprofundamentos sobre essa questão, negando neutralidade e se posicionando dentro de uma perceptiva política, ideológica, social, econômica e cultural. A partir do momento que não há essa reflexão de forma mais radical, essa intencionalidade pode ser manipulada dependendo do projeto de campo e sociedade do sujeito que utiliza esse instrumento enquanto direcionador de sua prática na LEdoC. Cabe trazer que temáticas como Reforma Agrária, Movimentos Sociais do Campo, Agroecologia, desenvolvimento sustentável, entre outros, são colocados como temas para serem trabalhados dentro do Núcleo Livre do curso ou como temas para estarem nas Atividades Complementares, não se colocando no Núcleo Comum e nem no Núcleo Específico no PPP. Como podemos ver no trecho a seguir: Assim, a opção do curso é por 02 (dois) Núcleos Livre, e serão ofertadas como disciplinas e eixos temáticos relevantes para a formação do licenciado em Educação do Campo: Movimentos Sociais do Campo; Reforma Agrária; Cultura do Campo; Economia Solidária; Agroecologia e Permacultura; [...] (p.26). [...] as Atividades Complementares devem compreender

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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