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da vida (FERNANDES, 2008b, p.40).

As perspectivas de desenvolvimento para o agronegócio estão ligadas à exploração do campo, para a produção de mercadoria, enquanto para o camponês esse território é lugar de produção de vida, território para sua produção existencial. Enquanto a paisagem do agronegócio é homogênia, organizada geometricamente a partir da monocultura, com poucas pessoas e um espaço vasto de mercadorias, a paisagem do campo camponês é heterogênea, com pessoas que constroem sua existência nesses e desses espaços. “Homens, mulheres, jovens, meninos e meninas, moradias, produção de mercadorias, culturas e infraestrutura social, entre outros, são os componentes da paisagem dos territórios camponeses” (FERNANDES, 2008b, p.41). Assim, é visto o campo na perspectiva do paradigma da questão agrária, defendendo esse território camponês, compreendo esse campo como espaço de (re) produção de vida. Nessa perspectiva, há a compreensão que o significado de Educação nesses dois modelos e projetos de território e desenvolvimento é distinto. A Educação em um panorama de desenvolvimento pelo agronegócio/latifundiário é pensada para um território mercadológico, para o desenvolvimento econômico, pensando a educação enquanto estratégias para a domesticação e subalternização do campo, formando mão de obra para o próprio funcionamento da lógica capitalista – Educação Rural – ou para o próprio avanço tecnológico para acumulação do capital para intensa e exploração do campo, desumanizando seus modos de vida, que destrói a natureza e seus recursos (FERNANDES, 2008b; RIBEIRO, 2012b). Já a Educação do Campo busca contribuir para o desenvolvimento do campo em uma perspectiva que protagonize os camponeses nesse processo, legitimando suas formas de existência, e tendo uma compreensão territo-

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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