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sujeitos para realizar esse movimento em conjunto pautando-se em um PPP constituido coletivamente, em prol da democratização das decisões, eliminando relações hierárquicas, pautadas em uma concepção conservadora de conhecimento, assimilando uma relação pautada na ecologia dos saberes, no reconhecimento de outros saberes enquanto potentes no processo educativo (VEIGA, 2013; SANTOS, 2007). O fragmento a seguir pauta-se nessa perspectiva: “Oportunizar estas discussões em um curso de licenciatura abrirá a perspectiva de uma reflexão sobre como construir uma escola e efetivar o ensino e a docência por meio de diferentes práticas pedagógicas que valorize e consolide os valores do campo” (p.08). Nessa sequência, pontua-se que a reflexão sobre a carência de processos educativos escolares que valorizem a atuação de Educadores que reconhecem os modos de vida do campo, levará a discussões, e até mesmo conscientização dos Educadores, para trilharem percursos pedagógicos que valore e consolide os valores do campo. Desta forma, esse trecho reafirma a necessidade de ir além do respeito, mas valorizar e, sobretudo, consolidar esses modos de existência, reafirmando-os enquanto conteúdos potentes para a formação humana dos sujeitos. Essa valorização cultural, epistemológica, social e existencial busca colocar o camponês enquanto sujeito dos processos educativos, como formas de vida valorativas e imersas de princípios educativos, potentes de transformações sociais (FREIRE, 1981), dentro de uma perspectiva que valoriza outras visões de mundo. O trecho a seguir vem afirmando as concepções da Educação do Campo: “Neste sentido, tal educação deve partir das características relacionadas ao modo de vida, pensar e produzir inerente a esta população, a fim de promover sua emancipação” (p.10). Observa-se que o PPP reafirma as concepções da Educação do Campo, estabelecendo que somente uma Educação relacionada com o modo de vida, pensar e produzir

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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