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mentos Sociais é vital (MOLINA, 2015) para construção de engajamento, para a conscientização do sujeito. Os Movimentos Sociais demandam e reafirmam uma concepção contra hegemônica de formação de Educadores, assim, para que essa demanda se efetive dentro de concepções hegemônicas de formação capitalista, o protagonismo dos mesmos é imprescindível, reafirmando que a LEdoC surge de uma perspectiva desestabilizadora do status quo. “Com base nas próprias concepções originárias do Movimento de Educação do Campo, não há sentido formar um educador do campo que não seja capaz de compreender as contradições e os processos de acumulação de capital no campo” (MOLINA; HAGE, 2015, p.135). Retomando novamente os aspectos dos Objetivos Gerais do PPP da UFGD observa-se: Formar inicialmente licenciados/as [...] que sejam capazes de atuar como profissionais críticos/as da realidade multidimensional da sociedade brasileira, do processo educacional e nas organizações dos movimentos sociais, habilitando-os/as a produzir conhecimentos que resultem em práticas de docência, lideranças de movimentos sociais (p.15).

Os aspectos que afirmam uma formação que pense um Educador capaz de articular processos educacionais nos Movimentos Sociais, e, além disso, produzir conhecimento que tenha como horizonte a construção de lideranças em Movimentos Sociais é um aspecto que chamam atenção. Esse processo legitima a organicidade e a centralidade dada pelo PPP aos movimentos sociais, ao trazerem nos Objetivos Gerais. Legitima mais uma vez a radicalidade da LEdoC, que tem como papel a construção de educadores críticos, capazes de compreender as lutas e conflitos que envolvem o campo, colocando os Movimentos Sociais como campo de estudo, crítica, vinculação, vivência e como espaço de atuação desse sujeito. O Educador nessa perspectiva deve estar vinculado com os Movimentos Sociais do Campo para a construção

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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