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ras.

Ao analisarmos o PPP – UFGD, algumas partes do instrumento nos chamam atenção: Cabe destacar que a UFGD se localiza em um espaço sócio-político de discussões sociais profícuas acerca das territorialidades que se configuram diante da presença e interferência dos movimentos sociais rurais, reconhecendo o sentido de território (PPP – UFGD, p.4). [...] o PPP toma como princípios a dinâmica da alternância, a relação de organicidade com os movimentos sociais e o contexto local [...] (p.14).

Primeiramente o PPP vem reafirmando que a Universidade em questão se coloca em um espaço sociopolítico de discussões sociais, pontuando que esses debates são realizados com a presença dos movimentos sociais rurais, colocando então esse movimento como positivo na construção da LEdoC na Universidade. Em páginas mais à frente quando se trata da Organização didático-pedagógica no subitem Contexto Educacional, afirma-se que o PPP tem com princípio a relação de organicidade com os movimentos sociais. Essa relação é afirmada dentro da perspectiva geral da Instituição e é reafirmada como um princípio do PPP, ou seja, carregando as intencionalidades pensadas para o curso em questão. Pontuamos que a construção dessa intencionalidade dentro do PPP, afirmando que esse documento se orienta nessa perspectiva é essencial para a construção da LEdoC, tendo em vista que relações já estabelecidas da Universidade com os Movimentos sociais facilitam e potencializam esse processo, já que as necessidades, demandas, lutas e resistências já adentraram na Universidade, que historicamente os excluíram. Essa presença deve pontuar-se a partir de um protagonismo na execução dessa política pública, levando em conta que para a formação de Educadores capazes de articular as Escolas do Campo com os sujeitos do campo e seus processos de luta, a presença dos Movi-

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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