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cação do Campo, bem como para a formação do Educador do Campo. Porém, não se deve tomar essa realidade apenas como ponto de partida - colocando que o sujeito (Educador do Campo) deve partir desse para outro lugar – mas também como ponto de chegada (CALDART et al., 2012) dos movimentos educativos da LEdoC, em um movimento de compreensão das particularidades e das universalidades. Para mais, há a proposta de (re)pensar as perspectivas genéricas, tendo em vista que as políticas de formação tendem a se produzir na generalidade, negando o direito as especificidades de coletivos, ignorando inclusive as diferenças territoriais de direitos e de sujeitos de direito (ARROYO, 2007), produzindo políticas pensadas tendo como referência um padrão sujeito (urbano/branco/homem/burguês – um modelo de cidadão civilizado) para pensar suas estruturas, ignorando as diferenças e (re) produzindo desigualdade. Assim, ao pensar o educando como não sendo pessoas genéricas, há o rompimento dessa lógica opressora e reprodutora de desigualdade nas intencionalidades da Licenciatura. Quando analisamos os tópicos Objetivos Gerais identifica-se: Formar inicialmente licenciados/as em ciências da natureza com uma sólida formação humanística, que sejam capazes de atuar como profissionais críticos/as da realidade multidimensional da sociedade brasileira, do processo educacional e nas organizações dos movimentos sociais, habilitando-os/as a produzir conhecimentos que resultem em práticas de docência, lideranças de movimentos sociais, pesquisas e intervenções sócio educacionais (PPP - UFGD, ANO, p.15).

Nesse enunciado percebe-se que o Objetivo Geral vem priorizando a perspectiva do processo formativo dos futuros Educadores do campo a partir da perspectiva humanista, para atuarem sob um olhar crítico dentro da sociedade, e capaz de produzir conhecimentos dialogados com os movimentos sociais. Logo, esse objetivo se constrói

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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