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de regulação (SANTOS, 2007). Não é apenas formar Educadores com habilitação em Ciências da Natureza para atuar nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, mas essa atuação requer, sobretudo, uma formação e “decisão política, que é a que efetua e impulsiona as proposições técnicas que, não sendo neutras, implícitas à opção ideológica dos [...]” (FREIRE, 1983, p.37) Educadores. Já que o conhecimento nesse espaço não deve estar direcionado apenas para a ação técnica, mas sim, para os aspectos sociopolíticos (SEVERINO, 2002). Logo, essa centralidade do técnico, veiculada no PPP enquanto Objetivo Geral é nociva para viabilizar compreensões mais amplas, correndo o perigo de se enunciar uma formação limitada para o trabalho/ formar mão de obra, pois prioriza o conhecimento técnico-acrítico dialogando com a mercantilização da Universidade (SILVA, 1999) Agora vamos realizar o exercício de análise sobre o PPP da LEdoC – UFGD. Alguns elementos nos chamaram atenção que diz respeito à concepção de formação dos Educadores do Campo, que se encontra no tópico organização didático-pedagógica: Orientando-se pelo acúmulo de experiências anteriores de educação do campo na UFGD (Pronera – Licenciatura e especialização e Projovem Campo-Saberes da Terra) o PPP toma [...] como marco teórico/metodológico, entre outras, as perspectivas humanistas de educação (em especial Vigotski, Gramsci e Freire) (PPP – UFGD, p.14).

Ao descrever os aspectos que envolvem o PPP, inicia-se suas bases teórico/metodológicas que estão orientadas pelo acúmulo das experiências anteriores com a Educação do Campo. Assim, o PPP sinaliza de maneira elucidada que os aspectos formativos que orientam as intencionalidades do instrumento são pautados em perspectivas humanistas, citando especificamente três autores: Vigotski, Gramsci e Freire. O fato do PPP se posicionar de maneira clara, deixa marcada suas intencionalidades e concepções

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do