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mento orientador traz aspectos relacionados ao campo enquanto território de disputa, e a importância de Educadores do Campo que atuem na perspectiva de prezar por um desenvolvimento sustentável do campo e do país, tendo em vista que o campo que a Educação do Campo busca (re) afirmar é o campo camponês, nas formas de produção material e imaterial relacionado a um modo de vida e produção camponesa, familiar, onde a relação de preservação e respeito entre sujeito/natureza é a base (FERNANDES, 2008b). Nota-se que apesar do Edital/2012 expandir a Educação do Campo na Universidade, ele se constitui dentro de diversos processos imediatistas e que negligenciam aspectos importantes para a implementação da Licenciatura (como o fato da importância da Universidade estar necessariamente vinculada com os Movimentos Sociais; e a própria estrutura do Edital/2012 que não é um documento emissor de diversos aspectos primários/radicais). Esse fato, sinaliza para uma discussão sobre a expansão das LEdoCs no país, que vem sendo realizada no sentido de tentar compreender essa ampliação e seus aspectos para maximização ou descaracterização de suas relações enquanto política pública que nasceu para formar educadores do campo críticos, a partir da demanda dos movimentos sociais do campo, para potencializar a disputa em defesa de uma educação, universidade e sociedade mais igualitária, voltado para as necessidades dos sujeitos do campo. À vista disso, a grande questão que se coloca é: Será que com a expansão/institucionalização da LEdoC vem descaracterizar ou maximizar os princípios do Movimento de Educação do Campo? (MOLINA; HAGE, 2016; MOLINA, 2015). Essa descaracterização ocorre na medida em que a LEdoC pode passar a assimilar modelos de formação tradicionais, de base capitalista e hegemônica, perdendo seu vínculo, relação política e cultural com os Movimentos Sociais do Campo e os modos de vida do

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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