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organicidade, deve se construir a partir e junto a esses movimentos (MOLINA, 2015; MOLINA; HAGE, 2016). Nesse sentido, outro trecho chama atenção: “Serão apoiadas preferencialmente propostas de cursos elaboradas em parceria com as comunidades do campo a serem beneficiadas” (BRASÍLIA, 2012, p.01). Desta maneira, a preferência se daria para instituições com diálogos com os movimentos sociais do campo, para construção desse curso conjuntamente. Então, aspectos que envolvem a superação da referência urbanocentrada de educação, para uma referência sociocultural do campo, questões como formação vinculada a área de conhecimento e Regime de Alternância também são dialogadas como aspectos avaliados para decidir quais Instituições de Ensino Superior (IES) iriam ingressar no Edital e promover a implementação da LEdoC. Compreende-se a importância do Edital/2012 – PROCAMPO para a expansão da formação de Educadores do Campo, para a própria inclusão dos camponeses na universidade, para a expansão de pesquisas e assim, para o próprio desenvolvimento do campo. Porém, tem alguns aspectos desse Edital/2012 que chamam a atenção quando comparados ao Documento Orientador para a construção da LEdoCs experiências-pilotos, aprovado pelo Grupo de Trabalho de Educação do Campo (GTP) – MEC. O primeiro aspecto que chama atenção é como ocorreu a escolha das Universidades que sediariam as experiências-pilotos. As instituições selecionadas (UnB, UFMG, UFBA e UFS) para implementar as LEdoCs experiências-piloto [...] foram indicadas em consequência do acúmulo acadêmico demostrado com base nos critérios de: experiência em formação de educadores do campo e/ou experiências com implementação de licenciatura por área de conhecimento e/ou experiência em gestão compartilhada com os sujeitos do campo e suas representações (ANTUNES-ROCHA, DINIZ; OLIVEIRA, p.19, 2015).

Desta maneira, existia critérios de seleção das Uni-

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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