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o protagonismo é então dos sujeitos do campo. Desta maneira as movimentações para o processo de construção do PPP da Educação Superior, como na LEdoC, devem se consolidar a partir de um coletivo, com “todos os sujeitos comprometidos com o projeto político-pedagógico originário da Educação do Campo, mediante uma ação política articulada e não por fragmentos” (CALDART, 2009). A autora supracitada coloca que o protagonismo dos Movimentos Sociais é fundamental no estabelecimento das ações das políticas públicas de Educação do Campo para manter vivos os projetos originários da Educação do Campo enquanto movimento em prol de um projeto societário popular. Nesse sentido há uma compreensão que a Educação do Campo nasce da luta por direitos dos Movimentos Sociais por Educação [...] e por um projeto político pedagógico vinculado aos interesses da classe trabalhadora do campo, na sua diversidade de povos indígenas, povos da floresta, comunidades tradicionais e camponesas, quilombolas, agricultores familiares, assentados, acampados à espera de assentamento, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos e trabalhadores assalariados rurais (FONEC, 2012, p.03).

Os debates que perpassam o PPP devem estar vinculados coletivamente com esses sujeitos, e com suas próprias experiências educativas emancipatórias, como as experiências do MST, Pronera, da Pedagogia da Terra, em interface com suas múltiplas lutas pela terra e pela a agricultura familiar (FONEC, 2012). Desta forma, o PPP da Educação do Campo necessita fazer-se emancipatório, na busca de uma concepção crítica sobre as questões macrossociais e microssoais (em nível local, nacional e global) tendo como base e protagonismo, a classe trabalhadora do campo. Nesse sentido, se concebe um conhecimento-emancipatório, na busca da valorização de conhecimento mar-

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do