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então com base em um conhecimento-regulação que busca sair do caos e coloca ordem nas estruturas que “dominou por inteiro quando a modernidade ocidental passou a coincidir como capitalismo” (Ibidem, p. 53). O PPP com base em um conhecimento de regulação contribui para uma inovação com base na eficácia, nas normas, nas prescrições e, sobretudo, descontextualizada da conjuntura local, é uma mudança que acaba produzindo um mesmo sistema de formação acrítica, ou seja, tem caráter de reforma com base a apenas nas questões científicas conservadoras e técnicas (racionalidade cognitivo-instrumental) (SILVA,1999; SANTOS, 2007). “Este processo deixa de lado os sujeitos como protagonistas do institucional, desprezando as relações e as diferenças entre eles, não reconhecendo as relações de força entre o institucional e o contexto social mais amplo” (VEIGA, 2003, p.270). Assim, o PPP se consolida como instrumento pronto, com normas e prescrições para se reproduzir o instituído, que se projeta nas questões técnicas, e marginaliza questões sociais, políticas e culturais das classes populares. Deixa de lado o processo coletivo, perdendo a integralidade do projeto, pode almejar alguma melhora na estrutura universitária, mas essa não está articulada com o objetivo e nem com os sujeitos. A inovação de cunho regulatório ou técnico nega a diversidade de interesses e de atores que estão presentes, porque não é uma ação a qual todos participam e na qual compartilham uma mesma concepção de homem, de sociedade, de educação e de instituição educativa. Trata-se de um conjunto de ferramentas (diretrizes, formulários, fichas, parâmetros, critérios etc.) proposto em nível nacional. Como medidas e ferramentas instituídas legalmente, devem ser incorporadas pelas instituições educativas nos projetos pedagógicos a serem, muitas vezes, financiados, autorizados, reconhecidos e credenciados (VEIGA, 2003, p. 271).

Deste modo, as questões não levam em conta o contexto local, nem os sujeitos que produzem a dinâmica edu-

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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