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de poder na realidade social, bem como o seu papel e a função de sua existência nesse contexto de contradições. Dentro desse escopo o PPP se consolida como pedagógico, na medida que se pensa sobre “as ações educativas e as características necessárias às escolas [e demais instituições educacionais] de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade” (VEIGA, 2002, p.01). Desta maneira, se pensa em como as práticas educativas cotidianas podem materializar concepções, objetivos e valores que são postos dentro do PPP. Essa dimensão se assenta, sobretudo, em se pensar nas diversas possibilidades de materialização do projeto pela prática pedagógica, tendo em vista que essa intencionalidade reside na busca da formação dos sujeitos; essa formação pode ser de caráter regulador/reprodutor ou pode ser emancipatória, vamos ver essas questões no próximo tópico. Nessa dinâmica, as questões políticas e pedagógicas estão totalmente ligadas, uma é produto do reflexo da outra. Por exemplo, em uma perspectiva política democrática, ou podemos dizer emancipatória, [...] preocupassem instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão (VEIGA, 2002, p.02).

Tomando como base uma concepção política das relações de poder, que podem ser tanto reguladoras ou emancipatórias, o projeto é pensado a partir de uma organização política, que pode legitimar ou transformar concepções. O processo pedagógico será afetado por essas políticas no nível de organização da instituição nas dinâmicas educativas, nas relações de gestão, nas organizações dos processos de ensino, extensão e pesquisa (VEIGA,

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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