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sores se tornou relevante para construção de um projeto societário neoliberal, como agentes capazes de exercer e (re) produzir lógicas ético-políticas e técnicas para a manutenção do poder da classe dominante. Os professores se inserem nesse projeto para aumentar a produtividade do trabalho cada vez mais racionalizado e, concomitantemente, viabilizar a consolidação do novo padrão de sociabilidade neoliberal no âmbito escolar. No Brasil de hoje, no projeto político da burguesia, a formação/ atuação desses docentes responde majoritariamente a essa dupla determinação (NEVES, 2013, p.02).

Nesse ângulo, Molina e Antunes-Rocha (2014) sinalizam que a formação dos Educadores do Campo não dialoga com uma perspectiva tradicional, mas versa em um sentido de se construir um educador que “deverá necessariamente organizar suas práticas no sentido de promover rupturas, estranhar o que aparece como natural e legal, fazer perguntas, investigar, problematizar a realidade, propor e promover junto com seus educandos, intervenções nessa realidade” (Idibem, p.227). Por consequência, a LEdoC busca formar sujeitos que dialoguem com esse constructo de sujeitos, capazes de questionar e problematizar ordens e padrões de poder naturalizados, e, muito além disso, ser capaz de propor e promover alternativas junto aos sujeitos de suas realidades, os Movimentos Sociais articulados. Tensiona o próprio funcionamento da Escola enquanto espaço que dialoga com as realidades do campo, superando as ideias civilizatórias/capitalistas/urbanocentrada que reproduzem dicotomias entre campo/ cidade e que estão arraigadas na escolarização dos povos do campo, compreendendo a Educação como prática sociocultural, e não somente uma educação instrucional e vimento Econômico, entre outros, a partir da compreensão de que a promoção da escolarização mínima para a população estimularia o desenvolvimento do País, garantindo a entrada no mercado, de maneira mais competitiva e forte” (MOLINA; HAGE, 2015, p.126/127).

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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