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gurando assim como o projeto piloto para o surgimento desse curso. Essas múltiplas experiências, que levantaram vários êxitos e desafios enfrentados, foram fundamentais para o surgimento da Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) (ANTUNES-ROCHA, 2014). Para Arroyo (2012b) o PRONERA tem um grande papel na tentativa de superar concepções de formação de educadores urbanocentradas para o campo, afirmando as concepções da Educação do Campo. Não se pode esquecer o papel definitivo da II Conferência Nacional de Educação do campo (CNEC) com o lema “Por uma Política Pública de Educação do Campo”, realizada em 2004, onde novas questões foram levantadas em relação à educação para o campesinato brasileiro, discutindo as necessidades de políticas educacionais que respeitassem as questões concretas do campesinato, como a associação entre democratização do conhecimento juntamente com a terra (SANTOS, 2011). Assim, A II CNEC se propõe acelerar o processo que vem acontecendo de reconhecimento da urgência de que a Educação do Campo seja assumida em uma Agenda Pública construída em diálogo entre o Estado, as diversas esferas do governo e os M. Sociais do Campo (II CONFERÊNCIA, 2004, p. 04).

A II Conferência foi um evento em destaque pela força representativa e massiva dos Movimentos Sociais do Campo, que reivindicaram e colocaram como pauta o direito a política pública, “Educação, direito nosso, dever do Estado” passou a ser o grito dos militantes educadores (ARROYO, 2007, p. 165), afirmando e tentando garantir os direitos a educação e os demais sujeitos sociais dos diversos povos do campo. Como resultado dessa Conferência, por meio de diversos tensionamentos dos movimentos sociais, foi criado dentro da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade – SECAD (vinculado ao Ministério da

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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