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cional que fortaleçam a Educação do Campo (BALANÇO POLÍTICO..., 2008, p. 98).

A construção da Resolução das Diretrizes Operacionais (Resolução CNE/CEB nº 1, de 3 de abril de 2002) marca um grande ganho, pois o Estado admite a necessidade de uma educação voltada para as questões do campo, com base nas temáticas da atualidade. Além disso, são dispostos eixos e princípios que tendem a superar questões da educação rural, que tinha como base a educação para favorecer interesses do mercado e das classes dominantes. Essa Resolução não anula a necessidade de enfrentamento do modelo hegemônico urbanocentrico, neoliberal e capitalista, mas é uma vitória pelo fato do Estado começar a admitir as questões do campo, a partir das demandas efetivas dos movimentos por uma Educação do Campo (MUNARIM, 2011). Além dessa resolução, destacamos a Resolução CNE/CEB nº 2, de 28 abril de 2008 que estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo, que foi o primeiro documento normativo a trazer a nomenclatura Educação do Campo, e em seu art. 01 a define como, Art. 1º A Educação do Campo compreende a Educação Básica em suas etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação Profissional Técnica de nível médio integrada com o Ensino Médio e destina-se ao atendimento às populações rurais em suas mais variadas formas de produção da vida - agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da Reforma Agrária, quilombolas, caiçaras, indígenas e outros (BRASIL, 2008, s/p).

No decorrer do século XXI tiveram outros avanços, como o Decreto nº 7.352, de 4 de novembro de 2010, que discorre sobre a política de Educação do Campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA sendo um documento fundamental, pois o Decreto

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Princípios de movimento de educação do campo: análise dos projetos político-pedagógicos das LEDCs do  

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