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Instituto de Educación Superior “René Favaloro”. Juan José Castelli, extensión áulica Miraflores. Año 2014

Carrera: Profesorado de Educación Primaria. Espacio Curricular: PROBLEMÁTICA CONTEMPORÁNEA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Comisión: 3º 3ª. Carácter: Anual. Carga Horaria: 3 hs Semanales. Formato Curricular: Ateneo. Profesora: Formañuk, Natalia Elisabeth.

Programa Fundamentación. El nivel primario es el de mayor expansión y consolidación en el sistema educativo de nuestro país. Regulado por la ley 1420 y la ley Láinez, que posibilitó el poder legal del estado central en relación con la educación en todo el territorio y avanzó con la construcción de escuelas nacionales de nivel primario en el país. De esta manera el estado-nación garantizaba la unidad del proyecto nacional mediante la escolarización masiva de la niñez, generando una tendencia homogeneizadora que no garantizaba que todos tuvieran las mismas posibilidades de una educación igualitaria. No obstante la escuela primaria garantizaba al sujeto una alfabetización básica en lectura y escritura, cálculo, identidad nacional y preparación para la inserción social y el mundo laboral. Esta masividad del nivel dio origen a la formación de gran cantidad de maestros desde la perspectiva del normalismo en sus inicios. Este proyecto aún ejerce su importancia sobre los nuevos docentes, alumnos e incluso la sociedad en su conjunto. Sin embargo, las necesidades y problemas que enfrenta la educación primaria en el siglo XXI son otros y deben ser abordados en la formación inicial del docente por ejemplo: a) Redefinición de la finalidad de la escuela primaria en la sociedad actual


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b) Falta de articulación entre la escuela y la familia c) configuración de nuevas infancias d) Cambios profundos en la estructura social y en las identidades sociales,

entre otros. Algunos aspectos a considerar en la formación docente inicial son la repitencia, la sobre edad y la deserción que fueron acompañando el fenómeno de masificación de la escuela primaria, especialmente en los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, la que en parte ha sido ocasionada por la distancia entre la cultura escolar y las nuevas infancias y culturas juveniles y adolescentes. Las políticas educativas de los últimos años al considerar la necesidad de romper con el modelo hegemónico homogeneizador típico del momento fundacional de los sistemas educativos modernos, reconocen que es preciso encontrar soluciones pedagógicas diversas que den respuestas adecuadas al contexto actual. Sumadas a las políticas compensatorias del sistema, la integración escolar es una estrategia pedagógica que tienda a garantizar la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales. Esto, sin embargo, genera necesidades formacionales de otra clase para el docente. Una problemática central de nivel es las nuevas configuraciones de las infancias y las nuevas formas de socialización, teniendo en cuenta por un lado el proceso de pauperización de amplios sectores de nuestra sociedad, la proliferación de bienes para la infancia, las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, y por otro lado, los nuevos desarrollos teóricos sobre la infancia y la niñez. En este contexto las escuelas de nivel primario requieren de docentes capaces de intervenir en el análisis y la reflexión sobre programas especiales en articulación con otros niveles, en la elaboración de proyectos institucionales adecuados a una cultura institucional propia del nivel. Objetivos. •

Conocer la construcción social de la identidad de los docentes del nivel

primario en la argentina y en la provincia del Chaco. •

Reflexionar acerca de las problemáticas especificas de la escuela

primaria •

Analizar desde una perspectiva interdisciplinaria la cultura del trabajo

docente en las escuelas de nivel primario.


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Contenidos. EJE I: PERÍODO FUNDACIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO: El

sentido fundacional del período 1880-1916. Líneas de política educativa estatal. Mecanismos de unificación y control, escuelas, maestros y libros, nuevas armas de viejas guerras. Textos escolares, génesis y continuidades. EJE II: PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS DEL NIVEL PRIMARIO: Fracaso escolar en el nivel primario. Repitencia, sobre edad, abandono. Integración escolar. Articulación de la escuela común con la escuela especial. Problemática de la infancia actual. EJE III: LA PRÁCTICA COMO PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA PRIMARIA: Organización y gestión de las escuelas de educación primaria. La cultura escolar. Tiempo. Espacios, recursos, rituales. EJE IV: ROL DOCENTE: El trabajo de los docentes de infancia. Los maestros de las escuelas primarias y la educación de jóvenes y adultos, la educación intercultural bilingüe y la educación en contextos rurales. Bibliografía. •

Alonso Claudia Alejandra y otros. Escuela rural y escuela urbana en

Hispanoamérica (año 2000) •

Antelo Estanilao y otros. El fracaso de enseñar. Ideas para pensar a la

enseñanza y la formación de los futuros docentes. •

Artieda T(2003). Confirmación del sistema de educación pública. 1880-

Ceballos Marta. La trama de las instituciones educativas y de su

1916 gestión. Ed Yammal Dissier.Dussel y otros. Ser docentes hoy. •

Ensayo y experiencias/ año 3/N°15Schlemenson S. Problemas de

aprendizaje y fracaso escolar. Año 1997 •

García Fraile J. La escuela como institución social (año2000) Tallis J y

otros. Dificultad en el aprendizaje escolar. •

Gomez Diana. Alumnos con discapacidad intelectual

Morzan A(2001) Enseñanzas y procesos de construcción subjetiva en

niños de contextos rurales. •

Vain Pablo. Los rituales escolares.

www.latarea.com.mx/articu/articu18/larias18.htm


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4 Evaluación: Por tratarse este espacio de un Ateneo, podrán ser cursados solamente con condición de alumnos regulares, con cursado presencial. Para promocionar se tendrá en cuenta de los siguientes requisitos: - El 75% de asistencia. -Cumplimiento y aprobación de todos los trabajos prácticos que se soliciten

Criterios de evaluación

En todos los casos la evaluación se realizará teniendo en cuenta diferentes aspectos: Presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados. Participación colaborativa en los procesos grupales de debate y de análisis. Avances en la formulación de consideraciones teóricas sobre los temas propuestos, hasta alcanzar la precisión conceptual y la solidez argumental propias del trabajo académico en instancias de aprendizaje. Establecimiento de relaciones pertinentes entre el marco teórico trabajado y las diversas situaciones presentadas.

Modalidad de evaluación:

Realizar las actividades individuales y/o grupales indicadas sean estas presenciales o domiciliarias. Presentar al término de la cursada un portafolio con todos los trabajos realizados durante el año junto con un análisis general de lo trabajado.


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Nuevo programa problematicas contemporáneas de la ep