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CENTROS DE FORMACIOÓ N PROFESIONAL 656 Y 657- EPUYEN Y LAGO PUELO

“La realidad de los Centros de Formación Profesional 656/657 de las localidades de Lago Puelo y Epuyén. Una mirada interdisciplinaria de quienes lo habitan: Estudiantes, instructores y directivos” Chubut, Argentina. Diciembre 2016

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“Ante situaciones complejas e inciertas, cuando ya los profesores comprenden que no pueden superar por sí solos los desafíos que la tarea les presenta, el trabajo colectivo se vuelve no sólo un recurso sino una necesidad para “recuperar la seguridad, para no considerar a los fracasos como resultantes únicamente de su responsabilidad personal y para renovar su motivación al abordar experiencias pedagógicas” (Dubet, 2006: 183).

Desde esta perspectiva para favorecer la enseñanza, habría que “socializar los problemas de oficio” (Martucelli, 2009), tratando de asumir colectivamente la responsabilidad por la producción que ya no será de cada individuo, sino de todos los que trabajan juntos.”

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Nos abrieron la puerta para encontrarnos y esto sucedió. Instructorado de Formación Profesional de la provincia de Chubut. Trabajamos mucho. Trabajamos juntos. Nos inquietamos y preguntamos. Leímos y nos volvimos a preguntar. Así nació esta producción. Gracias a este increíble colectivo que hoy somos. Se los presento.

AUTORES o o o o o o o o o o o o o o o

Diego Burton María José Chiappini Vega Anuar Fernandez Elías Claudia Costa Juan Tronando Facundo Crowder Verónica Barrionuevo Eleonora Krpan Gladys Leiva Silvia Azocar Laura Lopez Diego Czerniawski María del Carmen Viñas José María Cottet Martin Andreani

Coordinación: Natalia Giselle Hayquel

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. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “La realidad de los Centros de Formación Profesional 656/657 de las localidades de Lago Puelo y Epuyén. Una mirada interdisciplinaria de quienes lo habitan: Estudiantes, instructores y directivos”

PROPUESTA Relevamiento de información sobre alumnos de los Centro de Formación Profesional pertenecientes a las localidades de Lago Puelo, El Hoyo, Cholila, Epuyén y El Maitén de la provincia de Chubut MARCO DE REALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA. Esta idea fue pensada en el marco del Instructorado de Formación Profesional, Ministerio de Educación de la provincia de Chubut y para ser llevada a cabo en la sede Lago Puelo. William Heard Kilpatrick, como su maestro Dewey, mantenía que la educación no es un proceso que sirva de preparación para la vida futura, sino que es la vida misma, por lo que el aprendizaje, igual que la vida, debe surgir en respuesta a un propósito. La educación de adultos ofrece un marco bibliográfico muy amplio sobre la psicología de aprendizaje de los mismos así como de realidades comunes que incentivan a que accedan. No obstante esto, consideramos que la principal forma de construir aprendizajes significativos en nuestros instructores es la de generar junto a ellos conocimiento que sea de trascendencia a la realidad en la que están insertos. “Aprendemos reflexionando, investigando, probando hipótesis, contrastando datos, volviendo a hacer, reflexionando de nuevo, investigando más. Aprendemos problematizando la realidad. Aprendemos haciéndonos preguntas y buscando respuestas. Aprendemos equivocándonos. Aprendemos cuando tomamos conciencia de lo que estamos haciendo y nos organizamos para conseguir mejores resultados. 3|Página


Aprendemos si el contenido se nos presenta de una manera organizada, en relación con nuestras experiencias y aprendizajes previos. Si responde a nuestros intereses, necesidades o problemas. Aprendemos si estamos suficientemente motivados. Aprendemos si el aprendizaje es significativo, diría David Ausubel. O situado y atento al contexto, diría Lev Vygotsky.”1 El tema del Módulo 2 es “Programación e interacciones didácticas en la Formación Profesional”. Allí uno de sus

principales objetivos a alcanzar es identificar las

características de los diversos grupos e individuos destinatarios de la Formación Profesional asi como comprender las características del proceso de enseñanza y aprendizaje con jóvenes y adultos. Para esto consideramos de vital importancia – y dado el encuadre de la Educación Técnica en el que esta inmensa la propuesta – pensar en producir nuestro propio conocimiento a través de la investigación de los Centros de Formación Profesional al que pertenecen nuestros instructores. Aprender no solo es apropiarse de conocimiento sino también producirlo y hacia eso apuntamos con esta propuesta. OBJETIVOS: -

Abordar los contenidos del Módulo 2 del Instructorado de Formación Profesional

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Producir conocimiento que sea de suma utilidad para su práctica cotidiana.

-

Conocer a través de la experiencia formas didácticas de abordaje de diversas situaciones.

-

Relevar información sobre la realidad socioeconómica y cultural de los alumnos de los Centros de Formación Profesional.

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Empoderar el rol del instructor en la producción y acercamiento a la realidad de sus alumnos.

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Trabajar con información sobre la micro realidad de cada Centro de FP que sea insumo para el análisis y prácticas áulicas de los instructores y directivos.

1 https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/31/pensar-con-las-manos/

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Aportar información válida y actualizada para los directivos sobre la realidad de sus centros que permita tomar decisiones para la mejora de las situaciones que así lo requieran. “No es que aprendamos haciendo. Aprendemos haciendo y reflexionando sobre lo que hemos hecho” John Dewey

ETAPA PREVIA En el marco del Instructorado en Formación Profesional organizado por la provincia de Chubut es que se realiza este proyecto de investigación que sin duda y sin el esfuerzo de quienes somos parte no se hubiese podido realizar. Las instituciones que participaron de ese proceso y relevamiento son los Centros de Formación Profesional 656 de Lago Puelo y el 657 de la localidad de Epuyén. De un universo de casi 700 estudiantes se tomó un muestreo de 102 personas de pertenecientes a distintos cursos y dependencias de las localidades de Lago Puelo, El Hoyo, El Maitén, Epuyén y Cholila. Mapa de nuestras sedes

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Como ya mencionamos dentro de las temáticas trabajadas en el Módulo 2 del Instructorado de Formación profesional, uno de los temas centrales tenía que ver con pensar en el sujeto de aprendizaje con el trabajábamos y la realidad socio económica y cultural en la que está inmerso. Entendimos que más allá de la bibliografía con la que contábamos que nos proponía nuevas miradas para pensar un sujeto “común” desconocíamos – más allá del sentido común de cada instructor – la realidad de nuestros estudiantes pensados como COLECTIVO y no como individualidades. Durante 3 clases destinamos un rato a pensar en aquellas preguntas interesantes que les realizaríamos a los estudiantes en respuesta a la búsqueda de ciertas certezas o incertidumbres. En base a este trabajo integramos una encuesta en formato digital a través de Google Drive Formularios: https://docs.google.com/forms/d/1flgHsRql5udru4YpktVtLk_JQ5_FfkW2hBgzG4OcW7 w/edit?usp=drive_web Entendemos que un sistema de encuesta On line en aquellos lugares que fuera posible iba a simplificar sin duda el proceso de tabulación y recopilación de los resultados, aunque como es sabido no todos los centros con sus sedes cuentan con la conectividad necesaria para llevar el proceso a cabo; en esos casos ambos CFP 656/657 colaboraron no solo en la impresión de las encuestas sino en el traslado y coordinación de los cursos donde la investigación iba a ser realizada. Sedes encuestadas

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Sedes de encuestas Epuyen

Maiten

16%

Lago Puelo

El Hoyo

14% 13%

27% 29%

Cursos encuestados

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Cholila


DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. Análisis de los datos. La encuesta fue realizada –como fue indicado previamente – a un total de 92 estudiantes de los Centro de Formación 657 (Lago Puelo) y 656 (Epuyén) y sus anexos. Desde allí se relevan los siguientes datos e información. 

Encuadre

Partimos de comprender de qué hablamos al decir Formación Profesional. Para eso recuperamos la Resolución 681/12 (Reglamentación general de Formación Profesional en la provincia de Chubut) la cual dice:

Por otro lado el Articulo N°3 de la Ley de Educación Técnico Profesional 26.058 establece:

ARTICULO 3º — La Educación Técnico Profesional, es un derecho de todo habitante de la Nación Argentina, que se hace efectivo a través de procesos educativos, sistemáticos y permanentes. Como servicio educativo profesionalizante comprende la formación ética, ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica. Es decir, la educación como derecho de todo ciudadano, no solo al acceso sino también a la calidad de los aprendizajes de lo que allí acontezca.

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Nuestros cursos y nuestros estudiantes. Instituidos e instituyentes.

Tal como la Ley de Educación Nacional 26206, la Ley de Educación técnica profesional 26.058 y la Resolución 681/12 que regula la Formación Profesional en la provincia de Chubut, podemos afirmar que nuestros estudiantes cumplen los requisitos de ingreso. Las edades de los mismos se dividen tal como el grafico lo indica, siendo que la mayoría de ellos se encuentra entre los 15 a 20 años con un 31 % y los que se encuentran entre los 21 a 30 años con un 29%.

Edades de los estudiantes de Formación Profesional 15 a 20 años 41 a 50 años

9%

21 a 30 años 51 a 73 años 11%

31 a 40 años

31%

20% 29%

Podemos observar, tal como el gráfico lo indica, que la mayoría de nuestros estudiantes, tienen el secundario finalizado o en recorrido. Inferimos que en los casos de alumnos entre 20 y 30 años los estudios secundarios no fueron suficientes para permitirles insertarse en el mercado laboral. Esto que se plantea va en concordancia con lo que la Ley 26058 estable en su artículo 8 : ARTICULO 8º — La formación profesional tiene como propósitos específicos preparar, actualizar y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo, cualquiera sea su situación educativa inicial, a través de procesos que aseguren la adquisición de conocimientos científico-tecnológicos y el dominio de las competencias básicas, 9|Página


profesionales y sociales requerido por una o varias ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con inserción en el ámbito económico-productivo.

Nivel de estudio alcanzado por nuestros estudiantes

Asimismo cuando nos adentramos en los resultados podemos ver que las edades de los mismos se relacionan con los objetivos de su formación. Estas son las razones por las que los estudiantes realizan cursos en FP2 Porque realizar un curso en Formación Profesional

En general podemos decir que la mayoría de las personas que realizan el curso es con fines de una salida laboral; y según las encuestas el mayor porcentaje de estudiantes conocen a alguien que realizo un curso y gracias a este se insertó en el mercado laboral. Debido a esto intuimos que hay un alto porcentaje de estudiantes que realizan 2 FP hace referencia a Formación Profesional

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los cursos porque tienen referencias de los CFP, y es una buena herramienta para insertarse laboralmente. “Capacitarme y poder trabajar en lo que me gusta” “El poder cumplir todos los aspectos profesionalizantes” “Interés Laboral” No obstante también y a través de las respuestas obtenidas es que pensamos que muchos buscan algo más que perfeccionarse en un oficio, sino que buscan un espacio de pertenencia, de encuentro y de formación integral que va más allá de lo laboral ( pero que sin duda lo contiene). Estos testimonios dan cuenta de lo previamente expresado: “La curiosidad” “(…) lo que más me motiva es el compañerismo” “(..) mi personalidad , mi familia” “(…)me motiva aprender muchas cosas nuevas”

Estos resultados se relacionan directamente con el motivo general por el que se acercan a formarse:

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Es así que relacionando los datos, en el segmento entre 20 y 40 años, en general reflexionamos que se capacitan para buscar una inserción o mejora laboral y de 40 en adelante, la mayoría lo realiza por hobby. Por otro lado, la mayoría de los estudiantes realizan otras actividades educativas y culturales, además de los cursos Formación Profesional relacionadas al arte y al deporte, lo cual consideramos que enriquece la propuesta de formación y la amplia. Son muy pocos los estudiantes que no realizan otras actividades por fuera de los cursos. En los resultados se evidencia que gran parte de los estudiantes - el 58,8 % - van con conocimientos previos a los cursos, desde lo cual podemos suponer que los mismos se acercan por interés y en búsqueda de una mayor formación en sus conocimientos.

“(…) esperaba adquirir más conocimiento ya que me desempeño como Auxiliar administrativa; quería mejorar mi curriculum - quisiera que el curso se extendiera un par de meses más para profundizar aún más los conocimientos adquiridos.” “(…) aumentar mi conocimiento y construir mis propios muebles, además de poder realizar trabajos para terceros aumentando mis ingresos” “(…) aprender a cocinar y a sobrevivir cuando me vaya a estudiar”

Acerca de cómo damos la bienvenida. Sobre los instructores y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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“Hay cosas evidentes que, curiosamente, se olvidan pronto. Para empezar, que el hombre no está presente en su propio origen. Que nadie puede darse la vida a sí mismo aunque adquiera, o crea adquirir, progresivamente la capacidad de dirigirla por su cuenta y de conservarla cuanto más tiempo mejor. Nadie puede darse la vida a sí mismo, y nadie puede, tampoco, darse su propia identidad. No elegimos cómo nos llamamos: eso, por una parte, lo heredamos, y por otra parte nos es impuesto por los padres. Nuestra opinión no cuenta. (…) hemos de admitir que somos introducidos en el mundo por adultos que hacen, como se dice, «las presentaciones»: «Aquí, mi hijo. Se llama Jaime, o Ahmed. Hijo mío, aquí el mundo, y no sé en realidad cómo se llama: Francia o Europa, el Caribe o el Islam, la televisión o los Derechos Humanos. Pero ese mundo existe; formamos parte de él, más o menos, pero ahí está. Ya estaba ahí antes que tú, con sus valores, su lenguaje, sus costumbres, sus ritos, sus alegrías y sus sufrimientos, y también con sus contradicciones. Ese mundo, por supuesto, no lo conozco del todo. Por supuesto, no todos sus aspectos me parecen bien. Pero ahí está, y yo formo parte de él. Formo parte de él, y debo introducirte en él (…) (Meirieu 2001:21)”

Este punto es central para poder pensar el plano de la enseñanza y lo que allí acontece, tanto desde la didáctica empleada como desde el plano estructural y lo que facilita o dificultad la cursada. Yo estoy aquí y otro viene al encuentro en una búsqueda. Considerando el buen nivel de evaluación que tuvieron los docentes ( 90 % de conformidad ) y las críticas en lo que se refiere a infraestructura e insumos, creemos que muchos de los logros positivos de los cursos dependen de los docentes y no del sistema educativo. Asimismo y dentro de este aspecto, es relevante destacar que muchas de las dificultades que se destacan para enseñar- aprender tiene que ver con la parte edilicia (falta de espacios, de luz, mejoras en el entorno físico) y en las herramientas que se utilizan que resultan inadecuadas y faltantes. Un ejemplo de esto es en el curso de costura, donde casi todas las estudiantes hacen referencia a la falta de iluminación y las máquinas que no andan.

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“(…) el espacio físico y que no todas tenemos las máquinas para confeccionar.” “(…) el espacio físico que sea una sala más grande donde podamos trabajar todas juntas” “La falta de internet cuando necesitamos hacer diversos trabajos” “No es cómodo. Se necesitan muchas cosas, cocina a gas y utensilios” “(…) hacen falta bancos de trabajo de mejor altura y formato para que al trabajar parados los banco hacen agacharte mucho” Encontramos otras dificultades que se ponen de manifiesto en el relevamiento realizado:

“Muchas veces el transporte porque vengo del barrio alto y me manejo en cole. El curso me queda a 7 km” “Algunos de mis compañeros no tienen el compromiso con el curso por lo que uno presenta los trabajos en tiempo y forma y los demás hacen que nos retrasemos en clase, para que los demás lleguemos a el mismo nivel”

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“Hoy 04 de agosto, el clima y la distancia dificulta la cursada a mis compañeras que asisten desde otras localidades.” “En lo que va del año hemos tenido muchas modificaciones en cuanto a el horario ya que esto dificultan las demás actividades fuera del curso. El Instructor debería cambiar la forma de pedir las cosas ya que hay compañeros que no están comprometidos y al no exigir no se toman el curso enserio, lo cual nos perjudican a todos” “Ayuda con los materiales ya que no todos tenemos la misma economía.”

Siendo que la evaluación a los docentes es altamente significativa y que la mayoría de las dificultades quedan liberadas a los entornos formativos en los que las clases transcurren, consideramos que si bien somos personas instituidas y reglamentadas no solo por una Ley que nos contiene ( nacional y provincial ) sino también por una Resolución ( 681/12) muchas veces los docentes actuamos de manera solitaria y desde la gestión con los alumnos de manera directa para solucionar los inconvenientes propios de la dinámica educativa. Algo de esto se ve reflejado en este testimonio:

“(…) en primera instancia no es un lugar exclusivo, así que muchas veces el lugar es chico, faltan cosas, el horno está roto, y ya no tenemos amasadora, tenemos sobre todo voluntad” El análisis de esta situación refleja algo de lo que Flavia Terigi pone de manifiesto para poder analizar los procesos de inclusión y exclusión: “Los sistemas educativos latinoamericanos tienen que resolver, al mismo tiempo, dos desafíos estrechamente relacionados. Por una parte tienen que ampliar las oportunidades de escolarización, por la otra, deben mejorar la calidad de los aprendizajes de quienes frecuentan la escuela (…)” (Tenti Fanfani, 2007:2). Así la inclusión se analiza desde dos dimensiones que vendrían a poner en tensión lo que aquí acontece:  Inclusión en el acceso  Inclusión como ampliación cultural 15 | P á g i n a


Por otro lado, y pensando en clave de inclusión como ampliación cultural volvemos a pensar en que “(…)los adultos que elegimos la profesión docente, trabajemos y logremos restituir una conversación que nos vincule, que se traduzca en lazo entre generaciones; significa que los más “viejos” les pasemos, enseñemos palabras, cuentos, poesías, juegos, música, números, a las nuevas generaciones sabiendo que, una vez que se apropien de esta herencia, será para hacer con ella su propia historia. Transmisión y libertad. Una transmisión lograda ofrece siempre a quien la recibe un espacio de libertad (Hassoun, 1996). En este acto de pasaje, de transmisión, planteamos que inclusión es ampliar el universo cultural. En este acto en el que uno se construye con Otros es posible superar el miedo a la soledad, al abandono. En ese acto educativo es posible también construir lo común, lo que nos liga, aquello que nos hace parte de la humanidad que somos. Entendemos que más allá de las dificultades analizadas previamente, los docentes en este “dar la bienvenida” a sus estudiantes, en este “recibir” conocen y diferencian contextos, y adecuan la enseñanza a distintas situaciones y dinámicas porque – como lo establece el artículo 3 de la Ley 26058 – este servicio educativo “(…) comprende la formación ética, ciudadana, humanístico general, científica, técnica y tecnológica.” También creemos factible relacionarlo con la mirada constructivista de Paulo Freire: “Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos”, el proceso de aprendizaje debe construirse desde los saberes previos de los propios estudiantes, ya que son ellos un reflejo visible de la realidad social de cada comunidad. En las clases, los mismos aportan miradas integrales de los estudiantes construyendo conocimiento unos con otros, y siendo estos últimos centrales en el proceso de apropiación de saberes. Los docentes tal como se refleja en los resultados de las encuetas, trabajan con distintas estrategias de enseñanza para poder acercar los conocimientos a los estudiantes. Autores como Ausubel y Vygotsky interpelan sus prácticas.

Enseñar, como plantea Sennet en “El artesano” se trata de reconstruir "los mil pequeños movimientos cotidianos que se agregan a una práctica" (Sennett, 101). En 16 | P á g i n a


este encuentro entre el experimentado y el novato se abre el espacio propicio para la transmisión: en el hacer y mostrar, en el acompañamiento, en la experimentación, en el tanteo, la prueba y también en la explicitación de lo que se hace. “Me parecen clases muy dinámicas, tienen teoría y práctica para la comprensión de todos los temas vistos.” “Las clases están buenísimas...me gustaría aprender a trabajar en 3d.”

Durante el proceso, el novato va incorporándose en una comunidad sostenida en un oficio. Desde aquí es que es interesante destacar es la relación teoría práctica que es clave en cualquier área de formación pero sobre todo en educación técnica.

Algunos estudiantes encuestados, estarían requiriendo una redistribución de la carga horaria e inferimos que un gran porcentaje de estudiantes solicitarían más trabajo en campo, es decir, prácticas situadas según corresponda a cada área de manera de adquirir mayor experiencia para sus futuros trabajos; no obstante muchos de ellos consideran equilibrada la teoría y la práctica. 3 “Me gustaría poder realizar más prácticas” “Creo que es un curso completo porque se complementa lo teórico con la práctica (salidas)” “De las clases nada, me gustan quizás algo más de práctica.” “Repartir la carga horaria en mas días.” “Tener más clases ( o sea más carga horaria)” Además se les consulto a los estudiantes si les gustaría trabajar en lo que se están formando. La mayoría respondió que sí, no obstante y un dato que consideramos es interesante analizar, al preguntarles sobre si la formación recibida los preparó para 3 Entendemos que esto responde a la disciplina que se enseña

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armar su propio micro emprendimiento, los resultados fueron distintos. Compartimos el gráfico:

Si No Mas o menos NS/NC

Entendemos que si bien no todos los estudiantes apuntan a este aspecto, si es importante que desde la Formación Profesional y desde los diseños de los cursos, haya un espacio (rotativo, articulado o como sea) que promueva la formación en micro emprendimientos. De esta manera estaríamos respondiendo a una de las funciones y objetivos de Formación profesional tal como la Resolución 681/12 lo indica:

Desde este punto consideramos que: 

Faltaría en los proyectos y las planificaciones de los distintos cursos, dar un mayor énfasis al modelo emprendedurismo aportando conceptos de administración, financiamiento, producción y comercialización de productos y servicios, así como también la visualización de la demanda en la región donde desean desarrollarse.-

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La institución (CFP) debería promover la articulación entre distintas áreas a fin de que esto se cumplas. También creemos que haría falta una política de estado que incluya en los proyectos educativos para CFP dentro de la planificación un módulo dedicado a exclusivamente al área emprendedurismo.-

Y así entendemos que el poder que tienen los CFP de formar a las personas para insertarse en el mercado laboral, se ve acotado por falencias ajenas a la institución (presupuestos insuficientes, falta de insumos, maquinaria, espacio físico, falta de cursos de capacitación continua para instructores, medios que faciliten la integración del Centro de Formación Profesional con la comunidad, por ejemplo la creación de bolsas de empleo).-

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CONCLUSIONES. (Algunas de las tantas…) "El hecho de que el hombre sea capaz de acción significa que cabe esperarse de él lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable." H. Arendt Este cierre del trabajo realizado pretende concluir retomando muchos de los aspectos abordados en el desarrollo de la investigación (en lo implícito y en lo explicito) pero así también busca recuperar propuestas y/o sugerencias para que la formación profesional siga creciendo y mejorado en nuestros pueblos de la provincia de Chubut. Como fue manifestado a lo largo del desarrollo previamente realizado, algo que evidenciamos es que este trabajo, muchas veces que liberado a las voluntades de docentes y equipos directivos ya muchas veces los insumos y los espacios para desarrollar las clases no son los pertinentes ni los necesarios según la propuesta. Queremos pensar la enseñanza como colectivo – y entendemos que el Instructora en Formación Profesional – colaboró en esto y no ya como suma de individualidades. Asimismo consideramos que algunas de las propuestas de formación, adecuadas a las necesidades, posibilidades y a la realidad de formato curriculares que existen podrían tener modalidades de cursada semi presenciales. Así se manifiesta una estudiante: “Clases virtuales, con lectura de material y apoyo audiovisual fuera de clase para aprovechar al 100 % la presencia de la profesora en los días de clase para despejar dudas. Dejar de lado fotocopias que implican perder días en armar los juegos o hacerle llegar en mano a las alumnas e implementar el uso de internet para descargarlas.” Este aspecto sin duda queda contemplado en la Resolución 681/12, desde donde se podría argumentar y pensar en alternativas (siempre que el trabajo sea – como dijimos antes – colectivo)

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Asimismo entendemos que en base a lo investigado, las formas de convocatorias de los CFP no son suficientes, o llegan a un grupo reducido de habitantes. Al efecto proponemos que se elabore un plan de promoción del CFP sustentable en el tiempo que incluya – además de los siguientes aspectos – acciones articuladas no solo con la comunidad sino también el acompañamiento del supervisor y coordinadores. a) Publicidad radial ( no solo anuncio en comunicados educativos) b) Promoción y venta de productos elaborados en las diferentes capacitaciones c) Más participación en ferias, eventos y muestras d) Más participación en las redes sociales, en forma constante donde se promocionen todos los cursos por igual Además relevamos que en esta vinculación de la comunidad, el mercado laboral, las necesidades y la propuesta de formación, algunos estudiantes sugirieron nuevas propuestas de formación como: 

Peluquería.

Manualidades en reciclado.

Dibujo en 3d y algo símil a maestro mayor de obra o que sirva para resolver el tema de planos.

Programación.

Comunicación social.

Bío- energía, energía solar, energía eólica.

Reparación y mantenimientos de máquinas de coser.

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Producción de especies nativas.

Auxiliar de Farmacia.

Serigrafía

Por otro lado, y respondiendo a la concepción de la formación permanente y continua, como docentes apelamos a mayores propuestas de formación en horas de servicio que sean significativas para nuestra práctica. La formación en habilidades duras y blandas (tal como el informe del INET de junio 2016 lo establece)4 Y volvemos a mirar porque llegamos aquí. A buscar, a preguntar, a leer, a estudiar, a relacionar y a como decimos, “hacer dialogar”. Primero nos encontramos y desde allí nos dimos la bienvenida. El momento de intercambio de cada clase fue sin duda una puerta a esta “investigación”. Enseñar apasiona, enseñar nos gusta, pero más nos gusta que en ese encuentro más amplio con nuestros estudiantes suceda algo, que algo se mueva, se modifique, en uno y en el otro; o como Daniel Feldman nos decía porque enseñar es “que al final del camino dos sepan lo que al principio sabia solo uno” (y eso que no dice quién es ese uno). Y si nos preguntamos, ¿Qué es enseñar? Alliaud y Antelo nos dicen “Intercambiar y analizar distintas versiones de enseñanzas bien y mal sucedidas. Contar, contarse, compartir esas pruebas, esos experimentos, esas situaciones. Estudiar, probar, analizar y experimentar. ¿Es poco?” Quizás sí. La enseñanza también nos conmueve, Y nos mueve.

4 Demandas laborales 2020, INET.

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BIBLIOGRAFIA

o Ley de Educación Nacional N° 26. 206 o Ley de Educación Técnica profesional N° 26058 o Resolución que regula la Formación Profesional en la provincia de Chubut 681/12 o Ley de Educación provincial N°91/10 o Docentes y alumnos 3.0: oficios en debate. Daniel Feldman, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=oKC6ZflfPVw o Alliaud, A. y Antelo E. 2008. “El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes” Disponible en : https://drive.google.com/file/d/0Bw_V7tRFA4aDRDdaTHktSlJDYlU/view o Escuela

de

maestros.

Canal

Encuentro.

Disponible

en

:

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=100219 o El placer de tener un problema no resuelto en la cabeza, Adrián Paenza. Disponible : https://www.youtube.com/watch?v=FEfAIc0TNOA o Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita. “Las instituciones educativas cara y ceca”. Cap. 3: Actores, instituciones, conflictos. Ed. Troquel. Bs. As. 1992 o Fernández, Lidia: El análisis de lo institucional en la escuela, Editorial Paidós, Buenos Aires 1998. o Formación Basada en Competencias Laborales, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. o https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/31/pensar-con-las-manos/

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ANEXO

Relatos de investigación. Coordinadora: Natalia Giselle Hayquel

Diario de viaje

03 de Agosto de 2016 Esta idea de investigar, de leer, de escuchar y de observar me implica y me invita desde una mirada ajena, desde voces que escucho con frecuencia, ver que es lo que allí sucede. Coordinamos todo con Marcelo para que el miércoles 03 de agosto comenzáramos a hacer las encuestas en la sede Lago Puello. De allí fuimos a convocar a algunos alumnos para que vengan a la sala de informática a realizar la encuesta. Primera impresión, algunos duchos con las computadoras, otros no tanto y así reflejado el interés de quienes luego de finalizar (y bastante veloz) se conectara a su Face para aprovechar el tiempo – como dijo. Continuamos y vinieron las chicas de costura. Más que entusiasmadas con la tarea, no paraban de escribir y de preguntar el par y el porqué. Me di cuenta que abrir el juego a que va a ser anónima, posibilita mucho más las respuestas honestas. Seguimos con Marcelo y me llevo al salón de la mujer. Hermoso lugar y allí me encontré con Vero. Mucho silencio allí, muy para adentro. Me dio la sensación de que algo de mi presencia incomodaba; de que escribir no era el fuerte y de que no se si entendieron el para qué. 3 cursos, contenta y agotada.

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04 de Agosto de 2016 Me encontré con Marcelo en El Bolsón quien me alcanzo con el auto al lugar donde íbamos a hacer las encuestas. Fuimos a un centro en El Hoyo donde no solo que el lugar era bellísimo y cómodo, sino que quienes me atendieron fueron súper cálidos en el trato, en la forma y en el compartir un mate caliente. Esta idea de “atmosfera envolvente” que decía Sábato, sin duda se hizo eco en esto que vivencie. El aula de informática donde puse a disposición las encuestas era súper amplio y muy cómodo. Las chicas que realizaron la encuesta estaban muy comprometidas con la tarea. Confieso que me sorprendió lo que escribían. Las extensiones del texto así como las oraciones completas que realizaban Si bien no tiene que ver con subestimar la capacidad de ellas, si lo puse en comparación con lo que me había sucedido el día anterior. Luego de ahí nos fuimos a una escuela secundaria sonde nos encontramos con Laura López y sus alumnos. Chicos adolescentes que estaban realizando el recorrido del TAEJ donde allí, en una cocina pequeña, muy pequeña realizaban las prácticas. Escuche más en ese discurso algo del “vengo por obligación” que hasta el momento no me había sucedido. Sin duda tiene que ver con aquello de adolecer… Volvimos luego de allí, y tras un día lluvioso y de frio a casa. Marcelo ayudo en mi llegada, me dejo en la puerta. 17 de agosto A las 13 hs pasa el cole que va desde El Bolsón hasta Epuyen. No sé por qué pero siempre me motivan esos viajes aunque muera de frio ahí arriba. No logro dilucidar cuál es el mejor lugar para sentarme y no sentir tanto el chiflete, pero la verdad es que viajar y recorrer así como conocer otras de las tantas realidades me motiva, diría que mucho. Me junte con Martin en el CFP 656 de Epuyen desde donde me llevo, luego de imprimir las copias, a una escuela bellísima de la zona, cerca – bastante – al lago.

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La escuela. Cielo despejado, allí asomándose la luna y ahí en esa escuela se seguía dando a contra turno una clase, varias clases. Propuestas de enseñanza que trascienden los espacios y las ganas convencionales de quienes suelen allí concurrir. Entramos al taller de Juan. Las chicas me miraron sorprendidas y más aun teniendo en cuenta que interrumpí su clase y sobre todo lo que venían elaborando. Les entregamos la encuesta y uno de ellos – quien no sé el nombre – me decía que no sabía escribir, que no le gustaba su letra. Una de las señoras que allí estaba se ofreció a leerle y a completar sus hojas (sin duda tenía más formación y manejo de grupo. daba indicaciones de que completar y en donde hacerlo sin problemas) Martín se había ido, se había olvidado las encuestas impresas en el CFP, así que dando lugar mientras respondían y para no incomodar los deje con el profe y me fui a recorrer la escuela por fuera y por sus caminos. No podía creer que la enseñanza así instituida, situada también allí se dé. Estaba fascinada. Volvió Martin y corriendo fuimos al curso de Facundo. Lugar sin ruido, limpio, cómodo, como que daba la impresión también de que la propuesta en si misma era otra. Eso no parecía un taller son un aula convencional. Me tuve que ir corriendo. Se me iba el cole. Por supuesto sin antes observar y destacar todo lo que allí me maravillaba.

16 de octubre Empezamos desencontrándonos en la ruta (esto de no conocer mucho me lleva a perderme fácil y seguido) Ele paso con el auto donde estaba María y otra chica que no conocía (de por sí muy simpática). Llegamos a Cholila y las estudiantes estaban esperando afuera del centro para poder comenzar sus clases. Se organizaron en las aulas que están opuestas una de otra

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(aunque la de Eleo se fragmenta en pedazos); me presenté y distribuimos las encuestas. Muchas mujeres con ganas, se notaba. Hicieron la encuesta en ambos grupos, parecían muy atentas. Una vez que iban finalizando continuaron con la dinámica de las clases. Y allí las vi. Estudiantes que van por ganas de aprender, otras para tener espacios y otras para seguir buscando algo que las motive. Encontrarse con otros/as siempre suma y promueve espacios de encuentro con uno mismo. Mientras las clases transcurrían Salí a recorrer. Cholila, mucho silencio en el pueblo y poco movimiento, sin embargo allí adentro muchas cosas iban transcurriendo; quizás por eso allí estaban. No dejo de valorar el esfuerzo que hacen las docentes para viajar hasta allí y el compromiso que le ponen. La enseñanza y los encuentros transcurren siempre con y más allá de las instituciones… por suerte.

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