Una rana en un estanque - Demasiado frío para la Rana

Hojas para fotocopiar Completa las palabras Completa cada palabra. Dibuja una estrella al lado de las palabras que empiecen con las consonantes “pl”.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades ¿Qué hacen las ranas?

Dibuja un diagrama en el que se muestre lo que hacen las ranas en verano y en invierno.

Transitional reading stage Level G (12)

Verano

__ __ anta

__ __ ato

avi __ __

__ __ chufe

__ __ aneta

+

Invierno

En Una rana en un estanque, se explica cómo cambia el comportamiento de la rana según los cambios de estación.

Running words: 150 Text type: Explanation

En Demasiado frío para Rana, es invierno y hace mucho frío en el estanque. Rana quiere salir del estanque, hasta que descubre que hace aún más frío fuera de él.

Running words: 214 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tanto como no puedo muchos muchas debo no dijo un poco de sí

fondo frío/a comer/coma/come pez rana hielo insectos vive lodo plantas estanque verano nademos cosas superficie invierno nada/nadará

Phonics

• Identifying the /pl/ blended sound at the start of words • Identifying the /fr/ blend as in frío, fría

Text features

adici __ __

Una rana en un estanque Demasiado frío para Rana

Reading strategies

Escribe oraciones con dos de las palabras que tienen las consonantes “pl”.

• Index • Chapter headings • Simple and compound sentences; dialogue • Using initial and final letters to figure out unknown words • Cross-checking using visual cues: Does that look right?

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Una rana en un estanque / Demasiado frío para Rana © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante completar correctamente cada palabra? ¿Puede el estudiante utilizar algunas de las palabras en oraciones?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Una rana en un estanque / Demasiado frío para Rana © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

okapi

educational publishing

Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.

Lesson 1

Lesson 2

Una rana en un estanque

Key concept • Animals that live in ponds must have ways to stay alive as the seasons bring changes to the habitat.

Before reading

After reading

Demasiado frío para Rana

Returning to the book

Key concept • Winter in the pond is a cold and difficult time for the animals that live there.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Talking about the book

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué saben acerca de las ranas? ¿Dónde viven? ¿Qué es lo que comen? List students’ suggestions on the board. Ask: ¿Qué sucede con las ranas en el invierno? ¿Qué hacen si se congela la superficie del estanque en el que viven?

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the photographs and the text in the book. ¿Qué come la rana? (Literal) ¿Por qué la rana descansa en el estanque durante el invierno?

(Inferential) ¿Por qué la rana no deja el estanque en el invierno? (Synthesizing) ¿Qué otras preguntas tienen acerca de las ranas que viven en los estanques? (Critical)

Vocabulary building As needed, introduce the vocabulary from the book. Write words from the book that might be challenging to students, such as verano, invierno, insectos, plantas, and estanque. Discuss the meaning of these words. Ask questions that encourage students to use the words. For example, ask: ¿Pueden decirme una palabra que signifique “estación cálida”? ¿Pueden describir algo que sea un insecto?

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: En este libro, se explica cómo vive una rana en un estanque, en el invierno y en el verano.

Introduce the reading strategy. Ask the students to turn to pages 2 and 3. Have the students read the first two sentences.

Ask: ¿Cuál es la última palabra de esta página? ¿Qué comprobaron para estar seguro de que la palabra es verano? ¿Qué letra esperan ver al principio de la palabra “verano”? ¿Qué letra esperan ver al final de la palabra “verano”? ¿Comprobaron cómo se escribe la palabra?

Developing fluency

Model fluent reading. Say: Escuchen cómo leo con fluidez para que mi voz suene como si estuviera hablando. Have students take turns to read a page of the book to a partner.

Have students work in groups of three, each taking one role (Rana, Pez, narrador), and reading the text as a readers theater. Encourage students to use phrasing as they read.

Say: ¿Pueden leer algunas palabras seguidas?

Word work

Before reading

After reading

Write planta on the board. Ask: ¿Con qué sonidos empieza esta palabra? Ask students to suggest other words that begin with that blend. Have students complete the Blackline master.

Getting ready to read

Talking about the book

Phonemic awareness and phonics

Encourage students to activate their prior knowledge. Ask: ¿Qué sucede con los animales que viven en estanques durante el invierno? ¿Cómo sobreviven?

Exploring words

Vocabulary building

Ask the students to talk about the book. Encourage discussion by choosing questions that are appropriate for your students. Ask them to support their answers by referring to the illustrations and the text in the book. ¿Por qué Rana quería salir del estanque? (Literal) ¿Por qué el agua del estanque estaba tan fría? (Inferential) ¿Qué le habría sucedido a Rana si se hubiera quedado en el bosque?

(Synthesizing) ¿Qué creen que deben hacer las personas cuando la vida se vuelve difícil? ¿Deben encontrar una manera de enfrentarse a la situación o alejarse de ella? (Critical)

Exploring words

During reading As each student reads the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask them to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students using initial and final letters to figure out unknown words. When a student demonstrates this, reinforce the strategy by asking: ¿Qué observaste? Encourage this behavior by saying, for example: Dijiste piscina. ¿Esperarías ver la letra “e” al final de piscina? ¿Qué otra palabra podría ser?

Explore words that indicate position, such as superficie, fondo, and debajo. Have the students work with a partner to write each word in the appropriate place on a piece of paper.

Writing

Reviewing reading strategies

Modeled writing

Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que te detenías y mirabas las letras cuando leías una palabra de forma incorrecta. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Model writing about how an animal, such as a squirrel or a bear, adapts its behavior for different seasons. Think aloud to make clear the steps you take to construct the text and the decisions you make as you write.

Reading comprehension support • Headings make clear which season is being explored.

• Inset photos clarify details to match the text.

• Key vocabulary is repeated to enable mastery.

Provide multiple opportunities for the students to reread and interact with the book – with teacher support, with a partner, and independently. Choose activities that are appropriate for your students.

Developing fluency

Phonemic awareness and phonics

Getting ready to read

Returning to the book

Independent writing Have students write about an animal they know about, explaining how this animal lives in its habitat. Encourage them to include details about what the animal does in the summer and in the winter.

Sharing and presenting Have students share their work with the class by setting up a print walk. To do this, have half the students display their work at their desk, while the other half walk around the room and read each student’s work. Reverse the roles.

As needed, introduce the vocabulary from the book. On the board, write words that are likely to be unfamiliar to students. Say each word and explain what it means. Have the students read the words and then use each word in a sentence to tell to a partner.

Introducing the book Give each student a copy of the book. Say: En este libro, se cuenta la historia de cuando Rana decidió que hacía demasiado frío en el fondo del estanque y quería salir. Pensó que podría estar más cálido en el bosque. Turn to pages 2 and 3 and read the first two sentences together. Point to the word Pez. Ask: ¿Cómo verificaron que la palabra se leía pez? ¿Qué letra esperan ver al final de la palabra “pez”? Discuss how good readers check what they read against the letters in the word.

Reviewing reading strategies Give positive feedback on the reading strategies the students used as they read the book. For example, say: Observé que comprobabas las palabras que leías con las letras al principio y al final de la palabra. Eso es lo que hacen los buenos lectores.

Reading comprehension support

During reading As students read the text independently, monitor and support them where appropriate. If necessary, ask the students to stop reading and remind them to use the reading strategies you are focused on. Look for students who are cross-checking using visual cues. When they correct themselves, ask: ¿Qué observaste? Encourage this behavior.

When a student makes an error or stops, ask: ¿Qué ves que te podría ayudar? ¿Se parece a (fondo)?

• Illustrations provide support for the setting.

• There is a clear problem and solution.

Word work Write the words “frío”, and “fría” on the board. Ask: ¿Qué sonidos tienen estas palabras al principio? ¿Qué sonidos hacen las letras “f” y “r” juntas? Ask what other words the students know that contain the /fr/ blend (e.g., fresa, fruta, frente, cofre, frasco, África). Write these words on a chart.

Have students brainstorm other words that mean muy.

List these on the board. Have students work with a partner to use these words to complete sentences about how cold different things are. For example: El agua está fría. La nieve está muy fría. El hielo está extremadamente frío.

Writing Modeled writing Focus on the use of pero on page 10. Write the sentence on the board. Say: ¿Qué nos indica pero en esta oración? Elicit that the word joins two parts of the sentence together (it is a conjunction). Model writing other sentences using this conjunction. For example: Pez tenía frío también, pero no podía salir del estanque. Rana quería regresar al estanque, pero el hielo era demasiado duro.

Independent writing Have students write sentences using pero.

Sharing and presenting Have students share their sentences with the class. Talk about other conjunctions, such as y, porque, and entonces.

Synthesizing: Talk about the pair When students have read both books, ask: ¿Qué sabemos acerca de cómo viven las ranas a partir de la lectura de estos dos libros? You could collate this information in a chart

showing which book had which information. Students could explore this further by completing the Activity card.

Hojas para fotocopiar Completa las palabras Completa cada palabra. Dibuja una estrella al lado de las palabras que empiecen con las consonantes “pl”.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades ¿Qué hacen las ranas?

Dibuja un diagrama en el que se muestre lo que hacen las ranas en verano y en invierno.

Transitional reading stage Level G (12)

Verano

__ __ anta

__ __ ato

avi __ __

__ __ chufe

__ __ aneta

+

Invierno

En Una rana en un estanque, se explica cómo cambia el comportamiento de la rana según los cambios de estación.

Running words: 150 Text type: Explanation

En Demasiado frío para Rana, es invierno y hace mucho frío en el estanque. Rana quiere salir del estanque, hasta que descubre que hace aún más frío fuera de él.

Running words: 214 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tanto como no puedo muchos muchas debo no dijo un poco de sí

fondo frío/a comer/coma/come pez rana hielo insectos vive lodo plantas estanque verano nademos cosas superficie invierno nada/nadará

Phonics

• Identifying the /pl/ blended sound at the start of words • Identifying the /fr/ blend as in frío, fría

Text features

adici __ __

Una rana en un estanque Demasiado frío para Rana

Reading strategies

Escribe oraciones con dos de las palabras que tienen las consonantes “pl”.

• Index • Chapter headings • Simple and compound sentences; dialogue • Using initial and final letters to figure out unknown words • Cross-checking using visual cues: Does that look right?

Texas Essential Knowledge and Skills

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Evaluación ¿Puede el estudiante completar correctamente cada palabra? ¿Puede el estudiante utilizar algunas de las palabras en oraciones?

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Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.

Hojas para fotocopiar Completa las palabras Completa cada palabra. Dibuja una estrella al lado de las palabras que empiecen con las consonantes “pl”.

Lesson Plans

Tarjeta de actividades ¿Qué hacen las ranas?

Dibuja un diagrama en el que se muestre lo que hacen las ranas en verano y en invierno.

Transitional reading stage Level G (12)

Verano

__ __ anta

__ __ ato

avi __ __

__ __ chufe

__ __ aneta

+

Invierno

En Una rana en un estanque, se explica cómo cambia el comportamiento de la rana según los cambios de estación.

Running words: 150 Text type: Explanation

En Demasiado frío para Rana, es invierno y hace mucho frío en el estanque. Rana quiere salir del estanque, hasta que descubre que hace aún más frío fuera de él.

Running words: 214 Text type: Narrative

High-frequency words

Key vocabulary

New: tanto como no puedo muchos muchas debo no dijo un poco de sí

fondo frío/a comer/coma/come pez rana hielo insectos vive lodo plantas estanque verano nademos cosas superficie invierno nada/nadará

Phonics

• Identifying the /pl/ blended sound at the start of words • Identifying the /fr/ blend as in frío, fría

Text features

adici __ __

Una rana en un estanque Demasiado frío para Rana

Reading strategies

Escribe oraciones con dos de las palabras que tienen las consonantes “pl”.

• Index • Chapter headings • Simple and compound sentences; dialogue • Using initial and final letters to figure out unknown words • Cross-checking using visual cues: Does that look right?

Texas Essential Knowledge and Skills

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Una rana en un estanque / Demasiado frío para Rana © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Evaluación ¿Puede el estudiante completar correctamente cada palabra? ¿Puede el estudiante utilizar algunas de las palabras en oraciones?

Despegando hacia la lectura Lesson Plans Una rana en un estanque / Demasiado frío para Rana © 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2015–2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados. es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

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Texto: Jenny Feely Consultora: Susan Hill Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.flying-start-to-literacy.com

Phonics 1(2) (B) (ii) Demonstrate and apply phonetic knowledge by decoding words with initial and final consonant blends, digraphs, and trigraphs.

1(2) (B) (vi) Demonstrate and apply phonetic knowledge by identifying and reading at least 100 high-frequency words from a research-based list.

Reading 1(6) (F) Make inferences and use evidence to support understanding with adult assistance.

1(9) (D) (ii) Recognize characteristics and structures of informational text, including features and simple graphics to locate or gain information.

1(10) (C) Discuss with adult assistance the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 1(12) (B) Dictate or compose informational texts, including procedural texts.

Speaking and Listening 1(1) (D) Work collaboratively with others by following agreed-upon rules for discussion, including listening to others, speaking when recognized, and making appropriate contributions.