Per intentar definir l’estratègia em reuneixo amb la Maia, la responsable de l’àmbit d’educació especial de l’ECC. Acordem quins moments i quines dinàmiques requereixen un treball individual i quins un treball cooperatiu. Decidim la distribució de l’aula més adequada per a aquest tipus d’alumnat. En definitiva, consensuem decisions entorn dels tres grans blocs que, com a equip educatiu, ens ajuden a donar rigor a l’activitat: el conceptual, el metodològic i l’institucional. Tres aspectes clau per definir l’itinerari que prioritzaré avui. Sense obviar que una mica d’espontaneïtat sempre va bé! A partir del que hem acordat, preparo el material de l’activitat. Engego el projector, l’ordinador i obro una presentació amb enllaços a anuncis de revistes i de televisió. A continuació obro la caixa on guardem el material de l’activitat. N’hi ha una gran quantitat i diversitat. Quins materials utilitzaré avui? Repasso totes les opcions: imatges en Din A4 i en Din A3; làmines en Din A3 folrades de velcro que permeten enganxar o desenganxar possibles respostes; làmines Din A3 folrades de velleda adhesiva que permeten escriure en grup, fulls Din A4 per escriure de forma individual, i catàlegs amb diverses opcions. Són diferents adaptacions d’un mateix material pensades amb l’únic propòsit de permetre treballar els continguts. Dissenyades per treballar a partir de la manipulació i facilitar que aquells alumnes amb NEE més severes puguin pensar, reflexionar i comunicar les seves idees. Segons la informació del qüestionari, és possible que les làmines folrades de velcro ens siguin útils per a l’activitat d’avui. Malgrat això, organitzo sobre la taula la resta de material de forma estratègica. Em permetrà tenir-lo localitzat per si el necessito en algun moment determinat. Encara que hem elaborat una estratègia amb la Maia, sempre apareixen factors que requereixen ajustos. Coses del directe!
10 h del matí
Arriben els alumnes. Després de saludar-los, els convido a entrar a la sala. Mentrestant, em dirigeixo als quatre professors que han vingut. Comentem alguns aspectes sobre el grup: un acte de protocol, alhora que útil i necessari. La informació i els consells que aporten sobre els alumnes i les seves dinàmiques de funcionament m’ajuden a donar forma a la nostra estratègia inicial. Començo el taller. Em presento i convido, tant l’alumnat com el professorat, a fer el mateix. Un primer contacte molt important que em permet començar a crear un clima de confiança amb el grup i detectar quins són els elements que em permetran connectar-hi. Intento no oblidar una cosa molt important: “Per a ells l’estrany sóc jo!” Plantejo la pregunta que dóna nom a l’activitat: Missatges o missatgers? I després de les impressions inicials dels alumnes, presento la temàtica que volem treballar: la publicitat i la seva presència en el dia a dia. Puntualitzo que treballarem a partir d’anuncis alhora que identificarem les estratègies que aquests utilitzen. Objectius plantejats. ―Heu vist publicitat avui? ―els pregunto. En Joel és el primer a respondre: ―Jo sí que n’he vist. ―No, jo no he vist la tele aquest matí! ―nega la Maria. ―On veiem publicitat? ―formulo la pregunta clau. Em dirigeixo a la taula. Agafo una carpeta amb imatges que representen situacions quotidianes: comprar al supermercat, fer esport i utilitzar el transport públic entre d’altres. Les reparteixo i, de forma individual, demano als alumnes que indiquin en quines veuen publicitat. Al mateix temps que van indicant on troben publicitat, projecto cada imatge. D’aquesta forma tot el grup d’alumnes visualitza les imatges, alhora que individualment poden manifestar si estan d’acord o no. M’adono que la majoria reconeix la publicitat en les seves 102